Чтобы рассматривать формы сотрудничества ДОО и семьи, обратимся к исследованию Казаковой Т.Г.

Детское изобразительное творчество, по утверждению Казаковой Т. Г., - это мир ярких и удивительных образов, в которых дети передают свои впечатления об окружающей их действительности, приобретают ручные умения. [5 - 122с.]

Т. Г. Казанова рассматривала вопрос о роли семьи в этом процессе. Она отмечает, что иногда родители, восхищаясь детскими рисунками, считают, что главное - оберегать «внутренний мир» ребенка и давать ему возможность без всякого вмешательства со стороны взрослых выражать свои мысли и чувства. Такое отношение к детскому творчеству ошибочно. Необходимо правильное педагогическое руководство этой деятельностью с учетом тех желаний и замыслов, которые возникают у ребенка. Взрослым не следует навязывать ребенку свое видение, свои вкусы. Надо стремиться к тому, чтобы обучение умениям не помешало непосредственности детского восприятия, развитию индивидуальных способностей детей. Предоставляя детям возможность заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, родители развивают у них устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности, формируют их склонности, способности.

Окружающая действительность - основной источник, влияющий на развитие детского изобразительного творчества. Родителям необходимо привлекать внимание ребенка к красоте природы, богатству красок, звуков, побуждать его выражать свое эмоциональное отношение к окружающему.

Родители должны бережно относится к результатам детского творчества и такое же отношение воспитывать у детей. Поэтому детские рисунки следует собирать и сохранять.

Дети 4-6 лет проявляют большой интерес к занятиям лепкой. Как и в руководстве рисованием, родители, прежде всего, должны стремиться к развитию у детей в процессе лепки творчества, самостоятельности, инициативы. В семье дети любят лепить из цветного пластилина, например, дети лепят для игры в «магазин» «овощи», «фрукты». [5 - 126с.]

Игра с вылепленными предметами у старших дошкольников будет обогащаться тогда, когда содержание лепки соответствует замыслу игры. Так, дети любят играть с куклами, они их «кормят», ходят с ними в гости, где «угощают» вылепленными из цветного пластилина разной формы сладостями и т.п.

Родители могут предложить детям слепить какую-либо фигуру из целого куска глины. Для ребенка главная трудность - придать фигуре устойчивость. Как это сделать? Надо показать ребенку, что устойчивость вылепленной фигуре придает широкое основание, подставка. Подставкой может служить широкий подол шубы, пенек и т.д.

Очень увлекательны для детей 4-6 лет занятия аппликацией. Родители должны приобрести ребенку наборы цветной бумаги для аппликации. Есть наборы, в которых на обратной стороне каждого листа даны контуры растительных форм. Вырезав их, ребенок получает целый комплект декоративных элементов, из них он может составить узор и склеить его. Поэтому родители должны помнить, что вырезание по контуру - интересное полезное занятие. У ребенка развивается глазомер, координация движений рук.

Большой интерес для детей представляет прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое. Покажите ребенку несколько предметов симметричной формы, например, кувшин, горшочек, вазу. Если лист бумаги сложить вдвое и от линии сгиба вырезать, например, силуэт кувшина, то, когда бумагу развернешь, получится целый кувшин. По этому же принципу можно вырезать фигурку клоуна, куклы, растение, цветок. Затем симметричное изображение этих форм можно наклеить на бумагу и добавлять некоторые детали. Например, изобразить черты лица клоуна (веселый, смеется).

Можно использовать также способ обрывной аппликации, что дает возможность передать легкость, воздушность очертаний предметов, фигур персонажей, животных. Например, передать образ пушистого цыпленка, утенка или лепестки цветов, снег на ветках дерева и т.д.

А как интересно из листа бумаги, сложенного в несколько раз («гармошкой»), вырезать целый хоровод матрешек в сарафанах, клоунов, вереницу елочек и т.д. Взрослые могут показать этот прием. Лист бумаг складывается несколько раз - получается «гармошка». Затем, начиная от линии сгиба, вырезается любая фигурка-силуэт. Когда лист развернете, возникает целая группа фигурок, которые держат друг друга за руки. Они устойчивы, их легко поставить на стол. Подумайте, взрослый может вырезать большую елку, поставить ее на стол, а дети вокруг нее расположат хоровод з матрешек. Посмотрите на эту сценку вместе с ребенком и предложите ему всем матрешкам «одеть» яркие сарафаны. Вот цветные карандаши, краски, кисти, фломастеры, выбирай любой материал и начинай закрашивать. Так как фигурки небольшого размера, положите их на чистый лист бумаги и закрашивайте детали одежды. Ребенок узнает, что рисование может сочетаться с аппликацией.

А как можно использовать аппликацию? В каждой семье отмечаются различные радостные события - семейные праздники: дни рождения, окончание школы или поступление в первый класс. Все члены семьи, в том числе и дошкольники, принимают в подготовке к ним большое участие.

Если в семье двое-трое детей (а может, и больше) дошкольного и школьного возраста, их участие может выразиться в том, что они придумывают декоративное оформление комнаты, сами делают подарки-сувениры. Особенно интересны в этом отношении аппликационные работы коллективного характера. Они могут представлять собой фризы, панно, домашнюю стенную газету.

Чтобы родители могли грамотно организовывать в семье детское изобразительное творчество, необходимо устанавливать сотрудничество детского сада и семьи.

Как отмечает Козлова С.Н., современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Известный отечественный психолог А. Н. Леонтьев из всего многообразия окружающего мира, который, так или иначе, влияет на маленького ребёнка, выделил круг интимно-близких малышу людей, к воспитательным воздействиям которых он особенно чувствителен. Оказывается, что ребёнок в первые годы жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой тети» (попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы).

Анализируя современные исследования, Козлова С.А. выделяет исследования Марковой Т.А., которая систематизировала условия и факторы, определяющие силу и стойкость семейного воспитания:

1. воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех её членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищёнными от неизвестности и опасностей окружающего мира;

2. воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребёнка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже, если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребёнок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает;

3. семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Выражение «дети - зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребёнка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья; [6; 352]

Как отмечает Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. что, несмотря на обилие форм просветительской работы с родителями, всё равно существовали определённые дефекты воспитания. Причина кроется в том, что специалисты обращались к «усреднённым» родителю и ребёнку. [4; 176]

Как показали исследования В.М. Ивановой, воспитатель дошкольного учреждения выступает одновременно и официальным лицом и доверительным собеседником. Путь к установлению контакта с родителями видится в том, что педагог обеспокоен неудачами ребёнка или городится его успехами.

В примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы», авторы определяют основные цели и задачи взаимодействия ДОО и семьи. [12; 143] Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева в своей программе предусматривают основные направления и формы взаимодействия с семьёй:

- взаимопознание и взаимоинформирование успешно происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).[12; 145]

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая ситуация.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников.

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, её необходимо постоянно обновлять.

- в непрерывном образовании воспитывающих взрослых важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (том числе и онлайн - конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнёрами, обеспечивающими их образование.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения.

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейныегостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов ДОУ и членов семей воспитанников.

Психолого - педагогические и социологические исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Исходя из этого, одной из важнейших задач современного общества является формирование педагогической культуры родителей, оказание им помощи со стороны педагогов (Е.П. Арнаутова, JI.B.Загик, O.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Маркова и др.). Необходимость решения этой задачи вызвана рядом обстоятельств. Так, исследователи выделяют изменение современного ритма жизни, повышение общего уровня образования, усложнение требований к уровню социализированности и воспитанности детей, а также увеличение количества неполных семей, семей с неблагоприятным психологическим климатом, т.е. кризисными процессами, все более охватывающими современную семью и влияющими на её воспитательный потенциал.

По утверждению Бабуновой Т.М. все формы работы с семьёй можно разделить на традиционные и нетрадиционные.[1; 189]

К традиционным относятся такие формы работы, как родительские собрания, конференции, дни открытых дверей. В отдельных случаях возникает необходимость и в посещении педагогом семьи.

Педагогические консультации - одна из традиционных форм, давно используется в практике. Нужно знать заранее уровень педагогической просвещенности родителей. Встречаются как высокий, так и средний и даже низкий уровень. В зависимости от этого педагог, готовя консультацию для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для низкого уровня - индивидуальную консультацию в форме советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблем данной семьи.

Нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей: семейные посиделки, вечера, вернисажи, день семьи (2 раза в год), телефон доверия, клуб выходного дня, клуб «Хозяюшка», нетрадиционный праздник «Моя родословная» (для старших дошкольников), конверт откровений, где родители описывают свои проблемы, организация библиотеки для родителей, выпуск газеты, журнала, организация творческих мастерских, студий, клубов, секций для родителей и детей.

Как отмечает Микляева Н.В. в настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы сотрудничества. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с семьёй, привлечение внимания родителей к детскому саду. Они лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя, обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах, «круглых столах». Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему. В детских садах организуется педагогическая библиотека для родителей. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», вечера отдыха: «Неразлучные друзья - взрослые и дети», «Устный журнал», состоящий из 3-6 страниц или рубрик, каждая из которых занимает от 5 до 10 мин. Например, рекомендуется использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», когда родители могут посетить любую группу.

Традиционной формой взаимодействия ДОО и семьи являются родительские собрания. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. эту форму предлагают использовать в нетрадиционном виде.

Главным его предназначением являются согласование, координация и объединение усилий ДОУ и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственной и физически здоровой личности ребёнка. Родительские собрания проводятся и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни детского коллектива, повысить ответственность за воспитание своих детей. [14; 4]

Авторами был разработан цикл родительских собраний для психолого-педагогического просвещения родителей. В своей работе они использовали разнообразные формы проведения родительских собраний:

Устный журнал - педагогическое просвещение родителей по определённой теме. Часть журнала, которая освещает один вопрос темы, условно принято называть страницей. Каждая страница представляет собой устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано, поделками детей, в которых видны их ручные умения.

Собрание-студия - обучение на трёх уровнях: теоретическом, практическом и технологическом. Такая форма собрания сочетает учёбу с элементами творческой практики.

Собрание-практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, а так же могут совершенствоваться те ручные умения, которые осваивают дети.

Собрание-совещание - организационная форма, в рамках которой происходят разработка, обсуждение и выработка стратегии по решению педагогического вопроса. На совещании объединяется информация разных участников по одной проблеме и выделяется общая тенденция её дальнейшего разрешения.

Ток-шоу - форма дискуссии, обсуждение актуальной темы приглашёнными участниками с привлечением компетентных специалистов.

Собрание-выставка - час творчества, когда дети показывают родителям свои творческие способности, прикладные умения.

Открытое родительское собрание, на которое приглашаются все лица, заинтересованные в решении поставленной проблемы.

Такие формы работы позволяют решать сразу несколько задач, а именно:

- установление партнерских отношений с родителями;

- объединение усилий для развития и воспитания детей;

- создание атмосферы общности интересов, что способствует сплочению родительского коллектива и других участников педагогического процесса;

- активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

- поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;

- осознание родителями своей воспитательной роли в семье, опыта взаимоотношений с ребёнком;

- переосмысление родителями своих воспитательных установок;

- развитие умения анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

Таким образом, современная педагогическая наука доказывает необходимость сотрудничества педагогов и семьи, результатом которого может быть повышение уровня сформированности ручных умений детей.

Заключение

Много умеющий, дошкольник уверенно чувствует себя среди сверстников, он желателен в их играх, маленьких делах; он может занять себя не только играми, но и поделками. Все это обеспечивает ребенку комфортное положение среди детей и взрослых, способствует проявлению и формированию такого важного личностного качества, как самостоятельность.

Художественный ручной труд - средство развития личности ребенка.

Отсюда задачи, решаемые педагогом:

1. Формировать у детей способность чувствовать и понимать, воспринимать содержание и средства выразительности в предметах народно-прикладного искусства (предметы быта, выполненные в стиле «лоскутной техники», тканные, вышитые, кружевные, плетеные, аппликативные), развивать эстетические чувства, эмоциональный отклик на воздействие художественно выполненных изделий.

2. Воспитывать у дошкольников готовность участвовать в художественном ручном труде, способность осуществлять свои замыслы, используя различные выразительные средства: цвет и его сочетания, ритм, форму, материал, композицию.

3. Воспитывать у детей желание делать своими руками полезные, имеющие художественные достоинства вещи, игрушки.

4. Формировать знания о свойствах материалов и специальные трудовые умения, необходимые в работе с различными материалами, способность к «переносу» умений, усвоенных на одном материале, на другой.

5. Формировать обобщенные способы работы с разными материалами.

По мнению Микляевой Н.В. воспитание является многофакторным процессом и не ограничивается воздействием на ребёнка лишь со стороны семьи и государственного учреждения. Воспитательное воздействие оказывают также различные организации, средства массовой информации, литература, искусство, церковь и т. д. Однако учёные и общественность многих стран обеспокоены тем, что современные семьи не могут адекватно регулировать отношения ребёнка с обществом, извлекать из культурного наследия положительные моменты и ограждать ребёнка от негативных влияний. В связи с этим разрабатываются специальные программы воспитания родителей и их педагогического образования, направленные на повышение педагогической культуры семьи.

В связи с вышеперечисленными проблемами задачами эффективного взаимодействия ДОУ и семьи являются:

- педагогическое просвещение родителей;

- изучение условий жизни и воспитания детей в каждой семье;

- ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

К основным принципам эффективного взаимодействия относят:

- единство в воспитании детей со стороны семьи и общества;

- разностороннее и гармоничное воспитание детей;

- систематичность и непрерывность воспитательного воздействия;

- взаимодействие с различными общественными организациями.

Микляева Н.В. раскрывает вопрос об условиях эффективного взаимодействия. [11; 237]

Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно носит конкретный характер. Воспитатели помогают родителям понять, как следует семье применять общие теоретические и методические положения, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах. Для этого педагоги должны быть знакомы с моделью образовательного процесса, который включает ряд компонентов:

- Дидактический компонент. Обобщает представления родителей о содержательно-процессуальных характеристиках педагогического процесса: целях, содержании, видах, методах, средствах, способах и формах обучения.

- Гносеологический компонент процесса. Определяет познавательную активность родителей при решении воспитательных задач, а также широту их кругозора, степень понимания фактов и законов природы и общества, самих себя.

- Психологический компонент процесса. Относится преимущественно к пониманию внутреннего мира ребёнка, особенностей развития детей дошкольного возраста.

- Кибернетический аспект. Здесь находит отражение всё многообразие связей, обеспечивающих циркуляцию информационных потоков, а главное - управление усвоением информации.

- Социологический компонент системы. Охватывает отношения между участниками педагогического процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие родителей и детей, педагогов и родителей, но и более общие социальные взаимосвязи, направленные на социализацию ребёнка в обществе.

Итак, на основании выше изложенного можно сделать вывод, что проблема формирования у дошкольников ручных умений актуальна. Она является частью художественно - эстетического воспитания. Решить эту проблему качественно возможно при условии сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи.

Список литературы