Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений дошкольников

Специальность 44.02.01«Дошкольное образование»

Макиевец Надежда

Ростов-на-Дону

2017



Оглавление

• Введение
• Глава I. Теоретические основы проблемы формирования ручных умений у дошкольников посредством сотрудничества семьи и педагогов
• 1.1.Современные учёные о месте «формирования ручных умений» дошкольников в процессе художественного творчества
• 1.2 Современная наука и основные общеобразовательные программы дошкольного образования о формировании ручных умений дошкольников
• 1.3 Формы сотрудничества ДОО и семьи в работе по формированию у детей ручных умений
• Заключение
• Список литературы

Введение

В формировании личности ребёнка, его ручных умений неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно - творческой деятельности: лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных и других материалов.

Актуальность проблемы формирования у дошкольников ручных умений можно доказать не только с позиции необходимости их для каждого человека, как жизненно важных для самообслуживания, для удовлетворения личных потребностей. Важность их ещё и в том, что дошкольник переходит в школу, где трудовая подготовка - органическая составная часть единой системы обучения, воспитания и развития учащихся. Учащиеся начальной школы овладевают необходимыми в жизни элементарными приёмами ручной работы с различными материалами, изготовлением игрушек и предметов, имеющих общественно - полезное значение (17, 3с.).

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный творческий характер. И педагог создаёт все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально - образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения, т.е. развивает ручные умения. ручное умение дошкольник пластический

Умения - это подготовленность человека к выполнению теоретических и практических действий быстро, точно, и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Формирование ручных умений может успешно осуществляться только под руководством взрослых.

С.А. Козлова указывает на то, что за тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собойсоциальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. [6; 351]

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. считают, что у семьи и детского сада - единые цели и задачи, однако содержание и методы воспитания детей специфичны. [4; 174]

По утверждению Бабуновой Т.М. семья в дошкольной педагогике рассматривается как одна из сфер жизненного пространства ребёнка. Исследования подтверждают, что в первые годы жизни ребёнка семья оказывает самое сильное влияние на его развитие.[1; 182]

Дошкольная педагогика изучает семью как уникальное явление. Эта уникальность связана с понятием «социокультурное окружение» - характеристика бытового, предметного мира семьи, её социально-этическая характеристика, типология, характеристика обычаев, традиций. Социокультурная семья от поколения к поколению воспроизводит общечеловеческие ценности - и от этого зависит в целом жизнеспособность общества (Е.П. Арнаутова, А.В. Добрович, В.К. Котырло, С.А. Ладывир и др.).

Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребёнок овладевает способами поведения, общения и взаимодействия с окружающими людьми.

Приведём выписку из статьи 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», которая утверждает ведущую роль и ответственность семьи в воспитании детей.

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. [18; 76]

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Бабунова Т.М. делает вывод. Современная дошкольная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм взаимодействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает ребёнок (1).

Выше сказанное говорит об актуальности темы. В связи с актуальностью темы было решено провести исследование. Составлен научный аппарат:

Проблема: В какой мере сотрудничество семьи и педагогов влияет на формирование ручных умений у дошкольников.

Цель: Выявить возможности сотрудничества педагогов и семьи в формировании ручных умений у дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования ручных умений у дошкольников.

Предмет исследования: Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений у дошкольников.

Гипотеза: Если систематически осуществлять такое условие как сотрудничество семьи и педагогов, возможно, повысить уровень сформированности ручных умений у дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования ручных умений у дошкольников.

2. Изучить теоретические основы проблемы такого условия воспитания, как сотрудничество семьи и педагогов.

3. Проследить отражение в основных общеобразовательных программах проблемы формирования ручных умений у дошкольников.

Методы исследования:

ь Изучение и анализ теоретических источников.



Глава I. Теоретические основы проблемы формирования ручных умений у дошкольников посредством сотрудничества семьи и педагогов

1.1 Современные учёные о месте «формирования ручных умений» дошкольников в процессе художественного творчества

Современная наука придаёт особое значение проблеме формирования ручных умений.

В словаре терминов дается определение:

Умение- освоенные человеком способы выполнения действий. Умение формируется путем упражнений и обеспечивается совокупностью приобретенных знаний и навыков. Различают Умения практические и умственные .Умения означает не только выбор ,но и выполнение различных приёмов на практике благодаря значению условий,требующихся для достижения цели ,а также творческое применение знаний и навыков для получения желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. [3,-334с]

Ручные умения формируются в процессе ручного труда.

Григорьева Г.Г. рассматривает проблему формирования ручных уменийв процессе художественного ручного труда.Она отмечает:Тот,кто познал цену своих усилий,пережил эстетические чувства в процессе и результате созидания,не способен к порче,разрушению созданного человеческими руками,природой.Ребенок начинает ценить результаты не только своего,но и чужого труда. [2-235с]

Художественный ручной труд-это работа с различнымиматериалами,в процессе которой ребеноксоздает полезные и эстетически значимые предметы и вещи.С одной стороны ,эта трудовая деятельностьребенка по своей сути близка к производительному труду взрослых,в котором создаются материальные ценности.Перспективане только созерцать созданные взрослым,но и создавать самому предметы,игрушки,вещиочень привлекательна для ребенка.Он видит,что его изделиями украшают интерьер группы ,кукольный уголок и т.п.,их можно использовать в игре,спектакле, инсценировке. [2,-233с]

Вначале ребенок осваивает некоторые ручные и орудийные действия с материалом,затем идет овладение определеннымитрудовыми процессами, в которых представлены все компоненты трудовой деятельностив единстве и взаимосвязи:цель труда, мотив, план, трудовые действия, результат. И наконец,дошкольник овладевает ручной деятельностью в совокупности множества трудовых процессов, и здесь ,на этом этапе возможномаксимальное проявление самостоятельности и творчества дошкольника-Григорьева Г.Г.выделяет три вида художественного ручного труда:аппликация, конструирование из бумаг,а также конструирование и шитье мягких игрушек:

В процессе аппликации как разновидности ручного труда дошкольники используютразныевиды материалов:бумагу,ткань,нить,соломку,засушенные листья,траву,цветы,семена,плоды(флористика).Им доступна различная техника:сминание,скатывание,вырезывания разного вида разрезание по прямой линии для получения геометрических форм -квадратов, прямоугольников;срезание углов по округлой линии для получения кругов,овалов: вырезывание по контуру, силуэтное вырезывание;многослойное вырезывание; обрывание,плетение.В аппликации применяется техника прикрепления деталей к основе(картону,ткани);наклеивание(всей плоскости детали или части ее)и пришивание.То и другое доступно детям.

Это совершенствует ручные умения детей.

Совмещение аппликации и конструирования как вариантов ручного труда возможново всех возрастных группах.Усложняется только характер,способ создания поделок и способы аппликативного украшения.А в старшем дошкольном возрасте они используются на вариативном уровне.

Конструирование из бумаги как разновидность ручного труда. Бумага - благодатный материал,легко поддающийся преобразованию.Поделку из бумаги одного и того же содержания можно создать разными способами: например, путем сгибания прямоугольника или квадрата пополам,создавая полый куб или брусок по выкройке,чертежу и др.И любым из этих способов можно изобразить дома,машины,животных,людей разные игрушки. [2-236с]

Конструирование и шитье мягких игрушек.Наиболее доступны для самостоятельного исполнения в старшем дошкольном возрасте цельнокроеные (по шаблону)игрушки.Дети по шаблону выкраивают два силуэта изображаемого предмета,пришивают детали(глаза,нос и т.д.),а затем сшивают их инабивают ватой. [2-236с]

Сложнее изготовление игрушек путем выкраивания(по шаблонам)отдельных деталей ,каждая из которых сшивается и набивается отдельно,а затем конструируется целостное изделие.Начинать работу с детьми нужно с цельнокроеных игрушек.

Куцакова Л.В.рассматривает проблему формирования ручных умений в процессе конструирования и художественного труда.Она разработала два варианта программы.

Первый вариантудобно использовать в традиционных дошкольных учреждениях,второй - как в традиционных,так и в дошкольных учреждениях нового типа:учебно-воспитательных комплексах,прогимназиях,частных детских садах и др. [9-3с]

При первом вариантебольше внимания уделяется учебной деятельности на занятиях;чаще используется репродуктивный метод обучения (подробный показ способов действий,работа по образцу воспитателя и т. д.);различные материалы предлагаются детям постепенно,по мере усвоениянавыков работы с ними.

Второй вариант реализации программы предполагает сокращение количествазанятий,которые могут проводиться как со всей группой ,так и подгруппам.Репродуктивный метод обучения здесь сводится к минимуму;занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используется как на занятиях, так и вне их. Начиная уже с младшего дошкольного возраста, детям дается возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними. Методы сотрудничества,сотворчества являются основными.Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок ,а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действия.

Целью авторской программы является развитие конструкторских и художественных способностей детей .Задачи программы:сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность,стремление к умственной деятельности;приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства;развить эстетический вкус,конструкторские навыки и умения.

Авторпредлагает систему разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, которые позволят в увлекательной для дошкольников формеразвивать их конструкторские способности,отрабатывать навыки и умения детей,совершенствовать коммуникативные качества,речь,умение мыслить легко и свободно.

Трудовые операции,которыми могут овладеть детиподготовительной к школе группы. [9-91с]

Сгибание
Склеивание и вклеивание
Резание
Прокалывание
Сшивание,Пришивание, Шитье
Нанизывание
Плетение
Отделка объемнойаппликации
Обклеиваниеплоских и объемных форм,изготовление поделок способом папье-маше,поделка муляжей



уцакова Л.В.предлагает для конструирования во всех возрастных группах использовать мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал,а также конструкторы,имеющие различные по сложности способысоединения деталей:от элементарных игрушек-вкладышей и нанизывателей,используемых в группахраннего возраста,до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого,необходимы различные дополнительные материалы и игрушки. [9-5с]

В свободномконстуировании она рекомендует использовать игры детей с разнообразным природным материалом.На стол,предварительно обитый рейками, насыпается вымытый песок.Детям предлагается создать на нем сюжетные композиции,например «Африка», «Пустыня», «Заячья избушка» и др.

Ребята делают персонажи из шишек,желудей,веточек;выкапывают неглубокие емкости,наполняют их водой,изображают озера,пруды;изготавливают лодочки из коры,скорлупы;широко применяют для оформления веточки,мох,маленькие горшочки с растениями.

Под наблюдением воспитателядети учатся делать шиломпроколы на шишках, желудях, каштанах (работают на деревянных дощечках).Раскладывают собранный материал по видам.Замачивают бересту на три часа,расслаивают её на тонкие пластины и после подсыханияукладывают под пресс.Разрезают ножницамисоломинки(поперёк),удаляют коленца,очищают от чешуи.Воспитатель заливает соломку горячей водой,добавляя немного соды,чтобы она блестела.Затем дети разрезают соломинки вдоль и наклеивают полосы на кальку.

Покрывают шишки столярным клеем,чтобы не раскрывались. Придают им причудливый вид, делая срезы,сгибая и фиксируя в любом положении изоляционной лентой.После высыхания шишки лента снимается.

Ребята продолжают самостоятельно подбирать и видоизменять природный материал.Например,делают из соломинок «бисер и стеклярус»,нанизывают бусы из желудей,каштанов,различных крупных семян.Учатсямастерить игрушки из бересты и ореховой скорлупы,делать композиции по знакомым сказкам: «Серебряное копытце», «Заячья избушка» и т. д. [9-109с]

Еще Лиштван З.В.отмечала в своем исследовании:Ни один вид детской изобразительной деятельности не дает такой четкости образа,как стройка. В лепке,например,ребенок получает амфорную массу глины,из которой сам создает части предмета.Это требует довольно тонкого развития мускулатуры пальцев,сложных умений.В рисовании получения изображения вначале затруднено тем,что ребенку трудно еще управлять своей рукой,координировать её движения глазом настолько,чтобы получить необходимую в данный момент линию:круг,овал,прямую и т.д.Изображениеформы предметов в рисунке и лепке дается ребенку нелегко.В стройке же мысль его направляется на процесс конструированияпредмета из уже готовых и правильных по форме частей,находящихся друг с другом в определённом соотношении.Создание конструкцииздесь достигается с меньшими трудностями. [10-10с]

В играх со строительным материалом большая роль принадлежит деятельностируки,связанной с активной работой сознания. Материалистическая физиологияпридает огромное значение руке как тонкому органу осязания,который дополняет комплекс ощущений и делает представление о предметах более полными,более глубокими.Благодаря совместной деятельности руки,мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир,познавая законы его развития.

Погодина С.В. доказывает,что дети прежде чем обрести ручные умениядолжны пройти определенные этапы и стадии в своем развитиив игре со строительным материалом.

Подготовительный этап:

Первый этап состоит из нескольких стадий:

Стадия манипулирования.Ребенок 5-8 месяцев начинает изучать предметы,которыми он может совершать какие-либо орудийные действия.

Первая реакция-взять предмет,удержать его в руке,засунуть в рот, постучать,кинуть и т.д. Для первичнойигры -ознакомления подходит строительный набор крупных,объемных,легких геометрических фигур(кубы,цилиндры,конусы,шары,кирпичики,призмы,пирамиды) и архитектурных форм(арочные блоки,купола).

На этой стадии ни геометрические фигуры,ни архитектурные формы не интересуют малыша в качестве строительного материала,он изучает свойства каждого предмета. [13.-177с]

Стадия идентификации.Дети учатся выделять,классифицировать геометрические фигуры и архитектурные формы по отдельным признакам.Большое заблуждение -считать,что с такими фигурами,как конус,пирамида,призма нужно знакомить в старшем дошкольном возрасте,играя с простым конструктором,способны не только оперировать разными фигурами,но и различать их ,если к игре ребенка подключается взрослый,который поясняет характеристики фигур ,показывает действия с ними.

Стадия конструктивного экспериментирования.Играя с набором конструктора, дошкольник изучает свойства отдельных деталей,начиная овладевать элементарными способами конструирования.

Стадии идентификации и экспериментированиямогут проходить параллельно:ребенок,играя и исследуя фигуры,одновременно пытается их соединить, совершить элементарные действия с ними (поставит друг на друга,расположить рядом друг с другом,проверить их на прочность).Но бывает и последовательное их проявление: в экспериментальную деятельность дошкольник включается,когда он научился различать детали конструктора и познакомился с основными признаками геометрических фигур,входящих в состав конструктора.Во время экспериментов формируются пространственные отношения,дети знакомятся с трехмерными конструкциями.

Конструктивное экспериментирование, хотя и является самостоятельной деятельностьюребенка,требует от взрослого внимания и участия.Так,значимыми для активизации творческого потенциаламалыша могут быть игры - упражнения,цель которых состоит в изучении различных способов соединения деталей конструктора.Дети учатсяставить элементы друг на друга:придвигать их друг к другу;расставлять в определенном ритме,используя горизонтальное и вертикальное положение;ставить в виде балки,соединяющей две детали;склеивать двусторонним скотчем или пластилином.

Изучая этап творческого конструирования, Погодина С.В. выделяетследующие стадии:

Стадия элементарных построек.Ребенок, совмещая несколько деталей,создает простейшие постройки, сначала мало похожие на реальные объекты,но понятные ему,поэтому он включает ихв игру. [13-179с]

Артём (11мес.)поставив кубик на кирпичик,сверху устанавливает машину и звукоподражанием,мимикой,жестами показывает,что у него получился гараж,Артем с полной уверенностью утверждает обратное.

Первые конструкции,так же как и первые рисунки,не отличаются большим реализмом,но,самое главное,в этот период дети начинают вкладывать определенное содержание в то,что они создают.Таким образом,можно поговорить о начавшемся преобразовании зрительногопознавательного опыта в конструктивные образы.

Роль взрослого в этом процессе значительна.Учитывая,уровень развития конструктивныхумений детей невелик,необходимо расширить содержательную и техническую стороны конструкций.Нужно показать малышу,что один и тот же объектможно построить разными способами,использую разнообразные детали и конструктивные приёмы.Взрослые,вступающие в сотворчество,должны подробно пояснить все свои действия,чтобы малыши могли запомнить алгоритм постройки того или иного объекта.

Стадия подражания и копирования.Именно на этой стадии у детей очень часто пропадает интерес к конструированию ,посколькуони не всегда могут самостоятельно найти адекватные способы создания построек,а взрослые не так часто помогают им.Чтобы активизировать детское конструктивное творчество,нужно расширить представление детей о механизмах возведения построек из конструкторов разных типов(от Теремка до Лего),тем более, что ныне есть возможность выбора в зависимости от предпочтений и потребностей.В этом случае подражание и копирование позволяют более детально опробовать разные конструктивные приемы,чтобы в дальнейшем быть независимым в плане техники.

Стадии свободного конструирования.Дети не просто стремятся к самостоятельности в возведении конструкций,но и стараются придать своим сооружениям конструктивную образность.Конечно,первоначально дети выполняют постройки с опорой либо на картинки,либо на схемы.Иногда в качестве образца выступают фотографии тех или иных объектов.Но чем больше построек дети создают,тем больше новшеств они в них вносят.

Стадия конструктивного фантазирования.Дети не только придумывают оригинальные и необычные по форме конструкции,но и нестандартные,новые приемы,способы соединения деталей.

Ваня (6 лет)неожиданно для себя открыл, что мелкие детали на конструкции можно закрепить с помощью глины и воска,так как постепенно формируются ручные умения.

Погодина С.В. изучает сущность пластического творчества детей и выделяет так же этапы и стадии,на которых формируются своеобразные ручные умения.

Ознакомительный этап

Дошкольник обследует пластические материалы,пытается понятьсуть лепки.Этот этап условно делится на несколько стадий. [13-182с]

(10 мес.-1г.и2мес.),которому попал в руки комочек пластического материала,начинает им манипулировать,совершая разные действия исследовательского характера.В данном случае ребенку лучше давать специальный пластилин,гипоаллергенный,не содержащий вредных примесей.

Стадия экспериментов.Дошкольник не просто повторяет действия взрослого,направленные на преобразованиеформы пластической массы,а стремится опытным путем узнать новые свойства и возможности пластилина.Здесь важна рольпедагога,который ненавязчиво покажет,как каждый комочек пластилина может стать сказочным персонажем,знакомым предметом и как для этого нужно с ним обращаться.

В этот период ребенок очень нуждается в знаниях и умениях взрослого для того,чтобы самому научиться работать с пластическим материалом.Однако в возрасте от 1,5 года до 2 лет дети стремятся все попробовать сами,иногда даже настаивая «Я сам».Эти две характеристикиданной стадии проявляютсято последовательно,о параллельно.

Этап изобразительной пластики

Стадия элементарной пластики.Ребенок создает свои первые пластические образы ,которые не отличаются реализмом,но представляют собой некий сплав элементарных умений в лепке,с первичным опытом восприятия,обобщения и отображения воспринимаемой действительности.Эти поделки порой наивны и просты,но очень тонко передают яркие чертыизображаемых объектов.

Стадия свободной лепки.Дети не только закрепляют и расширяют свой изобразительный опыт в лепке,но и пытаются передавать выразительность в создаваемых пластических образах,отображать их характер и собственное отношение к ним.

Стадия пластического фантазирования.Овладев основными техниками,способами лепки,дети начинают обогащатьи расширять содержательную сторону своих пластических образов, придумывая нестандартные варианты и комбинации приемов. [13-185с].

На этой стадии детские работы очень разноплановы, неоднозначны .Каждый ребенок проявляет себя особенным образом. Единственное, что их объединяет ,это стремление хотя бы в чем-то продемонстрировать свой стиль,отличный от других.

Дети начинают с неумелых, но интересных «каракулей»,поскольку обладают потрясающей художественной интуицией. Далее развитие происходит эффективно при разумном руководстве,способствующим раскрытию всего того, что заложено в ребенке. Тогда, осваивая основы изобразительного искусства, дошкольник становится свободным в выражении своих впечатлений,ощущений,отношений. И это служит показателем развития творчества.

Погодина С.В.называет виды конструктивного творчества:аппликация,конструирование и художественный ручной труд.

Аппликация (от лат.Application-накладывание)-способ создания художественных изображений из различных форм,фигур,вырезанных из какого либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.Детская аппликация- один из видов художественно-изобразительной деятельности,суть которой состоит в создании плоскостного или рельефного изображенияпри использовании различных материалов(бумаги,картона,ткани, природного и бросового материалов) с помощью различных приемов и техник(присоединения,наклеивания,выщипывания,обрывания,вырезывания,пришивания и т. д.)с целью отображения предметов и явлений окружающей жизни. [13-257с].

Виды аппликации:

По используемым материалам:

-аппликация из бумаги и картона;

-из природных материалов;

-из бросового материала;

-из ткани,сукна.

По содержанию:

- реалистичная;

-стилизованная;

-абстрактная.

По характеру:

-предметная;

- сюжетная;

-декоративная.

По форме:

-плоскостная(аппликационный образ выполняется на плоскости,при этом его детали не выступает над ней);

-полуобъёмная(рельефная)(аппликационный образ выполняется на плоскости его детали выступают на поверхностью).

Приёмы аппликации подсказывают,каким ручным умениям дети обучаются:

-сгибание(обучение начинается с раннего возраста);

-сминание (обучение начинается с раннего возраста);

-сложение (многократное сгибание)(обучение начинается с младшей группы);

-выгибание (обучение начинается со средней группы);

-выщипывание(от целого листа бумаги отрываются маленькие бесформенные кусочки,из которых потом составляется либо фон для работы,либо отдельный образ)(обучение начинается с раннего возраста);

-обрывание(на лист бумаги наносится контур,который потом освобождается от лишнего фона путем многократных, аккуратных надрывов)(обучение начинается с младшей группы);

-накручивание(с использованием какой либо основы)(обучение начинается со средней группы);

-скручивание(многократное накручивание,позволяющее получить многозвеньевую спираль)(обучение начинается со средней группы);

-надрезание(выполняется ножницами,при этом бумага не разрезается полностью,ножницы делают только одно движение,оставляя незначительный надрез на листе,форме, заготовке)(обучение начинается с младшей группы);

-разрезание(используется для того,чтобы получить из одного листа бумаги две части)(обучение начинается с младшей группы);

-прорезание(получение надреза внутри листа)(обучение начинается со средней группы);

-вырезывание(получение с помощью ножниц любой детали,любой формы)(обучение начинается со средней группы);

-наклеивание (присоединение деталей к основе с помощью клея)(обучение начинается с раннего возраста);

-приклеивание(соединение деталей друг с другом с помощью клея)(обучение начинается с раннего возраста);

-заклеивание(закрывание щели с помощью детали путем приклеивания ее на эту щель)(обучение начинается со средней группы);

-присоединение(соединение деталей с помощью дополнительных материалов:глина,пластилина,воска и т. д,)(обучение начинается с раннего возраста);

-пришивание(присоединение деталей с помощью ниток и иголки).

Представления о ручных умениях,которые формируются в аппликации рассматриваются видами вырезывания:

Виды вырезывания из бумаги:

-вырезывание из бумаги геометрических форм путем преобразования одной в другую(обучение начинается с младшей группы);

Из полоски можно получить квадрат,треугольник,прямоугольник;

Из квадрата - два(четыре)треугольника, круг;

Из прямоугольника-треугольники, овал;

Из прямоугольника и квадрата - ромб,трапеция;

-вырезывание на основе геометрических форм предметов,напоминающих эти формы;

-симметричное вырезывание:

Зеркальное(путем сложения листа бумаги пополам,где вырезается только одна часть образа).

Ленточное(выполняется путем сложения листа бумаги(либо по вертикали, либо по горизонтали)в несколько раз ,после чего вырезается деталь.

Центрально-лучевое(получается путем сложения бумаги в направлении от центра).

Силуэтное(движение ножниц осуществляется беспрерывно по направлению контура нанесенного на лист бумаги).

Художественный ручной труд по определению Погодиной С.В.

-Это художественно-трудовая деятельность, состоящая в изготовлении детьми художественно -эстетических полезных поделок, необходимых в различных областях жизнедеятельности дошкольников.

Практическая направленность художественного ручного труда способствует формированию трудовых навыков у дошкольников.Дети учатся не только творить,придумывая интересные поделки,но и организовывать пространство своей жизнедеятельности,создавать красивые вещи,его наполняющие.Для этого им нужно овладеть необходимыми ручными умениями и навыками,позволяющими преобразовывать материалы,достигая намеченных результатов- реализация творческих замыслов. [13-283с]

Собственные поделки, которые дошкольники впоследствии используют не только в игре,но и в процессе учебной,трудовой деятельности,приобретают для них определенную ценность.Например,сделав подставку для кисточки,дети гораздо бережнее к ней относятся,чем к купленной в магазине.Отсюда можно сделать вывод,что художественный ручной труд-важное средство развития личностных качеств дошкольника:стремление к трудолюбию,внимательности по отношению к окружающим,аккуратности,терпеливости и т. д.

Приемы и техники используются те же самые, что и в процессе конструирования и аппликации.Задачи имеют ту же направленность. Основное отличие состоит в том,чтобы дети научились целенаправленно создавать полезные вещи,необходимые в их практической деятельности.

Представляя виды практического творчества мы видим, какими широкими возможностями в формировании ручных умений обладают эти виды. Пластическое творчество- это процесс создания детьми новых,субъективно и объективно значимых пластических образов в ходе преобразования ими личностного и художественно-изобразительного опыта работы с пластическими материаломи с целью отображения своего настроения,отношения к миру и себе,своих впечатлений,полученных через наблюдения за природой,изучения произведения искусства,художественное слово. [13-284с]

Виды пластического творчества

Объемная и рельефная лепка-это вид художественно-изобразительной деятельности,направленной на создание скульптурного образа,связанной с работой над мягкими пластическими материалом.Это процесс создания объемного и полуобъемного (рельефного) пространственного изображения,отражающего многие предметы,объекты окружающей жизни.

Пластилинография-одна из техник работы с пластическимиматериаломи,суть которой заключается в создании плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких материалов,путем их размазывания по поверхности.В прастилинографии важно смешивать цвета пластических материалов,получая множественные оттенки,для достижения выразительности образа.

Бумагопластика-способ создания объемных и рельефных пластических образов из бумажной массы,приготовленной соответствующим способом.

Папье-маше -одна из художественных техник,заключающихся в воссоздании силуэта различных предметов,объектов путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим оформлением получившийся копии.

Пластические материалы

Глина.На занятиях с дошкольниками чаще всего применяют терракотовую,серую,белую глину.Любая глина содержит песок и в зависимости от содержания примесей делится на жирную,среднюю и тощую.

Глиняные поделки можно обжигать в муфельной печи или после хорошего просушивания окрашивать гуашью с добавлением яичного желтка или темперой.

Пластилин - искусственныйматериал специально созданный для лепки и моделирования.Пластилин изготавливают из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска,масел,красителей и других веществ,задающих свойстваи особенности того или иного вида пластилина.

Пластика (суралин) -разновидность пластилина,представляет собой безвредную для здоровья массу,которая легко подвергается изменениям в процессе лепки.

Мукосоль,или соленое тесто.Его можно получить несколькими способами.Первый:один стакан муки, 1.2стакана соли, 1.4 стакана воды.Второй:три чашки пшеничной муки,одна чашка ржаной муки,две чашки соли,1.5 чашки воды.Третийбез соли) один стакан муки,1.4 стаканы воды,1 ст.ложка клея пва (этот рецепт применяют ,чтобы у детей небыло раздражение рук от соли).Приятный на ощупь ,пластичный,мягкий,нежный, совершенно безвредный с точки зрения экологии и аллергенов материал;легко отмывается и не оставляет следов.

Бумажная масса.Для лепки из мелко-нарезанной или порванной бумаги и густо заваренного крахмального клейстера.Из нее можно лепить любые фигуры.При высыхании они становятся жесткими и прочными.Их можно расписать, а потом покрыть лаком,клеем или парафином.Вместо бумажной массы для лепки можно использовать также опилки(в охлажденный мучной клейстер добавляют пищевую соду,несколько ложек столярного клея ,опили и перемешивают).Выполненные из полученной массы изделия сушат в теплом месте.Поверхность таких фигурок имеют красивую фактуру.

Снег и песок.Одно из условий работы с этими материалами - достаточная влажность.Сухой песок рассыпается,снег в морозную погоду не лепится,но стоит только этим материалам набрать необходимую влажность,как они начинают удерживать придаваемую форму.Обычно изделия из этих материалов выполняются довольнобольших размеров и служат для игры.Инструментами для обработки таких скульптур также являются игрушечные лопатки,совки,формочки и пр.

Репейник.Это соцветия сорного растения-лопуха.Благодаря колючкам они хорошо скрепляются между собой и надолго сохраняют форму.Использовать репейник нужно сразу,как только сорвали,или в тот же день.Он подходит для лепки фигур,имеющих выразительный,узнаваемый силуэт(медвежат,слонов,белок,зайчиков).Для оформления вылепленных из репейника фигурок можно использовать пуговицы,бусинки,пластилин,спички,нитки,лоскутки и многое другое.Изготовленные из него игрушки могут быть использованы в играх,на выставках они хранятся в течении года.

Вспомогательные материалы.К ним прежде всего относятся каркасы, которые применяются для того,чтобы придать вещи большую прочность,легкость или для экономии материала.К каркасам относятся тонкие, заостренные палочки,которыми скрепляются детали,мягкая проволока,полая яичная скорлупа,бумажная масса,бумажные стаканчики,формочки, вырезанные из яичной тары,целлулоидные формочки для конфет и другой материал.Иногда лепные работы украшают инкрустацией.Это может быть бисер,бусинки,камешки,ракушки,семена растений,кора,ветки,желуди,ореховая скорлупа,крупа,а также другие природные и неприродные материалы.

Виды лепки предложенные Погодиной С.В.,в большей степени показывают,каким ручным умениям обучаются дети.

Виды лепки:

По содержанию:предметная, сюжетная,декоративная.

По характеру:реалистичная,стилизованная,абстрактная.

По форме: круглая,рельефная.

Объемная лепка.

Лепка предмета из отдельных частей(конструктивный способ)-наиболее простой способ,когда пластический образ составляется из частей,которые заранее выполняются ребенком. Сначала лепят крупные части,затем более мелкие и в последнюю очередь самые мелкие детали. Здесь важно научиться соотносить части друг с другом, чтобы они были соразмерными. [13-288с]

Лепка предмета пластическим способом(скульптурным)из целого куска.Здесь требуется точность движений,хороший глазомер и отчетливые представления о форме и пропорциях предмета,объекта лепки.Это более сложный способ прежде, чем приступить к лепке,ребенок должен представить образ,его форму,характер,положение в пространстве,позу.Создание образа начинается с первоначального придания материалу общего силуэта,после чего ребенок постепенно переходит к лепке каждой части сформировавшегося объема.Дошкольник моделирует форму разнообразными движениями:оттягивает и загибает,скручивает и сминает,придавливает и прищипывает.Каждое свое движение он постоянно проверяет на точность,сравнивает получающиеся формы с воображающим образом или реальным объектом.

Комбинированный способ объединяет конструктивный и пластический способы,позволяет разнообразить технически пластические образы.Самые крупные детали можно выполнить скульптурным способом,а детали конструктивным.Это,с одной стороны,облегчает задачу,с другой-позволяет ребенку достичь выразительности образа.

Кольцевой способ заключается в выполнении тонких валиков,которые объединяются в кольца,которые накладываются друг на друга,после чего поверхность поделки сглаживается пальцами.Как правило,этим способом выполняется различной формы посуда.

Рельефная лепка.Поделки,изготовленные этим способом,представляют собой объемное лепное изображение на плоскости.Способ рельефной лепки может быть самостоятельным(основным)или вспомогательным(дополнительным) .Рельефный образ нельзя увидеть со всех сторон(как скульптуру),так как он всегда располагается на какой либо основе.И в то же время он не совпадает пространственно с основой,а выходит за ее пределы.Взависимости от степени несовпадения с плоскостью различают следующие виды рельефа:

-Барельеф-изображение выступает менее, чем наполовину своего объема;

-Горельеф-изображение выступает над плоскостью основы более,чем наполовину своего объема;

-Контррельеф-изображение не выступает над основой,а,напротив,углубляется в нее.

Приемы лепки:

-Сминание(обучение с раннего возраста);

-Отщипывание(обучение с раннего возраста);

-Прижимание (Обучение с раннего возраста);

-Раскатывание (Обучение с раннего возраста);

-Соединение(Обучение с раннего возраста);

-Скатывание(Обучение с раннего возраста);

- Вытягивание(Обучение с младшей группы);

-Расплющивание(Обучение с раннего возраста);

-Сглаживание (Обучение со средней группы);

-Примазывание (Обучение со средней группы).

Таким образом каждый вид художественного творчества формирует у детей своеобразные уникальные ручные умения.Чтобы их формирование проходило успешно,необходима поддержка и руководство взрослых.В дошкольном учреждении эту работу ведут грамотные специалисты.Чтобы в семьеподдерживать это направление работы следует устанавливать сотрудничество.

Таким образом, современная педагогическая наука изучает проблему формирования у дошкольников ручных умений с точки зрения задач, содержания, форм, средств и условий.

1.2 Современная наука и основные общеобразовательные программы дошкольного образования о формировании ручных умений дошкольников

Современная наука предлагает достаточное количество исследований в области развития детского художественного творчества, в процессе которого дети получают разнообразные ручные умения.

Кирюшкина Т.В. предлагает программу кружка «Умелые ручки», который основан на методике М. Монтессори. Методика М.Монтессори позволяет ребёнку развиваться в его собственном темпе, соответственно его способностям.

Методика М. Монтессори является, по мнению Кирюшкиной, той находкой, которая позволяет безболезненно, с радостью для детей не только формировать ручные умения, но и воспитывать усидчивость, развивать внимание и самостоятельность. Основной девиз методики - «Помоги мне это сделать самому» (8 - 6с.). Задачи обучения охватывают пять зон, Зона «практической жизни предусматривает развитие координации и совершенствование движений, способности выбирать материалы, рациональный способ работы с ним, знать алгоритм действий с самостоятельно выбранным материалом.

В соответствии с ФГОС ДОвсе примерные общеобразовательные программы включили в своё содержание требования к формированию у детей ручных умений.

В программе «От рождения до школы» введены разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструктивно - модельная деятельность» в Образовательную область «Художественно - эстетическое развитие».

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева определяют содержание работы по формированию ручных умений для всех возрастных групп.

Сравним старшую и подготовительную группы. [12, - 115с. ]

По программеот рождения до школы.

Сравним старшую и подготовительную группы.

В старшей группе определенно следующее содержание ручных умений:

Воспитывать самостоятельность;учить активно и творчески применять раннее усвоенные способы изображения в рисовании,лепке и аппликации,используя выразительные средства.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закрепляя, лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений.

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,наносить рисунок чешуеку рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки побуждать использовать дополнительные материалы «косточки, зернышки, бусинки и т.д.

Закреплять навыки аккуратной лепки. [12-115с]

В подготовительной группе имеют места усложнения техники лепки. [12-118с]

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,создавать выразительные образы (птичка поднялакрылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику -- коллективная композиция).

Учить детей: создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,выразительность поз, движении, деталей.

Предусмотрены ручные умения вдекоративнойлепке.В старшей группе[12-115с].

Декоративная лепка.Продолжать знакомить детей с особенностямидекоративной лепки.Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц,животных,людей по типу народных игрушек(дымковской,филимоновской,каргопольской и др.)

Формировать умения украшать узорами предметы декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью,украшать ихналепами углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду,чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,когда это необходимо для передачи образа.

В подготовительной к школе группе,усложнения только в том,что вводятся коллективные композиции. [12-119с]

В старшей группе в процессе аппликации формируются ручные умения детей создавать изображения(разрезать бумагу на короткие и длинныеполоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два-четыре треугольника, прямоугольник--в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. [12-115с]

В подготовительной группе совершенствуются эти умения. [12-119с]

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумагисложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительнымлегким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрятьпроявления творчества.

«Прикладное творчество». Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры;делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонт книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

В Подготовительной к школе группе выделяется в этом разделе

Прикладное творчество: работа с бумагой и картономзакреплятьумение складывать бумагу прямоугольной, квадратов,круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшении к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,завязывать узелок;пришивать пуговицу,вешалку;шить простейшие изделия(мешочек для семян,фартучек для кукол,игольница)швом «вперед иголку».Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезатьв соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество:работа с природным материалом.Закреплять умение создавать фигуры людей,животных, птиц изжелудей,шишек,косточек,травы,веток,корней и с другихматериалов.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,что они видят в окружающей жизни;создавать разнообразные постройки и конструкции(дома,спортивное и игровоеоборудование и т. п.). [12-121с]

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность ,творчество,инициативу,дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями:разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами ,конусами и другими.Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,договариваться,кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желания передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы:умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,какие детали более всего подходят для постройки,как их целесообразнеескомбинировать; продолжать развивать умениепланировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором,детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель,машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.[12-122с].

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Крылова Н.М. в программе «Детский сад - Дом радости» выделяет образовательную область «Художественное творчество» [7. - 221с.]. Общие задачи обозначены как «овладение продуктивной деятельностью».

Овладение продуктивной деятельностью

Содействовать углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности, выявлению художественно-творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у него таланта к определенному виду.

Совершенствовать изобразительный опыт: углублять знания и использовать в своих работахразличные средства выразительности, приемы и способы

создания образа, построения рисунка, выполнения лепных и аппликационных композиций; содействовать развитию интереса к новым техникам изображения, экспериментированию с изобразительными материалами.

Закреплять умение передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую,многоплановую, линейную) с элементами перспективы:самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности.

Овладевать самоорганизацией рабочего места, выполнением изобразительной деятельности от замысла до результата.

Уметь адекватно оценить продукт своей деятельности и художественнуюработу сверстника.

Формирование ручных умений предусмотрено в разделах «лепка», «аппликация», «художественный труд». Приведём примеры по подготовительной группе [7, - 222с.].

Лепка

Содействие в овладении умениями в предметной, сюжетной лепке: лепить из целого куска глины предметы простой формы (овощи, фрукты, грибы), а затем и более сложной (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек(дымковских, филимоновских, каргопольских);