Теоретические основы формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения

29. Балакин, Н.А. Организация самостоятельной работы по математике учащихся 4 класса / Н.А. Балакин, С.Т. Тхамафокова // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: формулирование умений самостоятельной работы / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. - М.: Просвещение, 1985.

30. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. -М.,1990.с. 316

31. Баранов С. П. Принципы обучения./С. П. Баранов - М.: Просвещение, 1981.с.354

32. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.

33. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике //Начальная школа №8,1999.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько -- М.: Педагогика, 1989, с.342.

35. Болдырев Н. И.. Педагогика./Н. И. Болдырев - М.: Просвещение, 1968.с.147

36. Болотина Л. Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 1987 с.261.

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К. Буряк. - М., 1994. - 64с.

38. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К. Буряк. - М., 1984. - 64с.

39. В.В.Давыдова Контроль и самоконтроль учащихся - М.: Просвещение, 1986.

40. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.

41. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25

42. Дакацъян У. В. Проверка знаний учащихся./У. В. Даканцьян - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.с.65

43. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 1957, с.477

44. Ершова, А.П. Математика. Самостоятельные и контрольные работы [Текст] / А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова. - М.-Харьков: Илекса, Гимназия, 1998.

45. Ершова А.П. Самостоятельные и контрольные работы / А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова. - М.: Просвещение, 2002.

46. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М., 2001.

47. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики -Киев: Радянська школа,1988.

48. Кабардин О. Ф и др. Задания для контроля знания учащихся в средней школе: Дидактический материал. Пособие для учителей /О. Ф. Кабардина, С. И. Кабардина. - М.: Просвещение, 1983,.с78

49. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.

50. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 2006.

51. Леонтьева, М.Р. Самостоятельные работы на уроках алгебры [Текст]: пособие для учителей / М.Р. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1978.

52. Леонтьева, М.Р. Самостоятельные работы на уроках алгебры [Текст]: пособие для учителей / М.Р. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1978.

53. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1999.

54. Майор Ф. Тангян С. Высокий образовательный замысел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика, 1996 - № 6- с.53

55. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся-М.: Просвещение, 1997.

56. Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999 -. № 4 - с.12

57. Махмутов М. И. Современный урок./М.И. Махмутов - М., 1985 с.64

58. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся//Начальная школа №10, 2008.

59. Онищук В. А. Дидактика современной школы./В. А.Онищук - Киев: Радянська школа, 1987, с.125

60. Онищук В. А. Урок в современной школе./В.А. Онищук - М., 1985,с.548

61. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. /О. В. Оноприенко - М.: Просве-щение, 1988.

62. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

63. Подласый И. П. Педагогика./И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752

64. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном эта-пе учебной деятельности // Начальная школа. 1999- № 7.- с.34

65. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 2003.

66. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.

67. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы) [Текст]: сб. статей / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. - М.: Просвещение, 1985.

68. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы) [Текст]: сб. статей / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. - М.: Просвещение, 1985.

69. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.

70. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому со-обществу // Народное образование. 1998.- № 5.- с.36

71. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис-темы, технологии. Учебное пособие./С. А.Смирнов - М.: Академия, 1998.

72. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: 2000.

73. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова-М.: Педагогика, 1982.

74. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.

75. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международнаяпедагогическая академия, 1995.

76. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.

77. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М.,1977.

78. Качество. Инновации. Образование. (CD)- приложение к журналу № 11 [электронный ресурс]: электронный учебник.-М.,2008.

79. Педагогика: электронный учебник.-М.2009.

80. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

81. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана- Граф, 2001.

82. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm.

83. Воронцов А.Б. Переход от младшего школьного к подростковому возрасту: методические указания по организации учебного процесса. - М.: Издательство "Первое сентября", 2004.

84. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности / Отв. редактор: Держицкая О.Н. - М.: Московский центр качества образования, 2007.

85. Лебедев О.Е. и др. Новое качество школьного образования: возможности современной школы/ Под общей редакцией О.Е. Лебедева; авторы: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю. - СПб.: СПбАППО, 2003.

86. Пути модернизации начального и среднего образования / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 6. - М: Баласс, 2002.

Приложение 1

Упражнения для формирования навыков самоконтроля младших школьников для родителей, учителей и самих школьников

1. Игра "Сделай так же". Количество вариантов заданий в этой игре могут быть разным. Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз). Первоклассникам предлагается собрать такую же пирамидку.

Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки, например: а) квадрат из треугольников по заданному образцу:

б) елочку из треугольников:

в) узор из геометрических фигур:

г) композицию:

д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке:

Задания легко видоизменяются. Например, задание с пирамидкой: взрослый ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета, набранными в определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в основу сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров колец). Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с образцом. Затем задание усложняется. Например, ученику дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:



Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу. Это же задание усложняется. Каждому ученику дается карточка с нарисованными не закрашенными кружочками.

Ученики должны их закрасить, ориентируясь на образец: 5 - красный 4 - синий 3 - желтый 2 - коричневый 1 - черный Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу. 2. Игра "Лесенка". Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:

Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:



Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут. 3. Игра "Число-контролер". Ученики получают карточки с примерами:

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов равняется числу 10. Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным образцом. 4. Игра "Сохрани слово в секрете". Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши. Примерный список слов: окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д. Примечание для родителей. Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, "удерживать" его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое именно правило вами выбрано - подойдет любое. Варианты: 1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р]; 2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука; 3. нельзя повторять названия животных; 4- нельзя повторять имена девочек; 5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с одновременным использованием двух правил. Например: 1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком; 2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками. Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко. Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается. Не забывайте меняться с ребенком ролями. 5. Игра "Спрячь букву от буквоежки". За несчастной буквой "а" охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что "а" - самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы "а". Наступила ранняя весна. А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы "ы". 1. Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл. А здесь вставляй точки вместо буквы "р". 2. Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в лапах хитрой лисицы. Примечание для родителей. Условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв "о" или "е", вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно использовать несколько раз. 3. Помоги пчёлке собрать урожай. Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому. Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово. Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.

Примечание для родителей. Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте "пространственную" инструкцию. Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю. Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры. Вариант 1. Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками. Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось? Вариант 2. Пчелка сидела на букве Г. Запиши ее. Дальше она полетела так: Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка. Направо, направо, направо, вверх, остановка. Налево, налево, налево, остановка. Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?

4. Можешь ли ты делать два дела сразу? Как ты думаешь, можно ли одновременно читать и про себя, и вслух? Еще как можно! Убедись сам. Читай рассказик про себя, но каждое второе слово произноси громко.

Сказка об умном мышонке. В это время по дорожке Шел зверёк страшнее кошки, Был на щётку он похож. Это был, конечно, ёж. А навстречу шла ежиха, Вся в иголках, как портниха.

Закричал мышонку ёж: - От ежей ты не уйдёшь! Вот идет моя хозяйка, С ней в пятнашки поиграй-ка, А со мною - в чехарду. Выходи скорей - я жду. А мышонок это слышал, Да подумал и не вышел - Не хочу я в чехарду, - На иголки попаду. Долго ждали ёж с ежихой, А мышонок тихо-тихо По тропинке меж кустов, Прошмыгнул - и был таков. С. Маршак Примечание для родителей. Для выполнения задания можно использовать тексты, приведенные как в этом упражнении, так и в упражнении №5, а также небольшие рассказы из учебника по чтению. Правила чтения также можно менять: 1. называть вслух каждое 3 слово; 2. произносить вслух последнее слово в предложении; 3. произносить вслух все имена собственные; 4. произносить вслух все слова, начинающиеся на звук [к] или, например, на гласный. Если ребенку трудно справиться с заданием, помогите ему, предварительно подчеркнув в выбранном тексте слова, которые по условию необходимо будет произносить вслух. 5. Как сказать слово, не произнося ни звука. Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать. Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово "КОТ". Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения. Попробуем прохлопать слово "ТОК", "СОК", "КИСА". А теперь внимательно послушай, что за слово прохлопаю я. Примечание для родителей. Загадывайте любые слова, которые можно составить из этих букв: коса, сито

Используйте Интернет- ресурсы !

Приложение 2

Определение уровня самоконтроля учителем

№	Ф.И. студента	Методика среднего балла	Методика количественного подсчета
		Самостоятельность	Активность	Помощь одноклассников	Итог	Самопроверка	Самостоятельность	Усвоение способа действия	Изменение способа действия
1	Цыпина Т	1,6	-0,6	1,8	3	10	9	9	10
2	Баймагамбетова А	-0,9	0,3	-1,4	-2	9	10	16	15
3	Линевич Е	0,7	-1,4	1,7	1	7	11	8	9
4	Антипец Н	1,3	-0,2	1.2	2,3	10	9	5	9
5	Хайбулина А	0,7	0,3	1,5	2,5	9	8	5	9
6	Досумова К	1	-0,8	1.3	1.5	9	8	10	7
7	Иванова С.	-0.8	-0.3	-0.6	-1.7	13	16	11	13
8	Синькевич В.	1.6	-0.2	2.9	4,3	16	4	2	10
9	Мельник Е.	-1.7	2	1,6	1,9	14	19	14	16
10	Малюкова В.	0,6	0.3	0,5	1,4	13	10	11	6
11	Дейниченко А.	0,7	-0,6	2,7	1,8	9	6	6	4
12	Солянкина Н.	2	-0,1	1,4	3,3	14	9	12	14
13	Кудря А.	1,1	-1	0,6	0,7	16	14	17	10
14	Нечаева М.	0,5	0,3	1,5	2,3	12	14	11	13
15	Триандофилиди Г.	1,8	0,8	2,3	4,9	9	16	13	16
16	Регель П.	0,4	0,3	1,1	1,8	12	12	16	15
17	Рамазванова Р.	-1,3	0,2	0,7	-0,4	13	10	16	17
18	Кирносенко Л.	0,9	-2,3	1,9	0,5	8	7	8	11
19	Потапова В.	0,6	-0,1	1,9	2,4	8	12	14	16

Размещено на Allbest.ru