Содержание организационно-методической работы учителя по развитию универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание организационно-методической работы учителя по развитию универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы



Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий

1.1 Концепция развития универсальных учебных действий

1.2 Универсальные учебные действия. Требования ФГОС

1.3 Организационно-методическая работа учителя по формированию универсальных учебных действий при внедрении ФГОС НОО

2. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов на уроках русского языка

2.1 Разработка, реализация и анализ урока русского языка по формированию универсальных учебных действий

2.2 Анализ работы МО учителей начальных классов МОАУ СОШ №2 г. Благовещенска

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том что, за последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки обучающихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию; успешно решать жизненные задачи; уметь сотрудничать и работать в группе; быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Поэтому с 2011-2012 учебного года, всем учителям пришлось переосмыслить цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование у обучающихся умения учиться. И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках [1, c. 35].

Предмет "Русский язык" является одним из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам.

Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. А универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

Цель исследования - изучить организационно-методическую работу учителя по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования - деятельность учителя по формированию УУД.

Предмет исследования - формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: если при обучении младших школьников на уроках русского языка систематически применять систему упражнений по формированию универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2) Определить сущность, особенности, значение универсальных учебных действий младших школьников.

3) Выявить условия формирования универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках русского языка.

Методы исследования:

- анализ литературных источников;

- обобщение опыта работы учителей;

- анализ, полученных сведений.

База исследования: учебный коллектив 3 "К" класса, МОАУ СОШ №13 г. Благовещенска.



1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий

1.1 Концепция развития универсальных учебных действий

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий [19, c. 4].

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [19, c. 9].

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [20, c. 27].

Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.

Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

-- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми обучающимися;

-- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности обучающихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

-- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы [20, c. 34]. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

-- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему [18, c. 3].

Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы авторами образовательных стандартов, учебников и учебно-методических материалов.

1.2 Универсальные учебные действия. Требования ФГОС

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. [9, с. 19].

Остановимся на некоторых из них:

- происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

- тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению;

- резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

- современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

- для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

- категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, "интеллектуально пассивных", детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Поэтому начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. [11, c. 35].

Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. [24, c. 46].

Основным назначением Фундаментального ядра в системе сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) система основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования. [19, с. 24].

В связи с этим приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие личности в системе образования, в связи со стандартами второго поколения, обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). В широком смысле термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение социального опыта [3, c. 9].

В более узком, собственно психологическом значении, термин универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия представлены в каждом разделе Стандарта.

Программа формирования УУД представлена в планируемых результатах освоения междисциплинарных программ двух уровней [15, c. 63]: - выпускник научится (зона актуального развития); - выпускник получит возможность научиться (зона ближайшего развития)/

В рамках системы оценки достижения планируемых результатов в начальной школе УУД представлены как на базовом уровне (задания для проверки должны быть ориентированы не только на предметные компетенции, но и на метапредметные), так и на повышенном уровне. В Стандарте представлены четыре вида УУД, рассмотрим их на рисунке 1:



Рисунок 1. Виды УУД

Как видно из рисунка (1) выделяют четыре вида универсальных учебных действий. Остановимся на каждом из них более подробно.

1) Личностные УУД.

В Фундаментальном ядре определяется: "В блок личностных универсальных учебных действий входит:

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению);

- знание моральных норм;

- умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

- ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные учебные действия раскрывают личностные результаты, в связи с этим оценка достижения личностных результатов проводится в ходе неперсонифицированных процедур (индивидуальный прогресс ребенка рассматривается только по просьбе или с разрешения родителей) [32].

2) Познавательные УУД.

В состав познавательных универсальных учебных действий входят:

- общеучебные УУД;

- логические УУД и постановка и решение проблем, при этом в разделе общеучебные УУД выделяется особая группа знаково-символические УУД.

Этот блок коррелирует не только с другими блоками (регулятивные), но и с другими программами (Чтение: работа с информацией). Обще учебные универсальные действия включают:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

В познавательных УУД выделяются наряду с обще учебными еще два раздела - логические УУД постановка и решение проблем.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характер [32].

3) Регулятивные УУД.

В Фундаментальном ядре содержания общего образования регулятивные действия раскрываются с точки зрения структуры учебной деятельности: В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию обучающимся своей учебной деятельности:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий" [32].

В состав регулятивных учебных действий входят:

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- контроль (коррекция)

- саморегуляция

- оценка.

4) Коммуникативные УУД.

В Фундаментальном ядре содержания общего образования коммуникативные УУД рассматриваются достаточно широко, с точки зрения социализации младшего школьника: "Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми" [32].

К коммуникативным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками : определение цели, функций участников, способов взаимодействия

-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В состав коммуникативных учебных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Таким образом, универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В ФГОС представлен состав УУД, даны определения каждому действию.

1.3 Организационно-методическая работа учителя по формированию универсальных учебных действий при внедрении ФГОС НОО

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера [21, c. 96].

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования [22, c. 273].

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [23, c. 14].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания [24, c. 46].

Организационно-методическая работа учителя по формированию УУД включает в себя следующие технологии [25, c. 152]:

1) Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания.

2) Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

3) Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

4) Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

5) Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

6) Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и выбирать критерии для оценки.

7) Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились.

8) Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей - "чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока".

9) Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

10) Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

11) Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

12) Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

13) Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

14) Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

15) Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

16) Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

17) Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка - это нормально. Главное - уметь учиться на ошибках.

18) Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

19) Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

20) Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

21) Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

22) Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

23) Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

24) Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

25) Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

26)Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

27) Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

28) Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

29) Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

30) Учитель учит детей планировать свой досуг.

31) Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Таким образом, на основании материала, изложенного в первой главе можно сделать вывод, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе - это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития -эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.



2. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов на уроках русского языка

2.1 Разработка, реализация и анализ урока русского языка по формированию универсальных учебных действий

Практическая часть исследования проводилась во время прохождения учебной практики в качестве учителя начальных классов. Базой исследования послужил 4-А класс МОАУ СОШ №2 г. Благовещенска. Классный руководитель - Капшук Наталья Анатольевна. Изучение русского языка осуществляется по учебнику Издательского центра "Вентана-Граф", авторы: С.В. Иванов, М.И. Кузнецова из УМК "Школа 21 века" [13].

Учебный курс "Русский язык" занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки по другим предметам.

Начальный курс русского языка в УМК "Школа 21 века" представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Содержание программы по русскому языку в данном учебно-методическом комплекте обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Метапредметными результатами изучения курса "Русский язык" является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных[8, c. 105].

Рассмотрим формирование УУД на примере урока по теме: "Правописание не с глаголами". Конспект урока в Приложении А.

Урок начинается с этапа чистописания, цель которого не только работа над каллиграфией, но и актуализация знаний, необходимых при изучении новой темы.

Учащиеся комментируют встретившиеся в данных словах орфограммы и повторяют правила, которые надо было вспомнить, чтобы правильно их написать. Учитель просит назвать слово, которое можно считать лишним (большой). Обучающиеся поясняют, что это слово является прилагательным, а остальные - глаголы.

На данном этапе формировались познавательные УУД: умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Осуществлять подведение под понятие.

На следующем этапе урока - изучении нового материала, проводимого с опорой на интерактивную доску, обучающимся дается группа слов и предлагается записать глаголы с такой же основой, но придать им противоположное значение. После самостоятельной работы выясняется, что кто-то написал глаголы в таком виде: неговорил, непишет и т.д. А часть детей так: не говорил, не пишет. Проблемная ситуация, возникшая на уроке, позволяет обучающимся сформулировать тему урока.

На этом этапе урока формировались коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

А также регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; планировать действия с учетом поставленной учителем задачи.

Проблемную ситуацию предлагается разрешить с помощью материала учебника из рубрики "Давай подумаем". Обучающиеся читают текст учебника и выясняют, кто же из них выполнил работу правильно, а кому надо будет исправить ошибки.

На данном этапе формировались познавательные УУД: умение осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, строить рассуждения.

Регулятивные УУД: вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень успешности своей работы и работы других людей.

На этапе закрепления полученных знаний ученикам предлагается дифференцированная самостоятельная работа.

На этом этапе урока формировались регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью; учитывать правило в планировании и способе решения поставленной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Коммуникативные УУД: слушать и слышать других; задавать вопросы, быть готовым корректировать свою точку зрения.

На заключительном этапе урока шло формирование коммуникативных УУД: оформлять свои мысли в устной форме; строить монологическую речь; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные УУД: осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить анализ работы.

Средством формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в УМК "Школа 21 века" являются тексты учебников, его методический аппарат; технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Кроме метапредметных результатов (формирования УУД), содержание рабочей программы УМК "Школа 21 века" по русскому языку позволяет достичь и высокого уровня предметных результатов, обеспечивающих обучающимся возможность успешного обучения на следующей ступени общего образования. Личностными результатами изучения курса "Русский язык" являются следующие умения и качества: - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.



2.2 Анализ работы МО учителей начальных классов МОАУ СОШ № 2 г. Благовещенска

Главным помощником для учителей в формировании УУД в соответствии с ФГОС-2, становятся школьные методические объединения учителей начальных классов. Здесь есть возможность практически подойти к решению вопросов, спланировать и реализовать новые задачи.

В 2013-2014 учебном году МО учителей начальных классов МОАУ СОШ №2, работает по проблеме: повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС-2).

Цель: совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий (УУД) в рамках ФГОС-2 путём внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий.

Задачи:

1) Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными технологиями в условиях перехода на ФГОС-2 через систему повышения квалификации и самообразование каждого учителя.

2) Активно внедрять в педагогическую деятельность современные образовательные технологии в рамках урока и внеурочной деятельности, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.

3) Применение информационных технологий для развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся;

4) Планирование работы над самообразованием, изучение, обобщение и распространение опыта работы учителей начальных классов по всем направлениям учебно-воспитательного процесса.

5) Применение информационных технологий для развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся.

6) Совершенствование формы работы с одарёнными детьми.

7) Осуществление психолого-педагогической поддержки слабоуспевающих учащихся.

Ожидаемые результаты работы: рост качества знаний обучающихся; овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС; создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления работы МО учителей начальных классов на 2013-2014 учебный год:

1) Аналитическая деятельность:

- Анализ методической деятельности за 2012-2013 учебный год и

планирование на 2013-2014 учебный год.

- Анализ посещения открытых уроков.

- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2) Информационная деятельность:

- Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

- Знакомство с ФГОС начального общего образования.

- Пополнение тематической папки "Методические объединения учителей начальных классов".

3) Организация методической деятельности:

- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС-2, подготовки к аттестации.

4) Консультативная деятельность:

- Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.

- Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

- Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС-2.

Организационные формы работы: заседания методического объединения; методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности; взаимопосещение уроков педагогами; выступления учителей начальных классов на МО школы, района, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах; посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях города; повышение квалификации педагогов на курсах АПК и ППРО; прохождение аттестации педагогических кадров.

Согласно плану работы МО учителей начальных классов, заседания планируется провести шесть раз в год: в августе, в сентябре, в октябре, январе, апреле, мае.

На заседаниях августа - января педагоги изучили:

- Понятие универсальных учебных действий учащихся. Способы формирования УУД на уроках в начальной школе (на основе ФГОС-2).

- ФГОС-2. "Изменения в деятельности участников образовательного процесса"

- Формирование ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно-ориентированных технологий. Системно-деятельностный подход как основа новых образовательных стандартов.

- "Особенности оценивания учебных достижений младших школьников"

- Планируемые предметные результаты начального общего образования по предметам (ФГОС-2).

В рамках повышения самообразования и качества эффективности воспитательной работы учителя Капшук Н.А. и Бессарабова Е.В. приняли участие в работе обучающих семинаров.

На практических занятиях показали: педагогическое мастерство в повышении качества образования в начальной школе в условиях ФГОС-2; определили в своей работе наиболее эффективные формы и технологии сохранения здоровья детей в аспекте реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

Обучающиеся под руководством учителей начальной школы приняли участие:

В районных олимпиадах по русскому языку, математике (4 класс); фестиваль иностранных языков (4 класс);

Приняли участие в районной предметной "Неделе начальных классов" (1-4 классы).

На основании материала, изложенного во второй главе можно сделать вывод, что в процессе систематической работы на уроках русского языка мы формировали и развивали у обучающихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Обучающиеся учились фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учились сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Таким образом, включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.



Заключение

Анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы, проведенный в первой главе, позволил нам выявить, что новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как "научить учиться".

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении "универсальные учебные действия" - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Разработка, проведение и анализ урока, проведенный во второй главе, показывает, что учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение обучающихся использовать языком с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Специфика педагогической работы такова, что для педагогической деятельности учитель должен владеть знанием предмета, методикой, знанием педагогики и психологии, иметь высокий уровень культуры, знать приёмы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией, т.е. должен постоянно совершенствоваться и самообразовываться, а это одна из первоочередных задач МО. Анализ работы МО учителей начальных классов МОАУ СОШ №2 показал, что одной из задач МО стала задача по созданию системы работы по формированию УУД обучающихся.

учебный действие русский язык



Список использованных источников

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Просвещение. 2010. - 217 с.

2. Аргунова Е.Р. Активные методы обучения. Учеб.-метод. пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.

3. Бородина М.В. Способы формирования УУД на уроках в начальной школе (на основе ФГОС-2). // Управление в нач. школе, №12, 2009. - С. 9

4. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

5. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М., 2001. - 307 с.

6. Волков А.Е. Модель "Российское образование - 2020" Текст. / А.Е. Волков и др. // Вопросы образования. - 2009. №1. - С. 32-64.

7. Гутник И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте Текст. / И.Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 248 с.

8. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2012. - №3. - с. 105.

9. Дронова Г.П. Изменения в деятельности участников образовательного процесса // Управление в нач. школе", №8, 2011 г., с. 19

10. Жиркова Н.В. Оценка достижений планируемых результатов. // Начальная школа", 2011 №10, с.17

11. Жиркова Н.В. Формирование ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно-ориентированных технологий. Начальная школа, 2010, - №10, с. 35

12. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. Пилотный выпуск. - С. 4-6

13. Иванов С.В., Русский язык. 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. - М.: Вентана-Граф, 2010 - 124 с.

14. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. / [Электронный ресурс], - режим доступа, - http//:www. standart. edu. ru. - (дата обращения 03.03.2014)

15. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. - 117 с.

16. Ковалева Г.С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. - 98 с.

17. Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь "Пиши грамотно" №1. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 67 с.

18. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №2. - С. 3-6.

19. Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - // М.: Просвещение, 2009. - 59 с. - (Стандарты второго поколения)

20. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 174 с.

21. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие - М.: Центр педагогического образования. - 2008. - 352 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. - 352 с.

23. Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2012. - №1. - С. 14.

24. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч.-практ. жур. "Академический вестник" / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вып. 1(3). - С. 46-54

25. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. -- 2011. -- №5. Т. 2. -- С. 151-155

26. Панфилова И.П. Планируемые предметные результаты начального общего образования по предметам (ФГОС-2). // Начальная школа" №5, 2011 г., с. 38

27. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться // Начальная школа.- 2010, - №2 С. 39-42

28. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М., 2009.- 328с.

29. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. - М.: Академкнига, 2010.

30. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /. - М., 2010. - (Стандарты второго поколения.)

31. Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. // М.: Просвещение, - 2008. - 234 с.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - [Электронный ресурс].- режим доступа http//standart.edu.ru,- (дата обращения 20.02.2014)



Приложение

Конспект урока русского языка в четвертом классе

Цель урока: организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению орфограммы "Частица не с глаголами".

Задачи урока.

Предметно-содержательная: формировать умение написания частицы не с глаголами.

Деятельностно-коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.

Ценностно-ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний учащихся.

Оборудование урока.

8) Интерактивная доска.

9) Раздаточный материал.

10) Учебник: С.В.Иванов, Русский язык. 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. - М.: Вентана-Граф, 2010.

11) Рабочая тетрадь "Пиши грамотно" №1 М.И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2009.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель: Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий. Вы готовы?

Дети: Да.

2. Чистописание.

Бб Бб бу бл бр об аб Бу Бл Бр

Бьет, бежит, большой, разбудил

Учитель: Ребята назовите слово, которое можно считать лишним (большой)

Дети: "Большой" - поясняют, что это слово является прилагательным, а остальные - глаголы. Дают определение, какие слова называют глаголами и вспоминают, что они уже знают об этой части речи

3. Изучение новых знаний.

Учитель: на интерактивной доске, дается группа слов:

Говорил- Пишет- Сказали- Поем-

Предлагаю записать глаголы с такой же основой, но придать им противоположное значение. Одного ученика просим записать полученные слова за створкой доски, а остальные дети работают на местах. После самостоятельной работы сравниваем полученные результаты. Выясняется, что кто-то написал глаголы в таком виде: неговорил, непишет и т.д. А часть детей так: не говорил. Возникает вопрос: Кто же прав? И что такое не?

Проблемная ситуация, возникшая на уроке, позволяет учащимся сформулировать тему урока: "Правописание глаголов со словом не".

А цели урока дети назвали следующие:

1. Научиться писать глаголы со словом не.

2.Узнать, к какой части речи относится это маленькое слово.

Учитель: Проблемную ситуацию предлагаю разрешить с помощью материала учебника из рубрики "Давай подумаем".

Дети: читают текст учебника и выясняют, кто же из них выполнил работу правильно, а кому надо будет исправить ошибки.

Вывод после прочтения текстовой информации сделан следующий: "Не - это частица и пишется она с глаголами отдельно".

Учитель: Абсолютно верно! Я хочу рассказать вам сказку.

Однажды к Острову Глаголов причалила лодочка- с ноготок величиной, и вышло из неё слово- крошка по имени НЕ. Просто НЕ. Слово называло себя частицей. Вдруг глаголы заволновались, расстроились и убежали куда-то. А в это время мимо острова пролетал добрый волшебник, он удержал одного из глаголов за руку и спросил:

- Ты куда?

- Куда-нибудь. Терпеть не могу частицу "не"! -отвечал глагол.

- За что же? - удивился волшебник.

- Как за что? Она такая маленькая, а перечеркивает все, что мы говорим. Она все отрицает! Только мы хотим сказать, что что-нибудь произошло, происходит или будет происходить, как она пытается к нам пристроиться и любое действие отменить. Мы, глаголы, оттолкнули ее от себя за это. "Не смей, - говорим, прикасаться к нам. Держись от нас подальше!"

- Так вот почему "не" с глаголами раздельно пишется! - догадался волшебник.

- Ну конечно! Если только может любой глагол без этой "не" обойтись, то обязательно дистанцию держит. И я держу"

4. Усвоение новых знаний и умений.

Учитель: предлагается дифференцированная самостоятельная работа.

(Дети в классе разделены на 2 группы. В 1-ю группу входят учащиеся с высоким уровнем ЗУН по данному предмету, а во 2-ю группу - все остальные дети класса.)

Учащиеся 1-й группы выполняют упражнение повышенной трудности из учебника, где им предложено списать текст, раскрыв скобки. Выполняя это упражнение, учащимся надо будет не только помнить правило, изученное на данном уроке, но и вспомнить ранее изученный материал о правописании глаголов с приставками и предлогами.