Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Для того чтобы подробнее разобрать, что такое проект, нужно дать ему четкое определение.

В словаре В.И. Даля проект определяется как план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже [2].

Проектная деятельность как метод зародилась во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывалась на теоретических концепциях «прагматической педагогики». Основателем метода был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Он утверждал, что в характере ребенка была заложена идея, что ребенок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира [16].

Концептуальные положения теории Джона Дьюи можно сформулировать следующим образом:

1. ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

2. усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

3. ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения детей Дьюи определяет:

1. проблематизация учебного материала;

2. активность ребенка;

3. связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом;

4. методические приемы создания проблемных ситуаций.

Как отмечает Дьюи, в процессе работы учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение, а так же:

1. сталкивает противоречия в практической деятельности;

2. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3. предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

4. побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

5. ставит конкретные вопросы;

6. ставит проблемные задачи [16].

Идеи Дж. Дьюи легли в основу теории и деятельности его ученика и последователя Вильяма Херда Килпатрика. Килпатрик, профессор педагогики, считал, что очень важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых ими знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Проектом (по Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Килпатрик выделил четыре типа проекта:

1. Воплощение мысли на внешнюю форму.

2. Получение эстетического наслаждения.

3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

4. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта [20].

В отечественной литературе существуют различные точки зрения на определение дидактического понятия «метод проекта». Его понимают как технологию (Е. С. Полат), педагогическую в том числе (И. Чечель); как метод обучения (Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин); как способ организации самостоятельной деятельности обучающихся (З. Х. Ботамева) и др. Наиболее интересной в контексте данного исследования является точка зрения Е. С. Полат, которая характеризует этот метод как «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов» [35].

Пахомова Н.Ю. рассматривает проектную деятельность с точки зрения возможности решения некоторых проблем современного образования: необходимость формирования у учащихся информационной компетенции, умений применять знания на практике; выработка у учащихся необходимых умений для формирования коммуникативной компетентности… «Новые условия использования метода проектов предполагают использование его как компонент системы образования, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы» [32].

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован и оценен. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Исследование, как тип учебной деятельности представляет собой познание окружающего мира посредством теоретических конструкций - методов, организующих мышление и деятельность познающего. Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых, которая имеет общую проблему, цель, согласованные методы и направленная на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений [27].

Исследователь Н.М. Конышева считает, что проект - это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация, в состав которого входит:

1. формулирование цели (что и почему надо сделать);

2. разработка или выбор путей выполнения проекта;

3. работа над проектом;

4. оформление результатов;

5. обсуждение результатов работы [24].

Бухаркина М.Ю. предлагает рассматривать проект как целое, включающее 5 компонентов, так называемые «пять П» - проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация.

Вишнякова в своих работах употребляет понятие «педагогическое проектирование» как собирательное, объединяющее все виды проектной деятельности, субъектом которых может выступить педагог; они осуществляются в педагогических целях или их результат имеет педагогические последствия. Анализируя литературу по теме исследования и учитывая специфику проектной деятельности в образовательных учреждениях, целесообразно рассмотреть и такое понятие как учебный проект [6].

По мнению Светенко Т.В., учебный проект - этосовместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. При этом деятельность учеников координируется учителем [37].

Существует несколько классификаций учебных проектов. Э. Коллинг выделяет четыре типа проектов: проекты игр, экскурсионные проекты, повествовательные проекты, конструктивные проекты. Н. Ю. Пахомова предложила классифицировать учебные проекты, исходя из следующих типологических признаков: по ведущей деятельности, по используемым технологиям, по сфере применения результатов, по организационным формам проведения работы над проектом по отношению к предметной урочной системе[32]. Е.С. Полат предложила свою классификацию учебных проектов. Она разделила учебные проекты по определенным критериям и признакам.

По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

По предметно-содержательной области: монопредметные, надпредметные и межпредметные.

По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных - продолжительностью от месяца и более.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Формы представления учебного проекта могут быть различными: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ, творческое представление и др.

Несмотря на огромное разнообразие форм и типов проектов, реализация любого из них требует координации со стороны учителя, который так или иначе осуществляет руководство всем процессом. В связи c этим имеется еще одна классификация проектов по характеру координации. В проектах с открытой, явной координацией, координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные, пр.);

В проектах со скрытой координацией, координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.

Анализ теоретико-методологической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что в контексте ФГОС НОО второго поколения учебный проект представляет собой задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, целенаправленную деятельность, и форму организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, а также результат деятельности как найденный учащимися способ решения проблемы создания проекта.

В основе учебного проектирования лежит формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся, способствующих умению самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и давать оценку своей собственной деятельности. Проектная деятельность всегда направлена на самостоятельную индивидуальную, парную, групповую деятельность школьников, которую учащиеся должны выполнять в течение определенного промежутка времени. Результативность проекта должна быть оформлена в виде какого-либо отчета [35].

Для того чтобы рассмотреть, как проектная деятельность может формировать регулятивные универсальные учебные действия, в данной исследовательской работе целесообразно подробно изучить такое понятие как «универсальные учебные действия» и их виды.

1.2 Понятие универсальных учебных действий и их виды

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения термин универсальные учебные действия трактуется как система учебных действий ученика, освоенных на базе предметного содержания, применяемых как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (способность использовать приобретенный опыт в любой деятельности-выход за рамки урока), т.е. умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [41].

В работах Ожигиной С.П. термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного сознательного присвоения нового социального опыта [29].

В более узком значении этот термин будет рассматриваться как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, усвоению новых знаний и умений.

Изучение такого явления как универсальные учебные действия обусловлено новыми социальными запросами, требованиями общества о повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании. Одним из наиболее эффективных способов формирования УУД является проектирование.

Универсальные учебные действия имеют рад функций:

- обеспечивают учащемуся возможность осуществлять учебную деятельность, ставить какие-либо цели в учении, заниматься поиском выхода из проблемной ситуации, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей.

Так же в педагогике выделяют несколько видов универсальных учебных действий. По мнению Беляевой Т.П., к ним относятся: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные [2].

Эти виды отражены и в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения [41]. Личностные действия дают знание о моральных и нравственных нормах поведения, а так же формируют внутреннюю позицию школьника, адекватную мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Асмолов А.Г. относит к ним:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [2].

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфере ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства [8].

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Каждое универсальное учебное действие имеет определенные возрастные особенности развития.

1.3 Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы

При поступлении в школу 6-7 летний ребёнок обладает минимумом знаний и умений по организации своей деятельности в урочное время. Эта проблема стала актуальной в современной начальной школе. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования разработана программа формирования универсальных учебных действий, которые позволяют первоклассникам осваивать систему организации своей деятельности.

Формирование регулятивных УУД в младшем школьном возрасте способствует становлению ребенка как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, который может самостоятельно осуществлять учебную деятельность [2].

В новом федеральном образовательном стандарте регулятивные универсальные учебные действия определяются, как способность ученика строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) [41].

П.Я. Гальперин говорил о том, что развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения школьника. Это обеспечивает возможность осуществлять контроль, коррекцию, а главное, планирование деятельности. В работах автора так же можно увидеть показатели развития регулятивных способностей, к ним относятся параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия. В ориентировочной части ученик анализирует образец. Контрольная часть представляет собой работу с планом контроля, а исполнительная часть нужна для анализа результатов деятельности.

По мнению Н.Г. Салминой, в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

- формирование основ оптимистического восприятия мира.

В работе А.Г. Асмолова, регулятивные универсальные учебные действия имеют огромное значение в обеспечении организации учащимся своей учебной деятельности:

1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

• 1 класс - ученик определяет цель учебной деятельности с помощью учителя.

• 2 класс - ученик определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

• 3 класс - столкнувшись с новой задачей, ученик самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы.

• 4 класс - ученик выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.

2. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• 1 класс - ученик может контролировать свои действия, ошибки исправляет с помощью учителя.

• 2 класс - ученик может самостоятельно контролировать свои действия, самостоятельно исправляет ошибки.

• 3 класс - ученик контролирует собственные действия, при изменении условий вносит коррективы.

• 4 класс - ученик контролирует собственные действия, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

3.Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения результатов работы;

• 1 класс - ученик работает точно по образцу, может оценить действия других учеников. 2 класс - ученик умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия, может оценить действия других учеников. 3 класс - ученик умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия, самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

• класс - ученик умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия, может оценить действия других учеников.

Регулятивные УУД предполагают, что ученик научится определять и формулировать цель своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, планировать действия для решения проблемы (задачи), искать средства её осуществления, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, Интернет) [2].

1.4 Особенности организации проектной деятельности в начальной школе и влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий

На сегодняшний день использование метода проектов на уроках в начальной школе способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Т. Лазарев указывает, что проектная деятельность направлена на решение таких образовательных задач, как освоение предмета, то есть получение знаний и умений, развитие универсальных учебных и проектных умений, социальной компетентности.

Таким образом, ученик включается в проектную деятельность, начиная со старшего школьного возраста. Но все же, практика показывает, что уже младший школьник, а по некоторым данным и дошкольник, активно включатся в проектную деятельность. Применять технологию проектов в начальной школе следует иначе, чем в средних и старших классах. Начиная знакомить младших школьников с проектной деятельностью, необходимо учитывая уровень их готовности к самостоятельной работе, к сотрудничеству, к анализу и рефлексии. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу нужно аккуратно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи [9]. В трудах А.Б. Воронцовой, проектная задача понимается как задача, в которой через систему или набор заданий стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходят качественные самоизменения группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

В исследованиях Поливановой К.Н. отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что при проектировании не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств и действий, с помощью которых будет достигнут результат. В проектной же задаче ученикам предлагается весь инструментарий действий.

Таким образом, в ходе решения проектных задач у младших школьников (1-4 класс) могут быть сформированы следующие регулятивные способности:

• рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цель);

• планировать (составлять план своей деятельности).

Выполняя проект или проектную задачу, у школьников формируются умения искать информацию.

В ходе своих действий мы пользовались этапами формирования умений осуществлять поиск информации по Гендиной Н.И. ,представленные в Табл. 1.

Таблица 1 Содержание деятельностного этапа

Как отмечается в научной литературе, при поиске информации детьми, роль учителя изменяется в зависимости от этапов работы над проектной деятельностью. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»; Консультирование может происходить в несколько этапов в зависимости от стадии работы над проектом. Учитель ведет консультирование как индивидуально, так и в группе.

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель придерживается принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволяет учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и пойдет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся.

Учитель может организовывать проектную работу учащихся в зависимости от этапов и цели конкретного проекта, а также от сложившейся проектной ситуации.

В начальной школе этапы создания проекта нужно рассматривать более детально, на каждом из этапов формируются определенные регулятивные универсальные учебные действия.

Погружение в учебный проект в общем виде может состоять из 4 основных этапов:

1 этап - Погружение в проект.

2 этап - Организация деятельности.

3 этап - Осуществление деятельности.

4 этап - Защита проекта (презентация).

1 этап. Формирует такое регулятивное универсальное учебное действие как умение определять цель деятельности. На этом этапе важно выявить исследовательский интерес и предпочтения ребенка. В ходе деятельности происходит адекватный выбор темы будущего исследования. При подборе направления исследования учитываются многие параметры: интерес, желание самого ребенка, его интеллектуальные способности, материальные и технические возможности семьи. На этапе погружения в проект осуществляется деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности.

2 этап. На 2 этапе формируется целый ряд регулятивных универсальных учебных действий:

· умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;

· умение ставить вопросы - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Проведение педагогом занятий с детьми и родителями, как индивидуальных, так и групповых, в ходе которых создаются условия для формирования исследовательских умений, происходит знакомство со структурой исследовательского проекта, методами исследования.

На этом этапе организуется групповая, или индивидуальная работа, которая позволяет всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы. На этом этапе осуществляется планирование и при помощи педагога разрабатываются программы исследования.

3 этап. Формирует умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем.

На этом этапе формулируются цели и задачи исследования. Ведется поиск информации по теме исследования.

Чаще всего ученики ищут информацию в школьных, и домашних библиотеках. Родители помогают искать информацию в Интернете, выходят на сайты общественных организаций, библиотек, ищут видео для презентаций и др. Преимуществом пользуется информация из «живых источников» - благодаря наблюдениям, исследованиям, практическому участию в опытах, и экскурсиям.

Информация обрабатывается с помощью анкетирования, устных и письменных обобщений.

4 этап. Этап защиты проекта (презентация). На этом этапе формируются такие регулятивные действия как умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Презентационный отчет является заключительным и очень важным в проектно-исследовательской работе. Школьники оформляют результаты исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, сочинений, видеофрагментов, фото отчетов, выставок со своими творческими работами и др. Они готовят публичные выступления на классных часах, на школьных конференциях, в которых принимают участие не только дети и их родители, но и учителя старших классов. В ходе конференции обсуждаются результаты проектно - исследовательской работы ставятся задачи для дальнейшего обучения.

Для создания познавательной мотивации, необходимо, чтобы учащийся расценивал собственное участие в проекте как:

- возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

- деятельность, позволяющую проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

- деятельность, направленную на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [2].

Немаловажную роль играет выбор учебного предмета, по которому создается проект. Если рассматривать такие предметы как русский язык, математика, литературное чтение, то реализация проектной деятельности на этих дисциплинах имеет относительно невысокую эффективность. Поскольку систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Таким образом, процесс подготовки проектов в начальной школе состоит из нескольких этапов (погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, защита проекта).

педагогический проект учебный регулятивный

1.5 Метод проектов как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на примере образовательной программы «Перспективная начальная школа»

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» заключается в том, чтобы развивать каждого ребёнка. При помощи педагогической поддержки раскрывается его индивидуальность, интересы, какие либо способности. Ученик всегда что-то исследует, проверяет, доказывает. Когда мы применяем метод проектов, то у школьников возникает желание рассуждать, быть в постоянном поиске, чтобы принять решение.

В результате каждый ученик занят своей самостоятельной деятельностью, что приводит в конечном результате к коллективному обсуждению проблемы. Типическими свойствами методической системы УМК «Перспективная начальная школа» являются:

*Комплектность - общий подход к проектной деятельности, выход за пределы учебников в зону общих словарей, справочников и ссылок в Интернет;

*Инструментальность - это постоянная организация специальной работы учеников по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами;

*Интерактивность - обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые даются в учебниках комплекта;

*Интеграция - каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника.

Задания в учебниках составлены таким образом, чтобы ученики могли выполнять их индивидуально, в парах или же в групповой работе. Для реализации метода проектов это очень важно.

В УМК «Перспективная начальная школа» любой школьник может почувствовать себя исследователем. Он собирает информацию из хрестоматии, Интернета, совершает поход в библиотеку. Все это направлено на то, чтобы ребенок мог создать собственный проект.

Дети увлеченно делятся своим опытом проектной деятельности и со своими родителями, порой даже создают проекты вместе. Например, в школах проводятся заседания клуба, различные соревнования, создаются концертные программы и т.д.

Благодаря учебному комплекту «Перспективная начальная школа», учитель, учащиеся, родители стали равноправными партнёрами по учебному общению.

Учебники УМК «ПНШ» приглашают учеников принять участие в работе клуба «Ключ и заря» (клуб гуманитарных дисциплин) и клуба «Мы и окружающий мир» (клуб естественно - научных дисциплин).

Через систему заданий в учебниках организовался обмен письмами между сюжетными героями комплекта (это брат и сестра - разновозрастные сверстники наших учеников) и школьниками.

В процессе переписки у учеников повышается интерес к предметам. Из простого игрового желания получить ответ на каждое своё письмо, советы и новые вопросы, членские билеты, поощрительные закладки и открытки.

Таким образов, из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в программе «Перспективная начальная школа» очень эффективно можно применять метод проектов, который будет с успехом формировать регулятивные универсальные учебные действия, так как проблемные задания требуют от ученика самостоятельного исследования, наблюдения, сравнения. У учащихся появляется возможность самостоятельно добывать знания.

Как уже было сказано, регулятивные действия могут быть организованы индивидуально, а могут проходить в групповой форме. Для того, чтобы эффективно сформировать регулятивные универсальные учебные действия, можно применять несколько приемов, например:

*"Мозговой штурм". Дети совместно решают и обсуждают, как достигнуть цели проекта.

*"Круглый стол". Совместное обсуждение всей работы группы.

*"Творческий отчет". При такой работе готовится творческий отчет.

* "Рефлексия себя в проекте" осуществляется при помощи таблицы и условных обозначений. (Ребята оценивают свою работу с позиции Я. Мы, Дело. По итогам работы над проектом дети оценивают: Я - как работал, был активен? (хорошо, средне, плохо). Какой внес вклад в работу над проектом? Мы - насколько эффективно смогли работать вместе, чего достигли в совместном обсуждении? Дело - насколько продвинулось? Узнал ли больше?)

В теоретической части нашего исследования нами были рассмотрены основные компоненты проектной деятельности: понятие проекта в педагогической деятельности, организация проектной деятельности с учащимися младшей школы и ее особенности, процесс подготовки проектов, а также содержание поиска информации при работе над теоретической частью проекта.

В результате анализа педагогической литературы, посвященной данной теме нам удалось выделить особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

Изучение вопроса о подготовке проектов в начальной школе выявило, что данный процесс проходит в несколько этапов (погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация). На каждом из этих этапов у школьников формируются определенные регулятивные универсальные учебные действия. Так же в работе рассмотрен термин «универсальные учебные действия» в широком ( умение учиться) и узком смысле(совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса). В результате анализа педагогической литературы, посвященной данной теме нам удалось выяснить, что универсальные учебные действия имеют рад функций: - обеспечивают учащемуся возможность осуществлять учебную деятельность, - создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; - обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей.

Кроме того, изучая Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, выяснили, что выделяется несколько видов универсальных учебных действий: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

В первой главе нашего исследования нами были рассмотрены и возрастные особенности развития регулятивных УУД в младшем школьном возрасте. Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей в начальной школе:

-принятие задачи (при этом задача принимается адекватно);

-план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

- контроль и коррекция (при этом сопоставляется план и реальный процесс, осуществляется поиск ошибок и их исправление);

-оценка (констатация достижения поставленной цели);

-мера разделенности действия (совместное или разделенное);

-темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Изучая метод проектов как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на примере образовательной программы «Перспективная начальная школа» нами были сделаны следующие выводы.