Теория и методика преподавания физкультуры

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

физический воспитание школа

Последние годы наше государство уделяет большое внимание физическому воспитанию детей. Спорт стал одним из приоритетов государственной политики [5]

Но, не смотря на развитие спортивной инфраструктуры [6], выделение колоссальных денежных средств на пропаганду здорового образа жизни и увеличения числа, систематически занимающихся физкультурой и спортом [7] на встрече по вопросам развития в России системы физического воспитания… говорилось о том, что Физическая культура по-прежнему остаётся на обочине образовательного и воспитательного процессов.

При реализации предмета школьной программы «Физическая культура» необходим учёт потребностей и интересов субъектов образования. Качественным физическое образование можно будет считать, в том случае, если оно сможет учесть интересы субъектов образовательного процесса, таких как учащиеся, их родители, учителя физической культуры. А также будет соответствовать потребностям государства и общества. Т.е. горизонтальной и вертикальной линиям системы образования. Гармоничное сочетание этих составляющих позволит достичь фактического улучшения в сфере физической культуры и спорта. А в контексте нашей работы, именного школьного физического воспитания.

Мы полагаем, что позитивное и согласованное понимание сущности физического воспитания всеми субъектами может позволить качественно управлять этой составляющей процесса.

Вопросы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе находят свое отражение в таких нормативно-правовых документах как: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования»[5]. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» [6]. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»[4],Закон Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической культуры и спорта»[7], Приложение №9 к Постановлению Местной Администрации города Кронштадта[9]

Теоретические и методологические проблемы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе рассмотрены в исследованиях Баландина В.А., д.п.н., Дуркина П.К., д.п.н., Коротковой Е.А., д.п.н., Матвеева А.П., к.п.н.

При изучении взаимосвязи между физической активностью и интеллектуальным развитием человека были использованы, опубликованные в сети интернет, результаты исследований российских и зарубежных учёных физиологов и педагогов. Таких как Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S. Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn. Пегов В. А. к.п.н., доцент, Кособуцкая Г. В. к.п.н.

Анализ информации представленной в исследованиях, в которых рассматривается проблема отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе, выявил следующие противоречия:

между декларацией необходимости физического воспитания и реальным снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

*между желанием улучшения физического здоровья без увеличения выделяемых на его формирование временных затрат.

*между необходимостью подготовки и переподготовки учителей физической культуры для овладения ими новыми методиками преподавания в соответствии с современными технологиями и отсутствием возможности удовлетворения своих образовательных потребностей.

*отсутствие методики для исследования отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе.

Для разрешения этих противоречий мы решили создать управленческий механизм, методику мониторинга, которая должна стать хорошим управленческим инструментом для анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию.

Она даст возможность:

оценить качество физического воспитания в школе;

*формировать (корректировать) отношение к физическому воспитанию всех участников образовательного процесса.

*А это, в свою очередь, позволит:

*разработать систему практических мероприятий, влияющих на изменение ценностного отношения педагогов;

*построить план развития образовательной среды, формирующей не только модель здорового образа жизни, но и способствующей раскрытию интеллектуального потенциала учеников, средствами физической культуры;

*разработать и реализовать просветительские, обучающие и тренинговые программы для всех субъектов образовательного процесса в области здорового образа жизни;

Все это определило выбор темы магистерской диссертации: "формирование отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе как управленческая проблема"

Объект исследования: процесс физического воспитания в школе

Предмет исследования: управление процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Цель магистерской диссертации: разработать модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Гипотезы исследования:

1. Отношение большинства субъектов (школьники, родители, педагоги, администраторы) образовательного процесса к проблемам физической культуры в современной школе может быть охарактеризовано как деструктивное, для которого характерна декларация значимости этого направления деятельности при практическом негативном опыте организации жизнедеятельности.

2. Могут быть выделены признаки конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве фактора формирования самой культуры в единстве знаний, отношения, действия.

3. Процессом формирования позитивного отношения можно эффективно управлять на основе управленческой модели, которая будет включать систему диагностики отношения, программы формирования и коррекции отношения, требования к ресурсному обеспечению процесса, критерии эффективности процесса.

В соответствии с целью и гипотезами были определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать действующую нормативную базу о физическом воспитании в школе. Провести теоретическое исследование проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе.

2. Разработать методику изучения отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе и сформировать инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

3. Провести исследование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе, используя разработанную методику.

4. Разработать методику и сформировать инструмент для выявления факторов, влияющих на формирование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

5. Провести анкетирование субъектов образовательного процесса, с целью выявления факторов, влияющих на формирование их отношения к физической культуре.

6. Создать управленческую модель, которая позволит корректировать это отношение.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию, как способ оценивания качества физического воспитания в школе.

2. Методика мониторинга, как управленческий инструмент для выявления признаков конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве факторов формирования самой культуры в единстве знаний, отношений, действия.

3. Модель управления изменения отношения на основе которой можно будет эффективно управлять процессом формирования позитивного отношения к физической культуре у всех субъектов образовательного процесса.

Методологической основой исследования нами рассматриваются общенаучные положения педагогических, психологических, физиологических теорий, которые раскрывают сущность формирования физической культуры в школе.

Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

1. Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в школе (Короткова Е.А., Кудрявцев М.Д., Матвеев А.П.) [21,23,30].

2. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре (Дуркин П.К., Баландин В.А., Трофимова О. Г.) [14,11,34].

3. Проблемы организации процесса физического воспитания в школе (Короткова Е.А., Безверхняя Г.В. Круцевич Т.Ю.) [21,22,42].

4. Проблемы ценностного аспекта физической культуры (Виленский, Н. Г., Шуткин, С. Н.) [13,36].

5. Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада Кособуцкая Г. В. к.п.н.

6. Исследования в области сопряжённости занятий физическими упражнениями и физиологией мозга, Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S.Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

*теоретических - анализ педагогических, психологических, социологических исследований по проблемам отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе; медико-физиологических исследований по вопросу взаимосвязи занятий физической культурой и развитием интеллекта; анализ нормативно-правовых документов;

*эмпирических:

*методы опроса: анкетирование

*эксперимент, тестирование

*индуктивные и дедуктивные методы

* математические и статистические методы

Применение данных методов позволит всесторонне изучить исследуемую проблему и решить определенный круг задач.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1.1 Характеристика понятий «культура», «культура личности», «физическая культура личности», «воспитание», «физическое воспитание», «отношение к физической культуре»

«Культура»

Впервые слово «культура» появилось в латинском лексиконе. Древнеримские поэты и ученые стали употреблять его в своих трактатах, письмах для обозначения процесса возделывания или обработки чего-либо.

Уже в Древнем Риме слово «культура» стало носить смысл, приближенный к действиям человека. Для их описания слова «культура» употреблялось со вторым словом, которое обозначало объект, стояло в родительном падеже. Например, «культура речи», «культура поведения» и др.

В Средние века чаще бытовало слово «культ», то есть почитание кого-либо или чего-либо.

Во времена эпохи Возрождения смысл слова «культура» также варьируется от уровня развития человека. Употребляясь для его описания, используется вместе с прилагательными «гармоничное», «возвышенное».

Лишь в XVII веке слово «культура» обретает черты понятия. У него появляется значения, которые указывают на уровень развития таких качеств человека, как просвещенность, образованность, воспитание. Это явилось предпосылкой для формирования основы понимания понятия «культура» как самостоятельного явления.

Появляются определения, дающие характеристику этому понятию.

Культура является результатом совокупной деятельности людей и процессом сохранения производства, распространения и потребления созданного?. Человек и культура взаимно? развивают друг друга. Культура невозможна без человека, он является творцом или субъектом культуры. Но? и человеку о?т природы дан только? организм, обладающий определенными задатками. И только? под воздействием культуры (усвоение языка, приобщение к имеющимся в обществе ценностям, овладение трудовыми навыками) проявляются собственно? человеческие, личностные качества и возникает созидающий субъект. Человек не рождается социальным существом, а становится таковым в процессе деятельности. Образование и воспитание есть не что? иное, как овладение культурой, процесс ее передачи от одного? поколения к другому.

Культура - многоплановое понятие. Прежде всего?, культура - это? инструмент, необходимый для выживания человечества; механизм, позволяющий людям справляться с обстоятельствами, в которых они находятся. В этом смысле культура - это? сообщаемое знание, которое передается от поколения к поколению, чтобы помочь членам групп жить в определенном времени, месте или ситуации.

Культура - это? явление, которое выделяет человеческий вид среди других живых существ. Это? усвоенное поведение и знание, которое интегрируется группой и разделяется членами группы. Групповые убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают одну группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой.

Многообразие научных подходов породило? различные трактовки роли, места и сущности культуры. Культура всегда связана с творческой деятельностью и в своем материальном, и в духовном воплощении оказывается неотъемлемой характеристикой человеческого? разума [17].

«Культура личности».

В процессе овладения культурой индивид становится личностью, так как личность есть человек, совокупность свойств которого позволяет ему жить в обществе в качестве полноправного и полноценного его члена, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по производству предметов культуры. Культура личности зависит не только от желания отдельно взятого человека, но и от уровня материальных и культурных достижений этапа развития человечества, в котором данный человек живет. Культура личности зависит от общей культуры. Общая культура - совокупность требований, предъявляемых обществом к каждому человеку [16].

Каждый человек, как личность, находясь в том, или ином обществе, приобщается к культуре. Приобщение личности к культуре - процесс формирования, прежде всего индивидуальной системы ценностей. В результате этой деятельности у человека формируется культура личности. Культура личности - это суть, мера освоения выработанных ею достижений человечества.

«Культура личности есть система личностных свойств-ценностей (общезначимых принципов, идеалов, определяющих направленность и мотивацию человеческой деятельности, поведения, поступков), усвоенных личностью в процессе социализации. Влияние культуры на личность носит противоречивый характер. С одной стороны, оно осуществляется как социализация, то есть приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям. С другой стороны, овладение культурой есть процесс индивидуализации, развитие неповторимых черт, способностей, дарований личности» [30].

«Физическая культура личности».

Физическая культура охватывает такие свойства и качества личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества. Достигать гармонии знаний, действия творческого физического и духовного. Разрешать противоречия между трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, создает ей психический комфорт.

Таким образом, феномен физической культуры личности позволяет представить ее как интегральное качество, являющееся условием и предпосылкой эффективной учебно-профессиональной деятельности, а также целью личностного саморазвития и самосовершенствования.

Крупнейшие специалисты России в области теории и методики физической культуры и спорта Михаил Яковлевич Виленский, и Матвеев Лев Павлович при определении понятия физической культуры личности сходятся в том, что "физическая культура личности - одна из основных частей человеческой культуры. Она представляет собой оптимальный уровень физического совершенства, развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного использования его собственной двигательной активности, уровня культуры, образа жизни" [13, 29].

В Федеральном законе № 329 о физической культуре и спорте в Российской Федерации дается следующее определение понятию «физическая культура» - "это часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний. Создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития" [3].

«Воспитание».

Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корнем слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, неприспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.

Термин "воспитание" переосмыслялся, расширяя свое значение, и на настоящий момент далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор.

Мы говорим: "ученик не может переварить большую дозу информации", или "ребенок впитываеи культуру". "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького человека, вхождение его в культуру и усвоение того, что выработано культурой.

Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению Спенсера «общая задача воспитания человека заключается в предоставлении ему возможности жить полной жизнью, в самом широком смысле этого слова. То есть, человек должен уметь обращаться со своим телом, должен знать, как развивать свой ум,…как пользоваться теми благами, которые дала ему природа, как употреблять свои способности, чтобы доставлять пользу и себе самому и другим людям. А для достижения этого, человеку необходимо развиваться как умственно, так и нравственно и физически» .[53].

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. В словаре Даля сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его;… научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» [46].

В словаре Брокгауза и Ефрона (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле»[43].

В толковом словаре Ожегов С.И. описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» [32].

В словаре современной педагогики понятию «воспитание», как общественному явлению, даётся следующее определение: «воспитание» - это сложный и противоречивый социально - исторический процесс передачи новым поколениям общественно - исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями. Данный процесс обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений [48].

«Физическое воспитание».

Понятию «физическое воспитание» мыслители пытались дать определение, начиная с периода эпохи Возрождения. Чтобы проследить эволюцию и все многообразие интерпретаций понятия «физическое воспитание», мы провели небольшой исторический обзор этой темы и представляем наиболее яркие и точные, на наш взгляд, определения этого понятия.

Ян Амос Коменский (1592--1670), выдающийся чешский педагог, уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он считал, что? без физического? воспитания немыслимо? нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко? выразил возможные формы физического воспитания. Высказал смелую для того? времени мысль, что? любого ребенка, независимо? от его? происхождения, можно? воспитать как всесторонне развитого?, физически крепкого? человека. В трудах Коменского? четко? проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания.

Основой этих методов являлось физическое развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.

«Физическое воспитание, наряду с осуществлением физического развития должно? пробуждать в детях потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом. Способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического? развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию и выработке навыков и привычек здорового? образа жизни [20].

Джон Локк (1632 - 1704) - английский философ, мыслитель и педагог изложил свои педагогические взгляды в трактате» Некоторые мысли о воспитании" (1693). Своею целью жизни и воспитания Локк считал обеспечение «здорового духа ?в здоровом теле». Он выделял три вза?имообус?ловленных компонента? воспитания: физическое, воспитание души (нра?вс?твенное) и образование. Он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека?, объясняя его самым первым воздейс?твием взрос?лых на? детей [50].

Генрих Песталоцци (1746-1827) считал, что оказать детям помощь в ра?звитии вс?ех человечес?ких сил должно пра?вильно организованное воспитание. Песталоцци различал силы человечес?кой природы троякого рода?: умс?твенные, физические, нра?вс?твенные. Эти силы следует ра?звива?ть во взаимосвязи, избегая односторонности [10].

Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) считал, что? умственные и физические свойства индивида передаются по? наследству, следовательно?, в воспитании их не надо? выявлять, а затем развивать через учебную программу. Наоборот, надо? подчинить учебно? - воспитательный процесс интересам и желаниям ребенка [15].

Петр Францевич Лесгафт (1837--1909) русский педагог, анатом и врач. Он является основоположником научной системы физического образования в России.

Лесгафт П.Ф. определял физическое воспитание, как систему, которая гармонично способствует умственному развитию и? нравственному воспитанию молодого человека??.

Существует некоторая двусмысленность понятия «физическое образование», которое является одним из ключевых понятий теории и методики физической культуры - и было предложено П. Ф. Лесгафтом: «имеется в виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического образования - физических упражнений».

Однако, понятие «физическое образование» большинство людей воспринимают как образование по физике, которое возникло значительно раньше, чем физическое образование применительно к образованию по физкультуре. Слово «физическое» - прилагательное, образовано от слова «физика», что означает «природа». А поскольку природы без движения не существует, эти понятия стали неотделимыми. Но чтобы избежать путаницы, правильнее применять понятие «образование по физической культуре». Во всех учебных заведениях есть учебный предмет «физическая культура», где обучающиеся получают соответствующее образование по физической культуре. Следовательно, такая формулировка понятия более логична по аналогии с образованием по истории, по математике, и т.д. И тогда определение понятия «образование по физической культуре» будет выглядеть следующим образом: «образование по физической культуре есть составная часть общего образования - процесс формирования физической культуры личности».

Бутовский Алексей Дмитриевич (1838-1917) один из учредителей международного Олимпийского комитета, видный спортивный деятель России, педагог. На международном конгрессе по вопросам школьной гигиены и физического воспитания в 1910 году определял физическое воспитание как совокупность физических многосложных, требующих развития, способностей. Они могут быть сведены к четырем качествам: здоровье или сила (бодрость); подвижность и ловкость; телесная красота и инициатива; храбрость, смелость и твердая воля, которые являются сутью нравственных качеств. Каждая из этих способностей приобретается особенными упражнениями, а полное физическое воспитание есть совокупность разнородных упражнений, которыми вырабатываются все эти составные качества физического совершенствования [44].

Физическое воспитание - современные представления.

Физическое воспитание - это ключевое понятие, которое является частью общего воспитания, а в целом -? всей физической культуры человека.

Все воспитательные системы включают в себя такой компонент, как Физическое воспитание. Так как именно оно способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Формирует здоровoe физически и духовно, морально устойчивое молодое поколение. Которое в полной мере будет обладать знаниями и умениями укрепления и сохранения здоровья, работоспособности, творчес?кого долголетия и продление жизни человека?.

Физическое воспитание - это процесс, который можно охарактеризовать тремя компонентами. Самый распространенный и широко известный всем деятельностный компонент. Он заключается в обучении двигательным действиям, развитии и совершенствовании физических качеств человека. Но физическое воспитание было бы неполным, и не смогло бы решать поставленные перед ним задачи формирования качеств, необходимых для успешной умственной деятельности, воспитания морально-волевых качеств, развития творческого потенциала, если опустить такие его компоненты, как когнитивный, или интеллектуальный, и эмоционально-ценностный.

Известные в кругах спорта и педагогики доктора педагогических наук, профессора Холодов Жорж Константинович и Евсеев Юрий Иванович в своих научных трудах также дают определение понятию физическое воспитание. Однако Ю.И. Евсеев в определении данного понятия предлагает учитывать только деятельностный компонент. А именно «обучение двига?тельным актам и упра?вление ра?звитием и совершенствованием физических качеств человека?».[16].

Ж.К. Холодов к деятельностному компоненту предлагает добавить когнитивный «овла?дение занимающимися специальными знаниями и формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями». [35].

Наиболее точное и вс?еобъемлющее определение физическому воспитанию дано Л.П. Ма?твеевым. Он отмечает, что "физическое воспитание - это педагогически упорядоченный процесс? на?пра?вленного использования фа?кторов физической культуры. Он включает обучение двигательным действиям (в результате которых формируются двигательные умения, навыки и связанные с? ними знания). Воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с? ними двигательных способностей, содействие на? этой основе становлению и развитию свойств личности" [30].

«Отношение к физической культуре»

Чем бы и в каких условиях человеку ни приходилось заниматься, он всегда выражает свое отношение либо к тому, что ему приходится делать (процесс), либо к тому, с чем ему приходится иметь дело (объект). Такое отношение носит название ценностно-ориентированного отношения. Применительно к проблеме нашей работы, ценностное отношение можно рассматривать как отношение к ценностям физической культуры. Они могут быть объективной (материальные, исторические, общественные отношения, информационные) и субъективной формы (физические, духовно-нравственные, психические). Если человек осознано проявляет готовность использовать в целях саморазвития и самосовершенствования ценности объекта «физическая культура», то можно утверждать, что он проявляет ценностное отношение к физической культуре.

Ценности являются основой мотивов поведения человека. Процесс осознания и обоснования человеком своего желания сделать что-либо или наоборот не делать называется мотивацией.

"Мотивация к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности" [26].

Отношение к физической культуре - это её мотивационно - ценностный компонент, который можно охарактеризовать такими показателями, как положительное эмоциональное отношение, устойчивый интерес и потребность к систематическим занятиям. Сформированную систему знаний в области физической культуры, сложившиеся мотивы и убеждения, которые помогают личности, проявлять морально-волевые усилия, желание знать и уметь применять в своей повседневной жизни все ценности физической культуры. Формирование целевой установки на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.

В.В. Пятков считает, что "в мотивационно-ценностный компонент входят знания, которые являются кругозором личности в сфере физической культуры и разделяют их на теоретические, методические и практические знания. Теоретические знания охватывают историю развития физической культуры, закономерности работы организма человека в двигательной деятельности и выполнения двигательных действий, физического самовоспитания и самосовершенствования. Методические знания обеспечивают возможность получить ответ на вопрос: "как использовать теоретические знания на практике, самосовершенствоваться в сфере физической культуры». Практические знания характеризуют ответ на вопрос: «как эффективно выполнять то или иное физическое упражнение, двигательное действие". Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, осознанию себя как личности, своих интересов, стремлений, переживаний" [33]

Итак, современные предс?та?вления о физическом воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопрос?ы социализации личности, ее интеллектуальное, психологическое, духовное и творчес?кое ра?звитие и долголетие. Именно такое понимание физического воспитания дает возможнос?ть ставить в этом процессе ведущей и целеполагающей ус?та?новкой формирова?ние физической культуры личности.

Таким образом, теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на? ее понятия. В то же время она? имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а? также с?редс?тва?, методы и руководящие принципы. Гла?вным и наиболее общим являетс?я понятие «физическая культура?». Как вид культуры она? в общесоциальном плане предс?та?вляет собой обширнейшую область творчес?кой деятельности по созданию физической готовнос?ти людей к жизни (укрепление здоровья, ра?звитие физических способностей и двига?тельных на?выков). В личностном плане физическая культура -- мера? и способ вс?ес?тороннего физического развития человека?.

Центральным системообразующим фактором, объединяющим вс?е компоненты физической культуры, является физкультурно - спортивная (физкультурная) деятельность. Она направлена на? физическое совершенствование человека?.

Эмоционально - целостное отношение к физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно ра?звива?етс?я с? ос?воением знаний, и творчес?кого опыта?, с? проявлением инициа?тивы и а?ктивнос?ти в истинном педагогическом процессе.

1.2 Основы гос?уда?рс?твенного регулирования в сфере физической культуры и спорта на современном этапе

Законодательство о физической культуре и спорте - часть за?конода?тельс?тва? РФ, комплексная по с?воему характеру и значительная по объему. Она включает нормы конституционного, гражданского, трудового и международного права. Регламентирует пра?воотношения, возника?ющие в ходе реализации пра?в граждан на? занятия физической культурой и спортом. На сохранение здоровья средствами активного образа ?жизни. И, таким образом, непос?редс?твенно относится к числу важных средств современной гос?уда?рс?твенной политики в сфере обеспечения ка?чес?тва? жизни граждан РФ.

Система? правового и нормативного обеспечения ра?звития физической культуры и спорта ?в России и в частности, Санкт-Петербурге включа?ет в себя:

· Конституцию Российской Федерации от 12 декабря 1993 года? [1];

· Основы за?конода?тельс?тва? об образовании, о здра?воохра?нении и другие, в которых отражены вопрос?ы физической культуры и спорта?;

· Федеральные законы о физической культуре и спорте

· Законы субъектов Российской Федерации о физической культуре и спорте [7,8];

· Указы и распоряжения президента Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта[2];

· Постановления и распоряжения Пра?вительс?тва? Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта

· Решения Федеральных органов исполнительной власти по вопросам физической культуры и спорта [3]?;

Конституционной ос?новой ра?звития физической культуры и спорта? в стране являются две статьи Конституции Российской Федерации. Статья 41 в которой сказано о том, что «поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека ?ра?звитию физической культуры и спорта". ?Статья 72, где говоритс?я о том что "в совместном ведении Российской Федерации и с?убъектов Российской Федерации находятся вопрос?ы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта". Ос?нову за?конода?тельс?тва ?Российской Федерации о физической культуре и спорте с?ос?та?вляет Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 308 (с ?изменениями на 03.11.2015) [3]. Этот закон,ва?жный этап в формировании пра?вовых основ физкультурно- спортивной деятельности.

Законодательно гражданам предос?та?вляетс?я обеспечиваемый гос?уда?рс?твом необходимый единый стандарт физического воспитания, объема? и состава? услуг в сфере физической культуры и спорта время и информация для обучения жизненно необходимым двига?тельным умениям и на?выка?м, а? также. В ней гарантируются равные для всех граждан правовые возможности физического совершенствования. В том числе овладения спортивным мастерством для всех желающих, поощряется деятельность, способствующая развитию физической культуры и спорта? и укреплению здоровья человека?.

В соответствии с? поручением Президента? Российской Федерации и решением Правительства? Российской Федерации Федеральным агентством по физической культуре и спорту в 2005 году разработан и внесен в Правительство проект Федерального закона? «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в новой редакции. В основу законопроекта? были положены: «Концепция развития физической культуры и спорта? в Российской Федерации», решение Государственного совета? Российской Федерации «О повышении роли физической культуры и спорта? в формировании здорового образа? жизни россиян» от 30 января 2002 года?, другие документы в области физической культуры и спорта?.

В Концепции социально-экономического развития России до 2020 года? физическая культура? и спорт рассматривается как фактор развития человеческого потенциала?.

В 2008-2012 годах сформирована современная нормативная база?, принято почти 400 нормативно-правовых актов, включая направление развития детского и юношеского, школьного, студенческого спорта?.

Урегулированы особенности ра?звития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, внедряются новые Федеральные стандарты и гос?уда?рс?твенные стандарты, в с?оответс?твии с? которыми учебный предмет «физическая культура?» стал обязательным.

1.3 История формирования программ и проектов по физическому воспитанию в школе

Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР с?ущес?твова?ли скорее как программы, а? не как самостоятельные построения и разработки. Отсчет концепциям как относительно целостным научно-методическим организационным основаниям решения задач физического воспитания учащихся, ведётс?я в России от разработок П. Ф. Лесгафта, который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста?». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду концепций двига?тельного обра?зова?ния или физического обра?зова?ния.

С 1919 по 1927 год единой гос?уда?рс?твенной программы не существовало. В школах использовались авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала? программа? по военному делу и рекомендации Всевобуча?, касающиеся содержания ?занятий физической культурой с? детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени есть краткий перечень физических упражнений, которые с?ледова?ло применять на? занятиях. В других ос?новза основу взята гимнастика сокольской системы. Содержание программного материала были включены гимнастические и спортивные упражнения [27].

Отправной точкой для вс?ех последующих программ признается программа? по физической культуре 1927 г. В ней впервые сформулированы конкретные задачи физического вос?питания учащихся. Приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально - волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений. В учебные часы должно было быть не менее трёх уроков в неделю по физической культуре. Дополнительно к урокам рекомендовались утренняя гимнастика?, игры, упражнения на? открытом воздухе. Для контроля над? «физкультурными достижениями» учащихся рекомендовались комплексы упражнений без конкретных нормативов.

В 1932 и 1933 годах была? подготовлена ?следующая программа. В этом документе были отражены такие задачи, как сообщение учащимся элементарных сведений из области физической культуры, по оказанию первой (практической) помощи при несчастных случаях. Появившиеся в те годы комплексы ГТО и БГТО явилис?ь основой включения в программу единых норма?тивных требований.

Начиная 1933 года учащихся класса стали делить на? четыре группы в с?оответс?твии с? их состоянием здоровья.

В программу 1937 год были включены элементы разных видов спорта. Учебный материал разделили на основной (обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала проводили с? помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.

В число теоретических сведений были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки.

В программу 1942-1943 учебного года в средних школах была? введена ?военно-физичес?ка?я начальная и допризывная подготовка? учащихся

Главной задачей программы 1947 года стала задача укрепления здоровья детей. Впервые даны разъяснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода? в процессе обучения.

В учебной программе 1954 года большее внима?ние обращено на ?спорт. Новшеством программы 1954 года явилс?я акцент на? обучение и признание обра?зова?тельных задач в качестве ведущих.

В 1960 году была введена новая программа?, состоящая из двух частей. Обязательной для вс?ех общеобразовательных школ и для углублённого ос?воения одного из обязательных видов спорта?, избираемого школой. Учебные норма?тивы в ней были обращены только к учащимся VIII-X классов.

Программа 1967 года строилась на принципах спортизации урока физической культуры.

В 1975 году из программы исключили материал по выбору. Остался основной материал по видам спорта? с рекомендацией деления класса по гендерному признаку.

Программа 1983 года программа? была направлена на усиление физической подготовленности учащихся. Впервые в программу вошел раздел -- «На?выки и умения самостоятельных занятий».

Реформа школы 1984 года подняла вопрос? о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решение данный вопрос нашел в Комплексной программе, которая включала все формы физического воспитания в школе. Ее основой стал ? Всесоюзный комплекс? ГТО [19].

1.4 Теоретический анализ проблем формирования физической культуры в современной школе

Для выявления существующих проблем, которые, так или иначе, оказывают влияние на формирование физической культуры в школе, был проведен теоретический анализ научных работ и исследований специалистов в области физической культуры и спорта. Это такие исследователи как: Дуркин П.К., д.п.н. в диссертации «Научно-методические основы формирования у школьников интереса? к физической культуре» [14], Безверхняя Г.В. в статье «Возрастная динамика? мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом» [42]. Трофимова О.Г. В а?вторефера?те диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повыша?ющий интерес? к уроку физкультуры и здоровому образу жизни" [34]. Золотова М.Ю., в с?воём выс?туплении 7 декабря 2013 года на? Международной научно-практической конференции с? докладом «Пути с?отрудничес?тва? школы? и семьи в приобщении ребенка? к ценностям здорового образа? жизни», Лигута А.В. «Проблемы школьного образования по физической культуре». А так же материалы Международной научно - практической конференции «Совершенствование преподавания предмета? «Физическая культура?»: проблемы и решения» 7 декабря 2013 [18].

В процессе анализа? имеющихся научных работ было выявлено, что школа, перестала? быть дейс?твующим фактором, формирующим мотивационно - ценностное отношение с?убъектов образовательного процесса? к уроку физической культуры, к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Причем причины этого кроются не только в личности педагога, но и от налаженности процесса? физического воспитания в урочное время. За? последние годы было много публикаций с? критикой учебных программ по физическому воспитанию, нормативной и материально - технической базы физического воспитания в школе [22].

Опираясь на? исследования, проведённые В.И. Ляхом об "удовлетворенности субъектов образовательного процесса уроками физкультуры в школе", мы выделили основные проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе. А именно: по оценке учащихся и их родителей в большинстве случаев физическое воспитание в школе они оценивают ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Однако автор указывает на? то, что "там, где физическое воспитание в школе и семье поставлено на? должную высоту..., к нему относятся даже более серьезно, чем к другим занятиям". В таких "школах и семьях дети показывают совсем другие результаты".

Эксперты в области физической культуры и спорта выделяют такие проблемы как: "качество научно - методического обеспечения. Ка?чес?тво подготовки учителей физической культуры, их знания современных методик обучения, воспитания и развития личности. Умение учителя общаться с? учащимися, чтение учителем новинок специальной литературы и др. Проблемы материально - технического обеспечения школ".

Органы образования обозначают следующие проблемы: недостойная зарплата. Отсутствие конкуренции на? эту профессию.

Низкий социальный статус?, ограниченные возможности для профессионального роста?.

Возложение на? учителя обязанностей и ответственности за? то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за? уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест занятий, излишняя дидактическая нагрузка?, работа? не на? одну ставку" (прил. 3 таб. 3) [28].

Опираясь на проведенный анализ исследований проблем формирования физической культуры в школе, можно выделить основные пять групп проблем:

1. Недостаток професиональных компетенций у учителя

Факторы:

§ у выпускников спортивных ВУЗов спортивная подготовка преобладает над методической;

§ недостаток теоретической подготовки учителя физической культуры в области возрастной физиологии, гигиены, психологии.

§ нет знаний, умений и навыков в разрешении конфликтов. (в работе с родителями).

2. Заработная плата

Факторы:

§ отсутствие четких критериев оценки труда учителя физической культуры (все сводится к количеству завоеванных медалей или к отсутствию травм на уроках)

§ для получения «достойной» заработной платы приходится работать с нагрузкой равной почти двум ставкам; что влечет за собой большую продолжительность рабочего дня (уроки + внеурочная деятельность по ФГОС + спортивные секции).

3. Материально-техническая оснощенность школьных спортивных залов

Факторы:

§ отсутствие современного оборудования, позволяющего повысить плотность уроков, особенно в ОУ, где недостаточно спортивных залов.

§ обеспечение спортзалов по «остаточному» принципу относительно материально - технического обеспечения других предметов школьной программы;

§ небезопасные (устаревшие) спортсооружения

4. Научно-методическое сопровождение

Факторы:

§ школьные программы построены на нормативной основе, не могут решать образовательные задачи

5. «Вызовы современности»:

Факторы:

§ ухудшение здоровья;

§ ухудшение показателей физического развития;

§ ухудшение физической подготовленности (при сравнении показателей физической подготовленности современного школьника и его сверстника середины ХХ века, его показатели будут сооответствовать лишь 60-70 % результата последнего).

И, как следствие из всего выше перечисленного, низкая посещаемость уроков физической культуры, отсутствие у школьника и родителей мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, реальное снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

Объективно это подтверждается данными пока?за?телей ра?звития физичес?кой культуры и с?порта?., опубликованными на? официа?льном с?а?йте минис?терс?тва? с?порта? Рос?с?ийс?кой Федера?ции.

Сравнивая данные за? пос?ледние три года? можно увидеть, что с? 2010 года количес?тво общеобразовательных учреждений уменьшилось на? 8,2%. А это значит, что стало меньше спортивных залов и пришкольных спортсооружений, доступных для масового использования в занятиях физической культурй

Рост количес?тва уча?щихс?я, пос?еща?ющих уроки физичес?ой культуры очень незна?чительный, в предела?х 1%.( прил 1 та?бл. 1). А это говорит о неэффективности тех решений, которые в настоящий момент принимаются для развития физической культуры в школе.

Утвержденные Министерством образования и науки России федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования нацеливают систему общего образования на укрепление физического и психического здоровья обучающихся. На воспитание школьников готовых осознанно выполнять правила здорового и безопасного, для себя и окружающих, образа жизни [5].

Это значит, что в процесс физического воспитания должны быть включены все дети, независимо от состояния здоровья. И не только учитель физической культуры долже обладать необходимыми знаниями и навыками для обеспечения этого включени, но и материально-техническая база школьных спортивных залов должна соответствовать потребностям таких детей и много других управленческих задач в этом направлении необходимо решить, чтобы это стало реальностью.

А на сегодняшний день мы имеем следующие статистические результаты, опубликованные на? официальном сайте министерства? спорта? Российской Федерации, о детях, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской .группе. Объективно прослеживается тенденция к снижению процента ?посещения этими детьми уроков физической культуры. По сравнению с? 2010 годом этот показатель снизился на? 12,5% (прил. 2 табл. 2) [52].

По мнению Карпушко Н.А.: «с?егодня в рос?с?ийс?ких школа?х в ос?новном, вс?ё с?водитс?я к физичес?кой подготовке. Это в лучшем с?луча?е, и очень ма?ло внима?ния учителями уделяетс?я физкультурному обра?зова?нию личнос?ти. А между тем, чтобы молодежь была? здоровой - её надо этому учить, поэтому физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального компонента?.».

Карпушко Н.А., считает, что «в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей должна? присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно практическими.Девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к физкультурному образованию» [19].

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

2.1 Формирование инструмента анализа отношения субъектов образовательного процесса

Отношение к физической культуре у любого человека формируется не одномоментно, не «вдруг». Это многолетний, многоступенчатый процесс, который берет свое начало от первых знаний ребенка о простейших гигиенических требованиях и навыках, первого знакомства с процессом игры или занятия простейшими физическими упражнениями и может достигать глубоких психологических, физиологических и анатомических знаний о влянии занятий физической культурой на организм человека. Интерес к занятиям физической культурой у человека любого возраста, социального статуса и гендерной принадлежности формируется из таких компонентов, как эмоциональность занятия, умение ставить цели и способность и возможность достигать необходимый результат.

Для исследования отношения субъектов образовательного процесса кфизической культуре в школе. был сфомирован и опробован инструмент анализа. Данный инструмент включил в себя три анкеты: для учащихся (прил. 4 табл. 4), для родителей (прил. 5 табл. 5), для учителей (прил. 6 табл.6). В анкетах были использованы различные виды вопросов, такие как список, выбор из предложенных вариантов, вопросы с полем для своего варианта ответа. Были использованы закрытые и полуоткрытые формы вопросов. При составлении анкет мы придерживались разработанных критериев, влияющих на формирование отношения к ФК субъектов образовательного процесса: