Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Кафедра профессионально-педагогических технологий

Курсовая работа по теме

Тесты. Тест итогового контроля по дисциплине "Педагогические технологии"

Студент Яицкий В.В.

группа ЭС - 404

Преподаватель Осадчая Л.Н.

Екатеринбург 2005

Аннотация

Данная курсовая работа посвящена теме «Тест итогового контроля по дисциплине «Педагогические технологии». Тема курсовой работы выбрана самостоятельно, в соответствии с практической значимостью работы для студента как для будущего педагога профессиональной школы.

Курсовая работа содержит 37 страниц.

Содержание

Введение

1. Роль тестов

2. Теория тестов

2.1 Цель, задачи тестирования

2.2 Типы тестов

2.3 Виды тестовых заданий

2.3.1 Тестовые задания открытой формы

2.3.2 Тестовые задания закрытой формы

2.4 Функции теста

3. Этапы разработки теста

4. Тест итогового контроля по дисциплине « Педагогические технологии»

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В настоящее время методы, применяемые в рамках контроля знаний и умений учащихся, дидактической диагностики, мониторинга качества обучения, можно разделить на три группы:

1. Качественные экспертно-ориентированные методы оценки, основанные на описательном задании критериев и показателей качества обучения.

2. Квалиметрические методы оценки. Первая операция в рамках каждого алгоритма - построение структурной схемы показателей качества. Вторая операция - определение весовых коэффициентов для свойств объекта; таким образом, делается вывод о влиянии каждого фактора качества на показатель интегрального качества объекта.

3. Количественные тестовые методики оценки. При построении крупномасштабных федеральных или региональных мониторинговых систем управления качеством образования одной из первоочередных задач является внедрение унифицированных, выполненных на профессиональном уровне тестов и тестовых технологий. Для решения основных задач педагогической диагностики в качестве одного из наиболее эффективных методов, отвечающих требованиям качества измерений, можно применять тестирование. Письменные методы контроля знаний и умений учащихся также целесообразно дополнять тестовыми измерителями. Это позволяет проследить сквозное применение метода тестирования, начиная с использования тестов для текущего контроля на уроках отдельными педагогами и заканчивая внедрением тестовых технологий в российскую систему образования для управления ее качеством.

Целью данной работы является разработка теста итогового контроля по предмету «Педагогические технологии».

Задачами курсовой работы являются:

1. Обосновать роль тестов в учебной деятельности.

2. Представить теорию тестов.

3. Разобрать этапы разработки теста.

4. Разработать тест итогового контроля по дисциплине «Педагогические технологии».

1. Роль тестов

• Введение новых технологий обучения, таких как модульные технологии, дистанционные технологии, не могло не затронуть методы контроля. К числу методов, применяемых в этих технологиях, относится тест.
• «Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов» [5, с.122].

Этот метод предполагает, что контролирование усвоения знаний может происходить на расстоянии. Также преимуществом этого метода является то, что все учащиеся ставятся в равные условия, т.е. оценка их знаний становится более объективной.

Тест позволяет определить, какой уровень усвоения знаний у того или иного учащегося, т.е. определить пробелы в обучении. А на основе этого идет коррекция процесса обучения и планируются последующие этапы учебного процесса.

2. Теория тестов

2.1 Цель, задачи тестирования

Цель тестирования - способствовать повышению эффективности обучения учащихся.

Внедрение этого метода контроля в практику учебного процесса должно решать следующие задачи:

* проверка знаний и умений учащихся;

* систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений;

* воздействие на учебно-воспитательный процесс с целью повышения его эффективности;

* выявление лучшего опыта работы и распространение его в педагогическом коллективе;

* организация работы преподавателя по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

* формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля.

2.2 Типы тестов

Приступая к конструированию теста, необходимо определить цели тестирования и выбрать соответственно им подходы, область применения и тип планируемого теста. В настоящее время дидактические тесты классифицируют по таким основаниям:

Целевое назначение теста в зависимости от времени проведения тестирования.

Первоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки:

1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование);

2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование);

3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование);

4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование).

Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование.

Тест текущего контроля применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний. Назначение тестов текущего контроля - получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения.

Другая сфера применения тестов текущего контроля - самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их.

Для проверки правильности понимания и запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется тематический тест. После изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение.

В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности.

Кроме того, на заключительных этапах профессиональной подготовки особую роль играет знание алгоритмов профессиональной деятельности.

Способ интерпретации результатов тестирования.

По способу интерпретации результатов тестирования тесты достижений можно разделить на две большие группы:

1) нормативно-ориентированные тесты, или тесты, ориентированные на норму;

2) критериально-ориентированные тесты, или тесты, ориентированные на критерий.

Главная цель применения нормативно-ориентированных тестов - установить порядок расположения испытуемых по уровню проявленных при тестировании знаний и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого в заданном множестве тестируемых.

Тесты, ориентированные на норму, представляют собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить «кто знает больше».

Главная цель применения критериально-ориентированных тестов - выяснение, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым (тестирование на степень владения материалом). Интерпретация результатов ведется педагогами на языке учебной дисциплины, при этом используются предметные соотносительные нормы. При выставлении оценок вывод выстраивается вдоль логической цепочки: «содержание учебной дисциплины > генеральная совокупность заданий для измерения знаний > тест как выборка заданий из этой совокупности > ответы испытуемого > вероятностный вывод об его знаниях учебной дисциплины».

В данный тест включаются все вопросы, необходимые для адекватной оценки. Разработчик теста не меняет сложность тестовых заданий с целью достижения максимальной дифференциации оценок.

Степень однородности заданий теста.

По степени однородности заданий тесты делятся на следующие группы:

1. Гомогенные тесты. Данные тесты создаются с целью измерения подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Гомогенные тесты распространены больше других и применяются для текущего, тематического и итогового контроля в рамках преподавания одной дисциплины.

2. Гетерогенные тесты. Эти тесты создаются с целью измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. «Обычно гетерогенные тесты используются для …, комплексной оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста и, кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого» [1, № 32, с.14].

3. Интегративные тесты. Это тесты, состоящие из «…системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения…. Диагностика производится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегративных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний в области двух и большего числа учебных дисциплин. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий» [1, № 33, с.14].

Техническое оснащение тестирования, или форма организации процедуры тестирования.

Технологией тестирования предусматриваются две основные формы организации процедуры тестирования: бланковая (тест- анкета) и компьютерная.

Бланковые тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

* тесты на одноразовых бланках, в которых учащийся заполняет ответы на задания теста;

* тесты с использованием бланков, предъявляемых отдельно от тестовых заданий. В этом случае сам тест может быть использован несколько раз, а учащийся фиксирует ответы в отдельном бланке.

В качестве достоинств бланковых форм тестирования можно выделить:

1) полную независимость от технических средств, тестирование можно проводить в любое время и в любом месте;

2) возможность одновременного тестирования большого количества испытуемых;

3) более свободное управление процессом тестирования и обработки результатов.

Предметные тесты. При их выполнении необходимо манипулировать материальными объектами; результативность решения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий.

Компьютерные тесты. В зависимости от содержания и целей тестирования компьютерные тесты могут создаваться по аналогии с бланковыми тестами. Другой вид компьютерных тестов может быть создан по аналогии с предметными тестами - с использованием аудиовизуальных средств. Такого рода тесты могут применяться в качестве тренажеров - для подготовки, имитирующей профессиональную деятельность.

Еще один вид компьютерных тестов - адаптивные тесты [1, № 33, с.14]. Основная идея адаптивного тестирования - давать каждому учащемуся задания, соответствующие его уровню подготовленности, что существенно повышает точность измерения и минимизирует время индивидуального тестирования до 5-10 мин.

Ведущая ориентация тестов (проверка знаний, умений или навыков).

В зависимости от того, что именно мы хотим проверить: глубину и полноту усвоения учебного материала, умение производить обобщения и классификацию понятий, умение решать типовые или нетиповые задачи, или сформированность навыков выполнения отдельных действий и операций, применяются следующие типы тестов:

1. Тесты скорости, в которых время тестирования всегда ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задания в указанное время. В тест включены простые задания для проверки навыков выполнения каких-либо действий или решения задач.

2. Тесты мощности, или результативности, включающие задания средней и повышенной трудности, время решения которых либо не ограничивается, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задания. Тесты мощности проверяют умения учащихся действовать в типовых и нетиповых ситуациях; они могут быть как гомогенными, так и гетерогенными по содержанию.

3. Смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух перечисленных выше. В таких тестах представлены задания различного уровня сложности, - от самых простых до очень сложных. Время тестирования в данном случае ограничено, но достаточно для решения предлагаемых задач большинством испытуемых. Оцениваются скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий) и правильность решения.

Область применения тестов.

В зависимости от масштабов процедуры тестирования и объема генеральной совокупности испытуемых в образовательном процессе могут быть использованы следующие виды тестов:

1. Стандартизированные тесты. Они применяются в крупномасштабном тестировании, проводимом органами управления образованием. Цели такого рода тестирования могут быть различными - от аттестации образовательных учреждений до отбора учащихся и формирования групп.

2. Неформальные тесты. Подобные тесты создают и используют сами преподаватели-предметники по своим дисциплинам. Но преподаватель (если он является разработчиком) должен соблюдать основные правила конструирования тестовых заданий и тестов целевого назначения. В противном случае мы будем иметь дело с некачественными тестами, с неточными результатами измерений, на основе которых некорректно выставляются оценки и, как следствие, с негативным отношением учащихся к тестам.

2.3 Виды тестовых заданий

Основным понятием теории тестов является «педагогическое (учебное) задание». Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. В курсовой работе я рассматриваю только задания в тестовой форме.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

* правильность предметного содержания задания;

* логичность высказывания;

* правильность формы;

* краткость;

* наличие определенного места для ответов;

* правильность расположения элементов задания;

* одинаковость правил оценки ответов;

* одинаковость инструкции для всех испытуемых;

* адекватность инструкции форме и содержанию задания.

По типу ответов выделяют две группы тестовых заданий: открытой и закрытой формы.

2.3.1 Тестовые задания открытой формы

Задание открытой формы относятся к наиболее распространенным формам учебных заданий. Такого рода задания постоянно используются в учебном процессе - во время изложения нового материала, для активизации когнитивной деятельности учащихся, в процессе устного и письменного контроля. В заданиях открытой формы нет готовых ответов. Испытуемый должен самостоятельно дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о его знании соответствующего раздела темы. Само задание формулируется в форме вопроса или высказывания.

Тестовые задания открытой формы состоят из следующих частей: инструкции, самого задания в утвердительной или вопросительной форме и эталона правильного ответа.

В инструкции к заданию содержатся указания, какие действия должен выполнить испытуемый для успешного решения данного задания.

Следом за инструкцией располагается смысловая часть задания, с помощью которой проверяется знание испытуемым соответствующего объема учебного материала. В заданиях открытой формы в этой части предусматривается пустое место для ответа испытуемого.

И, наконец, эталон ответа представляет собой недостающее в задании слово, словосочетание, дату, число, буквенное обозначение физической величины и т.д., т.е. данные, которые должен вписать в задание испытуемый, чтобы предлагаемое утверждение стало истинным. Наличие эталонов ответов позволяет оптимизировать процесс проверки выполненных учащимися тестов. Рассмотрим виды заданий открытой формы.

Задания на свободное изложение.

Для выполнения такого рода заданий необходимо самостоятельно найти конструктивное решение: воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, проанализировать явление, выполнить принципиальную схему и т.д.

Задания с кодировкой.

Задания с кодировкой используются в том случае, когда проверяются номенклатурные знания, т.е., выполняя задание, учащиеся должны перечислить какие-либо свойства, явления, факты, конструктивные части устройства и т.д., при этом возможны различной полноты правильные ответы.

Для такого рода заданий предлагается использовать кодировку. Кодируется количество баллов, выставляемых учащемуся в зависимости от полноты ответа.

2.3.2 Тестовые задания закрытой формы

Тестовые задания закрытой формы наиболее распространены в педагогике и психологии. Они сравнительно легко формулируются, хорошо понимаются тестируемыми.

Закрытые формы тестовых заданий содержат следующие конструктивные элементы: инструкцию, формулировку самого задания (предпочтительнее в утвердительной форме), варианты ответов и эталон. Таким образом, закрытые формы тестовых заданий отличаются от открытых наличием готовых вариантов ответов, из которых учащийся должен выбрать правильный (правильные). Вместе с тем закрытые тестовые задания могут иметь разнообразную внутреннюю конструкцию при сохранении общего дидактического смысла. Это позволяет создать различные варианты теста на одном и том же дидактическом материале, но с различными количественными и качественными характеристиками.

В зависимости от целей тестирования, возможностей и опыта разработчика в тесте могут быть использованы разнообразные конструкции тестовых заданий закрытой формы. Рассмотрим некоторые из них.

Задания с одним правильным вариантом ответа.

Данные задания, являются самыми распространенными и наиболее привычными для испытуемых. Учащимся наряду с заданием предлагается несколько вариантов ответов, из которых они выбирают один верный. Сами задания конструируются на основе ряда принципов. Рассмотрим различное построение вариантов ответов, используя принципы композиции заданий в тестовой форме.

Первый принцип - принцип противоположности. При использовании этого принципа к заданиям подбираются альтернативные ответы (варианты ответов: «да» - «нет», «увеличится» - «уменьшится» и т.д.). Могут быть альтернативные ответы с так называемой средней точкой, например: «увеличится» - «не изменится» - «уменьшится», «повышается» - «остается без изменения» - «понижается» и т.д.

Второй принцип - принцип классификации. При этом в задании предлагается несколько вариантов ответов (от 2 до 5), среди которых один верный.

Третий принцип формулирования заданий закрытой формы - принцип кумуляции (накапливания). Это означает, что содержание каждого последующего ответа вбирает в себя (кумулирует) содержание предыдущих, и, кроме того, содержит дополнительную информацию, причем самый полный ответ не обязательно является правильным. Оптимальное количество ответов в указанных заданиях - два-три.

Четвертый принцип формирования ответов - принцип сочетания свойств, признаков, знаков и т.д. - обычно по два или по три. Такое построение ответов связано с тем, что иногда требуется малым количеством заданий охватить большой объем учебного материала. Практика к тому же показывает, что, если проверяется знание учащимися каких-либо свойств, конструктивных элементов, классификации технических устройств и т.д., эффективнее в каждый ответ включать не одно слово (свойство, признак), а несколько.

При построении заданий по принципу сочетания дополнительно используется правило цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго и т.д.

Задания с несколькими правильными вариантами ответов.

Выделяют также задания, в которых допускается несколько правильных ответов из числа предложенных. Эти задания предназначены для проверки классификационных и номенклатурных знаний. Оценивание ответа учащегося осуществляется следующим образом: если испытуемый выбирает все правильные ответы, он получает один балл; в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как и невыбора правильного ответа - нуль баллов.

Задания на установление соответствия.

В заданиях на установление соответствия требуется связать между собой элементы двух множеств. Основными элементами такого рода заданий являются инструкции для испытуемых, состоящая из двух слов:»Установите соответствие», названия двух столбцов и составляющие их элементы.

Одно из требований к заданиям на соответствие - это неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах.

Выставление оценок за выполнение заданий на соответствие может осуществляться по-разному в зависимости от целей тестирования, технического оснащения теста, сложности задания и теста в целом.

Задания на установление правильной последовательности.

Задания данного типа позволяют проверить знания, умения и навыки установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов, связанных с выполнением профессиональных обязанностей, служебных инструкций, правил техники безопасности и многих других видов деятельности, где существуют эффективные алгоритмы деятельности.

Задание данного типа состоит из следующих конструктивных элементов:

1) инструкции для испытуемых, имеющей следующий вид: «Установите правильную последовательность»;

2) содержания задания, где дается указание на события (объекты), подлежащие упорядочению;

3) материала для ответа, представляющего собой неупорядоченный перечень самих событий (объектов);

4) эталона ответа.

Задания на количественное сравнение.

В заданиях на количественное сравнение учащимся предлагается сравнить две величины. Структура заданий данной формы содержит следующие элементы:

1) инструкцию для испытуемых, имеющую следующий вид: «Сравните данные, приведенные в колонках 1 и 2, и укажите правильный ответ»;

2) варианты ответов, из которых учащиеся выбирают правильный для всех предложенных заданий:

а) данные, приведенные в колонке 1, больше данных, приведенных в колонке 2;

б) данные, приведенные в колонке 1, меньше данных, приведенных в колонке 2;

в) данные, приведенные в колонке 1, равны данным, приведенным в колонке 2;

3) сами задания, представленные в виде таблицы. Величины первой и второй колонок сравниваются попарно между собой, полученный результат выбирается их предложенных выше вариантов ответов;

4) эталоны ответов.

Задания на логическое сравнение.

Структура задания на логическое сравнение имеет следующий вид:

* инструкция: «определите истинность или ложность утверждения и укажите правильный ответ»;

* варианты ответов:

а) утверждение истинно;

б) утверждение ложно;

в) невозможно установить истинность или ложность утверждения;

* содержание задания, данное в форме утверждений (высказываний, определений, формул и т.д.);

* эталоны ответов.

Данный вид заданий удобен:

1) для проверок большого объема материала;

2) формирования знаний.

Так как тестовым заданием является каждый из пунктов, то оценка за выполнение заданий может варьироваться. В одном варианте оценка в один балл ставится за правильное выполнение всех заданий, объединенных одной инструкцией, в другом варианте - по одному баллу ставится за каждое задание.

тестирование оценка знание учащийся

2.4 Функции теста

1. Контролирующая

2. Обучающая

3. Воспитывающая

4. Развивающая

5. Организующая

3. Этапы разработки теста

В процедуре создания теста можно выделить два больших этапа:

* планирование теста;

* апробация теста - практические «испытания» теста с целью улучшения его качества на основе полученных количественных характеристик экспертных оценок.

Рассмотрим этап планирования теста:

1. Определение целей тестирования. Необходимо четко представлять, что означает знание предмета, по которому проводится тестирование. Принципиально важным вопросом для разработчика на стадии замысла является определение типа создаваемого теста.

2. Определение ресурсных возможностей разработчика. На данном этапе в основном определяется форма организации процедуры тестирования (компьютерное или бланковое) и способы анализа результатов тестирования.

3. Отбор содержания учебного материала, по которому составляется тест. Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания обучения в системе тестовых заданий. Содержание образования задается различными образовательными программами. Объем проверяемых знаний всегда меньше объема знаний, который предлагается учащимся в процессе обучения. Проверяемые знания - это та часть содержания учебной дисциплины, которая подлежит обязательному контролю в отдельно взятом образовательном учреждении. Знания, которые должны проверяться у учащихся всех образовательных учреждений, называются нормативными. Требование «оптимального отображения» предполагает необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (не менее 95%) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося.

На этом же этапе необходимо выявить структуру предмета (раздела). На уровне понятий это будет означать ранжирование, т.е. определение, какие понятия являются основными, а какие - производными от них.

Если дисциплина состоит из разделов, необходимо определить вес каждого раздела (по количеству часов в программе, по профессиональной характеристике).

Если тест составляется по одному из разделов, необходимо опираться на классификацию понятий и структуру содержания учебного материала (граф, спецификация). Далее определяем количество учебных элементов, подлежащих контролю, и их процентное соотношение.

4. Разработка базы тестовых заданий. На этом этапе необходимо выбрать формы тестовых заданий, которые будут использоваться в тестировании.

5. Компоновка заданий для апробации. Задания необходимо располагать в порядке возрастания предполагаемой трудности.

6. Составление матрицы покрытия учебных элементов заданиями теста (содержательно-деятельностная модель теста).

7. Экспертная проверка содержания теста и правильности формулировок (в качестве экспертов могут выступать коллеги).

После создания нескольких вариантов теста целевого назначения необходимо его апробировать. Апробация теста нужна, главным образом, для того, чтобы получить количественные показатели качества теста, на основе которых можно корректировать первоначальный вариант теста. Выделяют следующие этапы апробации:

1. Формирование выборки тестируемых.

2. Проведение измерений по единой технологии.

3. Формирование исходной матрицы результатов тестирования.

4. Компьютерная обработка результатов тестирования.

5. Экспертная оценка качества теста.

6. Уточнение (улучшение) теста.

4. Тест итогового контроля по дисциплине «Педагогические технологии»

АННОТАЦИЯ

дидактического теста

для проведения итогового опроса студентов

по циклу общих дисциплин профессиональной подготовки

(общие отраслевые дисциплины) ГОС

специальности 030500 - Профессиональное обучение,

специализации 030504.19 - Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение.

Дидактический тест составлен для проведения итогового опроса студентов по циклу общих дисциплин профессиональной подготовки (общие отраслевые дисциплины) ГОС специальности 030500 - Профессиональное обучение, специализации 030504.19 - Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение.

Тест, по сложности составлен не выше второго уровня.

В процессе выполнения дидактического теста будут проверены знания студентов по дисциплине Педагогические технологии.

Дидактический тест содержит 38 тестовых заданий, из них 12 с одним правильным вариантом ответа, 10 с несколькими правильными вариантами ответа, 9 заданий на дополнение и вставку, 6 заданий на соответствие и 1 задание на логическое мышление.

В тесте рассмотрены следующие темы:

- Определение педагогических технологий;

- Модульное обучение;

- Концентрированное обучение;

- Игровые технологии;

- Концепции модуля трудовых навыков.

Время, отведенное для выполнения, - 60 мин.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью ключа.

Оценка тестовых заданий производится в соответствии с данными критериями:

№	Процент правильных ответов	Оценка по общепринятой шкале
1	91-100%	Отлично
2	81-90%	Хорошо
3	70-80%	Удовлетворительно
4	0-69%	Неудовлетворительно

ИНСТРУКЦИЯ

по выполнению дидактического теста для проведения итогового опроса студентов по дисциплине Педагогические технологии цикла общих дисциплин профессиональной подготовки (общие отраслевые дисциплины) ГОС

специальности 030500 - Профессиональное обучение,

специализации 030504.19 - Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение.

Уважаемые студенты!

Вашему вниманию представляется дидактический тест для проведения итогового опроса по дисциплине Педагогические технологии цикла общих дисциплин профессиональной подготовки (общие отраслевые дисциплины) ГОС специальности 030500 - Профессиональное обучение, специализации 030504.19 - Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение.

Вы должны выполнить предложенные Вам тестовые задания за 80 минут и внести ответы в бланк ответа.

Предварительно Вам необходимо заполнить справочные позиции бланка.

При внесении в бланк ответов на тестовые задания Вы должны соблюдать правила заполнения бланка ответов в зависимости от вида тестового задания.

При выполнении заданий с формулировкой «Выберите номер правильного варианта ответа» Вы должны выбрать один правильный ответ из предложенных и проставить его номер в соответствующую позицию в бланке ответа.

При выполнении заданий с формулировкой «Дополните» Вы должны определить пропущенную информацию и внести ее в соответствующую позицию бланка ответа.

При выполнении заданий с формулировкой «Установите соответствие» Вы должны найти такие однозначные связи между позициями первого и второго столбцов, чтобы одной позиции первого столбца соответствовала только одна позиция второго, а повтор используемых позиций категорически запрещен. Установленное соответствие внесите в бланк ответа.

При выполнении заданий с формулировкой «Установите правильную последовательность» необходимо расставить предложенные позиции в нужной последовательности и отразить ее в бланке ответа.

При выполнении заданий с формулировкой «Установите истинность или ложность высказывания» необходимо выбрать правильный ответ в зависимости от истинности или ложности первого и второго столбца.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

для проведения итогового опроса студентов по дисциплине Педагогические технологии цикла общих дисциплин профессиональной подготовки (общие отраслевые дисциплины) ГОС

специальности 030500 - Профессиональное обучение,

специализации 030504.19 - Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение.

Выберите номер правильного варианта ответа.

1. Организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, методы и формы работы учителя, диагностика учебного процесса, это технологический процесс:

А. Процессуальной части педагогических технологий;

Б. Содержательной части педагогических технологий;

В. Концептуальной основы педагогических технологий.

2. Обучение действию на основе определенного вида профессиональной деятельности. Цель обучения по этой системе достигается через действия обучающихся:

А. Модульные технологии;

Б. Технологии концентрированного обучения;

В. Игровые технологии;

Г. Технологии проблемного обучения.

3. Система документов, определяющих тип содержания основы образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, и требования к уровню подготовки учеников это:

А. Государственный стандарт

Б. Образовательная программа

В. Базисный учебный план

4. Специальность - это

А. Отдельный самостоятельный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.

Б. Область трудовой деятельности.

В. Подготовка индивидуума к определенной профессиональной деятельности. Характеризуется степенью и уровнем.

Г. Степень профессионального мастерства в рамках конкретной ступени квалификации.

5. Что не относится к достоинствам концентрированного обучения.

А. Обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимся целостными и завершенными блоками;

Б. благоприятные условия для интеграции теории и практики, методов и средств;

В. Калейдоскопичность учебного дня, недели, семестра;

Г. Обеспечивается регулярный учет знаний.

6. Такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения это:

А.Модуль трудовых навыков;

Б. Педагогическая игра;

В. Информационный блок.

7. К какому подходу относится модульная программа, определяющаяся как логикой науки, так и профессиональной деятельностью.

А. Предметный;

Б. Предметно-деятельностный

8. Совокупность содержания обучения по конкретной модульной единице, которая включает в себя систему управления учеб деятельностью и систему контроля ЗУН по конкретному содержанию называется:

А. Модульная технология

Б. Обучающий модуль

В. Модульная программа

Выберите наиболее полный правильный вариант ответа.

9. Содержание стандарта разделяется на следующие компоненты:

А. Федеральный.

Б.Федеральный, национально-региональный.

В. Федеральный, национально-региональный, местный.

10. Модуль включает в себя следующие компоненты

А. Федеральный.

Б.Федеральный, национально-региональный.

В. Федеральный, национально-региональный, местный.

11. Учебная деятельность учащихся обучающего модуля включает в себя:

А. Ориентировочные действия;

Б. Ориентировочные, исполнительские действия;

В. Ориентировочные, исполнительские, контролирующие действия;

Г. Ориентировочные, исполнительские, контролирующие, корректирующие действия.

12. Основным средством обучения в МТН-концепции выступает учебный элемент, который представляет собой методическое пособие, содержащее:

А. Блок целеполагания, блок формирования навыков;

Б. Блок целеполагания, блок формирования навыков и блок контроля и оценки.

В. Блок целеполагания, блок формирования навыков, знаний, умений и блок контроля и оценки

Установите правильную последовательность

13. Структура урока:

А. Практическая работа

Б. Лекция

В. Самостоятельная работа

Г. Зачет.

14. Этапы разработки модульной программы:

А. Разработка учебно-программной документации (учебный план, учеб программы, тематический план)

Б. Отбор содержания подготовки;

В. Анализ профессиональной характеристики;

Выберите все правильные варианты ответа

15. Признаками концентрированного обучения являются:

А. Ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра;

Б. Единовременная продолжительность изучения предмета;

В. Непрерывность процесса познания и его целостность;

Г. Применение различных форм, методов и средств обучения, адекватно реализующих целостный процесс познания.

16. К первой модели концентрированного обучения относятся:

А. Концентрированное погружение (общее годовое число часов по предмету делится на 4 части);

Б. Линейное погружение (предусматривает однократное в течение нескольких недель учебного года изучение одного предмета);

В. Одновременное изучение не более 2х, 3х предметов, образующих модуль. Модуль изучается в течение семестра.

17. Модульная учебная программа включает в себя:

А. индивидуальный мод план (как для одного студента, так и для группы);

Б. Модульные программы учебных дисциплин;

В. Пакеты обучаемых модулей по соответствующим дисциплинам.

18. Структура обучающего модуля включает в себя следующие блоки:

А. Информационный

Б. Исполнительский

В. Контролирующий

Г. Методический (методические указания по работе с ОМ).

19. Что относится к достоинствам модульного обучения

А. Индивидуальный темп работы;

Б. Достигается определенная технологизация обучения;

В. Простота при конструировании модуля;

Г. Разработка модулей позволяет уплотнить учеб информацию и представить её блоками.

20. К недостаткам модульного обучения относятся:

А. Поэтапный контроль знаний и практических умений не дает гарантию эффективности обучения;

Б. Большая трудоемкость при конструировании модуля;

В. Уровень проблемности модулей часто не виден, что не способствует развитию творческого потенциала, особенно высокоодаренных учащихся.

21. Игровые технологии относятся к активному обучению, в основу классификации которого входят следующие признаки:

А. Наличие моделей;

Б. Наличие ролей;

В. Наличие модульной единицы.

22. Преимуществами игровых технологий являются:

А. Активизация и интенсификация процесса обучения;

Б. Воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия
профессиональной деятельности;

В. Гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных;

Г. Моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;

Дополните следующее выражение недостающей фразой или выражением

23. Педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и «технолизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса - это _________ ______________.

24. Программа которая составляется или подбирается самими учителями, для осуществления реального процесса обучения в конкретных условиях, утверждающаяся методическим советом называется ____________.

25. Технология организации обучения, при которой в течение короткого срока осуществляется концентрация энергии и рабочего времени уч-ся на изучении одной или нескольких дисциплин называется ________

26. Принцип концентрированного обучения, который предусматривает такую форму организации учебного процесса, при котором за минимально необходимое учебное время обеспечивается эффективное усвоение макс возможного объема учебного материала, называется принцип ___________.

27. Основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении является ___________ __________.

28. Относительно самостоятельный блок учебной информации в модульном обучении, включающий в себя цели и учебную информацию, задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля и самоконтроля называется _________________.

29. Конструирования модулей позволяет «отсечь» все лишнее, которое усложняет процесс усвоения новых знаний, а также модульная программа позволяет ____________________ и ___________________ большой по объему учеб материал и по необходимости уплотнить его.

30. В структуру педагогических технологий входят: концептуальная основа, ________________ и __________________ части.

31. Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных _________________ _________.

Установите соответствие между правой и левой колонками

32.Виды образовательных программ

Образовательные программы	Характеристика
1. Рабочие	А. Воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются для обучения отдельный учащихся и в их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики.
2. Типовые	Б. Программа, которая составляется или подбирается самими учителями, для осуществления реального процесса обучения в конкретных условиях, утверждающаяся методическим советом.
3. Индивидуальные	В. Рразработанные методистами, авторами учебников и утвержденные органами управления образованием. Это программы целевой установки, определяющие базовый круг знаний, формы и виды деятельности учащихся и характеризуют требования к подготовке учащихся.
4. Авторские	Г. выражают Я-концепцию отдельного педагога. Она хрестоматийно утверждается департаментом образовательной области.

33. Основные компоненты концентрированного обучения

Компонент концентрированного обучения	Особенность
1. Целевой	А. Является то, что на передний план выступают не цели отдельных уроков, а учебного блока, учебного дня или недели, т.е. вместо мелких целей ставится 1, 2 более емкие.
2. Содержательный	Б. Заключается в том, что учебный материал структурируется на основе целостности и системности. Выделяется ядро знаний (постулаты, принципы) вокруг которого формируется оболочка - материал прикладного характера.
3. Процессуальный	В. Является то, что концентрированное обучение дает преподавателю возможность наблюдать за каждым учащимся в течение всего учебного дня, следовательно у него складывается объективная оценка работы каждого студента.
4. Контрольно оценочный	Г. Состоит в том, что он требует от педагогов применения сочетания форм и методов, а также комплекса методического обеспечения (КМО), кот обеспечивает включение учащихся в учебный процесс.

34.Основные принципы модульной технологии

Принцип модульной технологии обучения	Сущность технологии
1. Пр. модульности	А. Подразумевающий понятие и осознание целей обучения, кот выступают в качестве результатов
2. Пр. осознанной перспективы	Б. Обучение строится на основе функциональных узлов
3. Пр. индивидуальности	В. В зависимости от потенциальных возможностей обучающихся.
4. Пр. гибкости	Г. Обеспечивающий свободное изменение содержания модуля, с учетом динамики социального заказа.
	Д. Позволяющий реализовать на изменении требований производства путем изменения или включения новых знаний в модуль.

35. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям.

Методологические требования	Описание требования
1. Системность	А. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам;
2. Управляемость	Б. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;
3. Эффективность	В. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
4. Воспроизводимость	Г. Каждой педагогической технологии присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей;
	Д. Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

36. Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами:

Аспект ПТ	Описание аспекта
1. Научный	А. Так как она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;
2. Процессуально-описательный	Б. В ходе осуществления педагогического процесса, функционирования всех личностных и методологических средств;
3. Процессуально-действенный	В. Как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

37. Педагогические игры классифицируются:

Классификация	Признаки
1. По целям их применения:	А.Обучающие, воспитывающие, развивающие, контролирующие;
2. По характеру деятельности:	Б Предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые;
3. По особенностям методики и технологии их организации:	В. Интеллектуальные, физические, трудовые и др.;
4. По уровню проблемности:	Г. Тренинговые, репродуктивные, творческие;
5. По коммуникативному взаимодействию:	Д. Индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
6. По применению технических средств:	Е. Тренажерные, компьютерные и др.

Установите истинность или ложность выражений.

38. Иерархия целей в структуре модульной программы

КДЦ - Комплексные дидактические цели;

ИДЦ - Индивидуальный дидактические цели;

ЧДЦ - Частные дидактические цели.

1.	2.
1. КДЦ = ? ИДЦ;	ЧДЦ = ? ИДЦ;
2. ЧДЦ.= ? КДЦ	ИДЦ = ?.ЧДЦ
3. ИДЦ.= ? КДЦ	ЧДЦ.= ? ИДЦ

А. 1 истинно, 2 ложно

Б. 1 ложно, 2 истинно

В. Оба истинны

Г. Оба ложны

БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И.О._______________________________________________________

№ группы___________________________

шифр ______________________________

Задания с одним прав. вар. ответа.

1) ____;

2) ____;

3) ____;

4) ____;

5) ____;

6) ____;

7) ____;

8) ____;

9) ____;

10) ____;

11) ____;

12) ____;

13) ____;

14) ____;

Задания с неск. прав. вар. ответа.

15) ___________;

16) ___________;

17) ___________;

18) ___________;

19) __________;

20) ___________;

21) ___________;

22) __________;

Задания на дополнение и вставку

23) ______________ ______________;

24) ________________;

25) _______________ _____________;

26) _______________________;

27) _______________ _____________;

28) ________________;

29) ___________________ и

___________________;

30) ___________________

___________________;

31) ________________ _____;

Задания на соответствие

32) 1___ , 2___ , 3___ , 4___;

33) 1___ , 2___ , 3___ , 4___;

34) 1 ___ , 2 ___ , 3___ , 4___;

35) 1 ___ , 2 ___ , 3___ , 4___;

36) 1 ___ , 2 ___ , 3___ ;

37) 1 ___ , 2 ___ , 3___ , 4___ , 5___ , 6___;

Задание на логическое мышление

38) 1 ___ , 2 ___ , 3___ ;

КЛЮЧ

Задания с одним прав. вар. ответа.

1) __А_;

2) __А_;

3) __А_; 4) __Б_;

5) __В_;

6) __Б_;

7) __Б_;

8) __Б_;

9) __Б_;

10) _ В_;

11) _ Г _;

12) _ В_;

Задания с неск. прав. вар. ответа.

13) _БВАГ_;

14) _ ВБА _;

15) _АБВГ_;

16) _АБ_;

17) _АБВ_;

18) _АБВГ_;

19) _АБГ_;

20) _БВ _;

21) _АБ_;

22) _АБВГ _;

Задания на дополнение и вставку

23) Педагогическая технология;

24) Рабочая;

25) Концентрированное обучение;

26) Интенсивности;

27) _Учебный блок;

28) Модуль;

29) _Систематизировать и структурировать;

30) _Содержательная процессуальная_;

31)Педагогических игр.

Задания на соответствие

32) 1_Б_ , 2 _В , 3_А_, 4_Г_;

33) 1_А_ , 2 _Б , 3_Г_, 4_В_;

34) 1_ Б_ , 2_А_ , 3_ В _, 4 _Д_;

35) 1_ Б_ , 2_В_ , 3_А_, 4 _Д_;

36) 1_А_ , 2_В_, 3_Б ;

37) 1_А_ , 2 _Б , 3_Г_, 4_В_, 5_Д_, 6_Е_;

Задание на логическое мышление

38) 1_А_ , 2_Б_, 3_Г_;

Заключение

Таким образом, тест - тот помощник, который дает студентам, учащимся возможность проверить их уровень усвоения знаний и, который позволяет двигаться вперед с учетом корректировки учебного процесса.

Тест решает многие проблемы: в частности, такие, как объективность оценки, оценивание результатов обучения группы в целом и сравнение уровней знания учащихся.

Тест дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает систематизировать и обобщить полученные знания. Способствует повышению эффективности обучения учащихся и достигается в условиях включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирование выводов.

В результате текущего тестирования по дисциплине: «Педагогические технологии» учащиеся смогут обобщить изученный новый материал, вспомнить и повторить уже пройденный, а также разобраться у кого и в какой теме есть пробелы. Преподаватель же сможет проверить учащегося, его знания, уровень усвоения им основных аспектов дисциплины, сможет помочь сформировать умения и навыки самоконтроля. И самое главное, преподаватель сможет скорректировать дальнейший процесс обучения с учетом тех недостатков, которые были выявлены в результате проведения теста.

Список используемой литературы

1. Аванесов В.С. Тесты: теория и методика их разработки. Ст. 1 - 10 // Управление школой. - 1999. - №32, 33.

2. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.- пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. 320 с.

3. Киршова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. 284 с.

4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М: Арена, 1994. 222 с.

5. Колясникова Л.В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: Учеб.пособие. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. - 152 с.

6. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Рос. гос. проф. - пед. ун - т, 2003. - 150с.

Размещено на Allbest.ru