Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Состояние и проблемы педагогического контроля дисциплины

§1. Тест как средство измерений знаний. Формы тестовых заданий

§2. Разработка перечня контролируемых вопросов

§3. Формирование перечня тестовых заданий

Глава 2. Проведение формирующего эксперимента и статистическая обработка его результатов

§1. Формирующий эксперимент и его статистическая обработка

§2. Корректировка результатов тестов

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время тесты прочно обосновались в нашей жизни (от науки до развлекательных программ). Они стали также неотъемлемой частью системы образования: контроль, обучение, оценивание знаний в школе и ВУЗе. Есть много аргументов «За» и «Против» тестирования в процессе обучения. Противники тестирования указывают на невозможность судить о моменте ошибки обучающегося, логике его рассуждения в процессе тестирования, на вероятность угадать ответ и попросту списать. Ещё одним приводимым аргументом они называют то, что в процессе тестирования обучаемые испытывают определённый стресс, а потому могут растеряться и не показать своих действительных знаний. Сторонники тестов говорят, что тесты помогают во многом экономить время и силы преподавателя и студенту показать реальный уровень успеваемости, позволяют проверить усвоение большого объёма материала, осуществить пошаговый контроль и т.д.

Считается, что профессионально составленный тест даёт наиболее объективную картину подготовленности обучаемого по предмету, кроме того, он является особенно полезным для обеспечения непрерывности контролирующей деятельности педагога, измерения эффективности всей программы.

Во многих странах тестирование стало существенной составляющей жизни ВУЗа.

В то же время, опыт проведения централизованного тестирования в нашей Республике вскрыл много проблем: неподготовленность учащихся к такого вида контроля, недостаточное владение преподавателями методиками использования тестов и подготовки обучаемых к тестовому экзамену, непонимание многими участниками образовательного процесса, сути и особенностей теста и тестирования.

Тестирование в ВУЗе имеет свою специфику. Тесты - необходимый, но недостаточный элемент методов оценки учебной деятельности. Тест целесообразен после обычных контрольных работ как итоговый контроль по теме, как рубежный контроль, но не как итоговый контроль (экзамен) учебной деятельности. Такой тест должен быть уровневый (на данное задание теста приводится ряд ответов, из которых несколько правильных, и которые различаются глубиной понимания контролируемого задания учебного материала).

Педагогическое тестирование является современным и прогрессивным методом педагогического контроля. При его проведении необходимо использовать задания в тестовой форме на определение у обучаемого не только знаний, но и умений - составлять задания в виде маленьких задач.

Хотя тестированием можно довольно точно измерить уровень подготовленности в баллах, рекомендации по выставлению оценки студенту («отлично», «хорошо» и пр.) по результатам тестирования к настоящему моменту еще не разработаны. Общие рекомендации - уровень подготовки может быть определен как удовлетворительный, если суммарный балл испытуемого за выполнение теста составит 60-70% максимально возможного балла теста.

В итоговом педагогическом контроле тестирование может применяться только как один из компонентов. Т.к. целями обучения в профессиональной школе являются комплексные профессиональные умения, уровень их сформированности можно определить только с помощью экспертной оценки преподавателем при собеседовании. А наличие у испытуемых мануальных умений вообще тестированием определить и измерить нельзя.

Темой ВКР может стать систематизация средств педагогического контроля при преподавании учебной темы; приведение их в вид, соответствующих педагогическим требованиям.

В данной дипломной работе осуществляется попытка разработать контролирующие тесты по дисциплине «Развитие информационного общества».

Степень разработанности темы. Вопросы, связанные с:

- информатизацией образования освещались в трудах Г.Г. Воробьева, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Е.И. Мащбица, В.М. Монахова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и др;

- использованием компьютерных средств в образовании освещались в трудах отечественных и зарубежных исследователей: К. Вашика, Н.В. Клемешовой, А.В. Осина, М. Л. Ремневой, О.В. Дедовой, Г.М. Шампанера, М. Дамаску, Д. Пакелена, В. Леменье и др.;

- разработкой электронных средств обучения освещались в трудах Н.Д. Изергин, А.А. Кудряшов, А.Ю. Руднев, В.А. Тегин.;

- планированием и организацией самостоятельной работы учащихся занимались Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половников, П.И. Пидкасистый и др.

Цель дипломной работы: разработка контролирующих тестов по дисциплине «Развитие информационного общества».

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную, техническую и нормативную литературу по теме работы и провести ее теоретический анализ;

2. Рассмотреть тест как средство измерений знаний, формы тестовых заданий, методы и приемы их использования;

3. Разработать перечень контролируемых вопросов и сформировать тестовые задания по дисциплине «Развитие информационного общества»;

4. Провести эксперимент, его статистическую обработку и выполнить корректировку тестов.

Объектом работы является процесс разработки контролирующих тестов.

Предметом работы является процесс разработки контролирующих тестов по дисциплине «Развитие информационного общества».

Методы исследования:

ѕ анализ литературных источников (научно-методической литературы, документальных и архивных материалов), изучение педагогического опыта;

ѕ педагогическое наблюдение, метод опроса (метод беседы, интервьюирование, анкетирование), тестирование;

ѕ педагогический эксперимент, компьютерное моделирование.

Эмпирические источники. Результаты собственного исследования, проводившегося во время педагогической практики на базе МАОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» г. Нижнекамска.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования применялись в учебном процессе в группах очного и заочного отделения МАОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» г. Нижнекамска под руководством преподавателя, к.п.н. Бакеевой Л.В.; рассмотрены и одобрены на заседании кафедры информатики и математики МАОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» г. Нижнекамска.

Научная ценность работы заключается в том что, на основе результатов практического использования тестов по дисциплине «Развитие информационного общества», разработана методика преподавания темы «Электронные таблицы» на уроках информатики с их применением. Дисциплина «Развитие информационного общества» включает тесты итогового и текущего контроля, включающий в себя модули «Электронные таблицы» начиная с темы «Понятие об электронной таблице» и заканчивая темой «Графическое оформление данных».

Практическая ценность работы состоит в том, что данный тест при необходимости может быть дополнен в соответствии с содержанием учебного материала новыми демонстрационными материалами. А благодаря тому, что образовательный ресурс создан с помощью программы Camtasia Studio, специалисты, имеющие опыт работы с этими технологиями могут создать свое пособие на основе уже имеющегося.

Положение, выносимое на защиту:

Комплект тестов по дисциплине «Развитие информационного общества» позволяют произвести контроль знаний студентов.

Структура работы. Выполняемая квалификационная работа изложена на 83 страницах; включает введение, две главы, заключение, список литературы из 39 наименований и 1 приложения.

Глава 1. Состояние и проблемы педагогического контроля дисциплины

§1. Тест как средство измерений знаний. Формы тестовых заданий

Педагогический контроль - система проверки результатов познавательной деятельности студентов, т.е. определение степени и качества достижения учебных целей.

Общие требования к педагогическому контролю:

1. Соответствие сквозной программе дисциплины.

2. Адекватное использование методов.

Педагогический контроль играет очень важную роль в управлении учебным процессом, выполняя функции оценочную (измерительную), корригирующую, обучающую и мотивационную.

В зависимости от места и времени проведения педагогического контроля по ходу изучения дисциплины выделим три вида контроля: текущий, рубежный (промежуточный) и итоговый.

Текущий контроль осуществляется преподавателем на этапе учебного процесса, когда учащийся осваивает виды деятельности или действия, которые определены как цели обучения. Его «временное место» - практическое занятие. Естественный исторически сложившийся ход учебного процесса (с точки зрения ученика!) можно представить следующим образом. До практического занятия учащийся готовиться по теме - это так называемая самостоятельная внеаудиторная работа, или самоподготовка. Чаще всего она состоит в ознакомлении с информацией - чтение учебника, конспектов лекций и пр., иногда студенту предлагается выполнить какие-то задания или решить задачи. Преподаватель должен проконтролировать, готовился ли студент дома к занятию. Поэтому первым этапом текущего контроля будет называться контроль исходного уровня подготовки к занятию по теме. Основная функция этого этапа контроля - мотивационная, поэтому, если у студентов уже имеется привычка обязательно готовиться к занятиям, его можно и не проводить.

В ходе занятия преподаватель организует познавательную деятельность студентов с целью выработать у них определенные умения. Учащиеся выполняют соответствующие действия, а преподаватель контролирует, правильно ли они эти действия выполняют и, если необходимо, корректирует действия студентов. На этом этапе текущий контроль можно назвать контролем выработки целевых умений занятия (темы). Основная функция его - корригирующая, и отчасти обучающая.

По завершении занятия преподаватель должен получить информацию об успешности изучения темы студентами - можно провести как бы третий этап текущего контроля, назовем его заключительный по теме. Функции этого этапа текущего контроля - оценочная, корригирующая, и только отчасти мотивационная и обучающая.

Рубежный контроль проводится по завершению изучения раздела учебного материала дисциплины, иногда - нескольких разделов (модуля). Его основная функция - оценочная, но остальные функции тоже определяются.

Итоговый контроль завершает изучение курса дисциплины, выполняя, прежде всего, функцию оценочную.

Организационные формы проведения контроля разнообразны и в настоящее время определяются либо индивидуально самим преподавателем, либо кафедрами. Можно определять организационные формы рубежного и итогового контроля. При рубежном контроле используются такие формы, как коллоквиумы, контрольные работы, зачетные занятия и пр. Нормативные документы высшей школы (учебные планы) в настоящее время определяют форму проведения только итогового контроля. Их всего две - зачет и экзамен. Разница в оценочных шкалах. При проведении зачета используется оценка «зачтено» или «не зачтено» (как бы двух балльная шкала). Оценочная шкала экзамена - четырех балльная («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»).

В настоящее время существует два метода педагогического контроля: экспертный и тестирование.

Экспертный метод существует с незапамятных времен, и до двадцатого века был единственным. Процедура его проста - знатоки в своей области (один или комиссия) определяют, каков уровень подготовленности конкретного ученика. При этом нет никаких объективных критериев, используя которые эксперты могли бы доказать, что этот студент подготовлен на «отлично», а этот - «неудовлетворительно». И хотя общие рекомендации все-таки можно сформулировать, способ этот очень субъективен. К недостаткам его можно также отнести невозможность провести оценку освоения всего учебного материала из-за «малой скорости» работы эксперта.

Тестирование в настоящее время заслужено становится все более популярным. Основными достоинствами этого способа являются его объективность, однозначность оценки, быстрота, технологичность возможность контроля всех обучаемых и по всему материалу. Разработана теория педагогических измерений, которая уже сейчас разработала очень хорошие рекомендации по проведению педагогического тестирования.

По технике (технологии) проведения педагогического контроля можно выделить контроль: письменный, устный и с применением технических средств.

Система педагогического контроля

Вся система педагогического контроля должна строиться в соответствии с системой педагогических целей и их содержанием, т.е. со сквозной программой дисциплины. Системообразующий компонент для всех составляющих процесса изучения дисциплины - конечные цели (или цели первого порядка). На них будем ориентировать форму и содержание итогового контроля. Рубежный контроль должен соответствовать целям изучения раздела. Текущий контроль проводится при изучении темы на аудиторном занятии - это контроль исходного уровня подготовки студента к занятию, контроль над ходом выработки умений решать задачи, заключительный контроль по завершению занятия. Взаимоотношения целей, видов и методов контроля представлены на схеме 1.

Ранг целей	Вид контроля	Основные функции	Методы контроля
Цели дисциплины	Итоговый контроль	- Оценочная (измерительная); - мотивационная	1. Экспертный 2. Тестирование
Цели раздела	Рубежный контроль	-оценочная (измерительная); -корригирующая; - обучающая; - мотивационная
Цели темы (занятия)	Текущий контроль	Заключительный по теме	-оценочная (измерительная); -корригирующая; - обучающая; -мотивационная	Тестирование
		За ходом выработки умений	-корригирующая; - обучающая;	Экспертный
		Исходного уровня	- мотивационная; - корригирующая - обучающая	Тестирование

Система педагогического контроля в соответствии с целями изучения дисциплины

Приводим пример разработки системы педагогического контроля дисциплины «Развитие информационного общества».

Система целей изучения дисциплины уже построена при разработке сквозной программы дисциплины. Теперь необходимо выбрать методы контроля и разработать контролирующие задания, адекватные по форме и содержанию целям.

Текущий контроль целесообразно начать разрабатывать с целей четвертого порядка - целей самоподготовки к практическому занятию. Ориентируясь на уже определенные цели и тему занятия, отбираем содержание контроля исходного уровня (т.е. мы определяем, готовился ли студент к занятию или нет). Мы должны определить наличие у студента знаний границ, проекций, внешних ориентиров области, деления на более мелкие отделы, а также общие представления о послойной топографии, о расположении основных анатомических образований. Обязательно нужно составить контрольные задания с использованием сведений по топографии конкретных областей, изучаемых на занятии, для выявления знаний общих положений всей дисциплины.

Адекватным методом этого контроля будет тестирование, позволяющее за короткое время определить уровень подготовленности всех студентов группы. Технологично использовать тестовые задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Правильность выполнения заданий легко и быстро может быть определена с помощью специальной карты ответов и трафаретов, а использование различных приемов при композиции заданий теста (подведение под понятие, логические связи и пр.) в сочетании с большим количеством предлагаемых ответов позволяет обеспечить валидность теста по содержанию. Количество тестовых заданий определяется эмпирически - на их выполнение в плане занятия целесообразно отвести 10-20 минут. Использование контролирующих компьютерных программ значительно облегчит работу преподавателя по обработке и анализу результатов, позволит увеличить количество заданий в тесте и повысить его надежность.

В ходе занятия при решении задач преподаватель контролирует правильность выполнения действий и направляет ход решение. Контроль носит функцию корректирующую и выполняется экспертным методом - устное собеседование с экспертом (преподавателем).

В конце занятия проводится контроль для выявления успешности достижения поставленных целей практического занятия (целей третьего порядка). Его удобно и эффективно можно провести методом тестирования.

На практическом занятии студенты неоднократно обращались к информации по модулю дисциплины «Развитие информационного общества»: Характеристики информационного общества. Поэтому нужно проверить еще раз основные понятия и характеристики, относящиеся к информационному обществу, теоретические основания концепции информационного общества: Д.Бел, З. Бзежинский, О.Тоффлер, М. Маклюэн, М. Кастельс, роль человека в развитии информационного общества. Тестовые задания необходимо составлять таким образом, чтобы они выявляли умение использовать знания (общие и частные) в выполнении логических действий - сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, классификации и пр.

Результаты текущего контроля (контроль достижения целей четвертого и третьего порядков) должны быть проанализированы для внесения коррекции в учебный процесс. Например, большинство студентов группы неправильно выполнили определенное задание теста заключительного контроля на знание определения понятия «Постиндустриальное общество» в трактовке Д.Белла.. Это значит, что понятие студенты не усвоили (не знают формулировку определения или не умеют выполнять логическое действие подведение под понятие). При разборе результатов тестирования преподаватель может предложить студентам несколько аналогичных заданий для выполнения устно и ликвидировать это «неумение».

Рубежный контроль по завершению изучения раздела рационально провести в два этапа: (1) тестирование и (2) собеседование по решению ситуационных задач.

Тест рубежного контроля проводится для определения успешности достижения учебных целей второго порядка (т.е. целей изучения раздела). Он составляется из тестовых заданий, выявляющих наличие у студентов знаний в особенности модуля «Характеристики информационного общества».

Тестирование может выявить умение выполнять отдельные действия или операции, но не полное решение задачи. Поэтому, в ходе рубежного контроля, студент должен решить задачи устно. Задачи для контроля используются совершенно новые, не из задачника, или редактируются ситуации, описанные в задачнике, (студенты решали их на занятиях). Умение решать задачи оцениваются экспертным путем (преподавателем), т.е. проводится собеседование по задачам. При этом преподаватель может развить ситуацию, описанную в задаче, поставить дополнительный вопрос и пр. Эта форма контроля приближает действие к реальной клинической ситуации.

Анализ результатов рубежного контроля также позволяет выявить пробелы в знаниях общих положений дисциплины, затруднения на определенных этапах решения задач или в решении задач определенного типа.. Следовательно при изучении следующего раздела необходимо будет больше решать задач с использованием этих положений.

Итоговый контроль по дисциплине включает, по аналогии с процедурой проведения итоговой государственной аттестации выпускников, два этапа (1) контроль освоения модуля «Характеристика информационного общества», (2) тестирование.

Первый этап - контроль освоения знаний по модулям:

1. Основные понятия и характеристики, относящиеся к информационному обществу;

2. Теоретические основания концепции инофрмационного общества : Д. Белл, З. Бзежинский, О. Тоффлер, М. Маклюэн, М. Кастельс;

3. Роль человека в развитии информационного общества.

Второй этап - тестирование. Тест итогового контроля составляется для выявления уровня достижений конечных целей изучения всей дисциплины (уровня подготовленности). Согласно требованиям к системе педагогического контроля тест составляется адекватным конечным целям изучения всей дисциплины. Тестовые задания могут быть сгруппированы по разделам в соответствии с целями для удобства работы студентов и последующего анализа.

Распространенная ошибка, которую допускают преподаватели при составлении тестов для экзамена - компоновка его из тестовых заданий банков текущего контроля. Необходимо учитывать, что задания по темам выявляют наличие частных сведений, а в конечных целях изучения дисциплины определены общие знания (знание понятий, классификаций, принципов и пр.) и вид деятельности обобщенный (общий метод решения задач). Поэтому содержание заданий должно быть строго ориентировано на конечные цели.

При проведении контроля его тестовую часть можно проводить с использованием компьютерных программ, что существенно облегчит подсчет и анализ результатов.

Необходимо отметить, что композиция тестов для педагогического тестирования и интерпретация результатов тестирования с целью выявления уровня подготовленности каждого обучаемого требует использования математических методов и неоднократной экспериментальной проверки. Тесты, разработанные в ходе создания новой технологии, могут быть расценены только как первый шаг в научном подходе к разработке системы педагогического тестирования в ходе преподавания дисциплины. Основная наша задача - показать и доказать возможность создания именно системы тестирования.

Экспертная оценка умения решать задачи определенного класса требует тщательной проработки своих критериев. Также недостаточен и уровень ее объективности. Предложенная схема оценки умения решать задачи также требует совершенства.

Метод решения проблемы

Экспертный метод педагогического контроля

Если провести анализ всех методов контроля, используемых в педагогике в настоящее время, то их можно свести к двум: экспертный и тестирование.

Экспертный метод существует с незапамятных времен, и до двадцатого века был единственным. Процедура его проста - знатоки в своей области (один или комиссия) определяют уровень подготовленности конкретного ученика, проводя с ним собеседование (или анализируя письменный вариант выполнения какой-либо контрольной работы). Серьезным недостатком этого метода является невозможность провести оценку освоения всего учебного материала из-за «малой скорости» работы эксперта. Но самый главный недостаток - отсутствие общепризнанных объективных критериев, используя которые эксперты могли бы доказать, что этот студент подготовлен на «отлично», а этот - «неудовлетворительно». Метод этот очень субъективен, но преподаватели пытаются найти объективные критерии измерения, так как только методом экспертной оценки можно диагностировать умение выполнять комплексную профессиональную деятельность.

Экспертной оценке должно подвергаться умение выполнять деятельность, определенную целями обучения (темы, раздела, всей дисциплины) - решение профессиональных или познавательных задач. Приводим для примера один из вариантов критериев оценки умения выполнять умственное действие.

«Отлично»

- результат решения задачи правильный;

- все пункты алгоритма решения выполнены;

- общие и частные сведения из дисциплины, необходимые для решения, приведены в полном объеме;

- после внесения изменений в условия и/или задание задача решается правильно;

- даются точные определения всех понятий дисциплины, выполняется подведение под понятие.

«Хорошо»

- результат решения задачи правильный;

- пункты алгоритма решения выполнены не все или их последовательность соблюдена не полностью;

- общие и частные сведения из дисциплины, необходимые для решения, приведены почти все;

- после внесения изменений в условия и/или задание задача решается правильно, но с затруднениями;

- даются точные определения почти всех понятий дисциплины, затруднено подведение под понятие.

«Удовлетворительно»

- результат решения задачи правильный (решена самостоятельно или с небольшой помощью эксперта);

- алгоритм не соблюдался вообще или соблюдался частично;

- общие сведения по дисциплине, необходимые для решения, приведены в полном объеме или почти все, частные сведения не приведены или приведены единичные;

- после внесения изменений в условия и/или задание задача не решается;

- даются неточные определения понятий дисциплины, не выполняется подведение под понятие.

«Неудовлетворительно»

- задача решена неправильно (или результат правильный, но не используется алгоритм), подсказка эксперта не способствует правильному решению;

- общие и частные сведения не приведены;

- определения понятий не даются.

Педагогическое тестирование

Тестирование в настоящее время заслужено становится все более популярным. Однако зачастую в практике медицинской школы тестирование используется не столько для реализации его положительных свойств, сколько как дань моде. При этом игнорируются современные рекомендации тестологии о форме тестовых заданий, содержание тестов не связывается с целями обучения, результаты почти никогда не обрабатываются математически. В итоге такого формального отношения только прибавляется бесполезной работы как преподавателям (они вынуждены составлять тестовые задания), так и студентам - они вынуждены помимо освоения учебного материала ещё и заучивать правильные варианты ответов в тестовых заданиях. Тестирование должно быть включено в систему обучения таким образом, чтобы не требовалось специально заучивать ответы к тестовым заданиям - если знания и умения сформированы, они адекватно диагностируются любым методом.

Между тем уже четко определены преимущества этого метода измерения знаний и умений обучаемых: объективность, быстрота, технологичность, охват всего учебного материала, возможность использовать математические методы для обработки результатов. Тестирование в настоящее время используется как один из этапов итоговой государственной аттестации выпускников медицинских специальностей (и медицинских училищ, и вузов).

Педагогический тест - система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по ответам объективно измерить на определенной шкале уровень подготовленности испытуемых в определенном разделе науки или практической деятельности человека.

Используемые в педагогическом контроле тесты составляются из заданий в тестовой форме.

Задание в тестовой форме - единица контрольного материала, сформулированная в виде утвердительного предложения с неизвестным компонентом.

Любое задание в тестовой форме состоит из известного компонента и неизвестного. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Подстановка неправильного ответа ведет к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала или неумении им воспользоваться при решении задачи.

В настоящее время тестология рекомендует использовать тестовые задания четырех форм:

С выбором одного или нескольких правильных ответов.

Открытой формы.

На установление соответствия.

На установление правильной последовательности.

Если задание в тестовой форме включено в тест, оно будет называться тестовым заданием. К тестовому заданию предъявляются ещё и некоторые дополнительные требования.

При педагогическом тестировании первостепенное значение приобретает четкая определенность содержания области научных знаний - валидность теста по содержанию.

Валидность теста по содержанию означает, что задания теста полностью охватывают в нужной пропорции все основные аспекты содержания «тестируемого» раздела науки или практической деятельности человека.

Чтобы точно оценить уровень подготовленности обучаемого необходимо проверить правильность выполнения им бесконечного множества заданий (генеральная совокупность). Но реальный тест состоит из конечного количества заданий (выборка из генеральной совокупности). Вступают в действие математические законы статистики. Одной из математических характеристик теста является его надежность.

Надежность теста - его свойство достаточно адекватно отражать генеральную совокупность и давать устойчивые результаты при повторном использовании его вариантов.

Создание надежного и валидного по содержанию педагогического теста - обязательное условие эффективности применения тестирования в педагогическом контроле. Эта филигранная творческая работа под силу лишь опытным преподавателям, владеющим не только своим предметом, но и основными положениями педагогической тестологии.

Общими требованиями к композиции заданий любой тестовой формы являются:

1. Краткость изложения.

2. Логическая форма высказывания.

3. Наличие адекватной инструкция к выполнению.

4. Однозначность восприятия и оценки.

При составлении задания в тестовой форме стремятся к максимальной краткости, тщательно отбирая необходимую информацию (термины, символы, рисунки и пр.). Сведения как бы «спрессовываются», выделяется главное, принципиальное, общее, отсеивается мало нужная информация.

Логическая форма высказывания является универсальным средством четкого выражения мысли человеком. Выполняя задание в любой тестовой форме, испытуемый превращает утверждение в истинное или ложное - это естественный процесс мышления. Поэтому задание должно всегда иметь утвердительную форму высказывания. Нельзя, например, использовать формулировки: «Все верно, кроме …»; «Для этого явления не характерно …».

Четкая инструкция имеет большое значение в композиции заданий. Адекватная форме и содержанию задания, она позволяет довести до сознания испытуемых все требования к выполнению задания. В противном случае смысл задания будет не понят, что приведет к ошибочным ответам.

Однозначными должны быть и смысл задания, и оценка его выполнения. В науке может существовать несколько мнений по проблеме, каждый преподаватель может иметь свою индивидуальную точку зрения на решение вопроса. В содержание заданий нельзя включать спорные ситуации. Или нужно договориться (например, преподавателям одной кафедры) и обучать студентов унифицированно. В противном случае возникают курьезные ситуации: тест, составленный одним преподавателем, выявляет «низкий» уровень подготовленности другого преподавателя того же предмета.

Однозначность подразумевает также общие для всех заданий и всех испытуемых правила оценки результатов выполнения. Например, порядок начисления баллов.

Данная дипломная работа исследует применение тестового контроля знаний в дисциплине «Развитие информационного общества», изучаемой студентами очного и заочного отделения по направлению Бизнес-информатика.

Согласно квалификационной характеристики выпускник по направлению 080500.65 Бизнес-информатика должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм с учетом отраслевой специфики, техники, технологии, организации производства, эффективного природопользования на должностях, требующих базового высшего экономического или инженерно-экономического образования согласно Квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденному Постановлением Минтруда России от 21.08.98 № 37, а также к работе на научно-педагогических должностях, в органах государственного управления и местного самоуправления в должностях, требующих профессиональных знаний отраслевой экономики и экономики предприятия.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

- предприятия отраслей народного хозяйства различных организационно-правовых форм, их структурные производственные и функциональные подразделения;

- объекты инфраструктуры предприятия;

- проектные организации;

- научно-исследовательские учреждения;

- образовательные учреждения;

- органы государственного управления и местного самоуправления;

Выпускник по направлению 080500.65 - Бизнес-информатик должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

организационно-управленческая;

планово-экономическая;

проектно-экономическая;

финансово-экономическая;

аналитическая;

внешнеэкономическая;

предпринимательская;

научно-исследовательская;

образовательная

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования от 17.03. 2000 г. за номером государственной регистрации 238 эк/сп дисциплине «Развитие информационного общества» выделяется 72 часа на следующие основные модули:

Индекс	Наименование дисциплины и ее основные разделы	Всего часов
Б1.В.ОД.2	Развитие информационного общества Модуль 1. Характеристики информационного общества Модуль 2. Человек в информационном обществе Модуль 3. Экономика в информационном обществе	72

В требованиях к профессиональной подготовленности, бакалавра говорится, что:

в работе выпускник должен показать умение использовать компьютерные методы сбора и обработки информации, применяемые в сфере профессиональной деятельности;

отличительным признаком дипломного проекта инженера-экономиста является наличие развернутой расчетно-проектной части, при выполнении которой студент демонстрирует знания и умения практического использования методик технических и экономических расчетов, стандартов, пакетов программного обеспечения.

На основе государственного стандарта была разработана рабочая программа для дисциплины «Развитие информационного общества» по направлению Бизнес-информатик очного и заочного обучения.

Дисциплина читается на втором куре в 3 семестре (очная форма обучения) и на втором и третьем курсе в 2 и 3 семестрах (заочная форма обучения).

Целью освоения дисциплины «Развитие информационного общества» является получение теоретических знаний о современных тенденциях развития общества, об их движущих силах, о многосторонности воздействия информационно-телекоммуникационных технологий на мировоззрение людей, о культурологических аспектах распространения информационных систем, о проблемах, возникающих при вступлении в информационное общество, а также практических навыков работы с информационными системами широкого применениями и с Интернетом - всемирной системой объединённых компьютерных сетей в глобальном информационном пространстве.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

- дать понимание и умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы современного общества;

- освоение понимания движущих сил и закономерностей исторического развития информационно-коммуникационных технологий и систем; события и процессы экономической истории как результат накопления и качественного преобразования знаний; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире инновационного развития;

- формирование навыков анализа социальной значимости развивающихся информационных проблем и процессов, происходящих в обществе, и прогнозирования возможного их развития в будущем;

- обеспечение готовности к ответственному и целеустремленному решению задач управления экономическими агентами на основе ИТТ во взаимодействии с обществом, коллективом, партнерами;

- осознание социальной значимости своей будущей профессии,

- способствование овладением высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

- овладение навыками работы с компьютером как средством управления информацией, с информацией в глобальных компьютерных сетях и из различных источников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

- знать: движущие силы и закономерности исторического развития, событий и процессов экономической истории, места и роли своей страны в истории человечества и в современном мире (ОК-3); социальную значимость своей будущей профессии (ОК-11); сущность и значение информации в развитии современного общества (ОК-12); компьютер как средство управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях (ОК-13) и в различных источниках (ОК-16);.

- уметь: обобщать, анализировать, воспринимать информацию, ставить цель и выбирать пути её достижения (ОК-1); понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); анализировать социально значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4); находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность (ОК-8); организованно подходить к освоению и приобретению новых навыков и компетенций (ОК-17).

- владеть: культурой мышления (ОК-1); навыками использования нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-5); логически верной, аргументированной и ясно выстроенной устной и письменной речью (ОК-6); готовностью к ответственному и целеустремленному решению поставленных задач во взаимодействии с обществом, коллективом, партнерами (ОК-7); высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11); основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-12).

Развитие информационного общества(краткая рабочая программа по теме)

Таблица 1

№	Наименование модуля / темы	Всего	Лекция	Практические занятия	СРС
	Общая трудоемкость дисциплины	72	14	24	34
	Модуль 1. Характеристики информационного общества	19	4	6	9
1.	Тема 1. Основные теории, концепции и характеристики, относящиеся к информационному обществу.	5	2	-	3
2.	Тема 2. Развитие информационного общества в России.	14	2	6	6
	Модуль 2. Человек в информационном обществе	22	4	8	10
1.	Тема 1. Роль человека в развитии информационного общества.	14	2	6	6
2.	Тема 2. Информационная экология человека	8	2	2	4
	Модуль 3. Экономика в информационном обществе	31	6	10	15
1.	Тема 1. Характерные черты экономики в информационном обществе	7	2	2	3
2.	Тема 2. Информационные процессы и личное время гражданина	12	2	4	6
3.	Тема 3. Государство, политика и власть в информационном обществе.	10	2	2	6
	Зачетное занятие	2		2

Следовательно, в рамках данной темы тестовый контроль знаний будет текущим, позволяющим оценить готовность учащихся к применению теоретических знаний и умений при работе на компьютере.

§2. Разработка перечня контролируемых вопросов по изучаемым разделам

Для рассматриваемой в данной дипломной работе темы можно предложить следующий перечень контролируемых вопросов для проверки основных понятий темы.

1. Что такое «информационное общество»?

2. Какова глобальная этапность исторического развития человечества?

3. Каковы основные положения концепции информационного общества?

4. Основные авторы концепции «информационного общества».

5. Пять стадий процесса становления информационного общества (по А.И. Ракитову).

6. Отличительные черты информационного общества.

7. Критерии перехода общества к постиндустриальной и информационной стадиям своего развития (по И.В. Соколовой).

8. Дополнительные критерии перехода общества к информационной стадии развития. Общество считается информационным, если:… (по А.И. Ракитову).

9. Опасности развития информационных технологий.

10. Преимущества, которые дают обществу информационные технологии.

11. Принципы развития доступа к общественной информации.

12. Что такое «Государственная информационная политика».

13. Направления государственного регулирования информационной сферы общества.

14. В чем состоит стратегия движения Европы к информационному обществу.

15. Характерные черты и признаки информационного общества.

16. В чем проявляется глобальность информационного общества.

Для проверки знаний студенты сдают тест по теме «Развитие информационного общества».

1. Информационное общество - это новая историческая фаза развития постиндустриального, в которой главными общества продуктами производства является:

1. Информация и знания;

2. Материальные блага и услуги;

3. Натуральные продукты.

2. Общество, в котором:

- информация становится главным экономическим ресурсом;

- имеется развитая информационная инфраструктура и индустрия;

- основой формой собственности является интеллектуальная собственность;

- предметом массового потребления является информация;

- формируется единая интегрированная информационная система

называется ___________ (впишите ответ).

Ответ: информационным или информационное.

3. Основной формой собственности информационного общества является:

1. Интеллектуальная собственность;

2. Частная собственность;

3. Общая собственность;

4. Материальная собственность;

5. Коллективная собственность;

6. Национальная собственность.

4. Основоположниками теоретических концептуальных основ информационного общества являются (два или более ответа):

1. Карл Маркс;

2. Збигнев Бжезинский;

3. Питер Дракер;

4. Фредрих Энгельс;

5. Маршалл Маклюэн;

6. ЭлвинТоффлер;

7. МануэльКастельс;

8. Макс Вебер;

9. Эмиль Дюркгейм.

5. Установите соответствие между исследователями и их историографическими концепциями:

1) Питер Дракер	А) концепции посткапиталистического общества
2) Збигнев Бжезинский	Б) концепция технотронного общества
3) Маршалл Маклюэн	С) концепция «электронного общества»
4) Элвен Тоффлер	Д) концепция «трех волн»
5) Мануэль Кастельс	Е) концепция сетевого общества и информационной эпохи

6. В концепции Питера Дракера прогресс связан с тремя этапами роли знаний в обществе. Установите хронологический порядок этих этапов;

1. Применение знаний для разработки орудий труда, технологий и организации производства;

2. Применение знаний к процессам организованной трудовой деятельности;

3. Знание становится основным условием производства.

7. Утверждение, что «естественное слуховизуальное многомерное восприятие мира и коллективность, но на новой электронной основе через замещение письменно-печатных языков общения радиотелевизионными и сетевыми средствами массовых коммуникаций», относится к:

1. концепции технотронного общества Збигнева Бжезинского;

2. концепции «электронного общества» Маршалла Маклюэна;

3. концепции «трех волн» Элвина Тоффлера.

8. Понятие «глобальная деревня» Маршалла Маклюэна:

1. земной шар, связанный электричеством посредством телекоммуникаций, массмедиа и компьютеров;

2. структура занятости, которая с развитием компьютерной техники и средств связи позволяет перенести работу из офиса в жилище работника;

3. сетевая, децентрализованная форма организации и самоорганизующиеся системы циркулирования информации внутри сообщества (отдельные сети);

9. Электронный коттедж Элвина Тоффлера -это

1. земной шар, связанный электричеством посредством телекоммуникаций, массмедиа и компьютеров;

2. структура занятости, которая с развитием компьютерной техники и средств связи позволяет перенести работу из офиса в жилище работника;

3. сетевая, децентрализованная форма организации и самоорганизующиеся системы циркулирования информации внутри сообщества (отдельные сети).

10. Периодизация социального прогресса с точки зрения постиндустриализма представлена таблицей. Впишите название типа общества, пропущенного в таблице

Таблица 2.

Тип общества	Основной ресурс	Тип деятельности	Базовые технологии
Аграрный	сырье	добыча	трудоемкие технологии
Индустриальный	энергия	изготовление	капиталоемкие технологии
	информация и знания	последовательная обработка	Наукоемкие технологии

Ответ. Постиндустриальный

11. Отличительными чертами информационной общества являются (два или более ответа):

1. увеличение роли информации и знаний в жизни общества;

2. возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;

3. создание глобального информационного пространства;

4. появление большого числа печатных средств массовой информации;

5. увеличение выпуска изданий и тиражей научной, популярной и художественной литературы.

Методическая часть разработки теста связана с решением проблемы выделения контрольных единиц тестирования, т.е. структурных единиц знаний, которые в совокупности охватывают всю предметную область дисциплины или ее части, и усвоение которых будет проверяться в результате тестирования.

В соответствии с модульным принципом, положенным в основу составления учебных планов и программ, каждая дисциплина разбивается на крупные тематические модули, которые получили название юнит. Юниты являются основными образовательными и зачетными единицами учебного процесса в вузе, т.е. преподавание и текущая аттестация студентов ведется по юнитам. В свою очередь юниты состоят из дидактических единиц - основных юнитных тем. Дальнейшая структуризация предметной области основана на применении сравнительно-тезаурусного подхода, который позволяет представить информационный объем темы списком новых, специфичных для данной области понятий, умений, фактов и утверждений.

В краткой форме новые понятия раскрываются через определения, в которых выражены их семантические связи с другими уже известными понятиями и фактами. Таким образом, самой мелкой базисной единицей в рассмотренной структуре знаний является связь - смысловой контекст, определяющий логическую связь между двумя понятиями . За контрольную единицу тестирования берем «понятие». Для качественной проверки знаний по данному понятию необходима разработка группы заданий для каждого понятия.

Можно определить контрольную единицу как дидактическое объединение знаний и умений, согласно их смысловому содержанию. При этом важно, чтобы вся совокупность контрольных единиц достаточно полно покрывала всю тематическую область дисциплины.

§3. Формирование перечня тестовых заданий. Тест как средство измерений знаний

Тест как средство измерения является результатом теоретического и экспериментального анализов. Теоретический анализ использует операциальные определения при оценке знаний, в качестве экспериментальных индикаторов которых выступают контрольные задания.

Основываясь на системном подходе можно рассматривать тест с точки зрения состава и структуры. В состав теста включают только те задания, которые выражают его системные свойства. Рассмотрим основные из них.

Задания должны отличаться по трудности их выполнения, в противном случае они будут группироваться в одной области знаний. Необходимо, чтобы задания охватывали максимум области контролируемых знаний, иначе педагогический тест будет характеризоваться недостаточной валидностью (адекватностью).

Задания должны быть краткими по форме и четкими по содержанию.

Задания должны обладать кумулятивным эффектом, т.е. располагаться в тесте в порядке возрастания трудности.

Задания, имеющие определенный порядковый номер в тесте, должны обладать дифференцирующей способностью, т.е. способностью отсекать заданный процент испытуемых. Дифференцирующая способность заданий в тесте должна аппроксимироваться моделью нормального распределения.

Под структурой теста понимают способ связи между заданиями. Первая связь между ними - через предметную чистоту. Это означает, что все задания теста по конкретному предмету должны относиться к этому предмету. Вторая связь - через корреляцию между заданиями. Слабо коррелирующие задания выявляются посредством корреляционного анализа и затем отсеиваются.

Эффективность тестового контроля зависит не только от качества тестов, но и от методов сравнения тестовых результатов. Это утверждение верно потому, что разные тесты имеют разное число заданий и при суммировании оценок сумма баллов не несет объективной информации. Поэтому тестовые баллы выравниваются посредством перевода в одну из стандартных шкал.

Наибольшее распространение имеет Z-шкала, получаемая путем нормирования индивидуальных тестовых результатов.

Формы тестовых заданий

Выбор и определение контрольной единицы тестирования открывает пути для методически обоснованного подхода к разработке и группировке заданий для теста. Как уже отмечалось ранее, тест содержит задания различных типов и форм (не ограничиваясь стандартным типовым заданием -- выбором из 4-5 вариантов), которые группируются по признаку тестирования знаний, содержащихся в том или ином смысловом модуле дисциплины - контрольной единице тестирования.

Задания в тесте должны быть направлены, прежде всего, на проверку усвоения связей между понятиями (между событиями, фактами, явлениями), входящими в данную контрольную единицу. Приоритет следует отдать заданиям на понимание процессов и связанных с ними алгоритмов (задания, контролирующие умения), а также заданиям на соответствие с использованием различных видов сортировок, классификаций и последовательностей.

Задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания сформулированные в форме утверждений, которые в зависимости от ответов могут превращаться в истинные или ложные высказывания. Последние легко кодируются двойным кодом (1 или 0) [4].

Выделяют четыре основные конструктивные формы тестовых заданий, которые могут быть представлены с помощью разнообразных технических приемов.

Задания в закрытой форме или задания с выбором правильного ответа. К таким заданиям относятся, например, стандартный тест или выбор из альтернативных вариантов, указание ошибок в тексте и др.

Задания в открытой форме или задания, в которых не используются готовые варианты ответов, а испытуемому нужно самому дополнить требуемое слово, группу слов, формулу, число, знак и т.п.

Задания на установление соответствия или задания, в которых испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух или нескольких списков (множеств). Например, соответствие между понятиями и определениями, соответствие между визуальной и текстовой информацией, а также различные виды сортировок и классификаций по нескольким признакам (корзинам).

Задания на конструирование правильной последовательности по одному или нескольким параметрам. Такие задания применяются для контроля усвоения студентом какого-либо процесса и связанного с ним алгоритма, хронологии исторических событий и фактов, ранжирования персоналий, понимания логики связей.

Многие задания могут являться модификацией или комбинацией четырех перечисленных выше форм.

По форме тесты могут быть гомогенными, т.е. содержащие задания одного типа, и гетерогенными, т.е. содержащие задания разных типов.

Глава 2. Проведение формирующего эксперимента и статистическая обработка его результатов

§1. Формирующий эксперимент и его статистическая обработка

Эксперимент проводился на базе Нижнекамского муниципального института со студентами очного (6 человек) и заочного (5 человек) отделения.

Для проверки остаточных знаний и получения зачета студенты очного отделения проводился по рейтингу (накопление баллов за посещаемость, активностью на уроках, написание докладов, рефератов, эссе).

Для студентов заочного отделение для получения зачета было предоставлено прохождение тестов на автоматизированной системе тестов (АСТ) из 60 вопросов по каждому модулю изучаемого по дисциплине «Развитие информационного общества».

§2. Корректировка результатов тестов

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома. Оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной деятельности.