Применение компьютерных технологий при обучении лексическому аспекту на уроке иностранного языка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Институт иностранных языков

Кафедра английской филологии

направления050100 «Педагогическое образование

профиля «Иностранный язык»

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

курсовая работа по дисциплине «методика преподавания иностранного языка»

Исполнитель:

Долматова К.В. (гр. ИЯ-АБZ-42)

Научный руководитель:

Подгорская О.Н.,канд.пед.наук

Волгоград - 2016



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных технологий для формирования лексических навыков у учащихся при обучении иностранному языку

1.1 Информатизация иноязычного образования в современной школе

1.2 Роль и место компьютерных технологий в обучении иностранному языку в школе

1.3 Психофизиологические особенности учащихся младшего подросткового возраста

Глава 2. Методика использования компьютерных технологий при формировании лексических навыков школьников

2.1 Особенности формирования лексических навыков у учащихся на среднем этапе обучения иностранному языку

2.2 Виды компьютерных технологий, используемые на уроках иностранного языка как средство формирования лексических навыков учащихся

Заключение

Библиография



Введение

В наше время наблюдается тенденция снижения интереса учащихся к изучению иностранного языка. Использование традиционных форм обучения не обеспечивает учащимся возможность реализовать свои потребности в полной мере в процессе обучения. Мощный поток новой информации, рекламы, компьютеризации и электронных игр оказывает большое влияние не только на воспитание ребенка, но и на его восприятие окружающего мира. Так, использование компьютеров как в учебной, так во внеучебнойной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является эффективным средством повышения мотивации и интереса к обучению.

Именно поэтому очень многое зависит от учителя, так как освободясь от шаблона традиционной формы обучения, учитель может создать нестандартные формы обучения, что позволит вернуть интерес к изучению иностранного языка. В современном мире использование компьютерных технологий особенно актуально, поскольку это не только современные технические средства, но и новые методы преподавания и, как следствие, новый подход к самому процессу обучения.

Актуальность данного вопроса, прежде всего, обусловлена педагогическими потребностями в повышении заинтересованности учеников к предмету и тем самым в повышении эффективности обучения. Более того использование новых технологий в образовательном процессе в школе позволяет реализовать личностно-ориентированный подход. Произошедший стремительный скачок в развитии информационных технологий сделал технику доступной для учащихся. Поэтому внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является логичным и необходимым шагом в развитии школьного образования. Кроме того, использование компьютерных технологий в образовательном процессе - это важный компонент в подготовке учащихся к дальнейшей учебной и трудовой деятельности, так как компьютеризация охватывает все сферы жизнедеятельности современного общества.

Принимая во внимание, актуальность, теоретическую и практическую значимость проблемы, а также её недостаточную разработанность, мы избрали темой исследования " Применение компьютерных технологий при обучении лексическому аспекту на уроке иностранного языка в школе".

Объект исследования - иноязычный образовательный процесс в школе.

Предмет исследования - компьютерные технологии и их роль на уроках иностранного языка.

Целью нашего исследования является разработка технологии использования Интернет-ресурсов и компьютерных технологий в обучении иностранному языку.

В качестве задач исследования были поставлены следующие:

1. Раскрыть сущность понятий «информационное общество» и «информатизация общества»

2. Выявить роль компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам в школе.

3. Раскрыть многообразия форм компьютерных технологий, которые используются в обучении.

4. Выделить компьютерные технологии, используемые на уроке иностранного языка в школе.

В исследовании использовались методы систематизации психолого-педагогических и методических исследований по вопросам использования компьютерных технологий в школе; диагностики деятельности учителя и учащегося в процессе применения информационных технологий; использовались тесты и экспериментальные ситуации для оценки результативности применяемой технологии.

Базой исследования являлась МБОУСОШ №1 г.Волжского Волгоградской области с учащимися 6 «б» класса в количестве 12 человек.



Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных технологий для формирования лексических навыков у учащихся при обучении иностранному языку

информатизация компьютерный обучение иностранный

1.1 Информатизация иноязычного образования в современной школе

Отличительная черта современного общества -- ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий, соответственно общество вступает в фазу информатизации.

Информационные технологии так же с каждым днем все больше и больше проникают в сферу образовательной деятельности, в том числе в иноязычное образование. Этому способствуют как внешние факторы -- общая информатизация общества, так и внутренние, которые связанны с распространением компьютерных технологий во всех школах. Более того у учителя появился необходимый опыт информатизации. В большинстве случаев, как показывает практика, использование современных компьютерных технологий оказывает положительное влияние, как на эффективность обучения иностранному языку, так и на весь на образовательный процесс в целом.

Рассмотрим понятия «информационное общество» и «информатизация общества». Информационное общество -- это новый тип общества конца XX века, который сформировался в результате развития образования и науки, появления новых технологий, изменения идеологического и культурного миропонимания и сформировавшегося многообразия коммуникативных каналов. Более того информационное общество -- это общество, которое пришло на смену индустриальному и в котором язык выполняет основную роль в общении и приобретение знаний. Так же сформировался новый языковой стиль эпохи, для которого характерно:

открытость общества, что приводит к расширению профессиональной и терминологической лексики;

специализированность знаний, которая появилась в результате интернациональной заимствованной лексики;

демократизация книжных и разговорных стилей за счет расширения употребления различной лексики. [8. с. 59]

Информатизация общества подразумевает использование современных технологий, таких как сеть Интернет, телевидение, телефония, а также традиционные СМИ.

Информатизация общества (от лат. Informatio - разъяснение, изложение) -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.[3. с.109-110]

Информатизация образования проходила в три этапа.

Первый этап приходится на конец 60-х -- начало 70-х годов ХХ века и характеризовался внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс обучения.

Второй этап протекал с середины 70-х годов по 90-е годы и заключался в появлении более мощных компьютеров и облегченного программного обеспечения. В сфере образования стали все больше использоваться автоматизированные системы обучения.

Третий, современный, этап информатизации обучения основан на использовании мощных персональных компьютеров, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных технологий, а так же на осмыслении происходящего процесса информатизации и его последствий, что является немаловажным для развития личности школьника.

Следует также отметить, что использование компьютерных технологий не всегда оправдано во всех сферах образовательной деятельности. Конечно, во многих случаях это именно так, но при этом информатизация иноязычного образования так же обладает рядом негативных аспектов. Негативные, как и позитивные стороны компьютеризации образования необходимо учитывать в работе каждому учителю, не только для уроков иностранного языка. Использование компьютерных технологий в системе иноязычного образования приводит к обогащению как педагогической, так и организационной деятельности средней школы и обладает следующими возможностями:

повышение эффективности и мотивации обучения иностранному языку за счет повышения уровня индивидуализации;

организация новых форм взаимодействия в процессе обучения иностранному языку;

изменение содержания и характера деятельности ученика и учителя на уроках иностранного языка;

совершенствование методов отбора содержания и средств иноязычного образования.

Но при этом использование современных информационных компьютерных технологий в процессе обучения могут привести к ряду негативных последствий.

Одним из самых острых негативных последствий является тотальная индивидуализация. Конечно, индивидуализация обучения так же является основным преимуществом такого обучения, но все должно быть в меру. Тотальная индивидуализация сводит к минимуму живое общение преподавателей и учеников и школьников между собой. Предлагая ученикам общение посредством «диалога с компьютером» учащиеся, активно пользовавшиеся живой речью, надолго замолкают при работе с компьютерными технологиями, речь оказывается выключенной и обездвиженной в течении нескольких лет обучения. Так же ученики в ходе такой практики не получают достаточной практики диалогического общения на иностранном языке для правильного формирования и формулирования мыслей.

Другим негативным последствием является использование информационных ресурсов, которые опубликованы в сети Интернет. Некоторые ученики в целях экономии времени и сил заимствуют из сети готовые проекты, рефераты, решения задач, что не приводит к повышению эффективности иноязычного обучения. Кроме того, информация в Интернете не всегда точна. Так, на разных сайтах может быть представлены абсолютно разные точки зрения и абсолютно разная информация и тем самым ученик может получить и запомнить неправильную информацию, что будет так же снижать эффективность образовательного процесса.

Еще для многих учеников компьютер может стать увлекательной игрушкой, что сейчас является колоссальной проблемой «заигравшихся» школьников.

Более того компьютерные технологии, а в частности Интернет, может стать не только мощным средством для развития школьников, но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления.

Кроме того, во многих случаях использование компьютерных технологий в процессе образования неоправданно лишает школьников возможности улучшить навыки говорения на иностранном языке, что так же негативно сказывается на результате обучения.

Колоссальный объем информации, представляемый такими средствами как электронные справочники, Интернет, так же могут отвлекать и мешать сосредоточится. Так, когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, где он будет отвлекаться от одного типа, чтобы уследить за другим, тем самым пропуская важную информацию.

И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное использование компьютеров негативно отражается на здоровье.

Поэтому используя информационные технологии преподаватели должны учитывать все негативные нюансы и использовать компьютерные технологии не во вред ученикам.

Использование компьютерных технологий на уроке иностранного языка в школе будет оправдано и приведет к повышению эффективности иноязычного процесса только в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям иноязычного образования, и если обучение иностранному языку в школе без использования информационных технологий невозможно или затруднительно. Существует несколько групп таких потребностей:

В первую группу можно отвести потребности, которые связанны с формирование у школьников определенной системы знаний. Такие потребности чаще всего возникают при изучении ряда понятий, новых слов, грамматических и лексических правил иностранного языка.

Вторая группа потребностей определяется необходимостью овладения учениками репродуктивными умениями. Такие потребности возникают в ситуациях связанных с формированием общеучебных умений (умение классифицировать, систематизировать, анализировать, умение планировать, осуществлять сбор и анализ информации).

Третья группа потребностей определяется необходимостью сформировать у учеников творческие умения. Потребности этой группы на уроках английского языка чаще всего возникают при постановке и решении коммуникативных задач, моделировании ситуаций общения, последовательности событий. Так, с помощью компьютера проще смоделировать ситуацию общения или даже провести онлайн диалог с носителем языка, если у школы нет возможности пригласить носителя языка (например, ученика по обмену).

Четвертая группа потребностей связана с воспитанием и формированием у школьников определенных личностных качеств. Потребности, которые относятся к этой группе, возникают для организации моделирования нравственного воспитания обучаемых через решение социальных и экологических проблем.

Все вышеприведенные факты и доводы говорят о том, что применение компьютерных технологий в обучении иностранному языку школьников по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности обучения. В использовании компьютерных средств на уроках английского языка и не только важно использовать взвешенный и аргументированный подход.

1.2 Роль и место компьютерных технологий в обучении иностранному языку в школе

Информатизация сферы иноязычного образования приобретает большое значение в условиях меняющегося мира, непрерывного совершенствования и усложнения компьютерных технологий. Современный этап развития человечества ставит перед иноязычным образованием ряд новых проблем, среди которых есть необходимость повышения качества иноязычного образования в школе, а так же создание новых образовательных систем и усиление связи между различными уровнями иноязычного образования в школе. Одним из наиболее эффективных способов решения этих проблем является применение компьютерных технологий.

Но при этом с применением информационных технологий в процессе образования, назрела необходимость пересмотреть его задачи, основными из них являются:

разработка компьютерных технологий для дистанционного обучения;

обеспечить непрерывность и преемственность в процессе обучения;

применение активных методов обучения, и тем самым повышение; творческой и интеллектуальной составляющей образовательной деятельности;

повышение качества образования;

адаптация компьютерных технологий к индивидуальным особенностям ученика.

Но при этом информационные технологии дали возможность создать абсолютно новую качественную иноязычную образовательную среду. Компьютерные технологии имеют большое значение на всех ступенях иноязычной образовательной системы. На каждом этапе обучения иностранному языку современные информационные технологии выполняют функции, как объектов познания, так и инструментов. Таким образом компьютерные технологии обеспечивают колоссальное развитие иноязычного образовательного процесса в школе.

Система образования всегда опиралась, опирается и будет опираться на последние достижения в области науки и технологий. Невозможно утверждать о результативности образовательного процесса, если использовать устаревшую научную информацию и методы организации обучения. Объем информации с каждым днем увеличивается, а информация стала важным фактором, который влияет на развитие образования и науки. В современном мире переход на электронные формы хранения, передачи, обработки и представления научной информации стал объективной реальностью. Использование электронных баз данных или онлайновый доступ через Интернет во много раз повышает эффективность образования.

Более того целесообразность применения инновационных информационных технологий в процессе иноязычного образования определяется тем, что с их помощью эффективно реализуются дидактические принципы, такие как доступность, активность, наглядность и сознательность.

Компьютерные технологии представляют огромные возможности для образовательного процесса, такие как:

сделать образовательный процесс наиболее эффективным путем вовлечения всех видов чувственного восприятия учеников;

вовлечь в процесс обучения наибольшее количество категорий обучающихся, которые отличаются способностями и стилем обучения;

повысить уровень самообразования и мотивации образовательной деятельности;

развить у обучающихся интеллектуальные и творческие способности;

обеспечить учеников наибольшим количеством знаний;

работать с различными источниками информации;

получить доступ в единое мировое информационное пространство;

рационально организовать познавательную деятельность в учебном процессе;

реализовать мировые тенденции в образовании.[18. с.98-103]

Более того, благодаря использованию информационных технологий появляется возможность построить открытую систему образования, а так же совершенствуются методы и технологии формирования содержания иноязычного образования. При использовании компьютерных технологий система образования английскому языку становится более гибкой, за счет автоматизации многих рутинных процессов. Современные методы организации образовательного материала повышают эффективность его использования, а внедрение информационных компьютерных технологий дает возможность подобрать наиболее оптимальный набор технологий для организации образовательного процесса.

Так же компьютерные технологии открывают возможность преподавателям отказаться от рутинных видов деятельности, которые свойственны традиционному обучению, а еще использование информационных технологий, освобождает учителей от изложения значительной части учебного материала. А использование инновационных технологий дает возможность ученикам не только лучше выучить новый материал, но и научится владеть новыми полученными навыками.

В рамках использования информационных технологий в учебном процессе существует две основные тенденции -- персонализация и технологизация образовательного процесса.

Персонализация предполагает обратную связь с помощью техники. Технологизация -- значительное расширение аудитории учеников. Если в контексте персонализации обучения ученик выступает в роли активного участника информационного обмена, то при включении его в электронные образовательные проекты его роль становится ограничена потребление и усвоением информации. Оба эти подхода встречаются при очном образовании, однако в сочетании с инновационными компьютерными технологиями приобретают «вторую жизнь».

Ярким примером может служить любой теоретический материал, который теперь можно прослушать и изучить не только сидя в классе, но и в любой другой точке мира. Или, например, новый лексический материал, который можно освоить не только сидя в классе. Кроме этого в современном мире существует масса других дистанционных форм обучения, которые становятся все более популярными в наше время: начиная от бесед на образовательных форумах, заканчивая онлайн дискуссиями и совместным проектированием.

Масштабное развитие компьютерных технологий привело к тому, что деление «учитель -- ученик» существенно сместился в сторону последнего. Так сейчас абсолютно любой человек, который желает восполнить пробелы в образовании или просто пополнить копилку знаний в любой сфере, практически никак не ограничен в выборе курсов обучения и программ, которые имеются в информационной сфере. Он может найти любую, удобную для него, форму и методику занятий, тем самым планировать собственное время и учитывать свои возможности.

Что касается использования компьютера на уроках иностранного языка, то это существенно влияет на эффективность учебного процесса.

В образовательной деятельности существует две основные области применения компьютеров: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, которое реализуется с помощью компьютера.

Персональный компьютер может применяются учителем для решения различных задач в течении урока английского языка, таких как:

предоставление информации в различных формах;

контроль, оценка и коррекция результатов обучения;

организация как индивидуального, так и группового обучения;

управление всем процессом обучения.

Более того компьютер можно использовать на всех этапах образовательного процесса: при изучении нового материала, закреплении изученного, повторении и контроле.

Безусловно, компьютеризация оказывает огромное влияние на все компоненты образовательной системы в целом и, в частности, на предмет «Иностранный язык» : его цели, задачи, содержания, методы и технологию.

Обучение иностранному языку с использованием компьютерных технологий отличается рядом преимуществ:

интерес учеников к компьютеру приводит к высокой мотивации всего процесса обучения;

индивидуализация обучения;

возможность обеспечения обратной связи;

учащиеся охотно ведут диалог с компьютером, у них повышается компьютерная и языковая культура;

объективность отметки;

компьютер не проявляет отрицательных эмоций, например, при повторении ошибок;

компьютер обеспечивает эффективное выполнение всех упражнений.[5. 33-41]

При этом деятельность учителя становится зависимой от возможностей и функционирования компьютера. Более того, следует обратить внимание, что при использовании компьютерных технологий не теряется коллективный и соревновательный характер, ученики имеют возможность сравнивать свои успехи с успехами своих одноклассников или сокурсников.

Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает, что ведущими компонентами содержания обучения являются не основы наук, а способы деятельности -- обучение различными видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию, письму. Обучать речевой деятельности возможно только в живом общении и для этого нужен партнер. Компьютер при этом может обеспечить только общение с машиной. Исключение составляют лишь телекоммуникации, когда ученик может вступить в живой диалог с реальным человеком, даже с носителем языка, например с помощью таких программ, как skype.

При построении урока с применением компьютера необходимо учесть массу деталей: во-первых выбрать определенный раздел из учебной программы, спроектировать набор знаний, которыми должен овладеть ученик, выбрать программное средство, провести экспертизу подобранных заданий.

К началу урока с применение компьютера ученики должны следовать следующими рекомендациями:

занимать только свое рабочее место, не бегать по классу;

пользоваться компьютером только с разрешением учителя и только при его присутствии;

общее время работы за компьютером не должно превышать 20 минут, возможно использовать несколько фрагментов в течении 5-7 минут;

по окончанию работы выполнить упражнения для снятия напряжения с глаз;

Инновационные компьютерные обучающие программы имеют массу преимуществ перед традиционными методами обучения. Их преимущества заключаются в том, что они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, помогают осознавать те или иные языковые явления, формируют различные лингвистические способности, создают различные коммуникативные ситуации, реализуют индивидуальные подход в процессе обучения, способствуют повышению мотивации и тем самым качества знаний обучаемых и более того дают возможность абсолютно любому человеку, в любой точке мире получить любые знания, на любом уровне и различным способом. Но при этом необходимо помнить и о недостатках такого рода образовании и соблюдать технику безопасности, что образовательные процесс не был во вред, ведь здоровье это самое главное.



1.3 Психофизиологические особенности учащихся младшего подросткового возраста

Так как наша практическая часть работы проводилась в 6 классе, необходимо изучить и проанализировать психофизиологические особенности учащихся данного возраста. В этом возрасте (12-13 лет) происходит активное развитие головного мозга, при этом повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость, в этот период ученики неспособны к длительному сосредоточению, так же повышено возбудимость и эмоциональность, развитие словесно-логического мышления и умения рассуждать. При этом познавательная деятельность остается ведущей.

Основными задачами развития учащихся становится:

формирование мотивации учения (через новые предметы и компьютерные технологии),

развитие познавательных потребностей и интересов (изучение новой лексики на определенную тему),

раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,

становления адекватной самооценки (давать возможность самим проверять себя),

нравственное развитие личности (затрагивать на уроках актуальные соответствующие темы),

развитие навыков общения (давать задания для выполнения в команде, например построение диалога или проекта на заданную тему). [10. с. 222]

Именно в этом возрасте, когда идет переход от статуса школьника младшего звена в статус ученика среднего звена идет начало активного самопознания и развития интереса к себе, решаются задачи личностного развития и взросления.

В этом возрасте так же начинается этап полового созревания, в связи с этим замедляется темп деятельности и теперь ученикам нужно больше времени на выполнения определенной работы и именно поэтому дети в этом возрасте чаще отвлекаются, где-то неадекватно реагируют на замечания, бывают часто раздражены и капризны.

Дети в данном возрасте обладают открытостью и при этом они уже достаточно интеллектуально созрели, чтобы стоить отношения во время урока на основе диалога.

Основные изменения, которые происходят с учениками 12-13 лет, касаются:

учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию;

сферы общения с товарищами, которые становятся «особой формой жизни подростка»;

специфическая форма самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;

овладения этическими нормами поведения.[32. с. 360]

В этом возрасте у подростка появляется множество новообразований. Важным новообразованием является чувство взрослости, с помощью которого подросток находит образцы для усвоения поведения и способов общения, перестраивает свою деятельность.

Следующее новообразование этого возраста -- рационально-структурированная внутренняя позиция. Она способствует появлению структурного восприятия, что предполагает «логику чувств». Внутренняя позиция определяется устойчивой структурой, что обеспечивает организованность поведения, осмысления переживаний.

Все это тесно связано с осознанием обоснованностью самооценки, что так же является новообразованием данного возраста. Самооценка -- важнейший компонент самосознания, который имеет сложную самостоятельную структуру в личности подростка.

Все эти психологические особенности подростков объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния, если педагоги найдут грамотный подход и применят щадящие методы и формы взаимодействия. В организации учебного процесса очень важно уделять внимание адаптации учащихся, а при построении учебного процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся, при этом большое внимание уделять игре. Необходимо помнить, что учащиеся этой возрастной группы стремятся добиться поставленных целей в течении одного урока и желают видеть наглядный результат. Основными задачами развития в этом возрасте являются -- развитие логического мышления (всевозможные упражнения на составление логической цепочки, высказывание выводов по пройденной теме, прочитанному тексту и т.д.), умение оперировать полученной информацией (составить рассказ из новой лексики, придумать предложения с использование нового грамматического правила), развитие самостоятельности у детей в учебном процессе.

Так учителям необходимо проявлять как можно больше внимания и учитывать все психологические и возрастные особенности данного периода, чтобы образовательный процесс стал результативным.

Из всего вышесказанного становится ясно что компьютерные технологии в современном мире занимают неотъемлемую часть как всего образования в целом, так и отдельно взятого предмета иностранный язык. Учитель сейчас не является единственным носителем и владельцем информации, но при этом именно за ним остается авторский подход к ее интерпретации.

Компьютер можно и нужно использовать на всех этапах образовательного процесса, как при изучении нового материала, так и при проверке знаний. Компьютерные технологии имеют массу преимуществ перед традиционным образованием, прежде всего компьютер -- это огромная мотивация в обучении, которая так необходима ученикам в данном возрасте. Но все равно при традиционном подходе в обучении коммуникативный аспект реализуется более эффективно, поэтому необходимо сочетать на уроках иностранного языка компьютер и традиционное обучение.

Но при использовании компьютерных технологий необходимо помнить, что существуют характерные недостатки обучения с помощью компьютера. Поэтому компьютерные программы должны использоваться в качестве важного, но при этом дополнительного компонента учебного процесса, наравне с традиционными материалами и методами.

Так же необходимо конкретно определить роль и место компьютера в образовательном процессе, внедрить методические и технические аспекты. Необходимо помнить, что компьютер оказывает огромное влияние на предмет «Иностранный язык», на его цели и задачи.

Так же при построении урока иностранного языка необходимо учитывать как индивидуальные, так и психофизиологические особенности учащихся.



Глава 2. Методика использования компьютерных технологий при формировании лексических навыков школьников

2.1 Особенности формирования лексических навыков у учащихся на среднем этапе обучения иностранному языку

Слова -- важнейший инструмент второй сигнальной системы, которые являются строительным материалом нашей речи, поэтому ученик в процессе обучения иностранному языку должен овладеть словом. А это значит, что он должен овладеть его значением, формой (звуковой и зрительной), а так же способность вступать в грамматическую и семантическую связь с другими словами. Это так же значит, что необходимо овладеть словообразованием, словоизменением и употреблением слова в речи.

Несомненно особенности запоминания лексического материала напрямую зависит от возраста обучаемого. Если младшие школьники склонны к механическому запоминаю новых слов и выражений, то подростки больше к логическому и более осмысленному запоминанию новой информации. Более того при усвоении новых лексических единиц большую роль играют как ассоциативные и смысловые связи, а так и индивидуальные особенности обучающихся и овладение учениками средствами организации и управления усваемого нового лексического материала, и более того осознание целей для запоминания.

Овладение любой деятельность, представляет собой психологически сложный процесс, а по мере автоматизации действий, появляются соответствующие навыки, в нашем случае речевые.[9. с. 230]. Определение навыка, как единства автоматизма и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и лабильности, сформулированное С.Л.Рубинштейном, наиболее полно характеризует природу навыков. Выделяют два типа навыков: речевые и языковые. Основными качествами речевого навыка являются сознательность, прочность и гибкость, а языковые навыки -- это навыки оперирования языковым материалом вне условий коммуникации.[24. с. 75] Главным фактором в формировании речевых навыков на уроках английского языка является, во-первых, создание внешних и внутренних условий применение нового языкового материала, во-вторых, ученикам необходимо знать степень сходства изучаемого языкового явления иностранного языка с языковым явлением в родном языке.

В основе формировании лексических навыков на среднем этапе обучения лежат определенные закономерности и принципы, соблюдение которых -- необходимое условие для эффективного процесса обучения. К числу таких принципов относят: наглядность, активность, прочность, системность, сознательность и учет возрастных особенностей. В основе работы над новым лексическим материалом на уроках иностранного языка так же лежат методические принципы: поэтапность формирования речевого навыка, адекватность упражнений, взаимодействие упражнений по формированию лексической, грамматической и фонетической сторон речи, а так же отработка новой лексики с развитием письма и чтения и взаимодействия всех видов речевой деятельности.

Рассмотрим основные этапы работы над лексикой на средней ступени обучения, к ним относятся:

Первый этап -- этап введения нового слова и его первичного воспроизведения. Здесь важна презентация слова: письменная или устная, в контексте или изолированно. В современном мире наибольшее внимание уделяется введению слов именно в контексте.

Второй этап -- стереотипизирующий -- этап тренировки и создания прочных речевых связей в заданных пределах или в однотипных ситуациях.

Третий заключительный этап -- этап создания прочных лексических речевых связей, то есть комбинирование лексических элементов в различных контекстах. [22. с.224]

Различают два вида контекстов: одноцелевой (только для восприятия) -- когда учитель вводит новое слово в рассказе, в котором содержится только хорошо известный лексический материал, где контекст должен раскрыть понятие нового слова и двуцелевой (для восприятия и первичного воспроизведения). Но прежде чем составить контекст учитель должен установить:

последовательность введения новых слов;

сочетаемость нового слово с ранее изученными;

возможность использовать синонимы, антонимы и словообразовательные элементы;

необходимость перевода на родной язык. [13. с.124]

Однако, подчеркивая важное значение введения и закрепления лексики в контексте нельзя игнорировать работы с отдельным словом. Для детей в возрасте 12-14 лет очень важно раскрыть все значения слова, более тщательно отработать произношения нового слова, так же стоит обратить внимание учащихся на правописание и грамматическую форму слова.

Таким образом введение слова в связанном контексте должно сочетаться с работой над изолированным словом, особенно на среднем этапе обучении.

Лексический минимум по иностранному языку должен включать в себя две части: активную и пассивную лексику.

Лексика активного минимума должна вводится устно в отдельных предложениях или в связанном тексте. Необходимо стремится к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми словами, ведь эмоционально-окрашенный материал лучше усваивается, а так же необходимо связать новые слова с той или иной жизненной ситуацией. Так же слова запоминаются при введении их с использованием предметов, которые учитель может принести в класс. После слова необходимо повторить каждому ученику по отдельности, чтобы отработать произношение, после записать новые слова и проделать необходимые устные и письменные упражнения.

Лексику пассивного минимума для учеников 6 класса так же рекомендуют вводить устно. Так необходимо закрепить слова в звуковой и письменной форме. При введение новой лексики на среднем этапе обучения необходимо учитывать трудности узнавания лексических единиц, которые связанны с многозначностью и с фразеологической связанностью слов (два рядом стоящие слова не иметь самостоятельного значения и используется только как единое целое).

Здесь так же необходимо затронуть один из самых трудных вопросов при работе с новой лексикой -- это вопрос о дозировке количества новых лексических единиц на каждый урок. Дозировка зависит от многих факторов, прежде всего от возраста, активный или пассивный минимум необходимо ввести, насколько новые слова связанны между собой. Конечно, если слова можно объединить в группу, связанную по какому-либо признаку, то усвоение облегчается. Так для шестого класса необходимо вводить от 5 до 12 слов активного запаса за урок. А так как для запоминания слов из пассивного минимума требуется меньше времени, то можно вводить до 15 слов пассивного запаса за урок.

Презентация новых слов играет значительную роль при работе над лексикой, однако центральным звеном, по Шатилову, являются этапы создания прочных и гибких речевых связей. Под ними понимается связь:

1. слухо-речемоторного образа слова и его речевых связей

2. связь слова с другими иностранными словами в словосочетаниях. [31. с.212]

В соответствии с коммуникативными целями обучения иностранному языку в 6 классе все разнообразие упражнений можно свести к трем языковым типам:

1. Некоммуникативные упражнения. Такие как :

- лексические (подстановка слов, подходящих по смыслу или группировка слов по темам)

- фонетические (группировка слов по способу произнесения)

-трансформационные (переделка утвердительных упражнений в вопросительные и т.д.)

- переводные

- подстановочные (собрать по частям предложение из новых слов, даваемых в разных колонках). [30. с.43-47]

2. Речевые упражнения.

Цель этих упражнений прежде всего осуществление коммуникативных функций иностранного языка и обучения коммуникативным умениям (аудирование, говорение, чтение, письму).

Пассов организует данные упражнения в три группы:

упражнения в передаче содержания: пересказ, изложение;

упражнение на описание чего-либо;

упражнения выражения: дискуссия, комментирование, оценка. [20. с.223]

3. Условно-речевые упражнения.

Характерной особенностью этого типа является, что он позволяет осуществлять тренировку материала в учебной коммуникации, имитирующей естественную.

Виды упражнений:

имитативные -- ученик свою реплику имитирует по реплике учителя;

постановочные -- подстановка новых лексических единиц в структуру;

трансформационные -- трансоформация привычных форм (например, перевод из пассивного залога в активный);

репродуктивные -- предполагают самостоятельное восприятие усвояемой формы. [28. с.40-41]

Так при введении новых лексических единиц необходимо учитывать не только основные этапы и основные упражнение на запоминание новых слов, но и так же возраст учеников и особенности в их развитии.



2.2 Виды компьютерных технологий, используемые на уроках иностранного языка как средство формирования лексических навыков учащихся

Раннее мы уже изучили, что использование компьютерных технологий открывает как для преподавателя, так и для учащихся новые возможности в преподавании и изучении иностранного языка, так как используя информационно-компьютерные технологии на уроках иностранного языка мы сталкиваемся с новыми формами и методами преподавания, и более того ищем новые подходы к процессу обучения.

Существует множество видов компьютерных технологий, которые используют на уроках английского языка, такие как:

электронные учебники и пособия, которые демонстрируются с помощью компьютера, проекта или интерактивной доски;

электронные справочники и словари;

образовательные ресурсы Интернета;

видео и аудиотехника;

использование специальных программ для презентации новых слов, новых тем, а так же для контроля знаний. [12. с.47]

Развитие лексических навыков для последующего их включения в речевую деятельность учеников является основной задачей в овладении лексикой. При этом применение современных компьютерных технологий при формировании лексических навыков значительно усиливает эффективность данного процесса.

Существует множество возможностей для использования компьютерных технологий на всех этапах обучения лексики. Существует три этапа: демонстрация, закрепление, контроль.

На первом этапе -- демонстрации и введении лексики -- идет ознакомление со словами. Этот этап включает в себя раскрытие формы, значения и употребления нового слова. Использование компьютера на этом этапе позволяет одновременно сформировать графический образ слова со звуковым. Чаще всего на первом этапе на экране появляются новые слова, соответствующие им картинки и для младших и средних школьников так же компьютерная программа озвучивает слово. Так же новые слова необходимо записать для лучшего запоминая. Так проводя исследование в 6 классе нам необходимо было изучить новые слова на тему «Vegetables». Используя компьютер, в автоматическом режиме на экране появлялись картинки, изображающие овощи, такие как: asparagus - спаржа , beet - свекла, celery - сельдерей, eggplant - баклажан, onion - лук, peas -- горох и т.д., и рядом правильное написание слов и при этом новые слова озвучивались компьютерной программой. На первом этапе зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно и сознательно усвоить новый лексический материал.

На втором этапе -- закрепление нового лексического материала- идет активная работа по отработки закрепления лексики. Учитель заново включает программу но уже не в автоматическом режиме, а в ручном, и щелкает мышкой на нужное слово или фразу, диктор произносит новое слово, а учащимся необходимо повторить слово хором.

На последнем, третьем этапе, производится контроль изученной лексики. Для отработки значения новых слов существует множество упражнений, которые можно сделать с помощью компьютера, такие как:

упражнение на распределение слов по тематическим группам (Vegetables: cabbage, carrot, zucchini, radishes, peppers.Fruit: apricot, fig, grapefruit, kiwi, lime.Berry: blackberry, cherry, cranberry, currant.);

упражнение на указание правильного перевода слова;

упражнение на указание слов лишних по смыслу;

упражнение на подпор подходящий пары слов (соотнести слова из двух колонок);

упражнение на соотношение слов -- установить пары синонимов и антонимов;

упражнение на соотношение нового слова и его дефиниции;

составление из новых слов предложений (слова даны в разнобой, необходимо правильно выбрать слова по смыслу и поставить их в нужном порядке);

упражнение на заполнение пропусков;

упражнение на составление диалога из реплик (после получившийся диалог необходимо разыграть для закрепления нового лексического материала);

Упражнение в виде кроссворда, где при заполнении неправильная буква высвечивается не черным цветом, а другим, например красным;

упражнение «найди ошибку», где ученики должны найти ошибку в написании нового слова.[11. с.29-34]

Проведенная работа и сделанные упражнения по формированию лексических навыков позволяет перейти к формированию речевых навыков и диалогической речи. При обучении лексики с помощью компьютера учащиеся выполняют упражнения одновременно, а контроль со стороны учителя заключается в наблюдении за выполнением тренировочных упражнений.

Более того на уроках английского языка можно использовать Интернет. Интернет -- огромное достижение за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире. С помощью Интернета можно общаться с любой точкой мира, вне общения Интернет не имеет смысла, так как он основан на общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно. Включаясь в этот разговор на уроке английского языка мы создаем можель реального общения.

Учащиеся должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время путешествия в другую страну, во время приема иностранных граждан или встречи их на улице своего города, так же при переписке. Так использование Интернета на уроке английского языка как нельзя лучше сможет мотивировать учеников.

Обучая реальному разговорному языку Интернет помогает формировать умения и навыки разговорной речи, а так же обучение новой лексике. Более того Интернет развивает социальные качества учеников, их уверенность в себе, способность работать в коллективе.

Так, например, можно использовать skype, при этом заранее необходимо найти человека-носителя языка, который согласится провести разговорную часть урока с учениками. Так же можно использовать чаты, где можно вступить в переписку с носителем языка на разные темы. Более того сейчас есть множество интересных сайтов, которые можно использовать на уроке английского языка, например, сайт CityNet, который делает возможность путешествия по разным странам, посещать памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти массу полезной и интересной информации -- фотографии, искусство, ресурсы, особенности страны. При этом учитель заранее может подготовить текст гида и провести виртуальную экскурсию по любому городу мира при этом сидя в классе.

Так же при обучении новой лексики с помощью компьютерных технологий, можно использовать компьютерные игры, такие как:

«Делаем покупки». Где обучающие имеют определенный список товаров, который они должны купить и их задача состоит в том чтобы найти необходимые товары в магазине.

«Лондонские приключения». В этой игре используется карта Лондона, ученики путешествуют по городу, следуя подсказкам необходимо добраться до определенного места.

«Поймай слово». На экране появляются рыбы-слова и рыбаку необходимо выловить нужные слова и составить с ними предложения.

Так же сейчас существует множество компьютерных курсов, один из самых популярных «LearntoSpeakEnglish», который предлагает некоторые варианты упражнений на формирование лексических навыков, например:

Vocabulary -- словарь -- базовый урок. На этом этапе представлены все слова, которые будут встречаться в теме в алфавитном порядке. Для успешного освоения этого материала необходимо внимательно ознакомится со словами, прочитать комментарии, рассмотреть все иллюстрации слова, прослушать произношение.

WordJumble - словесная путаница -- это упражнение помогает закрепить новые слова. Здесь упражнения на составление правильного (по смыслу и грамматически) предложения, перевод полученного упражнения.

Так, использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка показало, что компьютерные программы полностью отвечают целям и задачам, поставленным при обучении лексики иностранного языка. Более того компьютер помогает организовывать не только демонстрацию нового лексического материала, но и так же при закреплении и контроле новых знаний.

Из всего сказанного во второй главе нашей работы, можно сделать вывод, что вводить новые слова учителю приходится почта на каждом уроке. И чтобы достичь максимального усвоения учащимися новой лексики иностранного языка, без чего невозможно, ни выражения, ни понимания содержания речи, но при этом учитель должен провести колоссальную продуманную работу над лексическими единицами, о том какие именно эти единицы и в каком формате они будут представлены перед учащимися.

Более того необходимо учитывать особенности учеников в определенному возрасте. В нашей работе исследование проводилось в 6 классе, поэтому мы изучали особенности формирование лексических навыков на уроке иностранного языка у учащихся на среднем этапе обучения. Более того необходимо учитывать особенности запоминания лексического материала, так как эти особенности напрямую зависят от возраста учеников. Так же необходимо соблюдать определенные принципы, при введение новой лексики в 6 классе, такие как -- наглядность, активность, системность и т.д. И лексический минимум должен включать в себя две части: активную и пассивную лексику, которым необходимо уделять внимание на каждом уроке.

Так же в этой главе мы рассказываем, как с помощью компьютера можно представить новый лексический материал. Так как компьютер помогает организовать контроль лексики на всех этапах ее изучения: при демонстрации, закреплении и контроле.

Но при этом следует отметить, что наличие хорошо разработанной программы не облегчает работу учителя, а помогает сделать ее более результативной.



Заключение

Настоящая тема исследования является очень актуальной в современном мире, так как инновационные компьютерные технологии являются мощным средством для увеличения интереса и мотивации к обучению. А так как все новое всегда интересно, а компьютерные технологии не стоят на места, постоянно совершенствуются и изменяются.

Основной целью изучения иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению. Что гораздо проще осуществить используя Интернет, так как включаясь в него на уроке английского языка, мы создаем модель реального общения.

Интернет и компьютерные технологии помогают в формировании умений и навыков разговорной речи, более того обучение лексике и грамматики, при этом обеспечивают заинтересованность учеников, а следовательно эффективность обучения. Интерактивность не только создает реальные ситуации и реальное общение с носителем языка, но и заставляет учащихся реагировать на эти ситуации посредством английского языка.

Внедрение информационных технологий разнообразит процесс обучения, но при этом необходимо помнить, что у компьютерных технологий так же есть и минусы, которые необходимо учитывать при составлении плана урока с использованием компьютера. Ведь к этому вопросу нельзя подойти с принципом «чем больше, тем лучше» - это не сможет привести к реальному повышению эффективности. Использовать информационные компьютерные технологии необходимо взвешенно и аргументированно.

Более того необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и психофизиологически особенности учеников на всех этапах обучения.

Основные задачи, которые были поставлены нами ранее, были решены. Мы раскрыли основные понятия, выявили роль компьютерных технологий при обучении английскому языку, а так же выделили компьютерные технологии, которые действительно используются на уроках английского языка в современной школе.

В заключении, хочется сказать, что в нашем мире технологии не стоят на месте, и компьютер стал неотъемлемой частью современного общества. Именно благодаря компьютерным технологиям и Интернету ученикам в школе представляет уникальная возможность овладения большим количеством информации, а так же расширяется мотивационная основа учебной деятельности.



Библиография

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании -- М -- 1994, 48 с.

2. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько., А.Ф., Чепик И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учеб.пособие. Изд.2-е -- Минск,2003 -- 124 с.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 109-110

4. Белкова М.М Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка -- Английский язык в школе №4 2008 -- 139 с.

5. Владимирова Л.П Интернет на уроках английского языка ИЯШ №3 2002 -- 33-41 с.

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов -- М. «Академия», 2004 -- 134 с.

7. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М «Высшая школа» - 1982 -- 234 с.

8. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов: Изд. №5 - Назрань - с.59.