Традиции и новаторство в профессиональном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

1

Традиции и новаторство в профессиональном обучении

Введение

профессиональный образование инновация

«Традиции и новаторство в профессиональном обучении» - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

Тема данной работы актуальна потому, что в современном обществе перед отечественным образованием стоят непростые задачи. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года перед всеми уровнями профессионального образования ставит цель - обеспечить подготовку конкурентоспособных и мобильных на рынке труда специалистов, адаптированных к современным условиям и задачам труда на уровне мировых стандартов.

Государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг, предоставляемых как общеобразовательными, так и профессиональными учреждениями, независимо от организационно-правовых норм.

Под традициями в образовании следует понимать устоявшиеся элементы содержания, средств и технологий обучения и воспитания, которые передаются из одного поколения работников образования к другому.

Инновации же -- это новые явления в образовании, возникшие в самый современный (поздний) период его развития.

Очевидно, что сегодня недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями, устойчивыми практическими навыками и умениями. Развитое мышление, способность решать проблемы, самостоятельно и активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни - вот каким требованиям должен отвечать современный специалист.

Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Алексеева Л.П., Горбачева В.Г., Кирикилица Э.Н. и др.

Таким образом актуальность темы исследования не вызывает сомнений.

Актуальность данного исследования определила цель и задачи работы:

Цель работы - рассмотреть традиции и новаторство в профессиональном обучении.

Объект исследования - система общего профессионального образования.

Предмет исследования - традиции и инновации в современной системе профессионального образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать традиции и инновации в процессе подготовки будущего специалиста.

2. Рассмотреть модернизацию системы профессионального образования в колледже.

3. Систематизировать и обобщить существующие в специальной литературе, научные подходы к данной проблеме.

4. Предложить собственное виденье на данную проблему и найти пути её разрешения.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в обобщении научного знания по данной проблеме.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность совершенствовать педагогический процесс в профессиональном образовании.

Успешность выполнения задач по написанию курсовой работы в наибольшей степени зависит от выбранных методов исследования.

В работе использовались методы как эмпирического исследования: сравнительно-сопоставительный, наблюдение, так и используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования: абстрагирование, анализ, синтез и дедукция.

Структура курсовой работы выражается в ее содержании.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Название глав отображает их содержание.

1. Традиции и инновации в профессиональном образовании

1.1 Профессиональная культура и традиции в процессе подготовки будущего специалиста

В современной России молодежь является специфической социальной группой и привлекает особое внимание российского общества. Изменение социально-экономической и политической системы государства влечет за собой неоднозначную реакцию на происходящее подрастающего поколения, и отражается на его сознании и поведении.

В настоящее время у значительной части работников наблюдается отсутствие профессиональной квалификации и практического опыта, следовательно недостаточно сформирована профессиональная культура. Повышение профессионального развития молодежного кадрового потенциала, формирование профессиональной культуры будущих специалистов в Российской Федерации является в настоящее время одной из ключевых задач [6, с. 11-14].

Любая общность объединяет людей и обособляет их внутри группы, особенно это относится к людям, имеющим сходную профессию. Общность интересов, схожая профессиональная деятельность сказывается на их образе жизни. Естественно ощущение окружающего микромира и себя в этом Мире в сознании приобретает внутри социально-профессиональной группы общие черты.

В стабильных сформировавшихся профессиональных группах появляется «корпоративный дух», т.е. совокупность взглядов, убеждений, оценок, разделяемых всеми членами и являющих собой свод правил поведения в группе. Именно в таких сообществах, построенных на идеях солидарности и органичности, впервые зарождается то, что мы называем «профессиональная культура», «профессиональная этика», «профессиональная честь», «профессиональный дух» [7, с. 154].

Сейчас мы видим, что обществу необходимы профессионалы - в сфере обслуживания, образования, на промышленных предприятиях и т.д. Общество понимает, что его развитие и совершенствование возможно лишь в том случае, если основу будут составлять профессионалы. В то же время, во всех сферах нашей жизнедеятельности мы часто сталкиваемся с проявлением непрофессионализма.

Таким образом, задача подготовки профессионалов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Но, чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима культурная основа профессиональной деятельности. Т.е. настоящий специалист должен сочетать в себе профессиональные способности, знания, умения, навыки и обладать опытом и высоким уровнем профессиональной культуры.

Традиционно под профессиональной культурой понимают наличие развитой способности к решению профессиональных задач, основой которой является развитое профессиональное мышление. Степень владения профессиональной культурой выражается в квалификации и квалификационном разряде [19, с. 15].

С появлением профессиональной культуры возникают и специфические институты, предназначенные для развития, сохранения и распространения культуры. Особенно в этом плане следует выделить систему профессионального образования, которая представляет собой социальную форму существования культурных процессов обучения и воспитания для студентов.

На формирование профессиональной культуры будущего специалиста влияют как особенности самой профессии, так и иные факторы. Так одним из критериев определения специалиста высокого класса является уровень его профессиональной культуры [11, с. 21].

В результате, мы можем сделать вывод о том, что профессиональная культура - это мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах деятельности.

Профессиональная культура предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов деятельности, предполагая развитие способностей, интересов, ценностных ориентации, способностей личности.

Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в творческой познавательной и профессиональной деятельности. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование и развитие профессионально-познавательных потребностей, увеличение их удельного веса в структуре мотивации, превращение их в ведущий мотив, в черту личности специалиста [15, с. 102].

Таким образом, формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентов в процессе обучения требует предварительного анализа состояния этой проблемы в практике работы вузов и колледжей, выявления потребностей и определения педагогических условий, путей и средств успешного формирования профессиональной направленности личности.

1.2 Инновации в деятельности педагогов системы профессионального образования

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на занятиях и в дистанционном режиме является инновацией в деятельности системы профессионального образования и каждого педагога. Информационные технологии расширяют возможности предъявления учебной информации, а дистанционные формы работы позволяют работать по индивидуальному образовательному маршруту.

Современная экономическая ситуация в России предъявляет более жесткие требования к качеству профессионального образования (ПО), предоставляемого образовательными учреждениями. Дальнейшее развитие общества невозможно без совершенствования ПО, без его перехода на новый уровень [12, с. 122-125].

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

В контексте гуманистической парадигмы существенно изменяются функции образования: от сообщения, репродуцирования суммы систематизированных знаний - к конструированию знаний; от навязывания знаний к пробуждению интереса к ним; от «образования на всю жизнь» к образованию как базе дальнейшего непрерывного совершенствования; от тезиса «знание - сила» - к тезису «познание - сила».

Приобретение профессии не может рассматриваться как «овладение» профессиональными знаниями технологическими навыками пусть даже на высшем уровне квалификации.

Необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную подготовку студентов обусловлена тем, что сегодня от будущих руководителей и работников требуются не только глубокие знания, но и умение в быстроменяющейся ситуации приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения [8, с. 85].

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Сегодня изменилось отношение к инновационным методам, к новаторству вообще. Появилась возможность реализации любых эффективных методов, форм. Педагогическая технология - главный фактор успеха в работе педагога.

Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма.

Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования - это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования [14, с. 421].

Основные направления инновационной деятельности:

· совершенствование содержания образования;

· изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;

· совершенствование системы управления;

· информатизация образовательного процесса.

Инновационные педагогические технологии в образовании играют существенную роль и предполагают взаимосвязанную деятельность преподавателя с обучающимися и студентами.

Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения. В последние годы применяют самые различные педагогические инновации. Одной из таких инноваций являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Внедрение ИКТ в образовательный процесс основан на дистанционных технологиях обучения [4, с. 133].

Использование цифровых образовательных ресурсов является необходимым условием работы на занятиях в дистанционном режиме.

Информационные технологии расширяют возможности предъявления учебной информации. Кроме того, использование информационно - коммуникационных технологий - это одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью студентов.

Использование ЦОР в работе преподавателя в качестве формы организации учебной деятельности позволит индивидуализировать и дифференцировать работу со студентами, развивать навыки самостоятельной работы, удовлетворяя образовательные потребности и их индивидуальный образовательный маршрут.

Информационные технологии расширяют возможности предъявления учебной информации. Использование информационно - коммуникационных технологий - это одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью студентов.

Использование ЦОР в работе преподавателя в качестве формы организации учебной деятельности позволит индивидуализировать и дифференцировать работу со студентами, развивать навыки самостоятельной работы, удовлетворяя образовательные потребности и их индивидуальный образовательный маршрут.

Результат использования ЦОР:

· возможность более качественной и продуктивной аудиторной и самостоятельной работы;

· студентам, пропускающим занятия по уважительным причинам, отработать пропущенный материал лекций и практических занятий;

· способствует работе со студентами по индивидуальному образовательному маршруту [17, с. 99].

Разработанная методическая копилка ЦОР содержит:

· Курс лекций по изучаемым темам для подготовки к зачетам и экзаменам.

· Сборники практических заданий.

· Сборники заданий для самостоятельной работы.

· Дидактический материал (схемы, таблицы, глоссарий).

· Методический материал (рекомендации к написанию выпускной квалификационной работы, индивидуальные задания для прохождения преддипломной практики).

· Презентации.

· Видео материалы с сети Интернет.

Дистанционная работа включает также опросы, например, «Рефлексия» (о работе с ЦОР). Тесты помогают провести рефлексию и корректировать работу с учетом пожеланий и запросов студентов [16, с. 116].

Практическая значимость использования ЦОР позволяет:

· предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;

· учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

· учитывать межпредметные связи изучаемого материала, соответствующие особенностям вида деятельности;

· формировать умения выбирать необходимый материал для самостоятельной работы;

· тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к студентам;

· обеспечивать связь информации, предъявляемой ЦОР, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом студента, подбором примеров, создания содержательных моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений;

· формировать информационно-коммуникационные навыки;

· формировать осознанное отношение студента к себе как личности.

Ожидаемые социальные эффекты при применении ЦОР [9, с. 74]:

· формирование общекультурной, правовой, социальной и общечеловеческой идентичности студентов;

· повышение социальной и информационной мобильности личности;

· построение образовательного пространства сотрудничества;

· формирование профессиональных компетенций.

Внедрение ИКТ в учебный процесс содействует формированию информационной культуры студентов и преподавателей, способствует повышению качества профессиональной подготовки [18, с. 202].

Таким образом, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые отличаются мобильностью, динамизмом, умеющие конструктивно владеть огромным информационным багажом и умело использовать его на практике.

Представители каждой исторической эпохи сохраняя традиции внедряли свои способы воспитания профессионалов - мастеров своего дела. В настоящее время состоит задача в повышении профессионального уровня будущих специалистов - настоящих профессионалов и оказании им помощи в совершенствовании полученных при обучении умений и навыков.

XXI век ознаменовался новым этапом в развитии общества, связанным с формированием информационной культуры.

Инновационные технологии в профессиональном образовании не только повышают эффективность обучения и воспитания личности, они направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов, получивших фундаментальные и прикладные знания.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

2. Модернизация системы профессионального образования в колледже

Сегодня регионам требуются профессия автомехаников, диагностов, мастеров кузовного ремонта. Но между кадровым спросом и предложением на рынке труда в настоящее время существует дисбаланс: рабочие специалисты по уровню своей квалификации не в полной мере отвечают необходимым требованиям [10, с. 58].

Рассмотрим процесс модернизации системы профессионального образования на примере Государственного профессионального образовательного учреждения Московской области "Автомобильно-дорожный колледж" В данном колледже созданы все предпосылки для функционирования и развития профессионального образования. В сфере высшего профессионального образования обучаются 150 человек; среднего профессионального образования - 520 человек; начального профессионального образования - 80 человек. В последние годы в учреждении произошли значительные перемены: внедрение новых технологий, модернизация лабораторного и диагностического оборудования, обновление аудиторий и лабораторных классов.

В колледже в 2012 году открылся ресурсный центр. В 2014 году он стал Региональным ресурсным центром. Создание ресурсного центра позволило оценить все перспективные направления его деятельности, к ним относятся:

1. построение эффективной системы модульно - компетентностного профессионального образования, которое позволяет охватить всю образовательную вертикаль - от системы профессиональной ориентации через начальное среднее и высшее профессиональное образование;

2. интеграция учебного и производственного процессов;

3. внедрение новейших технологических средств обучения (2015 году в колледж было поставлено новое современное оборудование для подготовки специалистов базового и повышенного уровня по специальности 190604 «ТО и ремонт автомобильного транспорта»);

4. расширение дополнительной профессиональной подготовки кадров (автоэлектрик, жестянщик);

5. увеличение численности переподготовки инженерно-педагогических работников на базе ресурсного центра;

6. профориентация учебных образовательных учреждений, количество которых необходимо увеличить;

7. трудоустройство учеников, их закрепляемость и отзывы работодателей.

Главная задача ресурсного центра - подготавливать специалистов высокого класса по диагностике электронных автоматических систем управления и мастеров по покраске и кузовному ремонту автомобилей и мастеров по покраски и кузовному ремонту автомобилей. Немаловажной задачей ресурсного центра является обучение студентов с использованием новейших инновационных педагогических технологий. Тесная связь с предприятиями автомобильной отрасли позволяет учебному центру учитывать потребности работодателей, а также привлекать социальных партнеров к подготовке кадров с целью дальнейшего трудоустройства обучающихся.

На базе ресурсного центра прошли обучение мастера производственного колледжа и сотрудники других образовательных учреждений. Среди студентов было подготовлено 500 специалистов. Совместно с преподавателями спецдисциплин и дисциплин экономического профиля были организованны обучающие семинары, проведены конкурсы профессионального мастерства и конференции, в которых приняли участие студенты, занявшие первые места по своим специальностям. Внедрение информационных технологий в современный образовательный процесс колледжа предполагает:

1. использование обучающимися и педагогами электронных образовательных ресурсов (учебников, тестов, презентаций) с целью повышения доступности и наглядности учебного материала;

2. использование Интернет-ресурсов при подготовке к занятиям, внеклассным мероприятиям и государственной итоговой аттестации;

3. использование компьютерно - ориентированных технологий для создания электронного документооборота, автоматизации управления образовательным процессом и учреждением [20, с. 25].

Основными направлениями ресурсного центра являются:

· научно-методическая работа;

· модернизация образовательного процесса;

· поэтапный переход на федеральные государственные стандарты профессионального образования нового поколения;

· инновационный подход к потребностям рынка труда.

Поэтому первоначальной задачей колледжа является поиск педагогических условий, которые обеспечат выпускнику личную и профессиональную самореализацию. В настоящее время в профессиональном образовании главным является умение студента, поэтому преподаватели спецдисциплин и мастера производственного обучения четко представляют модель профессиональной деятельности, её структуру, виды и доносят это до сознания студентов, определяют с ними качества и свойства личности, знания и умения, необходимые для деятельности [2, с. 120].

Преподаватели не только постоянно совершенствуют методы своей деятельности, но и изыскивают наиболее рациональные способы действий, развивают конструкторское мышление и творческий подход к выполнению задания. Студент, имеющий развитые творческие способности может самостоятельно находить поле для творчества, ставить творческие задачи изыскивать объективно и субъективно новые способы деятельности и положительно реализовывать их, создавать объекты, не имеющие аналогов [13, с. 65].

Для студентов колледжа была подготовлена специальная база программного обеспечения в классе автоматизированных систем управления и робототехники. Использование в образовательном процессе информационных технологий - это одна из важнейших задач среднего профессионально образования. Использование информационных технологий в кабинете автоматизированных систем управления и робототехники в колледже позволяет плавно перейти к обучению студентов на старших курсах и использовать опыт, отработанный по управлению системами в лаборатории диагностики и ремонта современных инжекторных отечественных и зарубежных автомобилей.

Используя логику построения САУ (систем автоматического управления) студенты могут применять полученные навыки в диагностике систем управления двигателем, автоматизированной коробке передач, в системах АБС, курсовой устойчивости, климатконтроля и т.д. [5, с. 330] Зная работу датчиков, программируя электронный блок управления любой системы, студент, с помощью ПК может искать неисправности в вышеуказанных системах автомобилей всех марок.

Учебная деятельность студента совмещается с производственным обучением и на производственной практике, которая проходит на базе колледжа и предприятий района способствует формированию общих компетенций-коммуникативности, ответственности, умения работать в команде, совершенствование практических навыков в диагностике, техническом обслуживании и ремонте современных инжекторных автомобилей отечественного и зарубежного производства.

Расширение профильности подготовки - это важное условие конкурентоспособности учеников. Имея три-четыре специальности в рамках одной профессии (например, мастер по ТО и ремонту, контролер-диагност, машинист автомобильного крана, мастер по кузовному ремонту) студенты приобретают опыт работы сразу в нескольких направлениях деятельности. Выпускник становится универсалом и может выдержать конкурентоспособность на рынке труда.

В 2014 году в системе профессионально образования в образовательный процесс вводится федеральный образовательный стандарт третьего поколения, поэтому перед всем педагогическим коллективом колледжа ставятся следующие задачи:

· выбор инновационных форм и методов обучения для развития общих и профессиональных компетенций обучающихся;

· разработка и внедрение в процесс обучения инновационных образовательных технологий;

· разработка материально - технического, учебно-методичского и информационного обеспечения учебного процесса;

· формировании умения обучающихся получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать и систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательное, коммуникативной и практической деятельности, необходимые для осуществления ответственного выбора;

· развитие у обучающихся навыков соотнесения своих действий и действий других людей при выполнении совместной работы в коллективе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата;

· формирование и развитие навыков предпринимательской активности посредством внедрения в учебный процесс проектной деятельности обучающихся;

· содействие дальнейшей успешной специализации выпускника - конкурентоспособного профессионала.

При выполнении этих задач большую роль играет также современное оснащение кабинетов, которое является основным ресурсом для применения на учебном занятии и во внеурочной деятельности информационно-коммуникативных средствах обучения [1, с. 96].

Учебные кабинеты колледжа оборудованы медиапроекторами, в некоторых - интерактивными досками. Преподаватели колледжа разрабатывают электронные средства обучения, электронные учебники, контролирующие материалы, что соответствует современным требованиям ФГОС-3 и позволяет формировать профессиональные компетенции будущих специалистов. Процесс их формирования - это важная задача современного профессионального образования [3, с. 76].

Таким образом, использование в процессе обучения студентов современных информационных технологий способствует формированию профессиональных умений и навыков, развитию профессиональных значимых качеств личности специалистов, а также дает возможность оценить индивидуальную эффективность обучения.

Информационно-компьютерные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Эффективность использования компьютерных технологий во многом зависит от их места в педагогическом процессе и от способа представления.

Использование информационно-компьютерных технологий в учебном процессе осуществляется в нескольких направлениях:

· разработка электронных учебных пособий;

· презентационное сопровождение лекций, семинаров и т.п.;

· входящий, промежуточных и итоговый контроль.

Каждое из этих направлений включает следующие принципы применения компьютерных технологий в образовательном процессе:

· принцип инновации, когда специальные учебные курсы содержат материалы по изучению различных аспектов и возможностей применения компьютерной техники, как в учебном процессе, так и в работе по предполагаемой специальности;

· принцип моделирования - использование специальных учебных курсов, сочетающих в себе теоретическое ознакомление с практическим использованием результатов в учебно-тренировочных занятиях;

· принцип сопровождения - применение методики преподавания теоретического и практического разделов с использованием компьютерных технологий;

· принцип мониторинга - использование компьютерных программ для наблюдения за уровнем знаний, умений и состоянием различных систем организма;

· принцип информационного обеспечения - получение необходимой информации с помощью специализированных информационных компьютерных программ.

Средства мультимедиа позволяют значительно обогатить учебный процесс за счет привлечения различных материалов. Однако существует опасность чрезмерного увлечения готовыми материалами в ущерб творческой деятельности студентов на занятиях.

Заключение

Подводя итог курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Предприятиям сегодня необходимы квалифицированные специалисты, владеющие достаточным уровнем теории и практики, адаптированные к условиям современного производства. Конкурентоспособными являются специалисты, проявляющие социальную зрелость, активность, способность адаптироваться в социуме и готовность к профессиональному росту и развитию.

Но часто бывает так, что образовательные учреждения, осуществляя подготовку специалистов в рамках действующих стандартов, оторваны от реальных условий современного производства.

Студенты проходят учебную практику и выполняют практические работы по своей специальности на устаревшем оборудовании, год выпуска которых иногда датируется 60-70-ми годами прошлого века.

После окончания учебного заведения выпускники, трудоустраиваясь на современное производство, сталкиваются со многими трудностями профессионального характера, которые влекут за собой и психологический дискомфорт.

Профессиональное образование в настоящее время развивается на новых методологических основаниях, которые в науке определены как новая гуманистическая парадигма. Согласно одному из современных определений, образование есть специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития личности. Поэтому в большей степени в пространстве образования необходимо для каждого человека создать такие условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни, своей деятельности, прежде всего, профессиональной, чтоб у него сформировались потребность, готовность и способность к продуктивному диалогу с природой и социумом, культурному созиданию.

Процесс адаптации бывшего выпускника в новом трудовом коллективе также является одной из существующих проблем. Не секрет, что молодой специалист, обладая достаточным уровнем профессиональных компетенций, иногда сталкивается со сложными проблемами психологического характера. Нынешний выпускник зачастую не обладает необходимой гибкостью, поэтому требуется повышение адаптивности трудовых кадров и их непрерывное развитие.

Сложившуюся ситуация усугубляет низкая информированность молодежи о выбранной специальности. Студенты, не ориентированные на работу в промышленности, указывают следующие причины этого: низкая оплата труда, плохие условия и материально-техническое состояние предприятий, а также монотонность работы на производстве.

Рабочие специальности являются малопривлекательными для молодежи, ее не устраивают условия профессиональной деятельности: устаревшие производственные технологии, низкая заработная плата, социальный статус в обществе, перспективы дальнейшего профессионального роста и развития как личности в целом и т.д. Именно по этим причинам резко снизился приток молодежи в колледжи и техникумы.

Большинство выпускников испытывают серьезные трудности в связи с особенностями профессиональной деятельности, связанными с социальными требованиями к специальности, еще сложнее протекает процесс адаптации к условиям современного производства.

Это подтверждает то, что увеличился разрыв между целями обучения в образовательном учреждении и требованиями к деятельности на современном рабочем месте в условиях производства, оснащенного современным сложным оборудованием и уникальными технологиями.

Только в условиях реального производства, студент может целиком погрузиться в процесс и получить полное представление о выбранной специальности.

Российское образование должно совершенствовать систему своего развития и одним из приоритетных компонентов современного образования является расширение международного сотрудничества.

Для преодоления выявленных недостатков необходима разработка стратегии развития учреждений профессионального образования не только на основе передового опыта нашей страны, но и с учетом мировой практики развитых стран в данном вопросе.

Список использованной литературы

1. Алексеева Л.П. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов / Л.П. Алексеева. - М.: НИИВО, 2014. - 365 с.

2. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности / Е.В. Бережнова. - М.: Просвещение, 2016. - 330 с.

3. Горбачева В.Г. Основы инновационных процессов в образовательной деятельности / В.Г. Горбачева. - М.: Просвещение, 2013. - 150 с.

4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2014. - 258 с.

5. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики / Г.Н. Жуков. - М.: Гардарики, 2015. - 420 с.

6. Ильмушкин Г.М. Анализ проблемы подготовки специалистов рабочих профессий // Фундаментальные исследования. - 2016. - № 3 - С. 11-14.

7. Карсонов В.А. Педагогические технологии в профессиональном образовании / В.А. Карсонов. - Саратов: Наука, 2014 . - 238 с.

8. Кирикилица Э.Н. Организационно-методические основы разработки рабочей учебно-программной документации / Э.Н. Кирикилица. - Вологда: ИПКиППК, 2014. - С. 194.

9. Колокольникова З.У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании / З.У. Колокольникова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет; Институт естественных и гуманитарных наук, 2015. - 230 с.

10. Кравченко А.И. Культурология / А.И. Кравченко.- М.: Академический проект, 2013. - 210 с.

11. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии // Социс. - 2015. - № 2. - С. 21.

12. Набатова Л.Б. Технологический подход к профессиональному образованию в условиях внедрения ФГОС // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №3. - С. 122-125.

13. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 270 с.

14. Рапацевич Е.С. Педагогика / Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2015. - 720 с.

15. Романцов М.Г. Новые педагогические парадигмы: вопросы дидактики и компетентность / М.Г. Романцов. - М.: Академия Естествознания. 2015. - 400 с.

16. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-граф, 2016. - 214 с.

17. Сластенина В.А. Педагогика / В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2014. - 125 с.

18. Сластенина В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 361 с.

19. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества // Образование и социальное развитие региона. - 2016. - № 3. - С. 15.

20. Ходулина О.Б. Интеграция начального и среднего профессионального образования как фактор становления личности специалиста // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - №1. - С. 25.

Размещено на Allbest.ru