Формы и виды контроля знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИE

контроль знание биология

Контроль над качеством знаний - одно из важных средств повышения эффективности образовательного процесса. Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности умений и навыков, выявлять нравственно-ценностные ориентации личности учащего (Галкина,2006).

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения (Верзилин, Корсунская, 1983).

Систематическое всесторонне использование различных форм контроля знаний и умений, будет повышение заинтересованности учащихся в изучении предмета, а, следовательно, будет повышаться и качество обучения.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Исходя из этого, была определена цель работы: экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках биологии, используя различные формы и методы; определить наиболее оптимальную форму в ходе педагогической деятельности в общеобразовательной школе .

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить учебно-методическую литературу, отражающую существующие формы и методы проверки знаний, составить комплекс заданий для проверки знаний учащихся при изучении раздела «Общая биология».

2. Экспериментально проверить разработанную систему контроля знаний у учащихся 9-го класса.

3. Оценить целесообразность и рациональность применения разработанной системы проверки знаний.

1.КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ - НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Значение, задачи и функции контроля знаний

Контроль над качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии.

На основе, полученной в результате проверки информации, учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний. Формы и методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: изложение учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации знаний. Систематическая проверка знаний учащихся чувство ответственного отношения к учёбе, повышает достоверность информации об усвоении изучаемого материала и расширяет возможности управления процессом обучения (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Одной из главных задач в работе учителя является планирование контроля знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов его контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приёмов, форм организации деятельности учащихся на уроках (Зверев, Мягкова,1985).

При проведении анализа контроля знаний особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. В планировании контроля и отслеживания качества знаний по биологии есть свои особенности.

Проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определённые сроки, волю в преодолении трудностей (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит и средством для улучшения качества его работы. Информация о достижениях учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле над успеваемостью своего ребёнка, помогать преодолеть трудности в учении (Зверев, Мягкова,1985).

Задачи контроля в процессе обучения разносторонние:

Установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;

Выявление причин их затруднений и ошибок;

Определение эффективности организации, методов и средств обучения;

Получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;

Выявление степени правильности, объёма и глубины знаний;

Выявление уровня развития психических новообразований (Коджаспирова, 2004).

Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Контроль выполняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующую функции (Кукушкина, 2005).

При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, если взять такую форму проверки, как итоговый экзамен, то преобладающей функцией будет контролирующая (уже времени нет на обучение). Если ведётся текущая проверка усвоения изучаемого материала, то в этом случае доминировать должна обучающая функция. Может быть доминирующей и воспитывающая функция, когда например, учитель стремиться приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психические особенности, стимулируя их оценкой (Коджаспирова, 2004).

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углублении знаний, умений, с тем, чтобы создавать условия для последующего включения учеников в активную творческую деятельность (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приёмам взаимоконтроля и самоконтроля. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполняемую работу, проявление инициативы (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

Главная функция проверки - контроль знаний и умений школьников, роль которого - определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации (Кукушкина, 2005; Бабанский, 1983).

Диагностическая функция - получение информации об ошибках, недочётах и пробелах в знаниях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направления дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения (Кукушкина, 2005).

Прогностическая функция проверки служит для получения опережающей информации об учебно-воспитательном процессе.

Результаты прогноза используются для создания модели дальнейшего поведения учащихся, допускающих сегодня ошибки данного типа или имеющего определённые проблемы в системе приёмов познавательной деятельности (Бабанский, 1983).

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, формируются мотивы познавательной деятельности (Коджаспирова, 2004).

Ориентирующая функция - получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности (Коджаспирова, 2004).

Столь многообразные функции контроля выдвигают и многоплановые требования к нему:

Индивидуальность, т.е. контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждого контролируемого, а индивидуальное её обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения. Это, естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы чёткие его этапы и мобилизовали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого ученика.

Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

Объективность контроля, исключающая преднамеренные, объективные и ошибочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном учении школьников и предвзятом отношении его к некоторым из них.

Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой в данном классе (Кукушкина, 2005; Бабанский, 1983).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнения своих задач.

1.2 Содержание контроля знаний

Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных процессов, уровнем подготовки и развития учащихся. Очень важно, как это нередко наблюдается в практике работы школ, не сводился исключительно к проверке знаний учащихся, их готовности к выполнению предстоящей деятельности. Содержание контроля на этом этапе должно затрагивать вопросы, имеющие первостепенное значение в системе изучаемого предмета (Щукина, 1977).

Наряду с этим содержание контроля должно включать материал, позволяющий выявить умения учеников рассуждать, понимать связи и зависимостями между фактами и явлениями, последовательно и аргументировано выражать свои мысли (Шубин, 1977).

В содержание контроля входит получение информации о внутренних процессах, о развитии мышления, речи, памяти учащихся. Умение творчески использовать усвоенные знания (Петровский, 1960).

Содержание контроля на всех этапах учебного процесса должно побуждать учащихся к активному развитию познавательной деятельности , поддерживать их творческую активность, ставить задачи проблемного характера, всесторонне выявить способности ученика, его возможности сознательно подходить к оценки и анализу фактов, явлений и процессов, к обобщениям и выводам (Петровский, 1960).

Задача получить, возможно, полную информацию о характере и качестве самостоятельной работы учащихся по усвоению новых знаний определяет в значительной степени содержание контроля (Ильин, 1984). Содержание контроля изменяется в зависимости от места его осуществления на уроке, в процессе изучения темы, раздела программы и всего курса в целом (Щукина, 1977).

1.3 Типы и виды контроля знаний

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.

Взаимный - осуществляется учащимся над деятельностью товарища.

Самоконтроль - осуществляется учащимися над собственной деятельностью (Зверев, Мягкова,1985).

В практике обучения наиболее распространёнными являются предварительный, текущий, итоговый и тематические виды проверки. Они проводятся в форме устных и письменных работ, индивидуального и фронтального опроса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Другими важными задачами текущего контроля являются стимулирования регулярного, напряженной деятельностью; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведения текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Он должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закрепления полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого ученика. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, систематически закреплять пройденный материал.

Тематический (периодический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз за четверть. Примером тематического контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учётные и учётно-обобщающие уроки, зачёты по лабораторным работам. Этот контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретённых умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объёму разделы изученного материала и от учеников требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического контроля обобщается и усваивается целая тема, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Этот контроль проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателя.

Итоговая проверка и оценка знаний, навыков, умений учащихся проводится в конце каждой четверти и учебного года. Её цель - определить объём и глубину усвоенных знаний и умений, их прочность и осознанность. Итоги проверки служат основанием для оценки успеваемости учащихся, которая характеризует степень овладения учащимися знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями учебной программы.

Итоговая оценка отражает результат работы учащихся за четверть или учебный год. Однако она не представляет собой среднее арифметическое всех оценок, полученных учеником за год. Учитель должен хорошо представлять процесс овладения каждым учащимся знаниями и умениями, видеть успехи и неудачи, отношение к ним учащихся. Только при соблюдении всех этих условий учитель может объективно оценить работу ученика.

Если задачей оценки ставится чисто контрольная функция (например, экзамены, четвертные или другие контрольные работы, разовые проверочные опросы и работы, срезы), то объективные отметки за них выставляются всем ученикам без исключения.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение систематизация учебного материала, что позволяет знаниям и умениям подняться на новый уровень. При систематизации и обобщение знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки (Васильева, 1990).

1.4 Формы и методы контроля знаний

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя (Щукина, 1977).

В соответствии с задачами, содержанием и принципами обучения методы контроля должны обеспечить:

- достаточно полное, точное и оперативное получение обратной информации о процессе обучения в целом и его отдельных этапах.

- помощь учащимся в овладении приемами систематизации, обобщения, воспроизведения и чёткого осмысленного выражения усваиваемых знаний, умений и навыков;

- воспитание у школьников требовательного и критического отношения к своей работе (Шубин, 1977).

Одним из основных методов контроля является проводимое учителем планомерное, систематическое наблюдение за учебной работой учащихся на уроках и вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношения ученика к своим учебным обязанностям , его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путём применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний (Бабанский, 1983).

Наряду с наблюдениями широко применяются устные, письменные и практические методы контроля (Петровский, 1960).

К методам устного контроля относят опрос, рассказ учащегося, сообщение о проделанных опытах, наблюдение в живом уголке (Бабанский, 1983). Опрос может быть индивидуальный, фронтальный и уплотненный.

Устная форма проведения проверки знаний способствует выработки быстрой реакции на вопросы, развитию памяти учащихся, устной речи, осознанию своего знания или незнания, т.к. пока ученик не попытается перевести то, что он учил в речь, он не может быть уверенным, что выучил домашнее задание (Коджаспирова, 2004).

Преимущество устной проверки перед другими формами состоит в том, что учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся и выявляет материал, который оказался для них недоступен (Васильева, 1990).

В то же время устная проверка имеет много недостатков. Она даёт возможность охватить проверкой на уроке лишь небольшое число учащихся, не позволяет сравнить разных школьников на один и тот же вопрос, сделать объективным вывод об уровне подготовки всего класса.

Проверка знаний в форме устного опроса

Самой распространённой формой контроля считается устная проверка знаний. Она позволяет получить довольно полную информацию о подготовке учащихся, следить за логикой рассказа, объёмом знаний, речью, установить обратную связь и с помощью постановки дополнительных вопросов учителя проверить глубину знаний, овладеть разными видами умений, а также выявить пробелы в них, привлечь других учащихся для внесения коррективов в ответ. Устная проверка наиболее привычная для учащихся (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

Задача заключается в том, чтобы опрос непосредственно участвовал в обучении, являлся одним из видов самостоятельной работы учащихся и проводился не только с целью контроля, сколько для развития нужных навыков и приобретения новых знаний (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Такой опрос способствует развитию самостоятельности учащихся, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.

Существуют различные способы опроса. Рассмотрим некоторые из них.

1. Индивидуальный опрос - это самый простой способ опроса. Учитель ставит перед классом вопрос и через несколько секунд вызывает кого-либо из учеников. Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовок схем, постановкой опытов. Когда ученик ответил, учитель обращается к классу с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе, делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставит новый вопрос. Учитель успевает спросить, таким образом, до 5-8 человек.

Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ:

1. Ответ устный, полный, самостоятельный.

2. Индивидуальный опрос - это основной способ опроса, и каждый учащийся должен через него проходить как можно чаще.

Индивидуальный опрос имеет и недостатки:

1. Весь класс и учитель слушают одного человека.

2. Отвечает один ученик.

3.Трудно держать в напряжении весь класс.

4. При этом опросе можно опросить лишь небольшое количество учащихся и нельзя сравнить ответы разных учеников на один и тот же вопрос, чтобы сделать вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом по тому или иному вопросу (Пидкасистый, Портнов, 1999).

Самое трудное при проведении индивидуального опроса - это привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приёмов:

- ставится вопрос и предлагается всем учащимся составить план ответа или решить задачу, выполнить упражнение. Затем вызывается учащийся, а остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;

- учитель задаёт вопрос, предлагает подумать, затем вызывает одного отвечать, а другим даёт задание фиксировать в своей тетради неточности.

Учащиеся должны слушать и быть готовыми продолжить ответ.

2. Фронтальный опрос (или беглый опрос) отличается от индивидуальной проверки своей лаконичностью. Это контрольное спрашивание на уроке, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся (Галкина, 2006).

Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:

1. Позволяет охватить поверкой многих учащихся.

2. Вырабатывает способности к быстрому, но краткому ответу.

3. Обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию.

4. Вовлекает в работу класса, держит в напряжённом внимании всех учеников.

Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:

1. Ответы слишком кратки.

2. Не отрабатываются переходы от одной мысли к другой.

3. Не позволяет вскрыть всей глубину знаний учащихся.

4. Недостаточно развивает логическую и языковую культуру учащихся.

Из всего этого следует, что фронтальная проверка годится как один из методов опроса, но нельзя его превращать в универсальный способ проверки знаний с последующим выставлением поурочного балла.

3. Комбинированный или уплотнённый опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. При комбинированном опросе вызывается одновременно 4 - 5 учеников. Одни ученики поочерёдно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003; Галкина, 2006).

После устных ответов учащихся преподаватель проверяет письменные ответы, задаёт по 1 - 2 небольших вопроса и ставит оценки. Учитель после проверки может спросить устно в порядке фронтального опроса ещё 1 - 2 учеников. Комбинированный опрос позволяет в течении 20 минут спросить от 5 до 10 человек (Шуманская, 2002).

Эта форма проверки знаний даёт возможность за сравнительно небольшое время проверить знания учеников по большому разделу программы.

У комбинированного опроса есть ряд недостатков:

1. Вызывается только несколько человек.

2. Учителю приходится вести наблюдение и за классом и за вызванными учениками, и следить за устным ответом.

Проверка знаний в форме письменного опроса

Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Учитель не имеет права подменять устный опрос письменной проверкой знаний. Устный опрос при всём желании не может выполнить всех задач опроса, также при помощи устного опроса невозможно осуществить непрерывный контроль за всеми учащимися. А без такого контроля работоспособность учащихся резко понижается. Результат письменной работы объективно свидетельствует об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения. Письменная работа бывает тематическая и итоговая (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000). С помощью письменной работы в течение 10-15 минут можно проверить знания всего класса. Однако при подготовки письменной работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развёрнутых описаний и характеристик.

Письменная проверка требует более тщательного продумывания и формулирования вопросов и заданий, нацеленных на систематизацию и обобщение знаний, на их применение в новой ситуации (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 минут), когда проверяют усвоения небольшого объёма учебного материала, и более длительными.

Применение этого метода даёт возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявить ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения.

Ключевые знания и элементарные навыки контролируются в рамках повседневных упражнений и коротких проверок. Вот почему классные работы включают в себя задания, содержащие от года к году всё более возрастающие требования к систематизации знаний и всё же любая классная контрольная работа должна включать в себя также разумную долю простых заданий, с помощью которых проверялись бы ключевые знания и элементарные умения. Кроме того, контрольную строят так, чтобы даже слабый ученик, если он, конечно, достаточно работал, мог получить, по крайней мере, тройку (Васильева, 1990).

Вообще контрольные работы используются при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

Опытные преподаватели в целях рационального использования учебного времени сочетают устный опрос с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Всё это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учеников.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний и умений учеников по небольшой теме курса, ещё не пройденной до конца. Одной из главной цели этой работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель даёт аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, всем классом и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении материала (Васильева, 1990).

За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему.

Письменные контрольные работы - одно из средств опроса и проводится с тремя целями:

1) проверка знаний всех учащихся класса;

стимулирование непрерывной систематической работы учащихся;

развитие способностей в письменном виде сжато излагать материал.

Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлечённого мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и её можно проводить в любой части урока (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Недостатки письменной работы: школьники чаще всего не дают прямого ответа на вопрос, пишут не по существу, очень поверхностно, делают много орфографических ошибок (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000). Широко используются диктанты, изготовление схем, доклады (Кукушкина, 2005).

Методы практического контроля направлены на выявление умений и навыков учащихся выполнять соответствующие опыты, лабораторные работы, изделия и детали. Эти методы показывают уровень осознанности знаний учащихся, качественную основу их ориентировочной и практической деятельности (Щукина, 1977).

Помимо вышеуказанных методов, выделяют графические программированные методы контроля. Суть графического метода контроля заключается в том, что учитель, использует в процессе изложения материала различные таблицы, схемы и графики. Их контролирующая функция выполняется следующим образом: предлагается составить какой-нибудь графический материал по изученному или даётся использованная при объяснении таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски (Коджаспирова, 2004).

Программированные методы проверки знаний можно использовать в виде перфокарт или закладывать в компьютер, если школа ими хорошо оснащена (Коджаспирова, 2004; Щукина, 1977).

Практическая работа - это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыков учащихся проводить лабораторные наблюдения, выполнять соответствующие операции на школьном учебно-опытном участке.

Групповая система проверки знаний учащихся по биологии проводится с использованием трёх видов пар: статических, динамических и вариационных. В статической паре работают учащиеся, сидящие за одной партой. Динамическая (малая) группа включает четыре человека, сидящих за соседними партами, где каждый работает с тремя партнёрами. Вариационная пара предполагает взаимопроверку учащихся в микрогруппе.

В настоящее время широко используется тестовый контроль.

Впервые в 1864 году тесты в обучении начал применять в Великобритании Дж. Фишер. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883 году. Первый стандартизированный педагогический тест был составлен американским психологом Э. Торндайком. ( Подласый, 2001).

Тестирование (от англ. test - проба, испытание) является объективным инструментом для выявления уровня усвоения знаний. Педагогический тест характеризуется как оптимальная система фасетных заданий, как правило, письменной формы, возрастающей трудности (Резникова, Мягкова, Калинова, 2000).

В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди всех форм контроля деятельности школьников, особенно при итоговой аттестации (централизованное тестирование, единый государственный экзамен). Главнейшая позиция тестирования определяется его чёткой определённостью, однозначностью, надёжностью, комплексностью с другими формами. Тестовой контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развёрнутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков ( Лернер, 2002).

Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определённых аспектов содержания обучения. Оценка выполнения теста производится путём сравнения ответа ученика с эталоном: если его ответ совпадает с эталоном, тест засчитывается; если же ответ не совпадает с эталоном, он не засчитывается. Наличие эталона обеспечивает объективность выставляемой оценки. (Кукушкина, 2005).

Правильно составленные тесты должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объёмом знаний на одном и том же уровне обучения. (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000; Подласый, 2002).

Различают 2 вида тестов на выборку: альтернативные и избирательные.

Альтернативный тест представляет собой вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» или «нет». Например, согласны ли вы с тем, что…? Верно ли….?

При этом шансов угадать ответ:

Р=1/2nх100%,

где n - число вопросов.

Поэтому один вопрос нельзя задавать. Чем больше вопросов, тем меньше шансов на угадывание.

Избирательный тест представляет вопрос, на который предлагается несколько вариантов ответов, из которых ученик должен выбрать правильный.

Конструкция может быть такой:

- Какой…?

- Где…?

- Кто…?

- Когда…?

Существуют два вида тестов на воспроизведение: конструктивные и подставочные.

Конструктивный тест представляет собой теоретический вопрос, сформулированный, но без вариантов ответа:

В каком веке…?

Перечислите…?

Назовите…?

При использовании этих тестов должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знаний.

Тест-подстановка представляет собой фразу, в которой пропущено какое-либо слово.

Типы тестов

Системные тесты необходимы, когда нужно поверить усвоение не только отрывочных фактов, но и выяснить, есть ли у детей система знаний. Такие тесты должны представлять определённую структуру со строгой логикой взаимосвязи. Лучше всего они подходят для итоговой аттестации. (Бабанский, 1998).

Тесты «мягкого типа». В заданиях содержится много полезной информации, которая даёт ребёнку больше возможностей для правильного ответа. Такого типа тесты позволяют дифференцировать работу с детьми разного уровня подготовки.

Тесты с правом выбора. Необходимо отобрать два или три варианта из пяти предложенных или исключить какой-то вариант ответа (желательно с кратким объяснением причины). Результаты этих тестов дают возможность выявить уровень знания детей и продумать коррекционные задания. (Беспалько, 1991).

Тесты типа «слоёного пирога», когда надо соотнести несколько блоков информации (более двух). Они помогают увидеть, может ли ученик связывать факты между собой.

Тесты-шутки. Можно включать хотя бы один шутливый вариант для того, чтобы снять напряжение и утомление, дать возможность «разрядится». Ученики очень живо реагируют на подобные задания, любят тут же давать свои, не менее шутливые варианты ответов.

Тесты, необычные по форме. Например, стихотворные. Они могут быть подготовлены и учителем, и детьми, взяты из серьёзной литературы. (Кахтанов, 1990).

Важное значение в изучении и усвоении учебного материала играют знания учащимися понятий. Не лишним будет и по ним составить тестовый блок. Ставится задача - выбрать определение, которое подходит к данному понятию. Таким образом, вариативность работы с тестами различных видов очень многообразна.

1.5 Нетрадиционные формы контроля знаний учащихся

Матричный контроль знаний

Первенцем нетрадиционных форм контроля знаний является матричный контроль. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового контроля). Ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку (Кукушкина, 2005).

Суть этого контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц с вопросами, и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя его знаком «+». Затем преподаватель сравнивает матрицы с ответами с контрольной матрицей, накладывая её поочерёдно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.

За каждый правильный ответ учащиеся набирают 1 балл. Пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулём.

Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.

Достоинства этого контроля знаний являются, экономия времени при проверке ответов учащихся; безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя. К недостаткам можно отнести большие затраты времени на подготовку матриц и карточек и большие материальные издержки (Верзилин, Корсунская, 1983; Кукушкина, 2005).

Модульная система

Впервые модульная система обучения была использована МОТ в 60-70-е г.г., когда возникла необходимость в мобильной профессионально-технической подготовке рабочих профессий для лиц, оказавшихся безработными. Сейчас модульный принцип обучения впервые был применен в рамках учебно-воспитательного процесса в системе начального профессионального образования для создания оптимальных методов информирования и развития навыков у учащихся начального профессионального образования. Безусловно, эффективная подготовка будущих кадров для производства, сферы услуг, социально-бытовой сферы должна включать овладение не только специализированными умениями и знаниями, но и формированием такой ценностной иерархии, где здоровье каждого является приоритетной областью развития. Формирование ценностного отношения к своему здоровью может дать возможность молодым людям поднять свой личностный потенциал и стать конкурентоспобными на рынке труда.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель.

Это означает:

- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

- дается разъяснение к этой информации;

- определяются условия погружения в информацию;

- приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

- указаны практические задания.

В теории и практике модульного обучения исследователями приводится такое соотношение в модуле практического к теоретическому материалу: 80% к 20%. Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности учащихся.

Характерными чертами модульного обучения являются:

- воспроизведение любым учителем (при незначительной предварительной подготовке) и гарантия достижения планируемых результатов всеми учащимися;

- реализация сопровождается диагностическими процедурами (многоуровневой оценкой информированности обучающихся), содержащие показатели измерения результатов деятельности.

Модульное обучение в системе воспитательных технологий является новаторской методикой. Образование проходит не в среде конкуренции, где происходит оценка знаний каждого участника, а в партнерском взаимодействии, которое позволяет усилить ценностный уровень использования технологий программы. Модульная система предполагает разнообразие методов обучения - дискуссия, брейнсторминг, мини-лекция, метод кейсов, тренинговые упражнения. Также необходимо заметить, что использование интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры) дает участникам уникальную возможность создания и развития комплекса навыков по рассматриваемой в каждом модуле теме.

Конструирование органичной системы модульного обучения основывается на концепции модульного обучения П.А. Юцявичене, концепции развивающего обучения Г.Д. Кирилловой и теории органичных систем И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина (Юцявичене, 1989; Кириллова, 1983; Блауберг, Юдин, 1973). Модель такой системы базируется на трех основных идеях: модульности, структурирования, динамики и развития. Кратко раскроем суть каждой из них.

Модульный подход к обучению реализуется в построении процесса обучения на основе модулей и модульных программ. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе.

Идея структурирования реализуется на уровне целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ, модулей и учебных элементов.

Идея динамики и развития пронизывает все компоненты модульного обучения и сам процесс обучения, реализуемый в данной системе. Развитие познавательной самостоятельности ученика стимулируется динамикой процесса освоения модулей, которая, в свою очередь, детерминирована уровнем развития ученика.

Динамика модулей и развитие познавательной самостоятельности в процессе их изучения проходят несколько взаимосвязанных этапов: аналитический, этап систематизации и обобщения, проектировочно-конструктивный. Процессу модульного обучения свойственно саморазвитие, которое определяется не только последовательным осуществлением названных этапов, но и их взаимосвязью. Реализация каждого предыдущего этапа создает условия и обеспечивает необходимость последующего. При этом в каждом конкретном случае один из этапов играет главенствующую роль, задает ведущий тип деятельности в модуле и, соответственно, тип модуля.

Динамика и механизмы развития познавательной самостоятельности ученика в процессе модульного обучения обнаруживаются как при переходе от модуля к модулю, так и внутри модуля как единицы процесса обучения и его основного средства. Замыкая на себе взаимодействие педагога и обучающегося, модуль задает соответствующие этапы развития преподавания и познавательной самостоятельности учащихся.

В процессе модульного обучения взаимодействие педагога и ученика перестает быть отношением подчинения и приобретает формы сотрудничества на паритетных началах.

Система обучения, основанная на идеях модульности, структурирования, динамики и развития, позволяет наиболее ярко проявиться такой ее специфической характеристике, как целостность. Реализация каждой из указанных идей создает фундамент и необходимо предполагает реализацию всех остальных. Целостность и динамичность такой системы модульного обучения проявляется также и в том, что реализация указанных идей осуществляется на всех уровнях данной системы, обеспечивая тем самым открытость и устойчивость системы в аспекте сохранения развивающей направленности ее функционирования.

Покажем, что модульному обучению как целостной развивающей системе свойственны такие специфические особенности, которые позволяют классифицировать ее как систему органичную. Во-первых, системе свойственны не только структурные, но и генетические связи: процесс обучения реализуется как взаимодействие подсистем преподавания и учения в ходе освоения модульной программы, предполагающей наличие отдельных модулей, которые, в свою очередь, конструируются из учебных элементов. Кроме того, реализация целей обучения предполагает познавательную деятельность по освоению учебного материала адекватными методами, в соответствующих формах, что ведет к определенным результатам обучения и так далее. Во-вторых, элементы данной системы обучения обладают не только связями взаимодействия, но и связями субординации, обусловленными происхождением одних элементов от других. В частности, методы деятельности не могут быть эффективно подобраны прежде, чем будут определены цели и содержание обучения. В-третьих, в системе рождается особый механизм управления, посредством которого система обучения как целое воздействует на характер функционирования и развитие подсистем. Их функционирование имеет общую развивающую направленность в качестве сверхзадачи жизнедеятельности всей системы. Подсистемы имеют гибкую приспособляемость к выполнению команд системы управления. Эта гибкость, открытость проявляется в том, что элементы подсистем функционируют вероятностным образом, так как имеют определенное число степеней свободы. В-четвертых, никакая подсистема и тем более элемент системы обучения не способны к самостоятельному существованию. Зависимость между компонентами и всей системой обучения столь тесна, что основные свойства частей определяются закономерностями, структурой, функционированием целого. Невозможно представить себе функционирование преподавания вне его связи с подсистемой учения и вне концепции данной модульной системы, определяющей особенности поведения подсистем. В-пятых, устойчивость системы модульного обучения обеспечивается обновлением, трансформацией ее компонентов по линии сохранения качественной определенности и направленности системы как развивающей. Функциональные узлы процесса обучения (модули) ориентированы на зону ближайшего развития ученика. В процессе освоения модуля эта зона становится зоной актуального развития, что открывает перед учеником новые перспективы развития, позволяет ему осмыслить и перевести процесс учения на новый уровень и так далее.

Итак, наличие нескольких типов связей (структурных, генетических, связей взаимодействия и субординации), единой направленности функционирования элементов, подсистем и системы в целом, а также устойчивость, самоуправление и саморазвитие системы модульного обучения характеризуют ее как органичное целое.

Органичность предлагаемой системы модульного обучения, ее способность к самоорганизации, самообучению и саморазвитию обеспечивают большие адаптивные возможности этой системы при сохранении развивающей функции в качестве ведущей. Поэтому органичная система модульного обучения позволит создать наиболее благоприятные условия для развития каждого ребенка с учетом интересов личности и общества.

2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ»

2.1 Место проведения и содержание эксперимента

Эксперимент проводился в течение первой четверти во время педагогической деятельности в 9 классе общеобразовательной школы .

Основная общеобразовательная школа работает в режиме шестидневной рабочей недели. Данный режим работы обеспечивает выполнение базового компонента в соответствии с интересами и потребностями учащихся. Учебные планы составлены на основе Базисного учебного плана, учреждённого министерством образования. Учебные занятия в школе проводятся в одну смену, урок длится 45 минут, перемены от 10 до 30 минут. Школа является культурным и досуговым центром для детей и подростков. Коллектив школы активно сотрудничает с образовательными учреждениями дополнительного образования, домом культуры, библиотекой, общественными организациями. Это позволяет учащимся успешно развивать творческий потенциал, являться активными участниками школьных районных олимпиад и соревнований, принимать участие в конкурсах.

Стабильный педагогический коллектив, в котором трудятся двенадцать учителей, из них 45%- первую квалификационную категорию, 55%- вторую квалификационную категорию. Поддержанию учебной мотивации школьников способствует состояние материально-технической базы. Имеются технические средства обучения: диапроекты, кинопроекты, магнитофоны, телевизор, компьютерная техника, ксерокс. В школе оборудованы кабинеты химии, биологии, информатики, истории, географии. Кабинет биологии в школе оснащен удовлетворительно. В кабинете представлена коллекция комнатных растений с этикетками, содержащими название на русском и латинском языках. Имеется учебно-лаборантское оборудование, включающее:

- натуральные пособия(микропрепараты, гербарии, скелеты);

- модели и муляжи(объёмные модели, рельефные модели, модели-аппликации);

- приборы - весы, термометры, микроскопы;

- печатные пособия (демонстрационные таблицы по темам и раздаточные пособия, учебная и методическая литература).

В течении учебного года проводятся предметные недели. В рамках предметных недель проводятся: открытые уроки, внеклассные мероприятия по предметам (марафоны, викторины, КВН).

Элективные курсы включены в расписание 9 класса. Длительность их рассчитана на два или три месяца, по три часа в неделю. Школа представляет не менее десяти курсов, давая учащимся возможность выбора., ученик обязан посещать минимум три.

Неуспевающих учащихся в экспериментальном классе классе нет, около половины учениковы 9-го класса учатся на «4» и «5», большинство детей проявляют интерес к учёбе. Дисциплина в классе не вызывает беспокойства. Ребята чувствуют себя частью коллектива.В ходе экперимента 9-м классе проводилось изучение раздела «Основы общей биологии» по учебно-методическому комплекту, составленному под редакцией И.Н. Пономарёвой, изучалась глава «Основы учения о клетке». Комплект включает в программу учебники и методическую литературу, которые разработаны в соответствии с образовательным стандартом. Занятия проводились два часа в неделю, что достаточно для нормального усвоения учебного материала.

Чтобы мобилизовать учащихся и повысить ответственность к систематическому выполнению домашнего задания контроль знаний проводился на каждом уроке. Чтобы полностью выполнить все задачи урока, задания по контролю знаний давались небольшие, на выполнение которых требовалось от 5 до 10 минут. Чаще всего проверка знаний проводилась в письменной форме, хотя устный опрос также использовался. Были разработаны и проведены различные варианты проверки знаний: контрольная работа по вариантам, рассчитанная на весь урок, задания на карточках содержащие один вопрос, рассчитанные на 5 минут в начале урока, проверка знаний в форме тестового задания, рассчитанного на 10-15 минут.

2.2 Разработка и апробация различных вариантов проверки знаний в 9-м классе

В течение всей четверти постарались использовать максимально возможное количество видов контроля знаний.

После изучения темы «Эукариотическая клетка. Цитоплазма и органоиды» был использован устный опрос.

Вопросы устного опроса

1.Что такое эукариотическая клетка?

Эукариотическая клетка - это клетка, которая имеет оформленное ядро, в котором содержится генетическая информация.

2. Что такое цитоплазма? Опишите её функции.

Основой цитоплазмы клетки является цитоплазматический сок - гиалоплазма - раствор органических веществ, в котором осуществляются биохимические реакции и располагаются постоянные структурные компоненты клетки - органоиды. Гиалоплазма является средой для объединения всех клеточных структур и обеспечивает их химическое взаимодействие. В процессе жизнедеятельности клетки в цитоплазме откладываются различные вещества, образуя непостоянные структуры - включения (глыбки гликогена, капли жира, пигментные гранулы).