Методика обучения курсу "Основы предпринимательства"
Появление предпринимательства в России. Актуальность изучения предпринимательства в средней школе. Состояние программ по основам предпринимательства на этапе модернизации образования; разработка курса с применением метода проектов для учащихся 10 класса.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.07.2014 |
| Размер файла | 195,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, В.С. Автономов, В.З. Черняк и др. [22, с.38].
Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А.В. Леонтьева, А.И. Парамонова, В.П. Максимова, Т.М. Матвеевой и других исследователей. Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике.
Теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Эпизодически задачи изучения предпринимательства могут быть решены в рамках следующих предметов или отдельных тем: экономическая география, история, страноведение (при изучении иностранного языка) и др. [22, с.39].
Преподавание предпринимательства в российской школе:
1. В рамках курса "Обществознание"
Курс "Обществознание" нацелен на процесс социализации и способствует предпрофильной подготовке. В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда; малое предпринимательство и фермерское хозяйство; издержки, выручка и прибыль; налоги и др.). В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности.
Учебный предмет носит интегрированный характер, вопросы обучения предпринимательству могут быть включены в учебный курс как один из модулей в рамках раздела "Экономика" или "Социальная сфера". В 9-ом классе не менее 25% учебного времени в примерной программе основного общего образования по обществознанию отводится на самостоятельную работу учащихся. Такая работа может включать в себя проведение различных форм групповой работы, деловых и ролевых игр.
Однако требования обязательного минимума содержания образования зачастую не позволяют освоить темы, связанные с обучением предпринимательству, возможно только общее знакомство [22, с.39].
2. В рамках курса "Экономика"
Новый Федеральный базисный государственный учебный план включает в себя предмет "Экономика" как самостоятельный предмет, что является признанием важности экономического образования в современных условиях рыночной экономики.
В соответствии с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.
Необходимо также отметить негативные факторы, мешающие реализовать цели экономического образования в части практико-ориентированного и деятельностного подхода. На практике имеет место изучение в большей степени изучение теоретических вопросов микро- и макроэкономики. Используемые формы и методы подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Существующая система мало ориентирована на развитие творческого потенциала школьника, на развитие инициативности и других социальных навыков, которые позволили бы большему количеству выпускников прогнозировать свою предпринимательскую активность в будущем [22, с.41].
В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены разрозненные темы по изучению предпринимательства (предпринимательство, его виды и мотивы; фирма и ее цели; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль; основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности. В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета "Экономика", достаточно сложно достигнуть поставленных целей.
3. В рамках предметной области "Технология"
В 9-м классе 2 часа учебного времени по предмету "Технология" отведено на организацию предпрофильной подготовки учащихся. Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Выполнение таких работ и с начала учебного года, и с середины [22, с.43].
4. Профильная подготовка
Большие возможности для изучения вопросов предпринимательства дает профильное обучение. Профильное обучение позволяет учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создает условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования.
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения должна быть направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предпринимательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других). Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста, способствовать в получении знаний и умений для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития [22, с.44].
Рассмотрим реализованные программы по предпринимательству в российских школах.
Москва
Обучение школьников основам предпринимательства в Москве ведется с 2006 года в рамках экспериментальной работы, выполняемой кафедрой экономики Московского института открытого образования (МИОО) по приказу Департамента образования города Москвы №355 от 19.06.2006 "Об изменении сети городских экспериментальных площадок в 2006-2007 учебном году" совместно с Департаментом поддержки и развития малого предпринимательства города Москвы и Московским фондом подготовки кадров и содействия развитию инновационной деятельности (МФПК).
Основной целью обучения школьников основам предпринимательства является их социализация и профессиональная ориентация, развитие творческого потенциала личности, повышение инициативности и формирование у старшеклассников предприимчивости, нового отношения к процессу обучения, умения самостоятельно находить необходимые знания для решения различных практических задач. При этом не ставится цель всеобщей подготовки из школьников предпринимателей. Это невозможно, да и не нужно, поскольку не каждый человек может заниматься этим видом деятельности. Но понимание школьниками целей и принципов организации предпринимательской деятельности, особенностей применения их на практике позволит воспитать творческое, инициативное и ответственное молодое поколение.
В проекте "Школа будущего", являющимся вкладом Москвы в национальный проект "Образование", ключевые компетенции, наряду с предметными знаниями, предлагается рассматривать в качестве основного образовательного результата школы.
К ключевым компетенциям, наряду с общением на родном и иностранных языках, математической и компьютерной грамотностью, базовыми компетенциями в науке и технологии, освоением навыков обучения, социальными и гражданскими компетенциями, а также осведомленностью и способностью выражать себя в культурной сфере, в Рекомендациях Парламента и Совета Европы от 18.12.2006 "О ключевых компетенциях обучения в течение жизни" отнесены также чувство новаторства и предпринимательства [22, с.47].
Предоставить возможность школьникам приобрести соответствующие компетенции в области предпринимательства является важнейшей задачей школьного экономического образования.
В соответствии с концепцией эксперимента для практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства была разработана дидактико-методическая модель, основными принципами построения которой являются:
· Системный и деятельностно-компетентностный подходы;
· Открытость для всех категорий учащихся;
· Нравственно-экономический подход (социальная ответственность, этика, экологические проблемы, ресурсы для будущего, примеры из истории и современности, российский и зарубежный опыт);
· Модульная структура:
· базовые дидактические и методические модули (обязательное ядро знаний);
· модули, адаптированные к условиям школы (дополнительная оболочка);
· многовариантность реализации с учетом ресурсов школы.
Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках. Одним из таких конкурсов, позволяющих реальным молодежным предпринимательским проектам получить финансовую поддержку Правительства Москвы, является конкурс "Лучший предпринимательский проект учащейся и студенческой молодежи города Москвы". В 2007-2008 учебном году кафедрой экономики МИОО была инициирована, а Департаментом образования города Москвы поддержана и введена специальная номинация конкурса "Школьный предпринимательский проект". Школьники также участвуют и в других конкурсах, а также олимпиадах по предпринимательству.
Экспериментальная работа по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства привлекает к себе наиболее активных и заинтересованных педагогов и учащихся, образовательные учреждения которых не входят в экспериментальную площадку.
Подготовка школьников к участию в предпринимательских конкурсах, выставках, олимпиадах рассматривается как мера повышения готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности, а их достижения являются индикатором ее эффективности [22, с.56].
Таким образом, в Москве сложилась и развивается система практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства, накоплен интересный опыт работы экспериментальных образовательных учреждений в области предпринимательской подготовки молодежи, которая имеет огромный потенциал, оказывая влияние на развитие личности ученика, учителя, а также образовательного учреждения [22, с.59].
Санкт-Петербург
Система обучения предпринимательству в Санкт-Петербурге базируется на принципе создания реальных условий для адаптации школьников в современной экономической жизни, развитию личностных качеств, необходимых для активной гражданской позиции и социальной ответственности.
В 2008 году Правительством Санкт-Петербурга принята Программа развития малого предпринимательства в Санкт-Петербурге. В рамках данной программы уделено существенное внимание обучению школьников предпринимательской деятельности.
В 2009 году в раках программы поддержки малого предпринимательства, которая реализуется под контролем Комитета экономического развития, промышленной политики и торговли, была организована работа по апробации программы "Основы предпринимательства" для школьников, в которой приняли участие 20 образовательных учреждений Санкт-Петербурга [22, с.65].
В настоящее время обучение по программе "Основы предпринимательской деятельности" ведется в образовательных учреждениях города в разных объемах и вариантах в зависимости от профиля учреждения. Изучение основ предпринимательства проводится в курсе экономики, обществознания, экономической географии, истории и других предметов. В ряде школ предлагаются элективные и факультативные курсы по данной тематике, организованы кружки, проводятся семинары, конференции, ведется проектная деятельность учащихся.
В ходе эксперимента в образовательных учреждениях было организовано обучение школьников основам предпринимательства с учетом ресурсных возможностей школ (в форме самостоятельного курса, в форме блока в курсе экономики, факультатива, кружка). Причем, в ряде образовательных учреждений в эксперимент были вовлечены не только учащиеся старших классов, но и средняя школа.
Как отмечают учителя экспериментальных образовательных учреждений, обучение основам предпринимательства целесообразнее начинать в средней школе, учащиеся которой менее загружены, чем старшеклассники, более активны и восприимчивы к инновациям, легче вовлекаются в конкретное дело и обучение, связанное с ним, менее профессионально сориентированы.
Экспериментальные школы организовывали встречи с предпринимателями, устанавливали деловые контакты с представителями малого и среднего бизнеса [22, с.81].
Омская область
В Омской области реализуется проект "Российская экономическая молодежная олимпиада "Карьера в России".
Проект "Олимпиада "Карьера в России" - цикл состязаний, делового обучения и стажировок для молодежи, объединяющий работодателей, ученых, бизнес консультантов в разработке проектов, значимых для инновационного развития общества. Проект обеспечивает массовую подготовку молодых людей в качестве представителей креативного класса, способных обучаться/самообучаться в инновационном формате, производить, продвигать и защищать конкурентоспособные проекты, идеи.
Кировская область
В Кировской области создано Негосударственное образовательное учреждение "Учебно-деловой молодежный центр (Бизнес-инкубатор)" по вовлечению подростков и молодежи в предпринимательскую деятельность. С 1996 года здесь реализуется Проект "Межрегиональный Вятский экономический лагерь".
Вятский экономический лагерь - это проект активного отдыха, обучения и оздоровления подростков. Основная цель участия подростка в проекте - личностное развитие через получение и совершенствование экономических, правовых знаний, участие в организационно-деятельностной экономической игре "Государство ВЭЛ". Участники проекта имеют возможность попробовать себя в роли предпринимателя, банкира, государственного служащего, представителя СМИ или в ином качестве.
Тульская область
Обучение предпринимательству в городе Тула осуществляется в ходе реализации программы "Формирование и развитие региональной системы предпринимательского воспитания молодежи".
Цель программы: формирование экономически грамотного сознания, навыков построения будущей карьеры и эффективного самопродвижения у молодежи.
Основные теоретические идеи, положенные в основу программы, предусматривают знакомство участников смены с базовыми экономическими понятиями и терминами, основными экономическими концепциями, современными социально-экономическими явлениями, традиционно раскрываемыми в рамках образовательных программ: Основы предпринимательства, Управление финансами, Стратегия, Финансовая математика, Лидерство, Прикладная экономика и др. [22, с.89].
Хабаровский край
В Хабаровском крае при участии министерства образования, министерства молодёжной политики, спорта и туризма края на основе проекта Международной конфедерации обществ потребителей проводится "Конкурс по основам предпринимательской деятельности и потребительских знаний".
Основная задача предпринимательского образования - формирование правовой культуры у молодежи, выработка навыков грамотного экономического поведения. С этой целью в ведущие школы края стремятся принимать участие в хабаровском краевом конкурсе по основам предпринимательской деятельности и потребительских знаний.
Получение теоретических и практических навыков через конкурсный формат позволяет существенно сократить время на знакомство со значительным количеством ключевых понятий, а также способствует применению законодательства на практике. Кроме того, конкурс проходит в залах, заполненных зрителями, группами поддержек и тем самым даёт возможность популяризации тематики. Это мероприятие серьёзное и веселое одновременно. Молодежь превращает его в настоящий праздник, оно содержит элементы КВН, деловых игр, интеллектуальных викторин, и вместе с тем позволяет изучать прикладной материал: всевозможные нормативные правовые акты, которые играют важную роль в жизни предпринимателя и его клиента, но о которых многие взрослые не имеют даже понятия. Учащиеся осознают разницу между товаром, работой, услугой, а также производителем, продавцом и исполнителем [22, с.90].
Волгоградская область
В городе Волгограде и Волгоградской области реализуется программа "Будущее российской экономики".
Основной задачей программы "Будущее российской экономики" является воспитание экономически грамотных, подготовленных к успешной деятельности в различных сферах и отраслях хозяйства, инициативных, предприимчивых, уверенных в себе и своем будущем молодых людей.
Программа включает лекции и практические занятия, деловые и компьютерные игры, моделирование и анализ экономических ситуаций, учебные дискуссии, конкурсы, соревнования, практикумы, направленные на выработку практических навыков предпринимательской деятельности, решение экономических задач [22, с.92].
Включение в образовательный процесс школы практико-ориентированного курса по основам предпринимательства с предоставлением возможности школьникам выявить наличие у них предпринимательских способностей, эффективно использовать свой творческий и предпринимательский потенциал, получить опыт социального взаимодействия со структурами малого и среднего бизнеса поможет учащимся в их профессиональном самоопределении, позволит повысить эффективность школьного экономического образования и будет способствовать формированию экономического мышления и экономической культуры у старшеклассников.
Анализ российских образовательных стандартов и программ позволяет говорить о том, что включение тем, связанных с обучением предпринимательству, введение элективных курсов, организация проектной и творческой деятельности, ролевых проектов или игр, касающихся темы предпринимательства, решает не только образовательные задачи. Это возможность развития коммуникативных навыков у школьников, воспитания их социальной активности [22, с.102].
2.2 Метод проектов в обучении школьников предпринимательству
Активный поиск содержания, форм и методов обучения школьников предпринимательской деятельности (основам предпринимательства), основан на деятельностном и личностно-ориентированном подходах. Предпринимательская деятельность - это созидающая инновационно-проектная деятельность. Поэтому одним из путей реального обучения предпринимательству, адекватности формирования знаний и предпринимательской компетентности современным требованиям общественного развития и требованиям образования является введение в учебную практику метода проектов, позволяющего организовать проектно-практическую деятельность обучающихся предпринимательству. Проблеме использования метода проектов в обучении посвящены научные труды П.П. Блонского, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрика, А.Г.Калашникова, М.В.Крупениной, А.П.Пинкевича, С.Т. Шацкого, В.М Шульгина и др. Значительный вклад во внедрение метода проектов в учебный процесс образовательной области "Технология" внесен Ю.Л. Хотунцевым и В.Д. Симоненко. В исследованиях И.Г. Автухова, С.В. Балдиной, Б.В.Игнатеева, М.Б. Павловой, А.И. Панова, Д. Питта, Е.А.Фураевой рассматриваются проблемы теории и практики применения метода проектов в образовательной области "Технология". Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы метод проектов рассматривался как метод формирования первоначального опыта практической деятельности в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников [16, с.4].
Метод проектов - это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со 2-го класса и по 11-ый, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
Метод проектов (лат. projectus - брошенный вперед; план на будущее) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком [13].
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения [13].
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено [13].
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
* не было учителей, способных работать с проектами;
* не было разработанной методики проектной деятельности;
* чрезмерное увлечение "методом проектов" шло в ущерб другим методам обучения;
* "метод проектов" неграмотно соединили с идеей "комплексных программ";
* отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий [13].
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических "произведений искусства" в категорию "практических приемов". Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно "самодисциплинировался" и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы [13].
В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские; творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные.
Наиболее полное понятие "проектный метод" представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде [13].
Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность [13].
Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К.Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.
Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:
- вариант технологии проблемного обучения;
- комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;
- способ группового обучения;
- компонент методики обучения в школе С. Френе;
- способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;
- метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени [13].
Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.
При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. "Учебный проект" - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности - производственная деятельность, по задачам - обучение и воспитание.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся "идут не туда". Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников [13].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь сознания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем [18, с.89].
Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.
· Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства - прибыльности будущего изделия.
· Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.
· Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.
Таким образом, в содержание проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение [18, с.91].
Особенности использования метода проектов в обучении предпринимательству: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта учащимися и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности учителя и учащихся; социальная направленность проектной деятельности учащихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации предпринимательской идеи.
С учетом особенностей использования метода проектов в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников можно выделить структуру педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:
· педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых для разработки бизнес-проектов знаний из области рыночной экономики, маркетинга, менеджмента и права (разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики учебного бизнес-планирования; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);
· педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (перенос акцента в процессе создания бизнес-проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация экономической учебной практики в реально действующих коммерческих фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности);
· педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, основанной на предпринимательстве (успешность освоения необходимых знаний и умений, опыта практической деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере предпринимательства и т.п.) [15, с.9].
Этапы обучения:
· начальный (разработка концепции),
· организационный,
· технологический (разработка предпринимательского проекта),
· реализационный (рефлексивный) [15, с.11].
Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения, является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках.
Основные требования, предъявляемые к учебному проекту
· Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы). Это одна из самых трудных организационных проблем, которую, как правило, решает учитель - руководитель проекта.
· Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы - с определения вида продукта и формы презентации.
· Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Кроме того, на основании многолетнего опыта работы над проектами Ветлугин М.Д. отмечает некоторые непростые проблемы, возникающие при выполнении любой проектной работы [7, с.20].
Во-первых, базовый вопрос - разработкой какой темы следует заняться? Уже сегодня организаторы многих конкурсов заявляют требование, чтобы представляемые работы имели интегративную составляющую либо являлись межшкольными проектами. Опыт выполнения проекта показал, что успех проекта может и должен быть обеспечен предварительной проработкой темы проекта учителем.
Во-вторых, проблема кадрового состава исполнителей проекта. Первое и самое главное - это желание учащихся работать по данному проекту, стремление достичь целей, сформулированных в его техническом задании. Второе - это возможность ученика выполнять поставленные перед ним цели и задачи. И наконец, наличие нормального честолюбия, то есть желания бороться с такими же, как и он, учениками и добиваться в этой борьбе победы. За редким исключением всем этим требованиям удовлетворяют учащиеся с высоким уровнем успеваемости. Однако это не жесткое правило, и успешное участие в проектной работе возможно для всех категорий учащихся при условии, что в школе ведется постоянная работа по разъяснению практических преимуществ участия в проектной деятельности.
В-третьих, проблема создания благоприятных условий для учителей при работе над межшкольным проектом. Эта работа требует больших затрат дополнительного времени в связи с удаленным расположением различных СОУ [7, с.21].
Выводы по второй главе
Изменения в практике отечественного образования, произошедшие в последнее время в нашей стране, не обошли вниманием ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов работы. При этом ведущее место среди методов, имеющихся в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, сегодня по праву принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Некоторое время назад педагогами часто ставился вопрос: "Каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса?". Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне "формирование гармоничной, всесторонне развитой личности". Ответ, скорее всего, может быть таким:
· единственная реальная цель учителя - пройти программу;
· цель ученика в лучшем случае - стать умнее, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем - перетерпеть годы школьной учебы [7, с.18].
Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно необходимые ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая, важная или хотя бы очень интересная для ребенка. При этом решение проблемы предполагает применение уже полученных знаний и умений, а также поиск новых знаний.
Глава 3. Практическое применение метода проектов в курсе "Основы предпринимательства"
3.1 Изучение интереса школьников к курсу "Основы предпринимательства"
Демократические реформы последних лет создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация.
При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда.
Наличие различных форм собственности в российской экономике предполагает активное развитие предпринимательства, т.е. деятельности, направленной на создание инициативными, творческими людьми по собственной инициативе и за собственные средства, под свою ответственность и риск товаров и услуг с целью получения прибыли [17].
Предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено не с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае экономических - знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному этносу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха.
Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний наряду с сознательным отношением к собственной речи (главному показателю культуры личности) - одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные классы, разрабатываются программы и учебно-методические пособия [17].
С целью выявления интереса школьников к предпринимательству, а также с целью представления построения занятий по предпринимательству в средних школах, нами была подготовлена анкета (см. Приложение 1).
Анкетирование мы провели среди пользователей социальной сети "ВКонтакте". Все участники анкетирования - учащиеся средних школ г.Костомукша. В социальной сети мы находили пользователей 16-18 лет, проживающих в г.Костомукше, и просили ответить на вопросы анкеты. Таким образом, нами было опрошено 25 учащихся.
В какой школе обучаются школьники мы не спрашивали, т.к. не ставили своей целью выяснить состояние уроков технологии в конкретных школах, нас интересовала ситуация по городу в целом. Кроме того, когда учащиеся слышали, что нас не интересует номер их школы, а также их имя и фамилия, они более охотно шли на контакт.
В результате проведения анкетирования были получены следующие результаты.
Среди всех опрошенных школьников (Рис.1) 44% посещали 10 класс, 24% - 9 класс и 32% посещали 11 класс.
Рис. 1. Результаты ответов на вопрос №1 анкеты
На вопрос "Интересует ли Вас предпринимательство?" (Рис.2) 68% респондентов дали положительный ответ и лишь 32% - отрицательный. Среди тех, кто ответил, что им не интересно предпринимательство в большей степени были учащиеся 9 классов.
Рис. 2. Результаты ответов на вопрос №2 анкеты
Вопрос №3 анкеты - "Хотели бы вы стать в будущем успешным предпринимателем?" В результате (Рис.3) 56% учащихся ответили, что хотели бы стать успешными предпринимателями. 44% респондентов дали отрицательный ответ. Это были те, кто на предыдущий вопрос ответили, что предпринимательство их не интересует. Несколько человек среди опрошенных все-таки проявляют интерес к предпринимательству, однако успешными предпринимателями в будущем все-таки не желают становиться.
Рис. 3. Результаты ответов на вопрос №3 анкеты
На вопрос №4 анкеты "Проводятся ли у Вас в школе уроки по предпринимательству?" мы получили следующие результаты (Рис.4). 100% учащихся ответили, что у них не проводятся уроки по предпринимательству. В связи с тем, что мы не задавали вопрос старшеклассникам о том, в какой школе города они обучаются, мы не можем сделать однозначный вывод о том, что ни в одной школе г.Костомукша не проводится занятий по основам предпринимательства. Мы можем это лишь предполагать.
Рис. 4. Результаты ответов на вопрос №4 анкеты
Вопрос №5 анкеты звучал следующим образом "Как Вы считаете, достаточно ли вам будет в будущем тех знаний, которые вы получаете на уроках по предпринимательству?". Исходя из того, что на предыдущий вопрос мы получили 100% отрицательных ответов, то, конечно, и на этот вопрос результат был таким же. 100% респондентов дали отрицательный ответ (Рис.5).
Рис. 5. Результаты ответов на вопрос №5 анкеты
Вопрос №6 анкеты - открытый - "Какую профессию Вы планируете получить после окончания школы?". Ответы были самыми разными, поэтому мы их систематизировали по областям. Мы получили следующие результаты (Рис.6). Большинство респондентов, 48% не дали определенного ответа, это были учащиеся 10 и 11 классов, которые либо сомневаются в выборе профессии, либо просто не хотят признаваться. 16% учащихся остановились на выборе профессии в области педагогики, 12% - в областях медицины. По 8% респондентов ответили, что предпочли бы профессии в областях экономики и техники и по 4% - в областях архитектуры и юриспруденции. Более решительно на данный вопрос давали ответы учащиеся 9 классов. Многие из них, в основном, молодые люди, говорили, что будут пробовать поступать в учебные заведения, уже окончив 9 класс. Соотнеся связь ответов на данный вопрос и вопрос о том, интересует ли Вас предпринимательство, мы увидели, что в число тех, кто дал отрицательный ответ на вышеуказанный вопрос, входят полностью число тех, кто выбрал для себя профессии в области педагогики и медицины. Остальные учащиеся, которые указали другие профессиональные области в ответах, заинтересованы в изучении предпринимательства.
Рис. 6. Результаты ответов на вопрос №6 анкеты
Решающим и заключительным вопросом нашего анкетирования был вопрос №7 анкеты "Хотели бы Вы получить крепкие знания по предпринимательству в школе?" показал, что в большинство учащихся (84%) хотели бы получить в школе крепкие знания по основам предпринимательства (Рис.7). 16% респондентов дали отрицательный ответ. Однако даже среди тех, кто не проявляет интереса к предпринимательству в данный момент, все-таки готовы были бы изучать эту область в школе и получить базовые знания.
Рис. 7. Результаты ответов на вопрос №7 анкеты
Результаты проведенного нами анкетирования позволяют сделать вывод о том, что в школах практически не реализуется программа по изучению основ предпринимательства. Решить эту проблему быстро и одноэтапно не представляется возможным, однако, нужно делать попытки и шаги в сторону ее решения.
Конечно, для организации в школе курса по основам предпринимательства необходим интерес и конструктивная позиция директора школы. Эта позиция определяется пониманием директора школы преимуществ организации подобного курса для развития образовательного учреждения и повышения его конкурентоспособности и привлекательности для школьников и их родителей.
Руководителем данного направления должен быть инициативный, предприимчивый, активный педагог, энтузиаст практического обучения школьников через предпринимательство, владеющий методами проектирования и имеющий (желательно) опыт работы в бизнесе. В качестве помощника руководителя может быть приглашен действующий предприниматель (из числа родителей, выпускников школы, социальных партнеров школы).
Для образовательной поддержки отдельных тем по основам предпринимательства (история предпринимательства в России, современная государственная поддержка малого бизнеса, организационно-правовые формы малого бизнеса, бизнес планирование, ценообразование, доходы, себестоимость продукции, прибыль, показатели эффективности, технологии производства и др.) могут быть привлечены учителя-предметники (экономики, истории, обществознания, технологии, а также физики, химии, информатики).
Основываясь на результаты проведенного нами исследования, а также изучив состояние рынка труда в настоящее время, степень развития предпринимательства в России на данном этапе, мы разработали курс по основам предпринимательства для учащихся 10 классов средних школ.
3.2 Разработка курса "Основы предпринимательства" с применением метода проектов для учащихся 10 класса
Прежде, чем приступить непосредственно к разработке программы курса "Основы предпринимательства" для учащихся 10 классов средних школы, нами были изучены уже существующие программы подобных курсов, которые реализуются в других городах нашей страны. Например, это программа "Основы предпринимательства для школьников", реализуемая в г.Санкт-Петербург [19]; программа элективного курса "Основы предпринимательской деятельности" для учащихся 9 классов, реализуемая в одной из школ г.Москва (автор Литовка Ю.Н.) [12]; элективный курс для основной школы "Домашняя экономика. Основы предпринимательства", реализуемый в г.Прокопьевск, Кемеровской области (автор Бахтина Т.Г.) [5]; рабочая программа по курсу "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемая в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.) [24].
Из всех проработанных нами курсов мы выбрали тот, который нам показался более приемлем и оптимально подходящим для реализации его в школах нашей Республики. Опираясь на него, мы разработали курс "Основы предпринимательства" для школ г.Костомукша (см. Приложение 2). Программа по курсу "Основы предпринимательства" составлена на основе программы курса "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемой в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.). Мы адаптировали данную программу к школам Республики Карелия, а также внесли изменения в тематический план.
Цель курса "Основы предпринимательства" - помочь учащимся овладеть знаниями основ экономики и предпринимательской деятельности, сформировать у них навыки ведения домашнего хозяйства, научить применять имеющиеся у них знания при организации малого бизнеса.
Задачи курса:
1. Развитие гражданского образования, предпринимательского образа мышления, потребности в получении знаний в области предпринимательства и интереса к изучению экономических дисциплин, способности к личному самоопределению и самореализации;
Подобные документы
Анализ темы "Прибыль как цель предпринимательства". Понятие прибыли, ее сущность и основные виды. Понятие метода в психолого-педагогической литературе. Метод формирования экономических понятий в процессе изучения темы, определение уровня ее освоения.
курсовая работа [92,3 K], добавлен 01.01.2014Задачи изучения фонетики, совершенствование произносительно-слуховой культуры речи учащихся при произнесении и воспроизведении высказываний. Методика изучения словообразования в школе. Лингводидактические основы школьного курса морфологии и синтаксиса.
конспект произведения [100,4 K], добавлен 12.01.2015Дидактические и методические основы обучения алгоритмизации и программированию в рамках углубленного курса информатики для технологического профиля. Методика изучения программирования на языке Java" с применением элементов электронного обучения.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 13.12.2017Особенности обучения базовому курсу информатики в школе. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Разработка электронного учебного пособия по информатике для учащихся девятого класса по теме "Программирование на Pascal ABC".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 11.06.2013Теоретические основы изучения текстовых редакторов в средней школе. Анализ программ по информатике начальной школы. Требования учений, навыков учащимся в начальной школе. Анализ и подготовка дидактического материала по курсу "Информатика в 4-х классах".
дипломная работа [3,1 M], добавлен 09.04.2015Методика ознакомления учащихся с аксиомами в курсе школьной геометрии, традиционно-синтетический координатно-векторный методы, роль аксиом в построении школьного курса. Методика введения понятий и теорем, схема изучения признаков равенства треугольников.
реферат [181,6 K], добавлен 07.03.2010Теоретические основы применения дидактической игры в развитии профессионально значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства. Педагогическое проектирование и реализация, развивающих профессионально значимые качества личности.
курсовая работа [195,5 K], добавлен 10.02.2010Методика обучения иностранному языку в школе. Способы повышения качества обучения. Применение метода проектов, Интернет-ресурсов и программы создания презентаций. Разработка урока английского языка с применением информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 08.06.2012Характеристика начального образования. Разработка тестов для мониторинга начальной и средней школы. Разделение учащихся на три направления обучения в средней школе по итогам национального тестирования. Три сегмента голландской системы высшего образования.
реферат [31,6 K], добавлен 20.11.2009Анализ динамики образовательных услуг Алтайского края. Структурные сдвиги в системе высшего образования России. Стратегия ценообразования ВУЗа. Расчет цены обучения слушателя затратным методом. Институт безопасности предпринимательства Алтайского края.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 20.04.2011
