Развитие креативности школьников в процессе обучения

41. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

42. Айдарова Л.И. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся в ж. Психологическая наука и образование, 1997, № 3, с.62-74.

43. Калмыкова, З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Издательство: Педагогика, 1975 г.

44. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. кл. (1 - 4). - М.: Просвещение, 2001. - Ч.1. - 400 с.

45. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.1. Общие основы. Процесс обучения, 576 с.

46. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.М. - Томск, 1996.

47. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // Вопросы психологии 2003. № 5. С.47-55.

48. Матюшкин A. M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во 11СИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.

49. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Е.П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. С.27-32.

50. Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

51. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 1992. № 6.

52. Терехова Г.В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе (Программа "Уроки творчества", Челябинск, 2002.

Приложения

Приложение А

Тест креативности П. Торренса. Краткий тест. Фигурная форма.

На этих страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

Приложение Б

1. Тест-опросник Г. Девиса Я думаю, что я аккуратен.

2. Мне интересно знать, что делается в других классах школы.

3. Я люблю посещать новые места вместе с родителями, а не один (одна)

4. Я люблю быть лучше всех в чем-либо.

5. Если у меня есть сладости, то редко делюсь ими с кем-то еще.

6. Я очень переживаю, если работа, которую делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как всё происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был (а) заводилой среди сверстников.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один (одна).

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошо.

13. Если даже я уверен (а), что прав (а), стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я достигну известности, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры новым.

19. Я люблю обдумывать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь, как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, а не изучать его устройство.

Ключ к опроснику Креативность - в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17,19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3,5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Вычисление уровня креативности производится следующим образом: в случае положительных ответов по вопросам 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17,19 и отрицательных ответов по вопросам 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21, начисляется по одному баллу. Если сумма соответствующих ключу ответов равна от 0 до 12 - это низкий показатель уровня креативности, от 13 до 15 средний, а свыше 15 высокий уровень развития креативности.

Приложение В

Тест идей Приготовьте лист бумаги, на котором Вам предстоит выполнить письменно 5 заданий. Правильных и неправильных ответов на них не может быть. Пожалуйста, работайте над всеми заданиями в своем обычном темпе. Обратите внимание на указания и примеры к ним.

Задание 1. Укажите как можно больше возможностей для работы здорового (бодрого, крепкого) пенсионера на крупном предприятии. Учтите при этом также и возможность не совсем обычных для промышленного предприятия работ - например: швейцар, садовник. Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться число идей!

Задание 2. Укажите как можно больше возможностей применения заколки для волос. Не забудьте и о различных необычных способах ее использования - например: колоть, дарить. Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться количество идей!

Задание 3. Что произошло бы, если все люди были бы вынуждены питаться только вегетарианской пищей? Укажите всевозможные изменения, которые произошли бы вследствие этого - например: на окнах вместо цветов будет высаживаться салат.

Время выполнения задания - 6 минут. Будет оцениваться фантазия!

Задание 4. Придумайте как можно больше фраз, в которых слова начинаются с букв: Б., У., Л., Б. Например: Бабушка Ушла Ловить Бабочек.

Время выполнения задания - 4 минуты. Будет оцениваться разнообразие предложений!

Дорисуйте рисунок так, чтобы получилась завершенная картина

В первом задании оценивается число придуманных идей, во втором задании также оценивается количество идей. В третьем, четвёртом и пятом заданиях оценивается фантазия и разнообразие предложений. Если предложение или рисунок является оригинальным и неповторимым, то ставится два балла. Если же предложения или рисунок банальны и неразнообразны, ставится 1 балл. Если же ребёнок написал нелепые предложения и непонятный рисунок - ставится 0 баллов.

Далее следует общий подсчёт по каждому заданию. Сумма баллов составляет от 0 до 7 - это означает низкий уровень развития креативности, от 8 до 15 средний, сумма выше 16 баллов свидетельствует о высоком уровне креативности.

Приложение Г

Занятие 1. Бизнес-центр Задачи игры:

тренировка умений для групповой творческой работы;

развитие тактильных ощущений;

формирование спонтанности и беглости мышления.

Материалы: пластилин, картон. Время: 40 минут.

Ход игры Iэтап Ведущий. Сейчас мы будем творить с помощью пластилина. Для этого нужно выбрать любого цвета пластилиновую пластинку и сесть в круг. Итак, закройте глаза. В руках у вас пластилин, сомните его, делайте с ним все, что вам хочется. Почувствуйте его в своих руках - какой он? Мягкий, липкий, холодный или теплый? Каждым пальчиком прочувствуйте его. Подумайте, что вам хотелось бы из него сделать? Сделайте это. Не торопитесь, ваше творение должно быть совершенным.

Теперь можете открыть глаза и посмотреть на свое творчество.

Участники делятся своими чувствами и мыслями.

IIэтап Ведущий. Теперь вы можете взять еще по две пластинки пластилина и снова сесть в круг. Вам предстоит изобразить любую профессию с помощью символов или реальных предметов.

Участники демонстрируют, и комментируют свою работу.

IIIэтап Ведущий. Вообразите, что вы все - представители разных профессий. Теперь представьте, что вам всем нужно объединиться в одном бизнес-центре. Постройте его и поместите ваши фигурки в этот бизнес-центр. Придумайте ему название, историю и вдохните в него жизнь.

От группы могут вызваться 1-2 добровольца, которые расскажут про бизнес-центр в красках. А потом каждый по кругу добавит что-то от себя. Темами могут быть отношения между людьми, распорядок дня, мероприятия и пр.

Обсуждение Какие чувства возникали у вас в процессе игры, что показалось новым и полезным?

Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым?

Понравилась ли вам групповая работа?

Были ли какие-то сложности?

Здание 2. Конкурс креативности Задачи игры:

демонстрация специфики работы на различных этапах творческого процесса;

отработка навыков командного взаимодействия на каждом из этих этапов.

Материалы: бумага, ручки, пластилин, картон, краски, кисточки, ватман, нитки, иголки, ткань. Время: 60-80 минут.

Ход игры Iэтап Участники объединены в подгруппы по 4-5 человек.

Ведущий. Вы все - представители разных телевизионных программ. Каждому нужно придумать, что у него за программа, и подумать над следующими вопросами: чем она занимается, сколько лет существует и что производит.

Далее ведущий предлагает изобразить логотип и придумать ее презентацию (о своей телепередаче рассказывает один из участников). Для иллюстрации названия и логотипа компании используются бумага и карандаши.

IIэтап Участникам предлагается при помощи красок и ватмана, пластилина и картона, кусочков ткани и ниток (на выбор) сделать продукт придуманной телепередачи своими руками.

IIIэтап Участникам предлагается придумать рекламный ролик, где будет рекламироваться их телепрограмма, в этом ролике должны принимать участие все члены подгруппы.

Время работы - 15-20 минут на каждый этап. Ведущий определяет время и предупреждает, что та подгруппа, которая быстрее выполнит задание, получит призовую карточку (красную, желтую или синюю - зависимости от быстроты). Команда, которая готова выступить, подходит к столу, где лежит колокольчик, и звонит. Кто соберет больше всех красных карточек, становится победителем.

Обсуждение Удалось ли в ходе работы выдержать последовательность этапов творческого процесса? Если да, то как это способствовало ее эффективности? Если нет, то что препятствовало? Какие условия важнее всего для продуктивного творчества на каждом из этапов?

Любое ли командное творчество целесообразно подчинять правилам, или иногда полезнее пустить процесс "на самотек"?

Задание 3. "Я и мои творения"

Задачи игры:

раскрытие спонтанности участников:

преодоление барьеров, мешающих проявлению креативности:

развитие творческих способностей участников.

Материалы: фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. Время: 60-80 минут.

Ход игры I этап Ведущий. Давайте вспомним, что получается у каждого из вас лучше всего - петь, вышивать, танцевать, сочинять стихи. Вспомните свои творения, возьмите по листку бумаги и карандаши и нарисуйте это.

После подготовки все участники демонстрируют свои творческие способности и рисунки и комментируют их.

II этап Участникам предоставляется возможность образовать мини-группы по 3-4 человека (объединяются по желанию). Каждая группа должна показать мини-концерт, демонстрирующий все творческие способности участников мини-группы, и прокомментировать его. Все снимается на видеокамеру. После демонстрации мини-концерта предлагается просмотреть запись.

Обсуждение Всем ли удалось выразить свои творческие способности?

Какие были трудности?

С какими чувствами столкнулись?

Задание 4. Барьеры Задачи игры:

преодоление барьеров, мешающих проявлению креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. Время: 60-80 минут.

Ход игры I этап Ведущий. Вы уже демонстрировали свои способности. А теперь я предлагаю подумать, чему бы вы хотели научиться и каковы преграды на пути осуществления этого желания. Для этого объединитесь в мини-группы по три человека и поговорите внутри группы о своих желаниях и о том, что вам мешает их осуществить.

IIэтап Ведущий. Предлагаю каждому из вас подумать, есть ли какой-нибудь герой из сказки, кинофильма или литературного произведения, который хорошо умеет делать то, чему бы вы хотели научиться. Не спешите, подумайте хорошо.

Теперь расскажите о своих героях.

IIIэтап Участники делятся на группы.

Ведущий. Вам необходимо придумать жанр, название и сюжет нового фильма, в котором будут действовать герои, которых вы выбрали на втором этапе. Каждая группа должна создать рекламный ролик к новому фильму, где героям надо будет продемонстрировать способности, которыми они обладают. Творите!

Выступления снимаются на камеру, затем все просматривают запись.

Обсуждение Удалось ли вам продемонстрировать свои желания?

Довольны ли вы продуктом своего творчества?

Кто являлся лидером творческого процесса?

Появилось ли желание научиться делать то, что хочется?

Удалось ли преодолеть барьеры для осуществления своего желания?

Задание 5. Творческая жизнь Задачи игры:

перенос креативности из плоскости специально смоделированных ситуаций в область бытовых, каждодневных жизненных реалий.

Материалы: бумага А4, карандаши. Время: 30-50 минут.

ХОД ИГРЫ

Участники, объединившись в подгруппы по 3-4 человека, получают задание.

Ведущий. Вам необходимо сформулировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и записать их. Формулируемые рекомендации должны быть реальны, чтобы любой участник смог ими воспользоваться. Не стоит говорить о каких-то редко встречающихся способностях, слишком крупных материальных затратах и пр.

Листы, на которых записаны сформулированные командами рекомендации, выкладываются или вывешиваются для обозрения всех участников. Представители каждой из команд по очереди получают слово, чтобы озвучить свои рекомендации и кратко прокомментировать, каким именно образом следование каждой из них позволит сделать более творческой собственную жизнь.

Рефлексия.

Задание 6. Журнал небылицы в лицах Задачи игры:

проявление креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: бумага, ручки, ватман. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

Мероприятие проводится в виде соревнования. Группа делится на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Психолог начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического космического корабля.

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: "Продолжение следует в журнале".." в номере.." Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: "Продолжение следует в журнале".." в номере.." Прервать сказку может ведущий словами:

"Окончание в журнале".." в номере.. "

В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты.

В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Обсуждение Всем ли удалось поучаствовать в игре?

Какие были трудности?

С какими эмоциями столкнулись?

Задание 7 Презентация мира Задачи игры:

перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: различные предметы: кружка, расческа, глобус, лампа, камень, палка. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

"Презентация мира" направлена, прежде всего, на перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Обсуждение. Всем ли удалось выразить свои творческие способности? Какие были трудности? С какими переживаниями столкнулись?

Задание 8 Что на что похоже Задачи игры:

проявление креативности и деятельность, направленная на активизацию процессов воображения;

развитие у детей образного мышления, креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: не требуются. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

Дети с помощью ведущего выбираю 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: "На что это похоже?". Например, если загадано слово "бантик", то на вопрос: "На что это похоже?" из зала могут поступать такие ответы: "На пропеллер у самолета" и т.д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, креативность, способствует активизации навыков работы в коллективе.

Обсуждение. Всем ли удалось поучаствовать в игре? Какие были трудности? С какими трудностями столкнулись?

Приложение Д

Примерные сценарии бесед с родителями Беседа 1. Тема: "Креативность в младшем школьном возрасте".

При всем разнообразии определений креативности (как способность порождать новые идеи, отказываться от стереотипных способов мышления, способность к постановке гипотез, к порождению новых комбинаций и т.д.) ее суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

Взгляды на природу креативности изменялись: если вначале она понималась как регрессивный мыслительный процесс, то впоследствии ее стали рассматривать как высший мыслительный процесс.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании объединяют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.

Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество - это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.

Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности - их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей. С чем связана одаренность ребенка?

Вообще-то все родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному.

1. Родители постоянно предлагают детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей. При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий.

2. Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи специалистов.

3. Родители не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. Самое главное в таких семьях - атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие. Как оказалось, такая стратегия саморазвития - самая эффективная.

Хорошо ли быть одаренным? Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей "специальности".

Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"): блестяще по одному предмету и так себе по другому.

Особый вид одаренности - творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как живется одаренным детям в школе? Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта").

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Как распознать одаренность ребенка?

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

Беседа 2. Тема: "Основные способы развития креативности"

Цель: Знакомство родителей с рекомендациями и с некоторыми упражнениями на развитие творческих способностей своих детей.

Подготовка творческой личности - процесс длительный, поэтому его необходимо начинать как можно раньше, когда дети более всего восприимчивы к новому, когда нет стереотипов. Младший школьный возраст является сенситивным (наиболее благоприятным, "чувствительным") этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства.

Развитие творческой личности протекает наиболее результативно, если:

· создаются ситуации выбора, педагогический процесс включает задания, которые выполняются с участием воображения;

· организуется сотворчество в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;

· обеспечивается совершенствование креативной направленности личности педагога;

· используются технологии развития творческого мышления;

· осуществляется систематическое проведение и анализ диагностики.

Существует несколько рекомендаций по развитию творческого потенциала учащихся:

1. В процессе решения творческой задачи, первостепенная цель педагога состоит в том, чтобы ни в коем случае не высказывать никаких порицаний. Учащийся обязательно должен обосновать свою догадку или предположение, даже если это обоснование недостаточно логично. Первое требование: не подавлять интуицию учащихся.

2. Добрые положительные эмоции - это инструмент усиления творческой активности. Смех расковывает и снимает напряжение, открывает путь новым мыслям. Отрицательные эмоции подавляют проявления творчества. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивление, радости и т.д.).

3. Склонность к риску и авантюризму - это фундаментальные черты творческой личности. Поэтому следует поощрять склонность к рискованному поведению.

4. Развитое воображение - один из важнейших элементов творческого мышления. Человек с тренированным воображение может задуматься над тем, над чем никогда бы не задумались лишенные его. Педагогу не следует подавлять склонность учащихся к фантазированию, даже если оно иногда граничит с "выдаванием" выдумки за истину.

5. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез. Необходимо формировать у учащихся чувствительность к противоречиям, умения переформулировать и уточнять. Для формирования "видения противоречий" обучаемый должен быть поставлен в такие условия, когда в процессе решения задачи он должен формулировать проблему.

6. Тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления. Преподавателю следует чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда правильных решений задачи несколько и необходимо представить наиболее рациональный из них.

Также имеются рекомендации для родителей по развитию творческой активности учащихся:

1. Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.

2. Развивайте интересы ребенка во всех сферах.

3. Избегайте сравнивать своего ребенка с другими детьми.

4. Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

5. Поощряйте инициативу.

6. Добивайтесь хорошей организации работы и правильного распределения времени.

7. Способствуйте задаванию вопросов и помогайте ребенку находить литературу и тому подобное для получения ответов на свои вопросы.

8. Дайте ему возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения в самых разнообразных областях.

9. Помните, что излишняя критика снижает творческую энергию и чувство собственной значимости.

10. Помогайте ему в его самовыражении, но поощряйте совместные занятия с другими детьми. Не возводите его на пьедестал и не принижайте его успехи.

11. Меньше используйте его в роли помощника и консультанта.

12. Такие дети плохо воспринимают строго регламентированные, репродуктивные, повторяющиеся задания.

Занятия для развития креативности детей 1. Ребенку нужно вырезать из цветной бумаги какой-нибудь геометрический предмет, дорисовать к нему некоторые детали, чтобы получилось изображение конкретного предмета, и озаглавить его.

2. "Неполные фигуры". Даются фигуры из прямых или волнообразных линий. Предлагается их дополнить таким образом, чтобы получились изображения различных предметов или рисунки, желательно необычные. После этого надо дать название своему рисунку.

3. Дается цепочка горизонтальных линий, из которых ребенок должен придумать рассказ из вытекающих друг из друга сюжетов. Задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. Придумать, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком написать, что получилось. Рисовать надо слева на право. На выполнение задания дается 5 минут.

Беседа 3. "Приемы развития креативности"

Цель: Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста совместно с родителями Сам термин "интеллектуальное развитие" часто неправильно понимается родителями. Они путают интеллектуальное развитие и обученность. Обученность - это те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Интеллектуальное развитие - это некий умственный потенциал, способность ребенка к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению проблемных задач. То есть обученность и умственное развитие - это отнюдь не синонимы.

Например, родители ребенка не были озабочены тем, чтобы он бегло читал или тем более писал. Их больше волновало, как бы научить его хорошо рисовать, играть в шахматы, участвовать в постановке спектаклей в центре дошкольного образования. Также они большое внимание уделяли развитию общей культуры ребенка: посещали музеи, выставки.

На момент поступления в школу он читает хуже одноклассников. Но при этом обладает такой высокой обучаемостью (не обученностью!), что через несколько месяцев легко их догоняет. Обученность может облегчить жизнь ребенку в первые месяцы в школе и даже создать ему временную успешность. Но в ней же кроется и опасность, что ребенку будет скучно учиться. Кроме того, в определенный момент резерв обученности истощится - на старых запасах долго не проедешь. Поэтому лучше сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, которыми ребенок должен, по идее, овладеть в школе, а на развитии психических функций (память, внимание, мышление, речь), обеспечивающих обучаемость.

1. Методика "Маленький сказочник"

Методика рассчитана на детей в возрасте от 7 до 11 лет. Помимо продуктивного мышления она способствует развитию общей и тонкой моторики (и, тем самым, интеллекта), учит навыкам социального взаимодействия, правилам поведения в обществе, планированию предстоящей деятельности, развивает речь, письмо, помогает преодолевать характерные для данного возраста детские страхи. Основным ее достоинством является то, что она представляет собой интересную и увлекательную игру, которая очень нравится детям. Кроме того, методика "Маленький сказочник" дает неограниченные возможности для творчества родителям и педагогам, позволяя им включать в игру необходимые упражнения на развитие интеллектуальных способностей, памяти, внимания и т.д. Она подходит как для индивидуальных занятий с ребенком, так и для занятий в группе.

Материал. Основным материалом для занятий служат вырезанные из книг и журналов всевозможные картинки и фотографии. Это могут быть изображения животных, еды, предметов быта, людей, одежды и т.д. Главное, чтобы они были яркими, красочными и простыми для понимания ребенком. Вы можете вырезать их сами, а можете привлечь к этому занятию ребенка. Мотивировать его можно, сказав, что картинки нам понадобятся для того, чтобы потом поиграть в одну интересную игру. Но настаивать не надо, если ребенок не захочет вам помогать. Детям полезно как можно больше вещей делать руками: вырезать, рисовать, лепить из пластилина, глины или соленого теста, обводить фигурки на трафарете, шить, клеить и т.д. Развитие тонкой моторики (мышц рук) важно для интеллектуального развития ребенка. Не все родители знают о том, что все процессы развития ребенка взаимосвязаны, и, если уделять достаточно внимания развитию одной системы, то от этого выигрывают и другие.

Развитие тонких моторных навыков и познавательных способностей идут рука об руку. Чтобы у ребенка развивалось воображение, ему необходимо контактировать со средой и получать из нее информацию. Умение использовать руки и пальцы жизненно важно для формирования мышления. Руки и пальцы дают новую, очень интересную информацию о вещах - как положительную, так и отрицательную.

Кроме того, родителям надо помнить, что детям младшего школьного возраста нравится что-то делать, и слушать, пробовать и смотреть. Помимо картинок вам также понадобятся: цветная бумага, ножницы, клей, фольга из-под конфет, фломастеры, карандаши, краски, любые наклейки, фотографии из семейного альбома, которые вам не жалко использовать для игры. Дополнительный материал для игры вам подскажет ваша фантазия. Это могут быть блестки, бусинки, маленькие ракушечки, крупа, семена растений, мох, дождик, битые новогодние игрушки, высушенные цветы, листочки деревьев, перышки, кусочки ткани, меха, ленточки и т.д. В общем, все, что вам удастся наклеить на бумагу.

Ход игры.

Участнику игры дается лист белой бумаги (по желанию, можно и цветной). На столе выкладываются вырезанные заранее картинки из книг и журналов. Чем больше картинок - тем лучше. Каждый игрок имеет право выбрать себе 10 картинок. Но выбирать их надо с учетом того, что впоследствии необходимо будет сочинить сказку, используя все выбранные изображения. Поэтому необходимо при подборе картинок заранее продумывать сюжет будущей сказки и связывать предметы одной сюжетной линией. Более сложный вариант игры - это когда картинки перемешиваются и обратной стороной раздаются участникам, т.е. игроки не имеют права самостоятельно их выбирать, и вынуждены придумывать рассказ с тем, что попадется. После этого начинается сама игра. Сначала каждый участник должен придумать название своей сказки. Педагог должен объяснить детям, что название рассказа должно отражать основной смысл, идею сказки. В случае необходимости, можно привести пример. Там же нужно написать фамилию и имя автора будущего шедевра. Затем дети сами или с помощью взрослого пишут придуманное ими название вверху листа. Надо наклеить картинки на лист бумаги в том порядке, как будут развиваться события и учитывая схему местности. Можно заранее сделать на бумаге фон, используя специальные мелки или натертый лезвием и растертый на бумаге ваткой грифель цветных карандашей. Например, верхнюю часть листа можно сделать сине-голубой (небо), центральную часть - бежевой, низ листа - зеленым, коричневым, желтым (трава, почва, песок). Если события происходят ночью или в космосе - лист логично взять не белый, а черный, синий или фиолетовый. Если ребенок хочет сам быть одним из героев (или главным героем) своей сказки, то можно наклеить его фотографию. После того, как картинки наклеены, нужно дорисовать недостающие предметы или элементы (части) предметов. Желательно, для этого использовать различные изобразительные средства: краски, фломастеры, карандаши. Кое-что можно вырезать из цветной бумаги (фольги), а потом наклеить. Можно также воспользоваться покупными наклейками.

На следующем этапе идет доработка "картины", ее украшение. Для этого используется любой перечисленный выше материал. Главное на этом этапе - не стеснять и не ограничивать собственную фантазию. Можно, чтобы задействовать больше органов чувств, воспользоваться духами (например, подушить ими цветы или принцессу).

Когда картина будет готова, можно переходить ко второму этапу игры. Во второй части каждый ребенок должен всем рассказать свою историю. После этого, по желанию детей, можно написать текст сказки либо на покупной (или самодельной) открытке, либо напечатать на компьютере и, украсив различными картинками, распечатать на цветном принтере. Вообще, для долговечности (для потомков) можно отсканировать картины детей и распечатать их в цветном виде. На этом этапе, когда дети будут рассказывать сочиненные ими истории, педагогу (родителю) важно создать благожелательную атмосферу в группе, не допускать подшучивания, оскорблений со стороны других ребят.

Наконец, завершающий и, пожалуй, наиболее интересный этап игры - постановка сказки. На постановку сказки отводится от одного до пяти дней. Сам ребенок в это время должен выступать режиссером. Разыгрывать сказку можно либо с помощью имеющихся в вашем распоряжении кукол, кукольного театра, либо героями могут быть сами дети. Если есть возможность (и "режиссер" не возражает) почему бы не привлечь настоящих животных. Можно специально сделать костюмы или использовать имеющуюся одежду и аксессуары. "Режиссер" назначает актеров на роли и руководит всем процессом.

2. Нелепицы.

Игры в "чепуху", "небывальщину" способствуют развитию фантазии, воображения, чувства юмора. Прочитайте ребенку стихотворение Е. Есьоновского "Была бы охота" и предложите ребенку: "Давай придумаем, какую еще ерунду можно делать".

Была бы охота.

Нельзя ли горчицу подмешивать в джем?

Пожалуйста. Можно. Но только зачем?

А в собственной ванне держать бегемота?

Да сколько угодно, была бы охота.

А можно кота приводить на урок?

Допустим, что да, но какой в этом прок?

А по морю плавать в дырявом корыте?

Была бы охота, хоть в сите плывите!

А можно кроить из железа пальто?

Кроите, кроите, а дальше-то что?

А можно варить колбасу из каната?

Еще и не то можно делать, ребята:

В спортивный костюм наряжать индюка, Лопатой над крышей гонять облака, Себя самого вызывать к телефону, Учить щебетать пожилую ворону, Лягушку водить по бульвару в узде, И вилами письма писать по воде, И строить себе перед зеркалом рожи -

Все это, друзья, разрешается тоже.

А можно еще (для того голова!)

"Зачем это нужно?" - подумать сперва.

Прочитайте ребенку стихотворение "Ехала деревня мимо мужика." и спросите: "А что происходило на самом деле?"

Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выскочила палка с бабою в руке И давай дубасить коня на мужике.

Лошадь ела сало, а мужик - овес, Лошадь села в сани, а мужик повез.

Крыши испугались, сели на ворон.

Лошадь подгоняла мужика кнутом

Размещено на Allbest.ru