С начала активного овладения речью мышление ребенка вступает в новую стадию развития, более совершенную и высокую - стадию речевого мышления. Дошкольник может оперировать некоторыми относительно абстрактными понятиями. Однако в целом мышление в дошкольном возрасте характеризуется ярко выраженной конкретностью, образностью и сохраняет еще очень тесную связь с практической деятельностью.

Под влиянием обучения в школе у ребенка значительно расширяются знания и представления, которые одновременно углубляются и становятся более содержательными, полными. В процессе обучения ребенок овладевает целой системой основ наук. Усвоение школьником научных понятий осуществляется постепенно, по мере накопления знаний, умений и навыков. Для того чтобы усвоить то или иное понятие, необходимо вскрыть его содержание, что в свою очередь, обусловливается наличием определенных знаний и соответствующего уровня логического мышления. Всему этому ребенок учится в школе [17].

Овладевая системой понятий, отражающих действительные связи и отношения предметов и явлений, школьник знакомится с закономерностями объективного мира, знакомится с разными видами растений, животных, временами года, объектами живой и неживой природы. Постепенно ученик классифицирует объекты и явления действительности, учится анализировать и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию анализа и синтеза способствует целенаправленность учебных занятий, требующих целенаправленной мыслительной деятельности. Практически в течение всего урока мысль школьника направлена на поиск ответа, на тот или иной вопрос, поставленный перед ним. Так, с I класса школа учит детей организованной, целенаправленной умственной деятельности, формирует умение подчинять всю мыслительную деятельность решению конкретной задачи. Одновременно школа учит детей переключаться, когда это нужно, с выполнения одного действия на выполнение другого, с одной задачи на другую, что развивает гибкость, подвижность мышления школьников. Это очень важная задача, если иметь в виду, что у учащихся, и особенно в начальных классах, нередко проявляется инертность мышления. Вот почему с самого начала обучения детей в школе с I класса, следует применять самые разнообразные приемы, активирующие мыслительную деятельность ребенка, необходимо требовать от учащихся самостоятельного и творческого решения учебных заданий.

По мере перехода из одного класса в другой школьники все больше знакомятся с отвлеченными понятиями. Овладение отвлеченными понятиями означает более глубокое раскрытие учащимися особенностей, закономерностей явления, объекта, установление школьниками связей и отношений между предметами и явлениями и ведет к развитию отвлеченно-абстрактного мышления. В младших классах этот процесс идет постепенно, и медленно, и лишь с IV-V классов происходит интенсивное развитие абстрактного мышления, что обусловлено, во-первых, итогами общего развития мышления ребенка в процессе предыдущего обучения и, во-вторых, переходом к систематическому усвоению основ наук, значительным расширением в средних и старших классах абстрактного материала - абстрактных понятий, закономерностей, теорий.

Мыслительная деятельность младшего школьника, несмотря на значительные успехи в усвоении словесного материала, абстрактных понятий, довольно сложных закономерностей и особенностей предметов и явлений, в основном сохраняет наглядный характер, и в значительной степени связана с чувственным познанием. Не случайно в начальных классах широко используется наглядность - демонстрация наглядного пособия, раскрывающего то или иное правило, научное положение, вывод, явление, способствует более быстрому и продуктивному овладению данным правилом, положением, выводом. Однако излишнее увлечение наглядностью может в определенных условиях привести к задержке, торможению абстрактного мышления у детей. Необходимо строго согласовывать в процессе обучения младшеклассников наглядность и слово учителя.

Необходимо также отметить, что переход на новые программы обучения в начальных классах в значительной степени был обусловлен необходимостью более эффективного развития у младшеклассников абстрактного мышления и необходимостью более интенсивного общего развития ребенка. В свою очередь, разработка и введение новых программ стали возможными в результате исследований ряда советских психологов, убедительно доказавших возможность более интенсивного развития у учащихся начальных классов отвлеченного мышления (исследования Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.).

Большое значение приобретет осознание школьником под влиянием обучения своих умственных действий формирование умения обосновать свои действия, решения. Осознанные умственные действия определяют рациональные пути решения учебного задания, активность, самостоятельность и подвижность мышления ребенка и в конечном итоге успешное развитие мышления.

Овладение школьником умственными действиями, приемами учебной деятельности проходит ряд следующих друг за другом стадий. Как свидетельствуют исследования С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Н.А. Менчинский, Т.Ф. Талызиной, А.А. Люблинской, последовательность стадий в развитии мышления учащихся не выражает собой равномерного движения вперед, одинакового для всех форм мышления и умственных операций, для умственных действий в разных условиях и с разным материалом.

Нередко школьник, овладев конкретным действием в определенных условиях, не может выполнить то же действие в других условиях. Такой же результат получается, если учащийся, переходя к более сложным действиям или к более сложному учебному материалу, использует способы действия, пригодные на более низком уровне его выполнения. В этих случаях необходимо, чтобы в сознании школьника была восстановлена последовательность этапов формирования умственных действий. "Для этого, - пишет П.Я. Гальперин, - мы возвращали ребенка на предыдущий этап формирования данного действия - почти всегда к материальной его форме, а иногда и к объяснению задания, - и затем систематически проводили по лестнице необходимых изменений вплоть до сознательного "действия по формуле" [9].

Мышление школьников средних и старших классов отличается стремлением к выяснению причин явлений реального мира. У учащихся формируется умение обосновывать свои суждения, логически раскрывать свои умозаключения, делать обобщения, выводы. Продолжает развиваться самостоятельность мышления, умение самому решить те или иные задачи в новых ситуациях, используя старые знания и имеющийся опыт. Растет критичность ума, учащиеся критически подходят к доказательствам, явлениям, своим и чужим поступкам и на этой основе могут найти ошибки, определить свое поведение и поведение товарища с морально-этической стороны. Самостоятельность, критичность, активность мысли ведут к творческому проявлению мысли.

Указанные особенности умственной деятельности школьников развиваются постепенно и находят более яркое выражение лишь к концу обучения в школе. Но и в старших классах наблюдаются отдельные срывы в последовательном развитии мышления учащихся, эти срывы отражают сложность формирования мышления, которое является высшим отражательным процессом. Общая линия развития мышления школьника - это ряд этапов перехода количества в качество, неуклонное повышение уровня содержания мышления [17].

Таким образом, основными условиями развития творческого мышления учащихся старших классов могут быть следующие: организация внимания на основе применения наглядных средств обучения; вовлечение подростков в активную познавательную деятельность путем решения задач в новых, нестандартных ситуациях, используя личный опыт и имеющиеся знания; повышение уровня сложности познавательных задач; создание ситуации успеха в деятельности.

2. Модель деятельности учителя технологии на занятиях элективного курса по компьютерной графике

В данном разделе идет речь о месте и назначении элективных курсов в учебном плане на старшей ступени школы, программа элективного курса по компьютерной графике для художественного лицея учащихся 11-х классов и разработка элементов учебно-методического комплекса.

2.1 Место и назначение элективных курсов в учебном плане

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной Минобразованием России "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа [2].

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. [2].

Можно выделить несколько подходов к созданию курсов по выбору: фундаментальный, методологический, универсальный, прагматичный, деятельностно-ценностный и компетентностный.

1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п.

3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук.

4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.

6. Компетентностный подход - общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей. Он направлен на определение значимых для учащихся данного возраста проблем - выделение необходимых умений для их разрешения - определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания.

В целом, обучение рекомендуется строить в современных технологиях обучения, следующим образом: проблема - задачи для решения - отбор информации и методов - выбор действий - обмен опытом деятельности - презентация продуктов и решений - оценка - экспертиза решений - анализ - рефлексия опыта деятельности - оценка развития компетентностей - самооценка роста достижений - планирование обучения [25].



Рис. 2 Разработка элективного курса

При разработке и реализации элективных курсов в старшей школе следует учитывать ряд существенных моментов. Их можно представить графически (см. рис. 2).

При разработке содержания элективных курсов необходимо учитывать запросы учащихся, которые их изучают. Можно условно выделить несколько типов элективных курсов

· Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.

6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.) [25].

7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

· Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

· Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Если строить элективный курс, исходя из интересов ученика, а не с позиции "учащиеся должны усвоить", то вопрос о формах аттестации и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися.

По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. В этой связи требуется поиск иных подходов к оценке достижений учащихся в процессе освоения этих курсов (например, накопительная система оценки, портфолио). При этом необходимо помнить, что курс выбран учеником инициативно; успешное его освоение может помочь ученику ощутить себя успешным ("научиться успеху", "научиться учиться", "научиться успешно сдавать экзамены") [29].

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение и школьника в выборе различных элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. При этом количество элективных курсов, предлагаемых образовательным учреждением, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения (бесклассное обучение, модульное обучение, дистанционное обучение и т.д.) и создания новых моделей общего образования, как средство реализации индивидуального учебного плана внутри школы.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.

Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 11-х классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебно-деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам [25].

Предлагаемая организация обучения обуславливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы.

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

Таким образом, создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению [2].

2.2 Программа элективного курса "Основы композиции в компьютерной графике"

Целью изучения элективного курса является начальная профессиональная подготовка учащихся по направлению квалифицированного применения персональных компьютеров для создания многоцветных иллюстраций, коллажей, реклам, слайдов для презентаций, Web-сайтов, что актуально в условиях современного информационного общества.

Программа курса базируется на программе по предмету "Информатика и информационные технологии" - базовый курс и "Изобразительное искусство" предполагает повышение уровня образования за счет углубленного изучения материала по информационным технологиям, информационной и художественной культуре, изучаемым в общеобразовательной школе [7]. Реализация программы позволяет заложить базу, благодаря которой в будущем учащиеся смогут самостоятельно осваивать новые сложные программные продукты.

Курс предполагает ознакомление учащихся с возможностями использования ПК для решения практических задач, формирования определенных навыков и умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств компьютерной графики и компьютерного дизайна. Рассматриваются теоретические аспекты эстетики, информационной культуры, общей грамотности и художественного воспитания. Учащиеся познакомятся с художественными жанрами, научатся создавать графическое изображение с использованием компьютерных инструментов, программных средств дизайна и графики. Программа развивает художественное видение мира учащихся, что способствует эстетическому развитию и главное - они учатся ценить красоту мира и отражать её в своих работах.

В целях развития конструктивно-технического мышления используется многовариантность в подходе к реализации задания, развивается эвристический тип мышления. Реализуется развивающий метод обучения. Развивается образное мышление, пространственное воображение.

Получение учащимися знаний и практических навыков работы в области информационных технологий является составным элементом общей информационной культуры современного молодого специалиста, служит основой для дальнейшего роста профессионального мастерства.

Итогом работы являются творческие проекты учащихся. Учащиеся защищают свои проекты. На основе творческих работ создаются каталоги творческих работ, проводятся выставки и конкурсы работ.

Курс "Основы композиции в компьютерной графике" рассчитан на учеников 11-х классов художественного Лицея, студентов колледжей и ВУЗов с художественной либо информационной подготовкой, а также для курсов повышения квалификации по компьютерной графике.

Информационно-коммуникативная составляющая:

· Понятие о текстовой и графической информации;

· Как передать средствами компьютера цвет в изображении;

· Как определить глубину цвета;

· Какие средства позволяют передать объемность изображения на плоском экране компьютера;

· В чем отличия, достоинства и недостатки растрового и векторного графического изображения;

· Основы работы с графическим редактором Corel Draw12;

· Принципы выразительности художественного языка;

· Свойства цвета;

· Понятие о художественной композиции;

· Понятие о колорите и спектре.

Деятельностно-ориентационная составляющая:

· Работать с графическим редактором Corel Draw12;

· Создавать графическое изображение;

· Задавать цвет линий и фона;

· Задавать толщину и тип линий;

· Сохранять и устанавливать атрибуты (размер, цветность, формат) графического изображения в целом;

· Выводить графическое изображение на печать;

· Применять инструменты - графические примитивы;

· Преобразовывать выделенный фрагмент (копировать, удалять, симметрично отображать, масштабировать, наклонять и растушевывать)

· Выполнять операции над изображением (наложение, прозрачность);

· Компоновать обложку или буклет в редакторе векторной графики;

· Применять эффекты к объектам графического изображения.

Ценностно-ориентационная составляющая:

· Самостоятельно создавать многоцветные иллюстрации, коллажи, рекламы, слайды для презентаций, Web-сайтов, что актуально в условиях современного информационного общества.

Таблица 1. Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
		всего	теория	практика
1.	Вводное занятие	1	1	0
2.	Основные средства и принципы композиции. Анализ композиционных схем при использовании свойств и средств композиции	5	4	1
3.	Прикладное программное обеспечение дизайнера COREL DRAW	1	0	1
4.	П Плоскостная композиция с использованием следующих компонентов:	1	1	0
1.	ь Геометрических фигур	4	0	4
1.	ь Фактурного тонового пятна	4	0	4
1.	ь Абстрактных образов	4	0	4
5.	Объемно-пространственная композиция на основе:	2	1	1
1.	ь Геометрического моделирования	6	0	6
1.	ь Создания печатных символов	6	0	6
6.	Создание творческого проекта "Дизайн и художественное оформление обложки компакт-диска"	14	0	14
7.	Защита творческого проекта	2	0	2
	Общее количество часов:	50	7	43

Содержание программы

Вводное занятие (1ч)

Цели и задачи курса. Современные средства программного обеспечения ПК в задачах компьютерной графики и дизайна.

Основные средства и принципы композиции. Анализ композиционных схем при использовании свойств и средств композиции (5ч)

Основные понятия о композиции. Виды композиции. Основные свойства композиции - выразительность, целостность, единство и тектоника. Средства усиления выразительности композиции. Соподчинение частей композиционному центру. Понятие о контрасте, нюансе как средствах достижения единства композиции. Симметрия и асимметрия, система осей, ритм, пропорциональность элементов композиции.

Прикладное программное обеспечение дизайнера COREL DRAW (1ч)

Работа с векторной графикой в редакторе COREL DRAW. Интерфейс COREL DRAW. Инструменты. Палитра цветов и текстура. Работа с цветом и текстурой. Однотонная, двуцветная и полноцветная заливка. Растяжка цветов. Сохранение и открытие файла. Редактирование объектов (выделение, вставка, вырезание, перемещение, слияние объектов). Применение спецэффектов. Переход. Объем. Оболочка. Команды импорта и экспорта. Печать.

Плоскостная композиция (1ч)

Двухмерная композиция. Применение способов наложения, пересечения, расположения на плоскости линий и фигур. Общие положения и процесс работы над плоскостной композицией (см. прил. 1, рис. 3-11).

Плоскостная композиция с использованием геометрических фигур (4ч)

Виды геометрических фигур в COREL DRAW (прямоугольников, треугольников, кругов и их частей) с использованием приемов наложения и пересечения. Работа с цветом и контуром. Колорит, спектр. Растяжка цветов. Однотонная, двуцветная, полноцветная и градиентная заливки. Смешение цветов (см. прил. 1, рис.3-5).

Плоскостная композиция с использованием фактурного тонового пятна (4ч)

Понятие хроматическая и ахроматическая гамма. Тон, насыщенность, светлота, контраст. Линия, контур, штрих, точка, пятно, тон, материал. Заливка узором и текстурой (см. прил. 1, рис. 6-8).

Плоскостная композиция с использованием абстрактных образов (4ч)

Абстракционизм. Инструменты Безье, Перо. Применение художественного способа и различных спецэффектов (см. прил. 1, рис. 9-11).

Объемно-пространственная композиция (2ч)

Трехмерная композиция в виде сложноорганизованной системы объемных форм. Взаимосвязь форм между собой посредством опирания и врезки. Построение объема и пространства. Зрительное ощущение света. Пространственные свойства цвета (см. прил. 1, рис. 12-17).

Объемно-пространственная композиция на основе геометрического моделирования (6ч)

Приемы геометрического моделирования в трехмерных композициях в виде связанной системы несущих и несомых элементов (кубов, призм, цилиндров, пирамид и производных от них более сложных форм). Взаимосвязь форм между собой посредством опирания, врезки и др. Построение объема, пространства, зрительное ощущение цвета и света с учетом законов перспективы (см. прил. 1, рис. 12-14).

Объемно-пространственная композиция на основе создания печатных символов (6ч)

Объемно-пространственная композиция в виде сложноорганизованной системы объемных форм на основе создания печатных символов, шрифтов, буквицы, логотипа, экслибриса, развивающейся в пространстве согласно общей художественной идее. С учетом построение объема, пространства, цвета и перспективы (см. прил. 1, рис. 15-17).

Создание творческого проекта "Дизайн и художественное оформление обложки компакт-диска" (14ч)

Планирование работы. Анализ имеющихся средств, сбор сведений. Выполнение проектной работы - оформления компакт-диска (буклет (обложка), буклет (задняя обложка), вкладка и диск). Темой творческого проекта может стать любимая группа, исполнитель, компьютерная игра, фильм, книга и т.п. Подготовка к защите проектной работы (см. прил. 1, рис. 18-21).

Защита творческого проекта (2ч)

Проведение защиты творческих проектов с учетом критерии оценок. На основе творческих работ создаются каталоги творческих работ, проводятся выставки и конкурсы работ.

Список методической литературы

· Залогова Л.А. Компьютерная графика в школе. Информатики и образование. №6 1998

· Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. - М.: "Высшая школа", 1990

· Олтман Р. Corel Draw для профессионалов. М. Энтроп, Март; Киев; ВЕК, 1996

· Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.- М.: Издат. центр "Академия", 1999.

Техническое и программное обеспечение курса

Персональный компьютер IBM PC/Pentium операционная система Windows 98 и выше, наличие компьютерной сети, ППО Microsoft Office, Corel Draw12, сканер, цветной струйный фотопринтер, проектор, графический планшет формата А 5 или А 4.

На основе рабочей программы и тематического плана учитель проектирует свою педагогическую деятельность с тем, чтобы достигнуть поставленных целей и учебно-воспитательных задач при изучении элективного курса "Основы композиции в компьютерной графике".

2.3 Основные средства и принципы композиции. Анализ композиционных схем при использовании свойств и средств композиции

План занятия № 1

Место проведения: г. Екатеринбург, художественный Лицей № 32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, кабинет информатики.

Контингент: Учащиеся 11-х классов.

Время проведения: 5 часов (теоретического обучения 4 ч и 1ч лабораторно-практические занятия).

Дисциплина: Технология.

Раздел программы: Основы композиции в компьютерной графике.

Тема занятия: Основные средства и принципы композиции. Анализ композиционных схем при использовании свойств и средств композиции.

Цель урока: Сформировать знания о композиции, её виды, принципы и средства; развивать графические навыки, творческое мышление и фантазию; актуализировать знания и навыки, вызвать внутреннюю познавательную мотивацию для самостоятельного применения знаний при решении практических задач.

Задачи урока:

1. Научить решать задачи, соподчинения части композиционному центру.

2. Развивать пространственное и абстрактное мышление учеников, умение анализировать композиционные схемы при использовании свойств и средств композиции, осмысливать полученные знания и применять их при решении заданий.

3. Воспитывать внимательность, самостоятельность в работе, повышать значимость предмета.

Тип занятия: Урок приобретения новых знаний и умений.

Методы обучения:

· Объяснительно-иллюстративный (беседа, рассказ, лекция, объяснение, образцы, иллюстрации, схемы-эскизы, заготовки рабочего рисунка);

· Репродуктивный (многократное воспроизведение действий);

· Исследовательский (разработка творческого задания);

· Эвристический (продумывание будущей работы);

· Метод проблемного изложения (наводящие вопросы, на которые нужно получить ответы).

Методическое и материально-техническое обеспечение содержания урока:

1) Оборудование и материалы:

· доска, мел;

· заготовки рабочего рисунка для выполнения практического задания;

· композиционные схемы при использовании свойств и средств композиции;

· разные варианты схем-эскизов композиции;

· ручки, карандаши, линейки и т. д., т.е. те инструменты, которые необходимы во время работы;

· персональный компьютер IBM PC/Pentium операционная система Windows 98 и выше, наличие компьютерной сети, Corel Draw12;

· презентация "Основы композиции в компьютерной графике" в Power Point;

· учебники с иллюстрациями.

2) Используемая литература:

· Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж, 1989;

· Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. - М.: "Высшая школа", 1990;

· Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.- М.: Издат. центр "Академия", 1999.

Таблица 2. Ход занятия №1

№ п/п	Дидактическая структура занятий, время	Цель	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся	Средства обучения
1.	Организационно-подготовительный этап 2мин	Создать настрой на работу	Приветствие. Организация аудитории. Готовность рабочего места. Проверка посещаемости	Готовность рабочего места и собранность детей	План-конспект урока, рабочая тетрадь
2.	Этап формирования новых знаний 80мин	Сообщить тему, цель. Поставить учебную задачу	Объявление темы и целей урока. Рассказывает основы композиции. Дает определение термина. Объясняет законы, средства, требования, виды композиции. Демонстрирует образцы композиций, объясняя основные элементы. Рекомендует доп. литературу	Слушают тему и цели занятия. Смотрят виды композиций. Конспектируют основные понятия. Изучают элементы композиции, самостоятельно переписывают информацию с плаката и доп. литературу	Доска, образцы работ, учебник с иллюстрациями, плакат с элементами композиции
3.	Проверка понимания нового материала 30мин	Актуализировать знания	Проводит фронтальный опрос: 1) Дать определение понятию композиция? 2) Каким требованиям должна отвечать композиция? Дать четкое определение каждому из перечисленных требований с примерами. 3)Что должна выражать композиция в любом художественном произведении? 4) С помощью, каких законов композиции решают задачи компоновки произведения? 5) Что такое композиционный центр? 6) Перечислить и дать понятия средствам композиции? В процессе опроса преподаватель корректирует ответы, отмечает лучших учеников, оценивает работу	Внимательно слушают и отвечают на вопросы. Анализируют неправильные ответы, называют типичные ошибки и ликвидируют обнаруженные недостатки	Презентация "Основы композиции в компьютерной графике", Приложение № 1- № 6
4.	Закрепление нового материала с практическим заданием 80мин	Закрепить в памяти знания по теме	Объясняет практическое задание. Дополнительно показывает разные варианты композиций. Задание: используя полученные знания сделать несколько зарисовок композиций, создавая один или два композиционных центра	Внимательно слушают объяснение к заданию. Изучают творческое задание	Варианты эскизов-схем изделий, готовые изделия, заготовки рабочего рисунка, плакат
5.	Этап формирования умений 30мин	Развивать умения решать задачи, графические навыки	Во время выполнения задания учитель консультирует и помогает ученикам. Контролирует весь рабочий процесс	Дети разрабатывают свои эскизы композиции, под контролем учителя	Варианты эскизов композиции
6.	Подведение итогов. Д/з и его инструктаж его выполнения 3мин	Дать задание для самостоятельной работы дома. Подвести итоги урока	Совместно проводят выставку работ. Выбирают лучшие; анализируют ошибки. Выставляют оценки. Учитель сообщает д/з и методику его выполнения	Проводят выставку своих работ. Анализируют ошибки и оценивают работы. Слушают и записывают д/з	Работы учеников, журнал

План - конспект занятия № 1

1. Организационно-подготовительный этап

Приветствие. Организация учащихся на рабочий настрой. Готовность рабочего места. Проверка посещаемости отмечается в журнале.

Учащиеся должны приготовить к занятию тетрадь для лекционных конспектов, альбом для эскизов, ручки, карандаши, линейки и т. д., т.е. те инструменты, которые необходимы во время работы.

- Сегодня мы начнем изучать очень интересный материал, связанный с основами композиции в компьютерной графике. Будьте максимально внимательны и активны, так как по результатам работы на занятии вам будут выставлены оценки, хочется, чтобы они были только положительными.

2. Этап формирования новых знаний

Учитель объясняет тему и цели занятия "Основы композиции в компьютерной графике". Дети внимательно слушают и конспектируют у себя в тетрадях. Лекция содержит определение термина композиция, её требования, законы композиции, средства и виды, правила компоновки и последовательность работы над эскизом.

Композиция (от лат. Composition "составление, связывание") - построение художественного произведения, обусловленное спецификой вида искусства, содержанием, характером и назначением. Композиция - это важнейший структурный принцип произведения, организующий взаимное расположение его частей, их соподчинение друг другу и целому, что придает произведению единство, целостность и завершенность.

Композиция должна четко выражать задуманную идею, раскрывать внутреннее содержание художественного произведения путем подчеркивания главного, характерного.

В графическом дизайне под композицией понимается такой творческий процесс, цель которого - обеспечить целостность, взаимосвязь и гармоничное единство всех элементов картины.

Композиция должна отвечать эстетическим требованиям:

· выразительность,

· оригинальность,

· гармоничность,

· единство формы, содержания и стиля,

· соответствие конкретному историческому периоду времени.

Выразительностью называют способность наглядно отображать информационное содержание композиции.

Оригинальность - это своеобразие, индивидуальность наглядно отображаемых элементов формы и их отношений. Благодаря такому своеобразию можно отличить одну композицию от другой.

Гармоничность - это единство формы, содержания и стиля делает композицию эстетически привлекательной и улучшает ее восприятие.

Все эти три составляющие (форма, содержание, стиль) должны быть органично взаимосвязаны, иначе будет нарушена целостность.

Соответствие конкретному историческому периоду времени - согласованность композиции с определенным уровнем развития материальной и духовной культуры.

Законы композиции:

1. Композиция должна помочь автору раскрыть содержание и максимально выразить идейный замысел произведения.

2. При создании композиции важно все: размер изделия, ритмическая последовательность расположение фигур, использование симметрии или асимметрии.

3. Компоновку любого художественного произведения нужно начинать с поисков и определения композиционного центра.

Композиционным центром называется тот предмет, часть предмета или группа предметов, которые расположены в картине так, что первыми бросаются в глаза.

Подчинение композиционному центру называется композиционным ритмом. Композиционный центр совсем не обязательно должен быть самым большим по величине, он просто должен привлекать внимание зрителя.

Ритм - это повтор, чередование. Ритм состоит из акцентов (фигур) и интервалов (промежутков). Акцент, чередуясь с интервалом, создает ритмический ряд. Наиболее ярко он представлен в орнаменте, где один и тот же элемент повторяется через определенные промежутки.

Средства композиции:

· пропорциональность,

· масштаб,

· ритм,

· метр,

· контраст и нюанс,

· симметрия и асимметрия.

Пропорциональность выражает соразмерность между отдельными элементами композиции и всей ее формой. Варьируя пропорциональные соотношения частей, композиции можно придать динамику, напряжение, то есть сделать ее эмоционально окрашенной. В целом пропорция служит средством общей согласованности соразмерности, или, как иногда говорят, гармонизации.

Масштабность устанавливает соотношение величины композиции с определенной мерой. Масштабность - понятие относительное.

Ритм - это средство композиции, обеспечивающее выделение и связь её элементов путем их повторения, чередования, нарастания, убывания.

Метр, или метрический порядок простейшее проявление ритма, заключается в повторе одинаковых элементов при равных промежутках между ними. Очень важно, чтобы в метрических чередованиях элементов прослеживалась закономерность. В противном случае появляется ощущение случайности и хаотичности.

Контраст используется, чтобы противопоставить элементы по форме, цвету или другим признакам. Это позволяет показать характерные особенности элементов композиции.

Нюанс - это средство композиции, противоположное контрасту. Так называют незначительное различие элементов по форме, размерам, цвету и т.д. Нюанс обогащает композицию множеством эмоциональных оттенков.

Симметрия и асимметрия - это одно из самых ярких средств композиции. Если главный смысловой элемент размещен в центре, образуется симметричная композиция, а при его сдвиге относительно центральной оси - асимметричная.

Любая композиция схематична:

· то есть обладает, независимо от числа структурных элементов, зрительными осями, связывающими их в единое целое.

· таким образом, основные средства композиции можно формально отобразить в виде схем.

· такие композиционные схемы служат исключительно для иллюстрации общих понятий, носят отвлеченный характер и не являются раз и навсегда заданными, бесспорными рецептами.

· важно отметить также и то, что они выступают лишь в качестве вспомогательного средства для пояснения эмоционально-образного строя композиции.

Компоновка одного элемента композиции. Если картина содержит только один элемент, он, как правило, должен быть расположен левее или правее либо выше или ниже геометрического центра композиции.

Компоновка двух элементов-блоков. Для такого вида компоновки сначала надо определить, какой из элементов будет главенствующим, и будет подчинять себе другой. Главенствующая роль этого элемента может быть акцентирована цветом, тоном, зрительным увеличением размеров за счет декоративных пятен.

Компоновка модуля - выбор места расположения элементов зависит от содержания материала и определяет, насколько статичной или динамичной будет компоновка модуля. При беглом взгляде элементы создают впечатление пятен, отличающихся тоном и размером, и скомпонованных в определенном порядке на плоскости листа бумаги.

Компоновка трех элементов композиции. Дает практически неограниченное число вариантов. Здесь, как и в предыдущем случае, элементы "стягивают", главный из них выделяется тоном, цветом или выводом на передний план, а второстепенные - формируют в блоки.

Компоновка четырех и более элементов-блоков - наиболее сложный вид композиции. Как и в предыдущем случае, однозначных рецептов, здесь быть не может. На практике хорошие результаты дает прием группировки отдельных элементов в более крупные пятна с последующим выделением их в зависимости от значимости материала. Задача каждой компоновки - зрительно выделить главное в композиции. Это возможно с помощью контрастных и нюансных сопоставлений. Как правило, знак или элемент, несущий основную информацию, выделяется за счет контрастного сочетания самого элемента и поля, на котором он расположен.

Последовательность работы над эскизом:

· Дизайнер сначала определяет общее число изобразительных и текстовых элементов-блоков, подлежащих компоновке. Затем в соответствии с композиционной схемой на эскизе намечается пространство, занятое блоками, и свободные места, резервируемые для полей.

· Далее дизайнер обращается к тем местам композиционной схемы, которые будут содержать изображение или текст. Прямоугольники, их имитирующие, закрашиваются слабым тоном. Таким образом, на эскизе воплощается общая композиционная схема, а если она должна решаться в цвете, то подбирается соответствующая цветовая гамма.

На трудных моментах учитель более подробно останавливается, разъясняя материал на конкретных работах известных художниках.

3. Проверка понимания нового материала

- Для понимания нового материала необходимо повторить теорию занятия. По результатам опроса будут выставлены положительные оценки.

Преподаватель проводит устный опрос. Ученики могут отвечать с места, дополняя друг друга.

Вопросы:

1) Дать определение понятию композиция? (Ответ: Композиция - построение художественного произведения, обусловленное спецификой вида искусства, содержанием, характером и назначением.)

2) Каким требованиям должна отвечать композиция? Дать четкое определение каждому из перечисленных требований с примерами. (Ответ: Композиция должна отвечать следующим эстетическим требованиям: 1. Выразительностью называют способность наглядно отображать информационное содержание композиции. 2. Оригинальность - это своеобразие, индивидуальность наглядно отображаемых элементов формы и их отношений. Благодаря такому своеобразию можно отличить одну композицию от другой. 3. Гармоничность - это единство формы, содержания и стиля делает композицию эстетически привлекательной и улучшает ее восприятие. 4. Все эти три составляющие (форма, содержание, стиль) должны быть органично взаимосвязаны, иначе будет нарушена целостность. 5. Соответствие конкретному историческому периоду времени - согласованность композиции с определенным уровнем развития материальной и духовной культуры.)

3) Что должна выражать композиция в любом художественном произведении? (Ответ: Композиция должна четко выражать задуманную идею, раскрывать внутреннее содержание художественного произведения путем подчеркивания главного, характерного.)

4) С помощью, каких законов композиции решают задачи компоновки произведения? (Ответ: Законы композиции: 1. Композиция должна помочь автору раскрыть содержание и максимально выразить идейный замысел произведения. 2. При создании композиции важно все: размер изделия, ритмическая последовательность расположение фигур, использование симметрии или асимметрии. 3. Компоновку любого художественного произведения нужно начинать с поисков и определения композиционного центра.)

5) Что такое композиционный центр? (Ответ: Композиционным центром называется тот предмет, часть предмета или группа предметов, которые расположены в картине так, что первыми бросаются в глаза.)

6) Перечислить и дать понятия средствам композиции? (Ответ: Средства композиции: 1. Пропорциональность выражает соразмерность между отдельными элементами композиции и всей ее формой. Варьируя пропорциональные соотношения частей, композиции можно придать динамику, напряжение, то есть сделать ее эмоционально окрашенной. В целом пропорция служит средством общей согласованности соразмерности, или, как иногда говорят, гармонизации. 2. Масштабность устанавливает соотношение величины композиции с определенной мерой. Масштабность - понятие относительное. 3. Ритм - это средство композиции, обеспечивающее выделение и связь её элементов путем их повторения, чередования, нарастания, убывания. 4. Метр, или метрический порядок простейшее проявление ритма, заключается в повторе одинаковых элементов при равных промежутках между ними. Очень важно, чтобы в метрических чередованиях элементов прослеживалась закономерность. В противном случае появляется ощущение случайности и хаотичности. 5. Контраст используется, чтобы противопоставить элементы по форме, цвету или другим признакам. Это позволяет показать характерные особенности элементов композиции. 6. Нюанс - это средство композиции, противоположное контрасту. Так называют незначительное различие элементов по форме, размерам, цвету и т.д. Нюанс обогащает композицию множеством эмоциональных оттенков. 7. Симметрия и асимметрия - это одно из самых ярких средств композиции. Если главный смысловой элемент размещен в центре, образуется симметричная композиция, а при его сдвиге относительно центральной оси - асимметричная.)

В процессе опроса преподаватель корректирует ответы, отмечает лучших учеников, оценивает работу.

4. Закрепление нового материала с практическим заданием

Учитель объясняет практическое задание.

- Задание: используя полученные знания сделать несколько зарисовок композиций, создавая один или два композиционных центра.

Дополнительно показывает разные варианты, зарисовки композиций. Демонстрация будущих работ разных уровней сложностей "Основы композиции в компьютерной графике" (см. прил. 1).

Дети внимательно слушают объяснение к заданию. Изучают творческое задание и начинают выполнять.

5. Этап формирования умений

Во время выполнения задания учитель консультирует и помогает ученикам. Контролирует весь рабочий процесс.

Дети разрабатывают свои эскизы композиции, под контролем учителя.

- Проверим, как вы усвоили правила компоновки одного, двух, трёх или четырёх элементов композиции на примере ваших работ.

Предлагаю вам записать в тетрадь для конспектов алгоритм работы над созданием эскиза композиции.

6. Подведение итогов. Домашнего задания и его инструктаж его выполнения

Совместно проводят выставку работ. Выбирают лучшие; анализируют ошибки. Выставляют оценки. Учитель сообщает домашнее задание и методику его выполнения.

- Работа будет оцениваться по тому, как вы усвоили новый материал, как умеете использовать знания при решении задач, по степени самостоятельности в процессе работы и по качеству графики. Все ли поняли задание и требования по его выполнению?

Все ли поняли, в чем будет заключаться ваша домашняя работа? Какие есть вопросы?

- Подведем итоги сегодняшнего занятия.

Преподаватель отмечает тех учеников, кто активно работал на протяжении всего занятия, кто проявил старание, кто показал хорошие и отличные знания. Выставляет оценки. Дает необходимые рекомендации тем, кто еще не получил положительной оценки.

Уборка рабочих мест. Прощание.

2.4 Плоскостная композиция с использованием фактурного тонового пятна

План занятия № 2

Место проведения: г. Екатеринбург, художественный Лицей №32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, кабинет информатики.