Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу

Выражение временных отношений через пространственные наиболее важно в обучении истории древнего мира в 6 классе. Ученикам, еще слабо овладевшим понятиями об историческом времени, приходится усваивать хронологический материал, наиболее трудный во всем школьном курсе истории: счет лет до нашей эры, редкую хронологическую канву по огромному историческому периоду, значительное число приблизительных дат, которые, как правило, усваиваются учащимися хуже, чем точные даты.

Определение хронологической последовательности событий многими учащимися достигается не только посредством запоминания дат, но и с помощью опоры на связи и отношения между этими событиями.

Следовательно, правильное понимание содержания исторических событий является необходимым условием воспроизведения их в хронологической последовательности.

Первоначальные понятия об исторических процессах формируются у учащихся путем расположения следующих друг за другом взаимосвязанных фактов и состояний. Этим путем в их сознании образуются последовательные тематические "цепи" фактов. Вместе с тем усвоенные учащимися факты и существенные святи между соседними по времени фактами не складываются в их сознании автоматически в последовательную цепь, то есть в знания о процессе в целом. Наблюдения и исследования показали, что, даже хорошо понимая связи между двумя соседними фактами, школьники с большим трудом охватывали цепь в целом и пропускали в ней звенья, имеющие большое значение. Формирование у учеников 6-7 классов знаний об исторических процессах требует двух самостоятельных этапов работы: анализа связей между соседними звеньями процесса и затем синтеза их в единую цепь.

При стимулировании учителем активной учебной деятельности учащихся 6-7 классов у них быстро развивается способность оперировать хронологическими знаниями и использовать смысловые связи для временной локализации исторических фактов и установления их последовательности.

Среди смысловых связей, на основе которых устанавливается последовательность фактов, особо важное место принадлежит причинно-следственным связям. Причинно-следственные связи выделяются из отношений последовательности: причины каждого факта заключаются в предшествовавших ему фактах и он сам, в свою очередь, может явиться причиной фактов последующих. Опираясь на формируемую в обучении систему исторических понятий, учащиеся определяют и систематизируют более частные понятия и единичные факты.

Приемы работы по формированию временных представлений у детей весьма разнообразны. Многие из них отражены в заданиях учебника. Главным образом, это задания связанные с запоминанием дат, вычислением длительности исторических событий, временных промежутков между ними, отдаленности исторического события от нашего времени. Систематическая работа с хронологией на уроке, должна вырабатывать умение учащихся рассказывать о историческом событии, соотносить его с определенным временем, называть либо точную дату этого события, либо столетия либо часть столетия (середина, конец или начало). Работу с хронологией в той или иной форме, необходимо предусматривать на каждом уроке, иначе школьники не считают нужным обращать внимания на время происходящего события.

Разнообразные приемы освоения хронологии, включают в себя некоторые игровые моменты, оживляющие урок, которые обеспечивают прочное запоминание и осмысление исторических событий, особенно дат.

К числу такого рода игровых приемов относится "хронологический диктант". Пространственная локализация изучаемых исторических явлений - одно из необходимых условий сознательного усвоения учащимися системы исторических знаний в целом. Для учеников 6 класса конкретное определение территории, где происходили события, является предпосылкой различения исторической действительности от сказки, события которой происходят "в некотором царстве, в некотором государстве, за тридевять земель".

Пространственная локализация позволяет раскрывать географическую среду, то есть ту часть природы, которая находится в особо тесном взаимодействии с обществом и испытывает на себе его воздействие. Лишь при знании пространственных отношений между государствами, экономическими районами, центрами культуры могут быть поняты экономические культурные связи, ход военных действий и т. д.

Значение пространственной локализации особенно велико при изучении истории древности и средневековья - тех периодов, в которые зависимость человека от природы была наиболее сильной, а средства преодоления пространства и различных природных препятствий - рек, гор, пустынь и тому подобное - были еще крайне слабыми. Первоначальной опорой для познания детьми пространственных отношений служит их непосредственный жизненный опыт, личное наблюдение над пространственными отношениями вокруг них.

Простейший путь формирования пространственных представлений в процессе обучения истории - наблюдение иллюстрации, воспроизводящей соответствующие элементы (предметы, людей) с их пространственными отношениями, возможности создания у учащихся 5-6 классов представлений о пространственных отношениях сложного комплекса явлений без зрительной опоры в виде картины или схематического плана весьма ограничены. При наличии у школьника достаточно отчетливых представлений об отдельных элементах комплекса исторических явлений роль зрительной опоры может выполнить и рисунок, и схематический чертеж изучаемого комплекса, даже вычерченный самим учеником на основе словесного описания. В процессе выполнения схемы или рисунка глубже осмысливаются связи и пространственные отношения между отдельными элементами изучаемого комплекса.

Формирование знаний в пространственной локализации явлений, выходящими за пределы, охватываемые нашим взглядом, осуществляется посредством их схематизации - в основном посредством работы с картой и картосхемой.

Пространственные отношения между явлениями, воспринятые на основе карты, запоминаются с большим трудом и менее прочно, чем воспринятые на основе изобразительного материала. Происходит это, очевидно, оттого, что создаваемые у детей представления об условных знаках карты значительно менее отчетливы и устойчивы, чем образные представления о людях и предметах, создаваемые на основе картины. Дети значительно легче воспроизводят в своем воображении реалистические образы картин в их соотношении друг с другом, чем условные знаки карты

Пространственные связи и отношения усваиваются тем отчетливее и прочнее, чем проще и нагляднее сама схема.

В формировании знаний о пространственных отношениях в истории существенную роль играет зрительная память учащихся, опирающаяся на изобразительную и условную наглядность. Существенное значение имеют яркость и образность самого материала. Не менее важен и прием мысленного наложения на карту линейных схем. В усвоении пространственных отношений большую роль играет мыслительная деятельность учащихся. Если знание пространственных отношений необходимо для понимания экономической, политической истории и истории культуры, то, в свою очередь, осознание учащимися существенных экономических, политических и культурных связей между различными пунктами и районами способствует формированию знаний о пространственных отношениях между ними

Усвоению главного, существенного в исторических явлениях помогают схемы разных типов. Поскольку в литературе нет единого общепринятого понимания схем как учебных пособий, то мы, прежде всего, говорим, о каких схемах-пособиях по истории идет здесь речь, и наметим их основные виды.

Под схемой как учебным пособием по истории понимается чертеж или рисунок, знакомящий школьников с определенными существенными чертами исторических явлений. Ее основной педагогический смысл и отличие от учебной картины заключается в том, что в ней обозначены различными изобразительными средствами те стороны, свойства и связи изучаемых явлений, на которые нужно направить вин мание и мысль школьника, и отсутствуют те, от которых он должен абстрагироваться, отвлечься при изучении данных явлений. Простейшим видом схемы как учебного пособия по истории является схематический рисунок предметов. В отличие от других видов схем он создает образ предмета. Но в отличие от фотографии или картины образ в схеме идеализирован, из него устранены детали, он передает лишь наиболее существенные черты предмета. При изображении сложного предмета схематический рисунок отчетливо выделяет каждую из его частей и показывает связи между ними. Таков, например, схематический рисунок прялки, на котором обозначены колесо, веретено, педаль с ногой на ней, отчетливо раскрыто взаимодействие между ними. Рисунок средневековых крепостных укреплений в разрезе показывает ров с водой, обложенный камнями, примыкающий к нему вал и стоящую на валу стену и башню.

Схематический рисунок осуществляет изобразительными средствами и анализ, и синтез предмета. Он часто позволяет показать в предмете то, что нельзя увидеть на фотографии или реалистическом рисунке. Широко, например, известен рисунок пирамиды в разрезе, показывающий не только ее внешний контур, но и внутреннюю кладку плит, устройство погребальной камеры и хода к ней; таковы же разрезы корабля и т. п. На схематическом рисунке могут быть показаны не только неодушевленные предметы, но и люди. Например, к схематическому рисунку приближается рисунок македонской фаланги в учебнике по истории древнего мира.

В обучении целесообразно сопоставление реалистического изображения предмета и его схематического рисунка. В этом случае у учащихся создается конкретный образ, а в их сознании вычленяются важнейшие свойства и связи предмета. Это является и лучшим приемом объяснения учащимся отличия схематического рисунка от реалистического.

Наиболее распространенным видом схематических учебных пособии по истории являются чертежи, на которых природные и общественные явления (горы, реки, города, пути сообщения, войска и т. п.), обозначенные условными знаками, размещены в соответствии с размещением самих явлении на земной поверхности. Условно мы можем назвать их картографическими. Общим для них является то, что они представляют некоторое подобие участка земной поверхности в определенное время и передают пространственные отношения между обозначенными на них явлениями. В остальном картографические пособия чрезвычайно разнообразны.

В пособии на картографической основе может быть отражена поверхность всего земного шара, территория одной страны, площадь селения или даже здания, например древнегреческого театра или средневекового храма. В картографическом пособии могут быть показаны самые различные явления действительности с абстрагированием от других ее явлений и сторон. Так, на физики географической карте, часто используемой в обучении истории, передается рельеф местности, гидрографическая сеть и другие природные явления с абстрагированием от жизни людей на этой территории. И напротив, карта может показывать только политические границы государств, расселение народов, абстрагируясь от других общественных явлений и большинства явлений природных

Важнейшую роль в преподавании истории играет такое пособие, как карта. Она принадлежит к группе условно-схематических пособий (картосхемы, схемы, планы, диаграммы), которые не отражают реальных образов, но передают предметы и явления в абстрагированном виде, в соответствующей логической обработке. Условные пособия дают возможность определить место и значение событий и явлений в историческом процессе, как во времени, так и в пространстве, позволяют зримо представить взаимоотношения между ними.

Исторические карты обычно содержат большое количество разнообразных сведений. Карты отражают возникновение государств, изменение их территории, различные формы зависимости государств друг от друга. На карте обозначаются районы и центры восстаний, освободительных движений, революций; ход этих событий; приводятся данные экономического характера; сведения по военной истории- пути походов, места битв, стратегические планы полководцев. Можно без преувеличения сказать, что из наглядных пособий по истории - карта самое главное: без других средств этот предмет изучать трудно, без карты невозможно.

Карты можно использовать каждую отдельно, в комплексе с иными печатными средствами, а, также сочетая, их друг с другом, они могут дополнять друг друга, как целое и его часть. Это дает возможность, скажем, составить сначала общее представление об обстановке в мире в определенный исторический период, а потом сосредоточиться на более тщательном анализе положения в отдельном регионе, на континенте, в стране, не упуская при этом из виду сведений глобального характера, содержащихся на первой карте. Две или более карт, относящихся к сопредельным хронологическим периодам, позволяют прослеживать развитие какого-нибудь исторического процесса, явления, понимание которых совершенно невозможно без создания у школьников пространственных представлений две или более карт относятся к одному и тому же хронологическому периоду, но отражают разные его проблемы. Сочетание таких карт позволяет характеризовать изучаемое время более разносторонне, помогает выявлять причины отдельных явлений. Например, если одна карта посвящена экономическому развитию какого-то государства, а на другой показано революционное движение в нем, то, сопоставляя пособия, можно, безусловно, сделать важные выводы относительно особенностей революционной борьбы, ее причин, масштаба распространения.

Взятые в сочетании карты позволяют судить о проявлении сразу нескольких черт общего кризиса на каком-нибудь отдельном историческом этапе или по ним можно наглядно проследить процесс углубления общего кризиса капитализма на протяжении времени - для этого карты необходимо рассматривать в хронологической последовательности. Иногда карты могут быть использованы вместе с карикатурой, диаграммами, таблицами. В результате анализа наглядных пособий учащиеся глубже осознают общие закономерности исторического развития в новейшее время и лучше усваивают учебный материал.

Наряду с картами в преподавании истории используются также картосхемы, то есть карты с упрощенно-обобщенным изображением элементов содержания. Картосхемы, чаще всего, отражают только какое либо одно историческое явление или событие.

Условность картографических пособий позволяет показывать на одном чертеже не только одномоментные разрезы процессов, но и сами процессы - развитие исторических явлений в течение десятков и сотен лет. Основным средством для этого служит отображение на чертеже нескольких разновременных состояний развития исторических явлений: рост территории государства или, напротив, его распад, расселение людей на новых территориях, перемещения войск во время сражения и т. п.

Практически в одном чертеже, но разными условными знаками показываются состояния, которые в рассмотренных выше случаях были отражены несколькими чертежами.

В картографических пособиях, охватывающих относительно длительные исторические периоды, обозначаются и происходившие в течение этих периодов отдельные события - войны, сражения, восстания, открытия,- часто не совпадающие между собой по времени. Большую динамичность картографическим пособиям придают линии и стрелы, обозначающие маршруты походов и путешествий, направления завоеваний и колонизационных потоков.

Картографические пособия играют важную роль в формировании исторических представлений у учащихся при условии, что использование их в обучении сочетается с образным рассказом учителя и с использованием пособий, содержащих реальные образы исторической действительности. Карта и план служат зрительной опорой для творческого воображения учащихся. На этой основе отдельные, фрагментарные представления о явлениях, обозначенных на карте (плане) условными знаками, могут группироваться в сознании учащихся в относительно целостные картины. На основе плана можно воссоздать в сознании учащихся целостную картину средневекового поместья.

Составление картографического пособия на доске непосредственно перед глазами учащихся может отражать исторические процессы. Например, сначала на доске обозначена лишь река с пустынными берегами, затем появляются дорога и переправа через реку, постоялый двор, торговые лавки и постепенно возникает средневековый город. Эти пособия не только сообщают новые сведения, но и помогают систематизировать отдельные знания, приобретенные учащимися из других источников:

а) о природе и об общественной жизни;

б) об экономической и политической истории;

в) о последовательных этапах истории одной или нескольких стран;

г) о синхронных и аналогичных явлениях в разных странах.

Всякое учебное пособие по истории, логическая схема отражает историческую действительность. Но она отражает не внешние образы исторических явлений, как это делает картина или фотография, и не расположение явлений на определенной территории с их пространственными отношениями, как это делает карта, а существенные черты исторических явлений, связи и отношения между ними. Логическая схема показывает в чертеже анализ и синтез явления, расчленяя его на составные части или вычленяя его признаки и показывая связи и взаимоотношения этих частей и признаков. Отдельные части, и признаки явления обозначаются условными знаками - геометрическими фигурами, символическими изображениями - или надписями, а отношения и связи между частями обозначаются их взаимным расположением и связывающими их линиями и стрелками.

Логические схемы в обучении истории могут быть разделены на схемы статические и динамические. Статическая схема показывает историческое явление в определенный момент: его существенные части, признаки, стороны и связи. В основе статических схем лежат отношения части и целого, а также особенного и общего. Статическими являются, например, схема "Древнеегипетское государство" в учебнике истории древнего мира и схема "Феодальная лестница" в учебнике истории средних веков. Динамическая схема показывает процесс развития исторического явления, расчленяя этот процесс на звенья по их последовательности и причинно-следственным связям.

Дети нередко не могут выделить или объединить что-либо только мысленно, а нуждаются в постоянной поддержке, которую оказывает им реальное, действенное расчленение предмета и фактическое соединение его отдельных частей. В обучении истории расчленение и соединение явлений осуществляются на схематическом чертеже. Логическая схема является опорой для мыслительной деятельности учащихся. Она не только фиксирует внимание школьника на том или ином материале, но как бы ведет его мысль по пути анализа и синтеза явлений, причем условные знаки обозначают те стороны, признаки и этапы, которые необходимо выявить в явлении или процессе, и те связи между ними, которые нужно установить. Логическая схема помогает абстрагироваться от внешних, второстепенных признаков явлений, выделить отдельные существенные части или признаки с их взаимосвязями, я затем охватить явление (процесс) целиком на той же основе - увидеть структуру явления или процессу в целом. Необходимость напрягать намять для запоминания результатов анализа отвлекает учащихся от мыслительной работы и мешает ей. Зрительная опора освобождает ученика от напряжения памяти, облегчает его мыслительную работу, что особенно важно при синтезе явлений, так как все вычлененные элементы находятся перед глазами и школьнику легко охватить их в своем сознании,

Более глубокому и сознательному усвоению содержания логической схемы способствует вычерчивание и заполнение ее непосредственно перед глазами учащихся в ходе объяснения на основе нового материала. Во-первых, это помогает концентрировать внимание учащихся на последовательно появляющихся перед ними знаках и соответственно на содержании схемы. Во-вторых, на глазах учащихся складывается из отдельных частей единое целое. В-третьих, вычерчивание схемы может отражать исторический процесс: появление и ликвидацию органов управления, зарождение новых социальных групп, возникновение новых признаков исторического явления и т. п.

Менее совершенный схематический рисунок учителя на доске может оказаться педагогически более полезным, чем заранее заготовленная и даже художественно оформленная логическая схем.

Символическая наглядность создает возможность мышлению оперировать не только словесными обобщениями, но одновременно и зрительными образами.

Разбирая на обобщающе-повторительном уроке вопрос о возникновении классов и государств в древней Греции, учитель в ходе беседы составил на доске следующую логическую схему. (прил. 1)

Опираясь на данную схему, как на план, ученики выполняли письменную работу: "Почему и как в древней Греции появились классы, и возникло рабовладельческое государство". В работе они использовали конкретное содержание материала учебника, но последовательность изложения материала определялась логической схемой.

Достоинством такой схемы является то, что работа над ней направляет мысль учеников. Но если у ученика нет конкретных знаний о процессах, раскрываемых схемой, он может просто заучить ее, а учитель принимает заученное за подлинные знания. Поэтому прием работы с логическими схемами в младших классах может быть применен только при условии тщательной проверки того, какие конкретные представления об исторических явлениях и о связях между ними вкладывают учащиеся в обозначаемые ими звенья логической схемы.

Необходимо отметить, что самостоятельное восстановление изученных связей в памяти детей без специального повторения возможно только тогда, когда однотипные явления изучаются без большого перерыва во времени. Если между изучением однотипных явлений проходит большой промежуток времени, необходимо предварительно восстановить в памяти учащихся ранее изученный материал.

Существенную помощь в работе по подведению учащихся к пониманию закономерностей исторического процесса оказывает использование таблиц. Одна из задач таблиц - сопоставление явлений и процессов, происходивших в разных странах, но однородных по своему характеру. Под руководством учителя шестиклассники составляли на уроке таблицу с целью выделить общее и различное в развитии стран Западной Европы и Византии в период раннего средневековья.

Подобные таблицы можно составить по многим темам истории средних веков, например:"Зарождение капитализма в Западной Европе" и т. д. Основные показатели для сравнения фактов в таких таблицах дает учитель (прил. 2)

3.2. Таблицы в обобщении знаний

Важную роль в преподавании истории играют таблицы, в методической литературе им уделяется очень мало внимания. В таблицах, как правило, может содержаться самый разнообразный материал: рисунки, схемы, диаграммы.

Таблица является одной из форм научно-популярного раскрытия исторического материала. Таблицами принято называть цифровые и текстовые записи, а также записи различных условных обозначений, расположенные правильными рядами, колонками, столбиками в определенной системе и последовательности, соответствующей теме и задаче работы.

Таблицу как учебное пособие характеризуют следующие черты:

а) отбор сведений в таблице тематичен и направлен на раскрытие определенной существенной для обучения проблемы, например развития производительных сил, общественных отношений, размещения событий во времени и т. п.;

б) исторические явления раскрывают всегда в связях и отношениях друг с другом - последовательных, причинно-следственных, сходства и различия, временных и т. д., в соответствии с основной темой таблицы;

в) в целях доходчивого раскрытия основной темы таблицы размещение материала в ней подчиняется задаче наиболее удобного сопоставления явлений и установления связей и отношений между ними; например, по вертикали раскрываются отношения последовательности, а по горизонтали - синхронности;

г) сведения в таблице даются, как правило, в самом сжатом, легко обозримом виде, освобожденном от частностей и деталей. Нередко они могут быть выражены и в изобразительной форме.

В таблицах с относительно не сложным содержанием оно может быть непосредственно передано рисунками. Такова, например, таблица развития клинописных знаков. В таблицах с более сложным содержанием словесные записи могут быть иллюстрированы и иногда заменены полностью или частично условными знаками или символами, известными учащимся и обозначающими определенные факты или понятия. Например, фигура представителя общественного класса или другой социальной группы обозначает весь данный общественный класс или всю социальную группу, а знак в виде двух скрещенных мечей обозначает сражение.

Школьники 5-6 классов плохо усваивают конспективно изложенный материал. Поэтому таблицы как учебные пособия по истории служат обычно не для сообщения новой информации, а для повторения ранее усвоенных знаний, в особенности для их систематизации. В силу этого учебным пособием по истории может служить как готовая таблица с уже заполненными графами, так и костяк таблицы, содержащий лишь графы и их заголовки, требующие заполнения

Можно наметить несколько основных видов таблиц по истории древнего мира и средних веков применительно к решаемым с их помощью конкретным задачам обучения истории.

Таблицы развития показывают изменение, динамику, развития какого-либо явления. Простейшим их примером является таблица в учебнике истории древнего мира "Превращение рисунков в клинописные знаки". Она не требует для своего усвоения серьезной мыслительной работы и может быть дама учащимся при ознакомлении их с новым материалом. Гораздо сложнее таблица, характеризующая развитие первобытного общества, обобщающая материал раздела.

Второй вид - таблицы сравнения. В графах такой таблицы вычленяются сопоставимые сходные или контрастирующие признаки сравниваемых явлений; таковы таблицы, сопоставляющие положение раба, свободного крестьянина и зависимого крестьянина или признаки первобытнообщинного строя и его распада в гомеровском обществе.

Третий вид - таблицы соответствия. В одной графе помещаются аналогичные друг другу исторические явления, а в других графах указываются явления, соответствующие им в том или ином отношении: их составные части, признаки, следствия, конкретные примеры и т. п.

Четвертый вид - таблицы тематического перечисления. В них перечисляются отобранные по теме курса или по общему признаку исторические факты: конкретные события, типические явления, исторические деятели и т. п. Можно, например, составить таблицы "Вклад народов древнего Востока в развитие мировой культуры" и "Выдающиеся деятели науки и искусства средних веков". В последней таблице могут быть отмечены национальность деятеля и характер его творчества. Вместе с тем эти комплексы можно рассматривать как таблицы пятого вида - хронологические.

Элементы хронологии могут быть в таблицах всех указанных выше видов. Но там они играют подчиненную роль, помогая раскрытию основной идеи таблицы. Хронологическими таблицами можно считать те, в основе которых лежит раскрытие временных отношений.

Простейшая хронологическая таблица имеет только два столбца - события и их даты. Такая таблица может служить средством выделения в школьном курсе важнейших, обязательных для запоминания дат и закрепления в памяти учащихся последовательности событий и дат. Педагогическая эффективность такой таблицы, рассчитанной в основном на механическое запоминание дат, невелика.

Педагогическая эффективность хронологических таблиц возрастает при обозначении на них исторических периодов. Это создает у школьников зрительные представления о периодах и о связях между ними и отдельными событиям.

Большое значение имеет внесение в хронологическую таблицу масштабности - выражение времени через пространственные отрезки. В таблице проводится линия, на которой откладываются отрезки, соответствующие векам, тысячелетиям и историческим периодам. На линии обозначаются и даты событий. Такие таблицы помогают учащимся ориентироваться во временных отношениях и в делении исторического процесса на периоды. Это связывает в сознании детей даты с конкретными представлениями.

Вариантом хронологических таблиц являются таблицы синхронистические. Столбцы таких таблиц содержат перечень событий, протекавших одновременно в нескольких странах или относящихся к разным сторонам исторического процесса, например, к экономике, классовой борьбе, войнам, культуре и т. д.

К хронологическим таблицам близки так называемые "линии" или "ленты времени". Они не только включаются в хронологическую таблицу, но имеют и самостоятельное значение для ознакомления учащихся со счетом времени в истории, в особенности со счетом лет до нашей эры, а также с относительной длительностью отдельных периодов и их местом в историческом процессе.

Приведенное деление таблиц на виды условно. Многие таблицы, как мы отмечали, содержат элементы разных видов: развития, перечисления, соответствия, сравнения, хронологии. Однако, как правило, один из признаков является главным, определяющим.

Часто таблица, исполняющая роль учебного пособия по истории, создается на доске в процессе изложения материала или его повторения и записывается учащимися и тетрадях. Педагогическая эффективность таблицы особенно велика, если в ее составлении принимают участие сами школьники. Предлагаемая учащимся форма таблицы, то есть ее графы и заголовки, ставит перед ними вопросы, на которые они должны найти и сформулировать ответы. Однако ученики 5-6 классов обычно еще недостаточно четко формулируют свои мысли и плохо пишут на доске. Поэтому, как правило, нецелесообразно поручать учащимся самостоятельно составлять таблицу, служащую учебным пособием. Учитель, разбирая в беседе с учащимися их ответы, отбирает, редактирует и сам записывает на доске наиболее правильные из них.

До сих пор, речь шла о пособиях демонстрационных. Однако в настоящее время, школы получили пособия и для индивидуальной работы учащихся - раздаточный материал по истории средних веков.

По содержанию раздаточный материал охватывает почти все темы курса истории средних веков. В нем нашли отражение все основные проблемы, рассматриваемые в любом курсе истории, в том числе и в истории средних веков: развитие хозяйства, положение классов, устройство государства, культура. Если говорить об изобразительной стороне раздаточного материала, то на карточках помещены рисунки самого различного характера: картины, картосхемы, планы, схемы и, конечно, таблицы. Таблиц здесь больше всего - и это понятно, поскольку они лучше могут служить целям обобщения учебного материала.

Новое пособие представляет собой одно из тех средств, которые помогают развитию познавательной самостоятельности школьников, углублению их знаний, способствуют большей мобильности в применении этих знаний, развитию их исторического мышления.

Пособие предназначено для закрепления, повторения и обобщения знаний, а также для их проверки. Оно выступает в качестве средства более углубленного анализа ранее изученного материала, установления новых связей между уже известными школьникам историческими фактами. В ряде случаев пособие найдет применение и при изучении нового материала, конкретизируя знания школьников.

Работа с карточками многообразна, она может носить индивидуальный и коллективный характер (например, беседа по содержанию однородных карточек, фронтальная самостоятельная работа и др.). Учащиеся могут работать с карточками и при выполнении домашних заданий. Поскольку развитие умений учащихся предусматривает выполнение ими познавательных заданий в классе и дома, то в состав комплексов печатных пособий целесообразно включать не только демонстрационные, но и те, что заведомо предназначены для индивидуальной работы, а именно, раздаточный материал и карты из атласов. Это тем более оправдано, что во многих случаях, они являются единственными пособиями при рассмотрении вопросов программы.

В таблицах, как правило, может содержаться самый разнообразный материал: рисунки, карикатуры, репродукции картин, документальные фотографии, схемы, картосхемы, диаграммы и др.

Количество объектов, их характер, порядок расположения, логика раскрытия содержания - все это определяется задачами, стоящими перед каждой конкретной таблицей может создавать "синтетический образ изучаемой темы".

Бывают таблицы и иного характера, например, такие, которые в основном содержат документальные изображения - фотографии, в том числе портреты, карикатуры. Подобные пособия представляют интерес особенно для учащихся старших классов, в этом возрасте школьники начинают высоко ценить подлинность источников информации, которые придают особую достоверность изучаемому историческому материалу. Таблицы, как тип пособия составляют большую часть "Раздаточного материала по истории средних веков", предназначенного для индивидуальной работы учащихся раздаточный материал служит преимущественно для повторения обобщения.

Карточки-таблицы здесь можно разделить на две группы, различающиеся между собой как отбором и компоновкой изобразительного материала, так и характеристикой вопросов и заданий. Карточки-таблицы одной группы содержат однородный изобразительный материал, суть вопросов и заданий заключается в том, чтобы, анализируя однородные изображения (рисунки, отражающие трудовую деятельность людей), учащиеся могли выявить черты сходства между ними. Там, где речь идет о средневековой технике школьникам предлагается сопоставить изображенные объекты и выявить более прогрессивный характер одного из них по сравнению с другими объектами, какие преимущества имела соха по сравнению с мотыгой? Какой из водяных двигателей был более совершенным? Почему? Помимо таких заданий, в карточках, посвященных военной технике учащиеся должны еще установить порядок использования военных машин или сгруппировать предметы вооружения по определенному признаку: какие две группы оружия ты здесь можешь выделить? Где, в каких условиях применялось то и другое оружие?

Однородный изобразительный материал помещен и на карточках-таблицах, которые дают обобщенное представление о структуре средневекового общества.

Карточки-таблицы второй группы содержат изображения по характеру разнородные, например картину и картосхему. Здесь показаны фрагмент плана поместья в период огораживания (видно, как ломают домик крестьянина, а его самого гонят прочь) и картина, отражающая восстание под предводительством Роберта Кета. Налицо причинно-следственные связи - именно их должны установить школьники, работая с этой таблицей: определи, эпизод, какого события здесь изображен? Как с ним связано содержание схематического рисунка?

Преимущества таблицы, созданной на печатной основе, очевидны. Наибольшую пользу она принесет в том случае, когда будет находиться перед глазами длительное время. Ведь, чтобы соотнести, друг с другом все ее компоненты, установить между ними связи, выявить основные идеи, часто требуется долго и пристально изучать это средство наглядности.

Чтобы рассматривать события, явления наиболее полно, в развитии, оценивать их с разных точек зрения, печатные пособия приходится использовать комплексно, в различных сочетаниях, среди которых могут быть такие, как "картина - картина", "карта- карта", "аппликации - карта", "таблица - картина"

Кроме письменного и устного опроса на уроке, в распоряжении учителя имеются и другие пути, и источники учета и оценки знаний. Сюда относятся оценки за выполнение домашних работ (составление плана, решение познавательной задачи и пр.), за разовые поручения (доклад или сообщение на уроке, на классном собрании, для населения и т. п.), за рецензирование ответа товарища, за состояние тетради, за отчет об учебной экскурсии или оформление материалов экскурсии, за работу на уроке и т.д.

ПЕРФОКАРТА

В последние годы в преподавании ряда школьных предметов применяются различные так называемые рациональные формы опроса. В обучении истории эти приемы проверки знаний не получили сколько-нибудь широкого распространения, а опыт их применения недостаточно освещается и пропагандируется в методической литературе.

Небольшая экспериментальная работа, проведенная нами в 1969/70 учебном году совместно с учителями г. Тулы, позволяет сделать вывод о более широких возможностях применения перфокарт в письменном опросе по истории.

Несколько слов о технической стороне дела. Она довольно проста и доступна каждому учителю. Необходим комплект перфокарт по числу учащихся в классе. Для изготовления используется плотный картон формата школьной тетради, но на 1-7г см поуже. С помощью стамески с шириной лезвия 1 см на горизонтально лежащей перфокарте вырезается 25 прямоугольных отверстий, по 5 в каждом горизонтальном ряду. Вертикальные ряды нумеруются римскими, а горизонтальные - перфокарты могут служить годами. При наложении перфокарты на горизонтально расположенный лист из школьной тетради над верхним краем перфокарты остается узкая кромка листа, на которой учащиеся пишут свои фамилии, номер класса, номер задания. Вот как выглядит перфокартам с подложенным под нее листком бумаги (прил).

Кроме перфокарты с листком бумаги, каждый из учащихся получает контрольное задание с порядковым номером. Если задание дается в двух вариантах, первый вариант обозначается нечетными, а второй - четными номерами. Когда вариантов не два, а три или четыре, соответственно распределяются порядковые номера, например при трех вариантах первый нумеруется: 1, 4, 7, 10 и т. д., третий соответственно - 3, 6, 9, 12 и т. д. Это ускоряет проверку и гарантирует самостоятельность выполнения работы. Так как все варианты, полностью совпадая по содержанию, различаются, однако, последовательностью вопросов или установленной формой ответов, то попытки механического заимствования у соседа неизбежно приводят к конфузу: все ответы оказываются неправильными. Впрочем, краткость времени, отпущенного для ответов - несколько минут, заставляет учащихся сосредоточить внимание на своем задании, не отвлекаясь содержанием работы соседа.

В школе № 36 г. Тулы "ми провели с помощью перфокарт проверку усвоения восьмиклассниками понятий "ремесло" "мануфактура", "фабрика" после изучения подтемы "Начало промышленного переворота в Англии". Учащимся были розданы очки с заданиями, рассчитанными на заполнение только первых вертикальных рядов, т. е. 15 прорезей: ПРИЛОЖЕНИЯ

Получив задание учащиеся должны были дать ответы проставив в соответствующих прорезях либо "крестик" либо "нолик"; например, в первом вертикальном ряду ("Ремесло") на вопрос 1 "Производство" - поставить крестик ("мелкое"), на вопрос 2 "Разделение труда" - нолик (нет) и т. д.

Во втором варианте задания (с четными номерами) крестики и нолик были поставлены в обратном порядке: мелкое производство следовало обозначать ноликом, отсутствие разделения труда - крестиком и т. д.

Поскольку опрос с помощью перфокарт проводился в этих классах впервые, инструктаж занял б минут, а ответы на вопросы - 4-5 минут, проверка же работ 60 учащихся в двух классах - менее 20 минут. Результат работы, о проведении ко горой учащиеся не были предупреждены, оказался таким:

Таким образом, 70% учащихся, т. е. основная масса, хорошо в отлично усвоили указанные историко-экономические понятия. Необходимо указать, что отметкой 10 оценены работы без единой ошибки, - не более 1-2 ошибок, оценкой 3 - не более 3-4 ошибок. Что касается неудовлетворительных работ (их 12%), то в большинстве их содержатся неправильные ответы на все 15 вопросов. Это, без сомнения, свидетельствует не о стопроцентном незнании, а о механическом использовании ответов соседа, выполнявшего "противоположный" вариант.

Значительно больший интерес представляют ошибки, допущенные в работах остальных 52 учащихся, справившихся с заданием. При подсчете количества и выяснении характера этих ошибок обнаружилось, что проведение письменных контрольных с помощью перфокарт благодаря точности поставленных вопросов, их однотипности в заданиях для всех учащихся данного класса, определенности и краткости запрограммированных ответов, располагаемых на одной странице и в строго определенном порядке, создает исключительные возможности для быстрой обработки, подсчета, группировки данных, предельно упрощая, облегчая и ускоряя анализ работ учащихся буквально до нескольких минут.

Массовая проверка с помощью перфокарт, помогла выявить пробел и послужила для учителя сигналом о необходимости восполнить его. Контрольная работа позволила обнаружить и другое: наибольшее число ошибочных вопросов, получено на второй вопрос задания - о наличии или отсутствии разделения труда в ремесленной мастерской на мануфактуре, на фабрике.

Вышесказанное дает основание утверждать, что применение перфокарт при опросе, является хорошим средством массовой проверки усвоения некоторых исторических понятий и представлений. В той же школе в 9-10 классах, были проверены возможности применения опроса с перфокартами для выявления знаний исторических фактов, их хронологии и усвоения историко-экономических и политических понятий на более сложном и обширном материале, то есть в условиях итогового опроса, по ряду тем.

В девятых классах школы № 36 г. Тулы контрольная работа была проведена по материалу истории Германии, Англии, Франции и США в конце XIX и начале XX в. Учащиеся были предупреждены об опросе, но не о его форме. После краткого инструктажа им были розданы карточки-задания в 4 вариантах, различавшихся лишь последовательностью перечисления стран и нумерацией вопросов. Каждая карточка содержала следующие 20 вопросов (использовались только 4 вертикали перфокарты):

I - Германия; II-Англия; III-Франция; IV - США.

1. Указать политический строй данного государства: республики - "р", монархия - "м".

2. Указать дату образования социалистической партии в каждой из стран.

3. Указать в соответствующем ряду, против кого воевало данное государство в указанные годы: а) 1899-1902; б) 1870-1871; в) 1398.

4. Указать дату вступления данной страны в международный союз - Антанту или Тройственный союз, обозначив буквой "А" или "Т".

5. Указать особенности империализма в различных странах (сокращенно: колониальный - "кл" и т. д.)

На ответы ученики затратили 7-8 минут, проверка работ в каждом из классов заняла 15 минут.

Таким образом, задание имело комбинированный характер (сочетание вопросов по экономике, политическому строю, внешней политике и рабочему движению) с целью проверить усвоение старшеклассниками основных фактов и дат.)

Более 40% учащихся 9 "б" класса и 66% 9 "а" написали работу на 4 и 5, несмотря на жесткое условие: наличие хотя бы одной грубой ошибки в ответах на вопрос об особенностях империализма, о политическом строе или двух-трех ошибок по хронологии лишало права на хорошую отметку,

Работа с перфокартами может быть организована и а связи с проведением тематического сквозного повторения по материалу из различных тем курса истории 9 классе или по материалу итоговой повторительной работы при подготовке десятиклассников к экзамену на аттестат зрелости.

Разумеется, опрос с помощью перфокарт не обеспечивает исчерпывающей проверки знаний. Некоторые стороны содержания темы, в частности вопросы теоретические, выводы и обобщения, понимание связи между явлениями, как правило остаются неохваченными. Тем не менее он полностью оправдывает себя, обладая рядом преимуществ.

Прежде всего, опрос с перфокартами (как, впрочем, и другие способы письменного опроса) дает возможность проверить знание определенного материала всеми учащимися класса. Но, в отличие от обычной письменной работы он помогает выявить значительно больше вопросов и запрограммировать предельно точные и определенные ответы, в содержании которых легко выявляется степень знания или незнания.

Далее, применение перфокарт, как мы убедились, экономит время, затраты которого на проведение контрольной работы измеряются буквально минутами. А это позволяет учителю усилить контроль над учащимися, что, как известно, является одним из существенных стимулов их систематической работы над усвоением текущего материала.

Еще больше экономится время, затрачиваемое учителем на проверку и анализ работ учащихся. Проверка в этом случае по существу механизируется; вместе с тем необычайно облегчается объективный качественный и количественный анализ ошибок учеников. Наконец, сокращая с помощью перфокарт время на проверку усвоения массой учащихся чисто фактических сведений и хронологических данных, учитель тем самым может уделять больше времени на проверку усвоения теоретического материала, понимания причинных связей и закономерностей, умения аргументировать, делать выводы и обобщать.

Помимо использования перфокарт, в практике преподавания Применяются и другие средства и приемы "рациональной" организации опроса. Среди них следует отметить так называемый Цифровой диктант. Его проводят не только в старших, но и в младших классах, например в 5 - в связи с повторением рад. дела "Древний Восток" с целью проверки и закрепления знаний учащихся о культуре древнего Египта, Китая, Индии, Месопотамии.

Перечень этих стран с порядковыми номерами раздаем учащимся (или пишем на доске), а вопросы диктуем (или раздаем карточки, где они записаны заранее):

1. Письменность какой из стран древнего Востока была наиболее легкой для изучения?

2. В какой стране писали клинописью?

3. Где писали иероглифами на бамбуковых дощечках?

4. При раскопках какой древней страны была обнаружена "глиняная библиотека"? И т. д.

Всего 13 вопросов, объединенных общей тематикой и дающих возможность всесторонней проверки конкретных представлений учащихся о культуре древнего Востока.

Возражения может вызвать содержание вопросов, имеющих несколько случайный и разрозненный характер, напоминающий скорее викторину, а не целенаправленную проверку знаний. Но самый принцип "цифрового диктанта" заслуживает внимания. Наиболее существенным его признаком является программирование ответов в предельно краткой форме.

Своеобразным приемом проверки является цифровой диктант по контурной, карте. Учащимся раздаются контурные карты русских княжеств в XIII в., на которых порядковыми номерами обозначены княжества Галицкое (1), Волынское (2), Киевское (3), Переяславское (4), Черниговское (5), Смоленское (6), Владимиро-Суздальское (7), Новгородская земля (8). Учитель читает, названия этих княжеств, но в иной последовательности. В ходе диктанта учащиеся VII класса находят называемое княжество и на особом листке отмечают номер, под которым оно значился на карте. Так, если первыми названы Киевское, Галицкое и Владимиро-Суздальское княжества, начало ответа представляв! собой ряд цифр: 3, 1, 7...

Контурные карты составляются в двух-трех вариантах, различающихся порядковыми номерами княжеств.

Разработка рациональных форм опроса представляет собой один из путей введения элементов программирования в обучение истории. В связи с этим встает и вопрос о средствах самоконтроля. Нам представляется, что в применении к обучению истории, самоконтроль в процессе использования рациональных форм опроса следует организовать не только как сигнализирующий об ошибочности (или правильности) решения, но прежде всего как обучающий, связанный с раскрытием связей и отношений между историческими явлениями, с формированием исторических понятий, их дальнейшим уточнением, с развитием умений находить и выражать исторические связи, аргументировать решение, давать определения и т. д., иными словами - с развитием исторического мышления.