- сущность технологического процесса;

- стратегия обновления технологий;

- понятие о целостных технолого-экономических системах;

- содержание экономических основ технологического творчества;

- признаки прогрессивных технологий;

- навыки анализа технологий;

- понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;

- представление о способах оценки качественного состояния технологий;

- сущность экономических решений при усовершенствовании технологий;

- сущность и содержание современных методов создания новых технических и технологических решений, практические навыки их использования.

Технологическое творчество доступно практически всем студентам. Но особенности личностного развития отдельных студентов могут требовать использования со стороны преподавателя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого важно показать практическую значимость для студента данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям. Формирование творческой личности является целевой направленностью уроков проектного творчества. При профессиональном педагогическом подходе освоение современных поисковых методик оказывает развивающее влияние на студентов, поскольку способствует изменению субъективного восприятия технических объектов и технологий, помогает преодолевать инертность мышления, совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей и внедрении собственных инноваций в педагогическую практику.

3.2 Гендерный подход в преподавании курса « Русский народный костюм»

В последние 20 лет в социологии сложилось самостоятельное направление так называемых гендерных исследований, изучающих составной элемент социальных отношений, основанный на основных различиях между полами. Понятие «гендер» - может быть раскрыто в двух значениях: как пол - и как выражение, объединяющее слова в соответствии с их принадлежностью к мужским и женским проявлениям, а также указывающие на их отсутствие. Гендерные исследования показывают изменения социума в историческом и культурном контексте, стерео типы и особенности меняющейся в ходе развития общества психологии мужчин и женщин. Результаты этих исследований настолько серьезны, что становится ясно, что и педагогика должна, а в некоторых случаях просто обязана уделять внимание гендерным вопросам. Кратко обозначим основные тенденции, зафиксированные современной социологической наукой, впрямую касающегося курса «Русский народный костюм».

Во - первых, это перераспределение социальных ролей мужчины и женщины в обществе. Женщины стали более самостоятельными, они успешны в карьере, их образование не уступает уровню образования мужчин и т. д. Эти изменения сказываются на социокультурных стереотипах, когда многие социально - значимые черты личности становятся в силу объективных причин гендерно-нейтральными.

Во - вторых, выявлены заметные изменения в брачно-семейных отношениях: сдвиги в сторону эталитарного типа семьи с более автономными партнерами. В современном браке гораздо больше равенства. Ответ на вопрос о главе семьи находится в прямой зависимости от того, кто принимает основные решения. Большая автономизация личности в условиях соревновательной рыночной системы отношений ведет к тому, что ребенок как смыслообразующий элемент жизнедеятельности семьи конкурирует с ценностями статуса, выбора стили жизни, профессиональной и личной самореализации. Следствием этого является переход от детоцентрической семьи к семье, в которой более значимые отношения между супругами в семье.

Обозначенные процессы очень непросто проходят психологически, так как базовые представления людей и стереотипы поведения не соответствуют действительности. В реальной жизни супругам часто приходится меняться ролями: именно таким образом достигается «рационализация» деятельности, необходимая в рыночных условиях жизни семьи. Как следствие, разрушаются модели мужского и женского поведения, к чему представители обоих полов готовы не в полной мере. Не вполне осознанное вхождение в новое качество семейных отношений порождает конфликты на почве несоответствия ожиданий и реального положения вещей.

На рынке труда картина также противоречива. Анализ показывает, с одной стороны, усиление деловой активности женщин и на этом фоне - постепенное и ускоряющееся разрушение традиционной системы гендерного разделения труда, ослабление дихотомизации и поляризации мужских и женских социально - производственных функций, ролей, занятий и сфер деятельности. С другой стороны, происходит вытеснение женщин во вторичный сектор экономики на малооплачиваемые позиции.

Проведенные исследования влияния гендерных факторов на отношение молодежи к роли семьи и карьеры показано, что эти аспекты заметно влияют на формирование взглядов юношей и девушек. Вот почему так важно с педагогической точки зрения не допускать в процессе обучения необоснованного противопоставления двух полов и навязывания заданных стереотипов поведения. Для включения гендерных аспектов в содержание профессионального образования необходимо: первое - это подготовить общественное мнение в профессиональном педагогическом сообществе, внедряя гендерные знания в преподавательскую среду. И второе - параллельно с этим разработать, научно обосновать и предложить каждому педагогу конкретные методики преподавания с использованием гендерного подхода по различным направлениям и профилям технологической подготовки.

Осуществляя личностно ориентированное обучение, обычно учитывают психофизиологические особенности возраста, а также интересы и склонности студентов. Но при этом фактически игнорируют учет их возможностей как представителей своего пола, хотя это может сделать более эффективной. Действительно, в современном обществе сложилось убеждение, что потенциальные возможности мужчины и женщины одинаковы: они в равной степени талантливы, могут овладеть любым профессиональным мастерством.

Таким образом, учет педагогами гендерных особенностей может улучшить качество обучения. В преподавании дисциплины «История костюма и моды гендерный аспект должен учитываться прежде всего в общетехнологическом компоненте содержания через социокультурный, исторический контекст. Исходя из понимания того, что условия и факторы развития включают в себя обучение и воспитание как приобщение к исторически накопленной культуре. Такое приобщение определяется не как цель, а как средство обогащения личности студента через понимание смысла явлений или предметов в процессе развития цивилизации. Для студентов очень важно научиться оценивать «интегральный» смысл происходящих технологических перемен в связи с различными периодами развития общества. Видение глубинных взаимосвязей технологического и социального аспектов жизни является основой социализации. Гендерный подход в обучение призван обратить внимание на трансформацию ролей мужчины и женщины в ходе технологических и общественных преобразований, показать взаимообусловленность этих процессов. Необходимо подчеркнуть направленность изменений прежде всего на развитие равноправия и партнерства полов.

Рассмотрим возможность применения предлагаемого подхода на примере наиболее важного модуля технологической подготовки - изучение швейного дела в профессиональных колледжах. Здесь взаимодействие технологического и социального аспектов жизни общества хорошо прослеживается через анализ таких понятий, как одежда, костюм, мода. Исходя из этого и построена методика обучения.

Если одежда - это совокупность покровов на теле человека, защищающих его от неблагоприятных воздействий окружающей среды, то, говоря о костюме, мы переходим к функции одежды, когда она обозначает тип личности в ситуации межличностного общения и играет не утилитарную, а образную роль. Костюм классифицируется соответственно ситуации как бытовой 9народный, домашний, выходной, будничный); униформа (военная, школьная); спортивная (тренировочный, регламентированный видом спорта, приспособленный к данному виду спорта, не регламентированный); сценический; обрядовый (наречение имени, свадебный); костюм, выделяющей особое лицо в обществе (коронационный, шутовской). И конечно, костюм подразделяется на мужской и женский по признаку пола.

Мода - важнейший фактор эволюции не только костюма, но и регулятор социально - экономического развития общества в целом [30.С.63]. В социальном плане мода делится на ее создателей; тех кто одобряет моду (критиков моды), и улицу - тех, кто подражает моде. Создатели моды - это дизайнеры, модельеры портные, изготовители шляп, обуви, аксессуаров. Критиками моды являются социально значимые, авторитетные люди. Например, в прошлом это были монархи, двор, сегодня это - политики, деятели культуры, спорта, журналисты и т. д. А «улица» всегда представляет собой ту часть населения, которая хочет быть современной. Говорят, что мода проходит и мода остается. Проходит конкретная мода, но остается сам факт ее существования, образы людей в произведениях искусства, Все это составляет культуру костюма.

Закончив вводную беседу педагогу следует перейти к дискуссии студентами на тему моды, которая всегда вызывает у них живой интерес. В ходе обсуждения внимание обучаемых фиксируется на таких функциях моды:

Инновационная - мода как экспериментальные шаги общества по совершенствованию культуры одежды, поиск нового, создание культурных образцов.

Эстетическая - отражение массового вкуса и удовлетворение эстетических потребностей человека.

Регулятивная - образ жизни человека начинает соответствовать новым нормам поведения и новому образцу, отобранному из множества моделей, который на какой - то период времени становится нормой. Он обеспечивает переход от ближайшего к ближайшему будущему.

Коммуникативная - мода как форма массовой коммуникации.

Экономическая - мода как форма потребления и форма рекламы новых товаров.

Психологическая - мода удовлетворяет психологические потребности человека в новизне, самовыражении. Это способ эмоциональной разрядки. Кроме того, мода предлагает новые образцы поведения человека (личности) в массовом выражении.

Престижная - мода обозначает социальный статус. Путем подражания модным стандартам и объектам элитарных социальных групп мода позволяет преодолевать чувство неполноценности.

В ходе дискуссии студенты приходят к выводу о роли моды как социально - психологического феномена и определяют в итоге ее социальную функцию следующим образом: мода приобщает человека к социальному и культурному наследию, помогает восприятию о социальных норм и ценностей и способствует воспроизводству определенной социальной системы. Более того, мода реагирует социальное напряжение в обществе, одновременно обозначая и маскируя социальное неравенство. Эти положения подкрепляются конкретными сведениями об эволюции мужской и женской одежды (костюма) как отражения социальных ролей мужчины и женщины в обществе.

С древних времен одежда разделялась на мужскую и женскую. Еще в Древнем Египте были набедренные повязки для мужчин - схенти и для женщин - калазарис. Степень различий мужской и женской одежды зависела от образа жизни, религиозных традиций и других условий. У оседлых народов эти различия были выражены ярче, чем у кочевых. Мужская и женская одежда могла иметь одинаковый покрой и различаться только по длине (в Древней Руси).

Позднее, когда на основе одежды западных варваров сформировался костюм, в нем тоже одинаково кроили одежду. Но мужская рубаха была меньшей длины. А основным отличием были штаны под рубахой в мужском костюме.

По мере развития и усложнения конструкции одежды мужской и женской костюмы стали различаться все больше, сформировались и сословные отличия. Носить одежду другого пола почиталось тягчайшим грехом.

Следует отметить, что мужской костюм развивался более динамично и был более удобен, так как именно мужчина был активным членом общества. Женщина занимала подчиненное, подчиненное положение, но в то же время была своеобразной витриной финансовых и социальных успехов своего мужа. Ее костюм в полной мере отражал такое положение вещей. Если основная одежда мужчин - это штаны (прообраз брюк) с различными вариантами плечевой одежды, то у женщин - длинные сарафаны со множеством нижних юбок. Мы видим, что женская одежда была значительно менее удобной. Платья шили из множества метров ткани с тяжелыми драпировками.

В XIX столетии в мужской одежде постепенно утверждаются универсальные формы костюма - отражение образа банкира и предпринимателя, определявших дух эпохи. Мужчины носят фраки, сюртуки.

Развитие буржуазной моды тесно связано с прогрессом производства. Именно тогда формируется массовый потребитель, принадлежавший к мелкой и средней буржуазии. Центром технологической революции была Англия и именно этим объясняется ее влияние на европейскую моду с 60 - г. XVIII в. Технологический переворот произошел в текстильной промышленности, когда были изобретены прядильная машина, механические и автоматические ткацкие станки. Распространение этих изобретений мгновенно привело к росту производительности труда и снижению стоимости пряжи и ткани. Одним из его последствий явилось вовлечение женщин в работу на производстве.

Изобретение швейной машины стало мощным катализатором развития промышленного производства одежды. Вслед за этим возникает высокая мода «от кутюр» и создаются модные дома, которые вобрали в себя множество профессий и человеческие ресурсы. Развитие промышленности и востребованность труда женщин открыли им возможность участвовать в общественной жизни. Нужен был и рост образования. В XIX в. возникает движение эмансипации. Борьба за равноправное положение женщин в обществе - право избирать, учиться, работать наравне с мужчинами - сопровождалось движением за реформу женского костюма. Модный костюм, создавался домами моды, казалось символом подчиненного социального положения женщины; он был слишком неудобен и уже не соответствовал новому стилю жизни. Поэтому феминистки предлагали реформировать женский костюм по примеру мужской одежды. Усилив его функциональную роль.

В XX в. движение эмансипации активизируется на фоне серьезных технологических преобразований (электротехническая революция, переход к жидкому топливу, развитие транспорта, связи и т. п.) и ренессанса в культуре. Одним из направлений реформы женского костюма был отказ от корсета. Победила, как более удобная, одежда с опорой на плечевой пояс - расширенное книзу платье. Эти платья стали таким же символом движения феминисток.

Реальной альтернативой вычурным женским платьям прошлого столетия стали готовые юбки, жакеты и блузки, которые носили работающие женщины. Ведь они в самом деле становились все более активной работающей частью общества и стиль их жизни определял развитие костюма.

Первая мировая война принесла принципиальные изменения в массовой моде. Многие женщины пошли работать на фабрики и военные заводы, были сестрами милосердия кондукторами, почтальонами. Лишения военного времени и интенсивная работа требовала функционального костюма. Именно в это время сложился женский костюм XX в.: укоротились юбки, окончательно исчезли корсеты, упростился крой, появились функциональные застежки и детали форменной одежды.

После войны женщины не захотели отказаться от свободы и в 1920г. движение эмансипации достигло принципиальных побед, касающихся избирательных прав и возможностей учиться в университетах. Женщины стали коротко стричься и придерживаться мужского стиля одежды (галстуки, шляпы, сорочки и даже клубные пиджаки и смокинги), они могли появляться в общественных местах без спутника - мужчины. Стиль жизни общества привел к общей демократизации одежды. Мужчины в неофициальной обстановке могли носить рубашку без пиджака, цилиндр и котелок заменили шляпы и кепи. Все были увлечены техникой и спортом, и сразу в одежде появились функциональные элементы профессиональной униформы авиатора, шофера и т. д. Как отзвук достижений прогресса. Появилась и быстро совершенствовалась спортивная одежда, многое из которой впоследствии станет классикой в гардеробе современного человека. В это время родились юбки - брюки для верховой езды на велосипеде, спортивный трикотаж, кардиган и пуловер как альтернатива пиджака.

Очередную смену образа жизни принесла Вторая мировая война. Впервые в истории женщины не только работали в тылу, но и воевали, а следовательно, надевали военную форму. Жесткая нехватка и экономия материалов привели к появлению утилитарных многофункциональных форм одежды, комбинированных моделей.

После войны психологические потребности мирного времени, ностальгия по женственности привели к созданию стиля «нью - лук». Был создан в моде образ женщины послевоенной эпохи - элегантной дамы. Удлиняются юбки, появляются туалеты, сшитые специально к определенному случаю, взамен утилитарных костюмов военного времени.

В дальнейшем происходит принципиальные перемены, выражающиеся в демократизации моды и отказе от единого образца. В этом мода отразила переход от индустриального к постиндустриальному обществу, для которого принципиальными являются идеи плюрализма и отчасти эклетики.

В современном костюме сохраняется деление по признаку пола, однако четкую границу уже не всегда можно провести. Исследователи моды утверждают, что стиль «унисеке» - симптом постепенного стирания различий между положением мужчины и женщины в социуме. И те, и другие носят брюки и трикотажные майки, «дутые» куртки и кроссовки, джемперы и т.д. Уже не всегда имеет значение, на какую сторону застегивается одежда. Прогноз дальнейшего развития этой тенденции: мода идет к тому, чтобы смешать понятие мужского и женского в тканях, цветах, костюмах.

По этому материалу со студентом можно провести дискуссию на тему «Отражение в костюме социальной роли мужчины и женщины в обществе». С этой целью учитель фиксирует внимание школьников на следующих ключевых моментах:

Изначальное развитие мужского костюма как отражение делового образа жизни и ведущей роли мужчины в обществе. Женский костюм как «витрина социальных успехов мужа». Подчиненное положение женщины;

Влияние технологических изменений на стиль жизни и одежды;

Борьба женщин за равные права и влияние этого процесса на изменение костюма;

Смена костюмов в периоды серьезных перемен в общественном стиле жизни;

Современный костюм и социальный статус мужчины и женщины в обществе. Особенности молодежной моды.

Участники дискуссии самостоятельно находят примеры и признаки, указывающие на распределение социальных ролей мужчины и женщины в прошлом и в современном обществе. Они отмечают, что сейчас женщины стали более самостоятельными, успешны в карьере, их образование не уступает образованию мужчин и т.д.

Далее педагог переводит обсуждение в ракурс того, как это сказывается на социокультурных стереотипах и, в частности, отражается в костюме. Студенты с гентерной точки зрения соотносят род занятий, в социальный статус и манеру одеваться людей в своем окружении, героев современных фильмов, образов значимых в обществе людей: политиков, журналистов, телеведущих, представителей молодежных субкультур. Они отмечают, что костюм современного человека становится, прежде всего, функциональным, удобным. Технологические изменения позволили создать новые универсальные материалы, которое по своим функциональным и гигиеническим свойствам все более отвечают современному стилю, темпу, напряженному ритму жизни мужчины и женщины. Рассматривают тенденцию молодежной моды. Обсуждают достоинства и недостатки стиля «унисекс». Анализируют свою манеру одеваться и соотносят ее со своим гентерным статусом.

В ходе дискуссии участники приходят к выводу о перераспределении в современном мире социальных ролей мужчины и женщины (ослабление дихотомизации), что соответствующем образом отразилось в костюме, на ряду с достижениями текстильных технологий, (материалы, способы пошива, операционные возможности оборудования).

Результатом изучения эволюции мужской и женской одежды может быть выполнение проектных заданий, включающих как теоретическую, так и практическую части. Примерные темы: «Развитие промышленности и швейных технологий XIX веке и их влияние на изменение костюма мужчины и женщины», «История костюма XX века в истории моей семьи», «Моя манера одеваться и стиль жизни: прошлое - настоящее - будущее» и др.

При выполнении проектов рекомендуется использовать «метод семейной гениалогии», который может быть реализован на основе семьи через поколенческие свидетельства, семейные альбомы, фотографии и т.д. во взаимосвязи с эпохой, родом занятий, системой общественных отношений и развитием технологий на примере как минимум трех поколений семьи (бабушка, дедушка, мама, папа, дочь, сын).

Ценность метода семейной генеалогии при реализации гендерного подхода к обучению заключается в том, что в рамках темы проектного задания студенты могут наблюдать и сравнивать жизненные стратегии трех поколений семьи, социально - исторический контекст, в котором формировались их ценности, среду формирования гендерных установок. При этом можно наблюдать как традиционные примеры, так и нетипичные. Именно нетипичные формируют ориентацию на гендерные изменения.

Таким образом, гендерный подход к изучению общетехнологического компонента содержания, организованный по предлагаемой методике, безусловно, способствует процессу социализации студентов.

3.3 Проблемное обучение

Исследователями установлено, что познавательная деятельность студентов слагается из творческой и репродуктивной. Они взаимосвязаны и находятся в определенном соотношении, которое зависит от подготовленности студентов.

Элементы творчества и воспроизведения следует отличать по двум признакам: по результату и по способу деятельности. В результате творческой деятельности студенты отрывают для себя новые знания или конкретные объекты: создают народный костюм, разрабатывают орнаменты и т. п. Новизна результата деятельности играет важную роль в развитии познавательных способностей и интереса студента. Но с точки зрения дидактики это не главный и не единственный признак творчества. Оно в первую очередь проявляется в новизне способов действия во время достижения поставленной цели и решения учебных проблем.

Творческая деятельность играет большую роль в развитии познавательных способностей студентов. Однако это не уменьшает значения репродуктивного, воспроизводящего обучения, которое является основным средством накопления знаний о предметах и явлениях объективной деятельности, служащих базой для творчества. Таким образом, обучение только тогда обеспечит прочное усвоение знаний, умений и будет способствовать умственному развитию, если оно организованно на основе оптимального соединения творческой и репродуктивной деятельности студентов.

Решение учебных проблем способствует формированию творческих черт достижение оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью студентов фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: какой программный материал следует преподавать им объяснительно - иллюстративным методом, а какой - путем решения учебных проблем.

Для того чтобы более полно осветить этот аспект, рассмотрим ряд случаев. Начнем с того, что в учебном материале, как правило, есть такая часть информации, которая может быть успешно усвоена в процессе объяснительно - иллюстративного обучения. Сюда можно отнести сведения из истории развития эпохи, условные обозначения, знания об орнаменте, историю костюма, профессиях и т. д. Только что приобретенные знания требуют закрепления на примерах в которых ясно видно их применение. Освоив эти знания, студенты смогут в дальнейшем использовать их в новых условиях, в том числе и для решения учебных проблем.

Так после введения понятия «народный костюм» для характеристики костюма не следует спешить с постановкой проблемного задания. Сначала надо поставить вопрос репродуктивного характера, ответив на который студенты убеждаются в необходимости нового для них понятия «народный костюм». Вместе с преподавателем они определяют особенности костюма и определяют отношение костюма к региону.

Следующее задание уже можно сформулировать проблемно. Его следует связать с эпохой, в которой развивался костюм. Наглядным пособием могут служить иллюстрации костюма. Решая эти задания на основе приобретенных знаний, студенты выясняют, как можно разработать конструкцию костюма.

Нецелесообразно использовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, а тем более при усовершенствовании приобретенных ранее. Если нужно прививать умение выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затем разъяснить в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись все его элементы.

Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности студентов, их возрастными и индивидуальными особенностями. Восприятие и решение учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать и т. д. Без сформированных знаний и навыков, свойственных познавательной деятельности, нельзя говорить ни о восприятии проблемы, ни тем более о ее решении.

Степень участия студентов в решение учебных проблем должна быть возрастающей и динамичной (подвижно). Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

Первый уровень - проблемное преподавание. Педагог формирует тему занятия, вводит студентов в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует и обобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации, студенты следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. Проблемное преподавание может быть трех видов: монологическое, распределяющее и диалогическое. Применяя монологический метод, педагог создает проблемную ситуацию, объясняет содержание новых понятий, фактов, дает студентам готовые научные выводы и образец умственной деятельности по решению проблем. Если же он во время рассказа показывает логику открытия какой-то зависимости или закона, демонстрирует путь научного познания, ход исследования вопроса учеными, делая их как бы участниками поиска, то такое преподавание называется распределяющим.

При диалогическом преподавании преобладает беседа, в которой педагог сам создает проблемную ситуацию, но решают ее в основном студенты. При этом происходит диалог с ними, т.е. эвристическая беседа.

Как видим, один вид проблемного преподавания отличается от другого не только приемами, но и уровнем познавательной самостоятельности студентов. Соотношение между объяснением педагога и самостоятельной познавательной деятельностью последних изменяется от первого метода проблемного преподавания к третьему. Как показывает практика, в условиях преподавания курса «Русский народный костюм» наиболее эффектным является диалогическое преподавание. Это обусловлено тем, что по большинству тем студенты имеют некоторые начальные сведения из опыта и в определенной степени могут принимать участие в решении учебных проблем.

На втором уровне проблемного обучения педагог создает проблемную ситуацию, вместе со студентами формулирует проблему и при их участии решает ее. На всех этапах решения проблемы он стимулирует деятельность учащихся проблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнению, выделению главного, применению аналогии и т.п. В процессе анализа условия проблемного задания педагог ориентирует студентов на поиск данных, которых не хватает, учит их делать предположения и обосновывать гипотезы, указывает, какие знания и умения следует использовать для решения проблемы.

На третьем уровне преподаватель помогает учащимся сформулировать проблему и решать ее. Студенты должны самостоятельно выбрать из предположений гипотезу, обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы. Максимальной самостоятельности студентов можно достигнуть, поставив их в «безвыходное» положение.

Четвертый уровень - творческая активность. Студенты самостоятельно находят проблему, решают ее, делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль педагога при этом сводится к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения. Он создает условия для того, чтобы студенты заметили проблему во время выполнения задания, ориентирует их на правильную формулировку, расставляет ориентирующие знаки. Помогающие студентам избежать лишних попыток и ошибок, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.

Переход с низшего уровня проблемности на высший должен осуществляться постепенно и только в том случае, когда все действия низшего уровня студенты выполняют сознательно. Это обусловлено тем, что успех деятельности на последующем уровне проблемности зависит от степени усвоенности предыдущего. Поэтому в процессе индивидуальной работы со студентами педагог должен следить за своевременным усвоением каждым из них слагающих черт творческой деятельности, которые составляют основу данного уровня проблемности.

Четвертый уровень проблемности не имеет границ завершения, поскольку является началом самостоятельной творческой деятельности и основной дальнейшего самообразования.

Эффективность усвоения студентами знаний и приемов умственной деятельности во время проблемного обучения в значительной степени зависят от учета их индивидуальных особенностей. Перед всеми студентами группы преподаватель ставит проблемное задание, но не у всех оно сможет вызвать состояние проблемной ситуации. Одно и тоже задание для одного студента является проблемным, для другого оно еще не стало таковым, а для третьего оно уже перестало быть проблемным. Если учесть еще и различный характер познавательной деятельности студентов в процессе решения учебных проблем, то станет понятно, что наибольшего эффекта проблемное обучение достигает во время индивидуальной работы студентов.

Средствами осуществления индивидуального подхода в проблемном обучении является дифференциация и индивидуализация учебной деятельности. При дифференциации следует обратить внимание на сходство типических особенностей студентов. При этом за основу разделения студентов на группы нужно брать уровень их познавательной самостоятельности в условиях проблемно-поисковой деятельности, степень сложности заданий и т.п. Индивидуализация направленная на учет специфических индивидуальных особенностей студентов внутри каждой группы. Разделение студентов на группы по определенному признаку должно носить временной характер и предусматривать движение из группы с более низким уровнем познавательной самостоятельности в группу с более высоким. Студентам не следует сообщать, к какой группе каждый из них принадлежит в данное время.

Разделение на соответствующие группы лучше всего производить путем анализа деятельности студентов во время решения проблемных заданий. При этом необходимо учитывать приемы, которыми пользуется студент, решая учебную проблему. Следует обращать внимание и на склонность учащихся к воспроизводящей и творческой деятельности. Есть студенты, которые располагают достаточным запасом знаний, но творчески применять их в новых условиях не могут. Таких студентов нужно объединить в отдельную группу и дать им возможность почувствовать этот недочет, чтобы затем его исправить. Желательно объединить в отдельную группу и тех учащихся, которые владеют относительно высоким уровнем познавательной самостоятельности. Для них характерна беспомощность, неуверенность в своих возможностях, что приводит, как правило, к безразличному отношению к обучению и, особенно к самостоятельной работе. Эту группу студентов следует разделить на несколько групп, взяв за основу разделения их интересы. Большинство таких студентов интересуются практическим изготовлением изделий. Это и нужно использовать для развития их познавательных способностей, начиная с внесения незначительных изменений в конструкцию, технологию изготовления изделия.

В ходе изучения курса «Русский народный костюм» есть условия для организации индивидуальной работы со студентами. Преподаватель, осуществляя индивидуальный подход, может определить, на каком уровне проблемности способен работать студент, какие компоненты творческих действий им усвоены недостаточно, а потом, исходя из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие проблемные задания, которые будут способствовать устранению недостатков.

Во время практических работ следует соединять фронтально-групповую и индивидуальную работу студентов. Так, построение чертежа плечевых изделий и составление технологической последовательности их изготовления преподаватель организовывает групповым методом, а изготавливают их студенты индивидуально. В процессе решения конструкторско-технологических учебных проблем они помогают друг другу, критически оценивают выдвинутые суждения, контролируют действия товарищей и т.д.

Таким образом, анализ теоретических вопросов и опыта использования проблемности в практике изучения курса «Русский народный костюм» свидетельствует о том, что ее можно и нужно применять на всех этапах занятия. Научно обоснованное использование проблемности в учебном процессе хорошо зарекомендовало себя как высокоэффективный способ не только активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей студентов, но и воспитания их общественной и трудовой активности.



4. Экономическая оценка и расчет затрат на методическое обеспечение по курсу «Русский народный костюм»

4.1 Общие положения

Задачи определения сметы затрат на создание образовательного продукта.

Определение величины расходов по оплате труда разработчиков и руководителей с учетом отчисления на социальные нужды.

1. Расчет величины машинного времени при создании образовательного продукта.

2. Определение величины затрат на материалы и учет прочих расходов.

3. Нахождение общей себестоимости методического обеспечения.

4. Определение цены предполагаемого образовательного продукта.

4.2 Определение величины расходов по оплате труда разработчиков и руководителей с учетом отчислений на социальные нужды

Заработная плата руководителя дипломного проекта.

Р_рук = Ч ? С, (4.1)

где Ч - часы отведенные за руководство дипломной работой со студентом: 22 часа;

С - стоимость одного часа.



Р_рук = 22 ? 72,00 = 1584 руб.

Заработная плата с учетом поясного коэффициента

Р_рк = Р_р ? (1 + К_n), (4.2)

где К_n - коэффициент (для Кузбасса 0,3).

Р_рк = 1584 ? (1 + 0,3) = 2059,2 руб.

Заработная плата с учетом отчислений на социальное страхование

Р_рсс = Р_рк ? (1 + К_соц), (4.3)

где К_соц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единый социальный налог - 0,356).

Р_рсс = 2059,2 ? (1 + 0,356) = 2792,28 руб.

Заработная плата консультанта дипломного проекта

Р_к = Ч ? С, (4.4)

где Ч - часы отведенные на консультацию дипломной работой;

С - стоимость одного часа.

Р_к1 = 1? 60,00 = 60,00 руб.

Р_к2 = 1? 60,00 = 60,00 руб.

Р_к3 = 1? 40,00 = 40,00 руб.



Заработная плата с учетом поясного коэффициента

Р_кк = Р_к ? (1 + К_n), (4.5)

где К_n - коэффициент (для Кузбасса 0,3).

Р_к1к= Р_к1 ? (1 + 0,3) = 60,00 ? 1,3 = 78,00 руб.

Р_к2к= Р_к2 ? (1 + 0,3) = 60,00 ? 1,3 = 78,00 руб.

Р_к3к= Р_к3 ? (1 + 0,3) = 40,00 ? 1,3 = 52,00 руб.

Заработная плата с учетом отчислений на социальное страхование

Р_ксс = Р_к ? (1 + К_соц), (4.6)

где К_соц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единый социальный налог - 0,356).

Р_к1сс = 78,00 ? (1 + 0,356) = 105,77 руб.

Р_к2сс = 78,00 ? (1 + 0,356) = 105,77 руб.

Р_к3сс = 52,00 ? (1 + 0,356) = 70,51 руб.

Заработная плата рецензента дипломного проекта

Р_рз = Ч ? С, (4.7)

где Ч - часы отведенные на рецензирование дипломного проекта;

С - стоимость одного часа.

Р_рз = 4 ? 472,00 руб.



Заработная плата с учетом поясного коэффициента

Р_рзк = Р_рз ? (1 + К_n), (4.8)

где К_n - коэффициент (для Кузбасса 0,3).

Р_рзк= 288,00 ? (1 + 0,3) = 288,00 ? 1,3 = 374,40 руб.

Заработная плата с учетом отчислений на социальное страхование

Р_рзсс = Р_зк ? (1 + К_соц), (4.9)

где К_соц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единый социальный налог - 0,356).

Р_рзсс = 374,40 ? (1 + 0,356) = 507,69 руб.

Заработная плата разработчика дипломного проекта

Р_ш = Q_мд ? М, (4.10)

где Q_мд - среднемесячная заработная плата разработчика без учета Кузбасского коэффициента;

М - количество месяцев затраченных на разработку дипломного проекта.

Р_ш = 1100 ? 4 = 4400,00 руб.

Заработная плата с учетом поясного коэффициента



Р_шк = Р_ш ? (1 + К_n), (4.11)

где К_n - коэффициент (для Кузбасса 0,3).

Р_шк = 4400,00 ? (1 + 0,3) = 5720,00 руб.,

Заработная плата с учетом отчислений на социальное страхование

Р_шсс = Р_шк ? (1 + К_соц), (4.12)

где К_соц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единый социальный налог - 0,356).

Р_шсс = 5720,00 ? (1 + 0,356) = 7756,32 руб.

Общие затраты на оплату труда

Z_раз = Р_рсс + Р_рзсс + Р_к1сс + Р_к2сс + Р_к3сс + Р_шсс (4.13)

Z_раз = 2792,28 + 507,69 + 105,77 + 105,77 + 70,51 + 7756,32 = 11338,34 руб.

4.2 Расчет величины машинного времени

Фонд времени определяемый на ремонт оборудования

F_рем = F_д + F_м + F_г, (4.14)

где F_д - количество часов выделяемых на ежедневные профилактические работы в год (0,2);

F_г - количество часов выделяемых на ежегодные профилактические работы;

F_м - количество времени выделяемых на ежемесячные профилактические работы в месяц.

F_м =2 ? 12 = 24

F_рем = 0,2 + 6 + 24 = 30,2

F_д = F_дi ? (F_к - F_вых + F_пр), (4.15)

где F_дi - количество выделяемых часов на ежедневные профилактические работы (0,2 ч.);

F_к - календарный фонд времени (365 дней);

F_вых - количество выходных дней в году (104 дня);

F_празд - количество праздничных дней в год (11 дней).

F_д = 0,2 ? (356- 104 + 11₎ = 50

F_м - количество часов, выделяемых на ежемесячные профилактические работы в год.

F_м = F_мi ? 12, (4.16)

где F_мi - количество часов выделяемых на ежемесячные профилактические работы в месяц (2 часа).

F_м = 2 ? 12 = 24

Действительный фонд времени работы оборудования



F_доб = (F_к - F_вых - F_пр) ? С_об ? N_см - F_рем (4.17)

где F_к - календарный фонд времени (365 дней);

F_вых - количество выходных дней в год (104 дня);

F_пр - количество праздничных дней в год (11дней);

С_об - количество часов работы оборудования в смену (8 часов);

N_см - количество смен работы оборудования;

F_рем - фонд времени выделяемый на ремонт оборудования.

F_доб = (356 - 104 - 11) ? 8 ? 1 - 30,2 = 1989,8 (часов)

Затраты на электроэнергию в год.

Затраты на освещение одного рабочего места в год.

Р_осв = Р_л ? N_л ? Д ? F_доб, (4.18)

где Р_л - мощность одного осветительного прибора (0,05 кВт);

N_л - количество осветительных приборов на одно рабочее место;

Д - стоимость 1 кВт/ч (0,65 руб.);

F_доб - действительный фонд времени работы.

Р_осв = 0,05 ? 2 ? 0,65 ? 1989,8 = 129,337

Годовые затраты на электроэнергию для технических целей (на единицу оборудования)

Р_об = Р_м ? Д ?F_доб, (4.19)

где Р_м - мощность единицы оборудования (0,4 кВт);

Д - стоимость 1 кВт/ч (0,65 руб.);

F_доб - стоимость 1 часа действительной работы.

Р_об = 0,4 ? 0,65 ? 1989,8 = 517,35

Общие годовые затраты на электроэнергию

Z_ээ = Р_об + Р_осв, (4.20)

где Р_об - годовые затраты на электроэнергию на выполнение методического обеспечения;

Р_осв - годовые затраты на освещение одного рабочего места

Z_ээ = 517,35 + 129,337 = 646,687 руб.

Годовые затраты на амортизационные отчисления на единицу оборудования в год

А_об = Д_об ? К_об, (4.21)

где Д_об - стоимость использования оборудования при выполнении методического пособия

К_об - коэффициент амортизации оборудования при выполнении методического пособия (0,20)

А_об = 30.000 ? 0,20 = 6.000 руб.

Годовые амортизационные отчисления для одного рабочего места

А_зд = S ? H ? Д_зд ? К_зд, (4.22)



где S - площадь одного рабочего места

H - высота помещения

Д_зд - стоимость 1 м³ помещения

К_зд - коэффициент амортизации здания (0,05)

А_зд = 5 ? 2,5 ? 700,00 ? 0,05 = 437,5 руб.

Общие затраты на амортизацию оборудования

Z_ам = А_об + А_зд, (4.23)

где А_об - годовые затраты на единицу оборудования

А_зд - годовые затраты на одно рабочее место

Z_ам = 6.000 + 437,5 = 6437,50 руб.

Затраты на текущий ремонт и программное обеспечение

Z_тр = Д_об ? К_тр, (4.24)

где Д_об - стоимость оборудования при выполнении методического пособия,

К_тр - затраты на текущий ремонт и программное обеспечение (0,2)

Z_тр = 30.000 ? 0,2 = 6.000 руб.



Таблица 4.1

Общие затраты на обслуживание единицы оборудования (руб.)

Статьи затрат	Словное обозначение	Числовое значение
Годовые затраты на электроэнергию Годовые затраты на Ао Годовые затраты на текущий ремонт и программное обеспечение	ZЭЭ ZАМ ZТР	646,687 6437,50 6000,00
Итого: учтенные расходы	ZОБЩ	13084,187

Стоимость часа работы единицы оборудования

а = , (4.25)

где Z_общ - общие затраты на обслуживание единицы оборудования

F_доб - действительный фонд времени работы оборудования

а = 13084,187: 1989,8 ? 6,58 руб.

Затраты на оплату машинного времени

Z_маш = t_маш ? а, (4.26)

где t_маш - совокупность затрат машинного времени при разработке методического пособия

t_маш = (120 - 36 - 6) ? 4 = 312

а - стоимость одного часа работы ЭВМ



Z_маш = 312 ? 6,59 = 2052,96 руб.

4.3 Затраты на расходные материалы

Таблица 4.2

Затраты на расходные материалы

Статья затрат	Стоимость за единицу, руб.	Количество, шт.	Общая стоимость, шт.
Дискеты Бумага для принтера Тонер к катриджу принтера Ватман	15,00 101,00 500,00 6,00	2 1 1 5	30,00 101,00 500,00 30,00
Итого: (Zрм)			661,00

4.4 Смета затрат на разработку методического пособия

Таблица 4.3

Смета затрат на разработку методического пособия

Статья затрат	Условное обозначение	Числовое значение, руб.
Расходы на оплату труда Расходы на использование оборудования для разработки проекта Затраты на расходные материалы	Zрам Zмаш Zрм	11338,34 2052,96 661,00
Итого: общая сумма	Sобщ	14052,3

4.5 Определение предполагаемой цены методического обеспечения

Предполагаемая цена методического обеспечения с учетом коэффициента рентабельности



Ц = S_общ ? (1 + К_рен), (4.27)

где S_общ - общие затраты на разработку программного продукта4

К_рен - коэффициент рентабельности (0,2 - 0,4)

Ц =14052,3 ? (1 + 0,2) = 16862,76 руб.

Заключение: затраты на разработку методического обеспечения практических работ составили 14052,3 рубля.

Подсчитать экономический эффект до момента внедрения, т.е. для получения конкретных результатов работы обучающей программы не представляется возможным.

5. Безопасность и экологичность

Безопасные условия труда на производстве создаются на основе законодательных документов:

Конституция РФ статья 37-41-53;

Федеральный закон «Об основах охраны труда в РФ» (принят 23.06.1999);

Закон Кемеровской области об охране труда (принят 24.10.1997);

Трудовой кодекс РФ (принят 21.12.2001);

Закон Кемеровской области «Об обеспечении пожарной безопасности»;

ППБ 01-93 «Правила пожарной безопасности в Российской Федерации»;

ГОСТ 12 1 004-91 «Пожарная безопасность. Общие требования;

НПБ 201-96 «Пожарная охрана предприятий. Общие требования»;

СНиП 21-01-97 «Пожарная безопасность зданий и сооружений»

За организацию охраны труда на производстве несет ответственность первый руководитель предприятия.

Охрана труда представляет собой систему законодательных и нормативных правил актов, социально - экономических, организационных, технических, санитарно - гигиенических, лечебно - профилактических, реабилитационных и иных мероприятий, средств и способов, посредством которых реализуется политика, направленная на обеспечение безопасности, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда и осуществление гарантий прав работников на охрану труда.

На каждом предприятии должны соблюдаться правила техники безопасности. Техника безопасности представляет собой совокупность организационных и технических мероприятий и средств, предотвращающих воздействие на работающих опасных производственных факторов, т. е. таких, воздействие которых на работающих приводит к травме или другому внезапному ухудшению здоровья.

Администрация обязана:

1. Внедрять современные средства техники безопасности, предупреждающие травматизм;

2. Обеспечивать санитарно-гигиенические условия, предотвращающие возникновение профессиональных заболеваний работников

3. Проводить инструктаж по технике безопасности, производственной санитарии, противопожарной охране и другим правилам охраны труда;

4. Осуществлять постоянный контроль за соблюдением работниками всех требований инструкций по охране труда.

Предприятия, учреждения, организации несут в соответствии с законодательством материальную ответственность за ущерб, причиненный работникам увечьем или иным повреждениям здоровья, связанных с исполнением ими своих трудовых обязанностей.

Санитарно-гигиенические мероприятия

Санитарно-гигиенические мероприятия основаны на изучении влияния условий труда на организм и здоровье человека, таким образом связаны с научной организацией труда, предусматривают санитарно-гигиеническое обслуживание работающих как на рабочих местах, так и в бытовых помещениях.

К таким мероприятиям относятся:

создание на рабочих местах нормальной воздушной среды освещенности;

устранение вредного воздействия вибрации и шума;

оборудование необходимых бытовых и санитарных помещений.

Большое внимание уделяется уровню освещенности рабочих мест. В зависимости от источника света производственное освещение может быть трех видов: естественное, создаваемое непосредственно солнцем и диффузным светом небесного излучения; искусственное, осуществляемое электрическими лампами, и смешанное, характеризующееся одновременным сочетанием естественного и искусственного освещения помещения.

Рабочее освещение обязательно во всех помещения. Рационально устроенное освещение является существенным показателем высокого уровня культуры труда и технического прогресса, а также частью научной организации труда и эстетики производства. Свет является важным стимулятором не только зрительного анализатора, но и организма в целом, влияющим на работоспособность человека. При недостаточной освещенности и плохом качестве освещения состояние зрительных функции понижается. Это способствует утомлению зрения и всего организма человека в процессе работы.

Естественное искусственное освещения нормы проектирования коэффициент не менее 1% общего искусственного освещения лампами люминесцентными не менее 500 люкс. Система общего освещения рекомендуется в помещениях, где по всей площади выполняются однотипные работы. Рабочее освещение обязательно во всех помещениях и на освещаемых территориях для обеспечения нормальной работы, прихода людей и работы оборудования. Аварийное освещение предусматривается для обеспечения минимальной освещенности в производственном помещении на случай внезапного отключения рабочего освещения. Рационально установленное освещение на предприятии является существенным показателем уровня культуры труда и технического прогресса. Обеспечение норм освещенности в производственном помещении способствует длительному сохранению работоспособности. Прогрессом в гигиене освещения в последнее время является создание в помещении динамического освещения. Светотехнические мероприятия предусматривают даже правильное размещение предприятия, здания, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для естественного освещения. Световые приемы не должны загромождать проходы, кроме того, предприятия должны быть обеспечены приборами для постоянного поддержания напряжения в электросетях, чтобы исключить пульсацию света в помещении.

В легкой промышленности комбинирование естественного и искусственного освещения применяется там, где требуется зрительное напряжение или оборудование создает глубокие, резкие тени или в том случае, если рабочие поверхности расположены строго вертикально.