Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание

• Введение3
• Глава I. Проблема формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи7
• 1.1 Особенности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР7
• 1.2 Организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
• Вывод по первой главе
• Глава II. Формирование речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театральных игр
• 2.1 Организация театральных игр в дошкольном учреждении
• 2.2 Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР
• Вывод по второй главе
• Глава III. Изучение уровня сформированности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР
• 3.1 Организация и методика экспериментального исследования
• 3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
• 3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
• 3.4 Сравнительный анализ результатов эксперимента
• Выводы по третьей главе
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Сегодня в научно-педагогической и методической литературе педагоги могут найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной практике. Правда, до недавнего времени основной акцент при рассмотрении вопросов о целесообразности и правомерности привнесения игры в педагогический процесс делался на ее вкладе в обучение и воспитание младших школьников. Но происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение в деятельность образовательных учреждений позволяют предметно обсуждать и изучать еще один аспект, особенно важный при работе с детьми риска, -- место игры в решении проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей дошкольников.

Организуя занятие, логопед в этой привычной и доступной форме деятельности общается с детьми «на равных»; завоевывает их любовь и доверие, преодолевает их скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленного воздействия. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее состояние ребенка, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театр - это одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус ребенка. Театр воздействует на маленького человека целым комплексом художественных средств: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Театр в силу своей зрелищности, необычности, особой эмоциональности вызывает большую радость. Положительные эмоции стимулируют активное внимание, развивают творческие способности, обогащают детей впечатлениями; воспитывают интерес и любовь к литературе, родному слову.

Театральные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Воспитательные возможности театральной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театральной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Незаметно развивается фонематический слух, совершенствуется звуковая культура речи, исчезают аграмматизмы, расширяется и активизируется словарь ребенка, высказывания принимают более развернутый характер. Речь становится ясной, четкой, понятной.

Разностороннее влияние театральной деятельности на речь ребенка, позволяет использовать ее как одно из эффективных средств в логопедической работе. Именно благодаря театральным играм, нам удалось достигнуть значительных результатов в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников.

Объект исследования: речевые и неречевые процессы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель работы: определить возможности использования театральных игр в процессе формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: заключается в предложении, что речевые и неречевые процессы у дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуются следующими нарушениями: снижение наблюдательности, воображения, мотивации, самоконтроля, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, недостаточность пространственного оперирования образами, затруднения в общении с окружающими. Указанные нарушения наиболее активно компенсируются в процессе театральной деятельности, так как расширяются и углубляются знания дошкольников об окружающем мире, развиваются психические процессы - память, восприятие, воображение, речь, эмоции. И как результат, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, темп и выразительность речи.

Для достижения цели необходимо решить несколько задач:

? проанализировать теоретическую базу по рассматриваемой проблеме;

? исследовать уровни сформированности речевых и неречевых процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

? разработать методики формирования речевых и неречевых процессов детей указанной категории в процессе обучения театральным играм;

? провести эксперимент по разработанной методике;

? проанализировать результаты практической работы.

Методы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, психoлингвистической и методической литературы по теме;

2. Эксперимент;

3. Анализ и обобщение результатов эксперимента;

4. Наблюдение.

Структура работы: состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении подчёркнута актуальность данной проблемы. В первой главе представлен теоретический обзор литературы по проблемам исследования, современное состояние нарушения речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи. В главе второй даны: определение театральным играм, классификация театральных игр и раскрыто значение театральных игр в преодолении общего недоразвития речи дошкольников, а также проанализированы особенности организации и руководства театральными играми на логопедических занятиях, попытались раскрыть значение театральных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников. В третьей главе описывается цели, задачи и организация экспериментального исследования по изучению уровня сформированности речевых и неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи, проводится анализ результатов констатирующего эксперимента, проанализированы результаты контрольного эксперимента и сопоставлены данные экспериментов.

База исследования: МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска Кемеровской области.

Респондентами послужили дети двух старших групп: 10 детей в каждой группе, возраст 5-6 лет (первый год обучения).

Глава I. Проблема формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР

1.2 Организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Выявлены важнейшие условия правильной речи. Рассмотрена организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНРаРа

В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, «теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не может затормозить побочных ассоциаций.

Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая артикуляция. У детей с ОНР в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание обычно нарушается. Оно становится поверхностным, аритмичным. Объем вдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Бывает «утечка воздуха» - речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится «задавленной», так как используется остаточный воздух. Поэтому при работе с такими детьми возникает необходимость ставить и развивать речевое дыхание. Цели тренировки правильного речевого дыхания - выработка длительного плавного выдоха. При постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы. При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох - длительный, плавный (в соотношении 1:10, 1:15). Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция - это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом - словах, затем на короткой фразе, при чтении стихов. Для проведения данной работы очень целесообразно использование артикулирующих кукол типа «Петрушки». Под рубашкой куклы логопед распрямляет согнутый мизинец и безымянный палец - рубашка куклы приподнимается, имитируется диафрагмальный вдох перед произнесением звука; затем медленно опускает пальцы - демонстрируется плавный выдох. Одновременно кукла открывает рот, как бы артикулируя звук [а] это упражнение выполняют все вместе. Следом каждый ребенок вместе с куклой (на руке логопеда) учится правильному речевому вдоху и произношению на выдохе заданного звука. Кукла - активный участник всей работы: кивает в знак одобрения, хлопает в ладоши, подпрыгивает, радуясь успеху ребенка, хвалит: «Молодец! Отлично!». Призывает: «Кто громче? Кто лучше?». Если ребенок напряжен, поднимает плечи при выдохе, нечетко артикулирует, кукла отрицательно машет головой: «Еще поучись. Делай со мной! Делай как я! Делай лучше меня!». И на последующих занятиях ручная кукла фиксирует внимание детей на речевом выдохе, дирижирует правой рукой, подчеркивает длительность и плавность выдоха, дает оценку ответам детей, подбадривает их.

Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих представлений используются только междометия (А! Ах! Ох! и т.д.), звукоподражание, отдельные слова, позже короткие предложения. На каждом из первых 9-10 занятий проигрывается такая «сценка», рассчитанная на 10 минут. Речевой материал ее соответствует установке занятия, на каждый гласный звук предложены маленькие сюжеты. Например, на звук [А] сценка «собака Авва». «Сценки без слов» разнообразят игровые приемы для тренировки правильного речевого дыхания, позволяют вести работу над интонационной выразительностью речи, предоставляют возможность реализовать естественную способность к перевоплощению, учат ребят двигаться и раскованно держаться.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движения пальцев рук. В связи с этим в системе по обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении. Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с нарушениями речи. (Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург, АРД ЛТД; 1998. - с.89).Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции рук. Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей, находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова). Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя и общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Именно этим и обусловлено применение активных упражнений театрального характера. С использованием ручных кукол, кукол-перчаток, пальчиковых кукол для преодоления недоразвития речи у детей. Уже один вид «веселого человечка», который оживает и действует на глазах зрителей, вызывает большой интерес у них, создает непринужденную праздничную атмосферу, побуждает к речевому общению. Упражнения, связанные с развитием пальцев рук детей можно начинать с ясельной группы. Очень хорошую тренировку дает обыгрывание игр-потешек («Сорока-белобока», «Мальчик с пальчик»). Если упражнения вызывают у детей трудности, то логопед помогает удерживать остальные пальчики от неправильных движений. В старшей и подготовительной группе огромную радость испытывают дети, когда сами начинают управлять куклой. Работая с ней, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. По ходу управления куклой «Петрушкой» у ребенка в работу включаются все пальцы руки: раздвинутые большой и средний пальцы, высоко поднятый прямой указательный. Логопед, показывает детям и объясняя каждое свое движение, как последовательно надевается головка куклы - на указательный палец, правая ручка куклы - на средний палец, левая ручка - на большой. Мизинец и безымянный пальцы плотно прижаты к ладони. Опыт показал, что дети быстро и с удовольствием овладевают куклами. Дети шестилетнего возраста довольно легко усваивают работу с бибабо, а пятилетним нужно давать самое простое управление куклой. Во время таких занятий необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения с куклами надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. В результате таких игр с куклами кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, а это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев на ряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи(Коптерев, П.Ф. Детская и возрастная психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. -- М., 1999. - с.97).

Несколько слов хотелось бы сказать о влиянии театральных игр на развитие общей двигательной сферы. В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с общим недоразвитием речи.

Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом логопедических занятий. В литературе часто встречается термин - «естественные движения». При помощи таких движений дети выражают свои эмоции, учатся ими управлять и употреблять их в нужных ситуациях. Эти движения играют важную роль в общении. Во время театральных игр происходит развитие пантомимических действий. Имитационные движения, передающие характер персонажей, помогают ребенку воспитать в себе уверенность, развивают социальные навыки. Вместе с этим формируется двигательная сфера: движения приобретают более координированный характер, возрастает скорость и ловкость выполнения заданий.

В коррекции звукопроизношения у детей немаловажное место занимает развитие фонематического восприятия, слуховой памяти и слухового внимания. Как нельзя лучше здесь помогают театральные игры. В процессе специально организованных игр и упражнений, особенно на первом этапе, у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки (например, при прослушивании грамзаписи какой-либо сказки: шум деревьев, смех детей и т.д.). При музыкальном оформлении спектаклей дети знакомятся со звуками, которые издают различные предметы: звук переливающейся воды; газета, если ее разрывать; мяч, ударяясь об пол. На последующих занятиях, дети учатся различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова. Прекрасно можно решить эту задачу, инсценируя сказку «Три медведя»; произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Заучивая ролевые тексты, диалоги, дети параллельно учатся различать слова, близкие по звуковому составу, а так же различные фонемы родного языка. Важнейшая роль в представлениях принадлежит музыке, она способствует, более эмоциональному восприятию содержания, содействует сопереживанию ребенком художественных образов, вызывает смену разнообразных чувств и соответствующих им ответных реакций детей. Музыка помогает передать характер персонажа. Мелодией можно побуждать детей к имитации движений. Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. И наоборот, слушая музыку, ребенок угадывает сказочного героя, тем самым развивая свой фонематический слух. В большинстве случаев в ходе театральных игр чередуются разговорная речь, стихи, музыка, песня. Последовательность этих моментов - непрерывная, плавная. Музыка на логопедических занятиях сопровождает движения и при этом благотворно влияет на их качество: выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Движения персонажа с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность двигаться в рамках определенного времени, согласовывая свои движения в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Метроритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а так же эмоционально-положительное состояние психики. Все это способствует общему оздоровлению организма. Для достижения хороших результатов очень важна совместная работа музыкального руководителя и логопеда. Она заключается в составлении общего плана работы по данному разделу, в поддержании постоянного контакта, обсуждении деталей работы, анализе ситуаций, которые могут возникнуть в ходе постановок. Весь материал, намеченный в перспективном плане, размещается в календарном плане, и входит в содержание регулярных музыкальных занятий (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные).

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни. Это имеет важное значение в общении с взрослыми и детьми, формировании личностных качеств, а в дальнейшем - для обучения в школе.

Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, развитие диалогической речи, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Вывод по первой главе

Несмотря на различную природу дефектов, у всех детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.

3. Исследования В.П.Глухова выявили у детей с ОНР особенности воображения, игровой деятельности, рисования, конструирования, которые проявляются в инертности, быстрой истощаемости комбинаторных функций, недостаточности пространственного оперирования образами. В процессе самостоятельных игр и занятий у дошкольников наблюдаются некоторые особенности эмоционально-волевой сферы. Специфическими проявлениями нарушений эмоциональной сферы детей с ОНР являются негативизм, снижение наблюдательности, мотивации, самоконтроля, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, затруднения в общении с окружающими.(Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова. - М., 1997.- 200 с.).

У детей с ОНР отмечаются особенности двигательной памяти: пропуск, замены, перестановки частей двигательных программ. Также необходимо отметить недостаточную координацию ручной моторики. У испытуемых обнаруживается застревание на позах, длительный поиск нужного положения пальцев рук. Особенно выражены нарушения речевой моторики, что объясняется сложностью организации и дифференцированностью речевых движений, а также недостаточностью глубокой проприоцептивной чувствительности, сигнализирующей о состоянии костно-мышечно-суставного аппарата.

Наряду с этим характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

­ нарушены внимание и память;

­ нарушена пальцевая и артикуляционная моторика;

­ недостаточно сформировано словесно - логическое мышление.

Исследование уровня формирования этих процессов и функций подробно рассмотрим в следующих главах.

игра коррекционный речь недоразвитие дошкольник

Глава II. Формирование речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи через театральные игры

Дано понятие и выявлена сущность «игры». Рассмотрены психологические особенности развития дошкольников в игре. Выявлены основные группы театральных игр

В логопедической практике с дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно осуществляется коррекционное воздействие на речь и личность ребенка.

Что же такое игра? В толковом словаре русского языка приводятся следующие значения слова «Играть» (игра определяется как «действие по глаголу играть»: «развлекаться, забавляться.. Проводить время в каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нем... »( Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.- с.78).

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» ( (Пидкасистый, П.И. Технология игры [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.- М., 1996. - с.34).

Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением»( Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] /Г.К.Селевко. - М., 1998. - с.8).

Следует отметить исследования игры А. Адлера, который показал возможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он выделяет 8 функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных ролей; отражение опыта ребенка; выражение подавленных потребностей; выход «запрещенных побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить свое Я; отражение роста, развития, взросления ребенка; разрешение в игре своих проблем (Розенталь, Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова : пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.- с.136).

Исходя из особенностей психического развития детей, все театральные игры строятся на материале сказок. Тематика театральных игр может быть очень разнообразной. Например: наш детский сад, семья, игрушки, времена года, мебель, посуда, жизнь животных, жизнь растений, труд людей, транспорт и т.д.

При выборе игр необходимо руководствоваться индивидуальными возможностями каждого ребенка, практической значимостью тематики для группы в целом. Практический материал для театральных игр распределяется так, что каждая тема пронизывает все этапы логопедической работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр.

Особое внимание в умственном развитии детей П.Ф. Коптерев (Коптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. - М.., 1999.- с.93).уделяет развитию органов чувств. Он замечает, что постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно ее намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки сейчас должны быть введены контрмины и атаки. Отсюда следует отметить, что развитие чувств больше поддерживается играми, чем ученьем.

По мнению П.Ф. Коптерева (Коптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. - М.., 1999.- с.117), игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги -- это друзья, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга.

Известные классификации театральных игр не учитывают их главной сути - средств изображения, которыми пользуются участники игры.

В своей работе мы различаем театральные игры в зависимости от этих ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет.

Все театральные игры делятся на две основные группы: (Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольника [Текст] / М.Маханева Дошкольное воспитание.- 1999.- № 11.- с.17-19)

I - режиссерские игры;

II - игры- драматизации;

К I группе относятся:

а) настольный театр;

б) теневой театр;

в) театр - фланелеграф;

Тут ребенок сам не является действующим лицом. Он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомимика ребенка ограничена, он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Игры II группы - игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо и персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности - интонацию, мимику и пантомимику.

Все театральные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру.

Более подробно хотелось бы остановиться на разновидностях игр I и II группы.

I. Режиссерские игры:

1. Настольный театр игрушек.

Среди сюжетных игрушек особое место занимают игрушки-куклы. Как указывал Д.Б.Эльконин, кукла -- заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Кукла это не только дочь или сынок для ребенка, это партнер по общению в игре. Поэтому на начальном этапе важно сформировать у детей эмоциональное отношение к кукле, научить воспринимать ее как заместителя человека, а затем научить детей конкретным игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать в кроватку, прогулке в коляске (Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.- с.104).

В этом театре используются самые разнообразные куклы-игрушки - фабричные и самоделки из природного и любого другого материала, здесь фантазия не ограничивается. Куклы из пластиковых бутылок, куклы-лопатки, «чайный театр». Главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Удачной нашей находкой явились куклы с секретом: они двусторонние. Мордочки зверей с одной стороны грустные, а с другой - весёлые. Логопед предлагает детям отправиться в путешествие. В пути дети встречают различных зверушек. Но все они почему-то грустят. Обезьянка скучает по своим друзьям, Мишутка съел последнюю бочку мёда (поводы для грусти могут быть различными и придумываться вместе с детьми.) Но, говорит логопед, дети могут поднять настроение своим новым знакомым, сделать им какой-либо подарок (дети предлагают свои варианты подарков) Затем предлагаем детям крепко зажмуриться, и в считанные минуты переворачиваем кукол другой стороной (выносное приложение) (Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] /Е. Петрова Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- с.27-29).

1. Настольный театр картинок.

Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Но не следует их поднимать и переносить с места на место. Важно имитировать нужные движения: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ребенка-ведущего - радостная, грустная, жалобная.

2. Стендовые театральные игры.

а) Стенд - книжка.

Динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Для игр типа путешествий удобно использовать стенд-книжку. Ее укрепляют на нижней части доски. На верхней части размещают транспорт, на котором состоится путешествие. По ходу поездки ведущий (сначала педагог, а потом и ребенок), переворачивая листы стенда-книжки, демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи, которые происходят в пути. Так же можно иллюстрировать эпизоды из жизни детского сада, если на каждой странице изображен новый режимный процесс.

б) Фланелеграф.

Картинки хорошо показывать на экране. Удерживает их сцепление фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Разнообразные по форме экраны позволяют создавать «живые» картины, которые удобно демонстрировать детям. На экранах-призмах могут работать попарно, одновременно все ребята во время занятий. Сценки на экранах получаются разные, и дети могут убедиться в многообразии вариантов изображения одной и той же темы. Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены, например: «Перелет птиц», «Запуск космической ракеты».

в) Теневой театр.

Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку, сердитого индюка и другие фигуры. Необходимо сопровождать показ соответствующим звучанием.

II. Разновидности игр - драматизаций.

Участвуя в играх - драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное использование, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец.

Атрибут - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например, характерную маску зверя, вырезанную из бумаги шапочку, фартучек (элементы рабочей одежды), кокошник, венок, пояс (элементы национального убора), ребенок надевает на себя. Создать же образ он должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

1. Игры - драматизации с пальчиками.

Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия, ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются несколько персонажей. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев.

2. Игры драматизации с куклами бибабо.

В этих играх на пальцы рук надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев кисти рук. Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается ведущий. Но когда игра знакома или кукол водят сами дети, т.е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать или что-то, брать кого-либо за руку. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.

3. Импровизация. (Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] /Е. Петрова Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- с.31)

Это разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. Пожалуй, это самая сложная, но наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И все дети будут в недоумении, если им предложить разыграть ту или иную сцену. Для этого нужно подготовить их - вместе придумать тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Таким образом, дальнейший шаг - каждый участник игры изображает тему по - своему. И еще более сложное задание: ребенок сам тему и разыгрывает. Затем ребята задают тему друг другу. И, наконец, с помощью мимики, интонации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой будет тема, которая тоже разыгрывается.

2.2 Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР

Выявлено использование театральных игр для формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНРаРа

Использование театральных игр на логопедических занятиях позволяет успешно вести работу по всем этим направлениям.

Знакомя детей с содержанием художественных произведений: стихов, потешек, сказок, рассказов, мы поневоле уточняем имеющийся у ребенка словарный запас и обогащаем его. Дети не просто запоминают новые слова, но и свободно ими пользуются. Логопед показывает картинку и дает название нового предмета, объясняет происхождение данного слова, а дети повторяют его хором и индивидуально. Беседуя о характере героев, их поступках, оценивая выступления своих товарищей, дети учатся задавать разные по форме вопросы и отвечать на них. Описывая внешний вид кукол, их поступки, дошкольники подбирают названия предметов к действиям и названия действий к предметам, наречиям; эпитетов к предметам, однокоренные слова. Рассказывая о себе, своем герое, дети составляют предложения развернутого характера.

Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий. Первые небольшие самостоятельные рассказы детей связаны со знакомой, наглядной ситуацией. «Что сделал Коля?» - спрашивает у детей логопед. «Коля взял маску лисы и надел ее», (Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр [Текст] / Т.Неменова Дошкольное воспитание.- 1989.- № 1.- с.18).

Постепенно задания усложняются. Ребенок запоминает и совершает большее число действий, а затем точно рассказывает о последовательности их выполнения. Составление таких рассказов по демонстрируемым действиям является неотъемлемой частью работы по развитию у детей связной речи. Обучение детей описанию предметов полезно проводить в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (изготовление атрибутов к театральным играм, рисование масок, конструирование декораций).

Театральные игры прекрасно приобщают детей к поэзии. Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запоминать. А игры с куклами дают возможность обратиться к народному творчеству - песенкам, шуткам, прибауткам. Очень часто логопед использует стихи для закрепления произношения каких-то звуков. Заучивание стихов развивает у детей чувство ритма, особенно если это сопровождается определенными движениями.

Очень часто, при знакомстве с персонажами будущего спектакля, логопед использует загадки. Их отгадывание активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов. Кроме того, загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление.

Используя театральные игры с успехом можно решить еще одну задачу - это обучение пересказу художественных текстов. Часто применяемый пересказ в лицах; типа простой драматизации - помогает в решении этого вопроса. Обучению творческому рассказыванию способствуют игры - импровизации, где дети разыгрывают действия на основе своего личного опыта, по аналогии с услышанным (Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр [Текст] / Т.Неменова Дошкольное воспитание.- 1989.- № 1.- с.18).

Одним из основных направлений в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников является освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем более она, речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам» (Рубинштейн, С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М.,1986.- с.344). Таким образом, выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной речевой выразительности у детей старшей группы и языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая и синтаксическая выразительность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности. Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Привычку к выразительной публичной речи, можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по театральной деятельности. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся (Очерки по патологии речи и голоса [Текст] / под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1967.- с.387).