Формирование практических умений на занятиях проектирования

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Специфика и особенности практических умений в профессиональном обучении дизайнера

2. Оптимальные методы и средства формирования практических умений в профессиональном обучении дизайнера

3. Система практических занятий по проектированию, обеспечивающих формирование практических умений студентов

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Введение

В нашем полном контрастов и противоречий мире происходят значительные изменения в разных сферах жизни, и встречаться с ними больше всего придется молодежи, вступившей в третье тысячелетие. Колоссальные прорывы науки в нано-, био- и информационных технологиях поставили перед мировым сообществом необходимость поиска новых подходов в одной из самых обширных сфер человеческой деятельности - образовании. Слова великого педагога Яна Амоса Коменского «…учение должно быть кратким, приятным и основательным» сегодня уже не в полной мере отражают изменившиеся приоритеты в дидактике. Тенденция к передаче «готовых знаний», принятая в традиционной системе обучения, не соответствует современному бурному росту объема знаний, когда сознание человека не поспевает за развитием науки и техники. Современное состояние общественных отношений, экономики, уровня развития производства и технологий привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной профессиональной дидактики, требований к научной и практической подготовке подрастающего поколения, особенно в начале третьего тысячелетия, в которое вошла человеческая цивилизация.[15]

Одной из тенденций модернизации среднего и высшего образования в нашей стране выступает повышение профессиональной компетентности, что предполагает создание условий для проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие творческих способностей личности. В современных условиях развития педагогической науки особую актуальность приобретает подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих все возрастающим требованиям общественной практики, требующей от них не только высокого профессионального мастерства, но и широкого мировоззрения и развитых креативных способностей. Будущий специалист в области дизайна должен уметь решать нетрадиционные творческие задачи, а для этого иметь развитое абстрактное мышление и умение мыслить нестандартно. Ядром дизайнерского образования студентов является их творческая проектная деятельность. Необходимо выработать новые подходы и решения для определения оптимальной стратегии формирования практических умений будущего дизайнера, которые будут рассмотрены на примере изучения дисциплины «Проектирования». Любая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ним и обеспечивающих его пригодность к определенному уровню успешности ее выполнения. Задачей исследования является разработка системы практических занятий по проектированию, обеспечивающих формирование практических умений студентов, обучающихся дизайну. При оптимальном соединении средств и методик обучения достигается наиболее быстрое усвоение учебного материала.

Объект исследования - процесс обучения проектированию студентов-дизайнеров.

Предмет исследования - развитие практических умений учащихся на занятиях проектирования.

Цель исследования - разработка системы практических занятий по проектированию, обеспечивающих формирование практических умений студентов.

1. Специфика и особенности практических умений в профессиональном обучении дизайнера

Практическая деятельность дизайнера - проектирование и создание предметной среды человека (одежды, интерьера и т. д.), отвечающей требованиям к конкурентоспособности, включая потребительские, эстетические и технологические. Предмет труда дизайнера - процесс производства предметов, согласно его закономерности, принципов и содержания производства, формы организации, методов и средств проектирования, технологии изготовления. Инструменты труда - различные специфические для дизайнерской деятельности изобразительные средства: краски, кисти, карандаши, бумага, ножницы, линейки, лекала, автоматизированные средства (персональный компьютер, дигитайзер, плоттер, принтер, специальное программное обеспечение), текстильные материалы, швейное и другое производственное оборудование. Перечисленные орудия и средства труда используются для создания эскизов, чертежей и макетов (прототипов) и успешное применение их зависит от практических умений дизайнера. Объект дизайна может быть любым - от города до интерьера, от самолета до иглы. Все это является частью окружающей людей предметной среды, которая требует постоянных видоизменений и реконструкции функционально полезных элементов. Задачи, которые решает дизайнер в ходе своей профессиональной деятельности, имеют проектный и эстетический характер.

Но прежде чем говорить об особенностях и специфике практических умений в профессиональном обучении дизайнеров, стоит дать им четкое определение.

Умение - это выполнение действия (дела, задачи) с надлежащим качеством. Это освоенный человеком способ выполнения действия, способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности. [25]

К.К. Платонов писал «Умение - это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением». 

Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками. [25]

Практические - применимые на практике, в процессе деятельности.

Практические умения - это умения, которые человек использует в процессе своей деятельности, для достижения наилучшего результата.

Таким образом, практические умения дизайнера являются результатом синтеза теоретических знаний (объединяющих специальные знания в области дизайнерских дисциплин, организационные знания, аналитические, интеграционные и знания в области общепрофессиональных дисциплин), необходимых для проектирования и создания предметной среды человека и набора практических навыков (включающих специальные знания способов профессиональной деятельности дизайнера, умения их выбирать и эффективно использовать в профессиональной деятельности).

А. А. Усова подразделяла все умения на умения практического характера (измерение, вычисление, пользование источниками энергии и др.) и умения познавательного характера (умения вести наблюдения, ставить опыты, работать с литературой и др.). [11]

Особенности и специфику практических умений в профессиональном обучении дизайнера, можно определить по тому какими компетенциями он должен обладать к концу освоения образовательной программы. Мы рассмотрим это на примере стандарта среднего профессионального образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)[23].

Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена:

Дизайнер (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК), включающими в себя способность:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Проводить предпроектный анализ для разработки дизайн - проектов.

ПК 1.2. Осуществлять процесс дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в области дизайна.

ПК 1.3. Производить расчеты технико-экономического обоснования предлагаемого проекта.

ПК 1.4. Разрабатывать колористическое решение дизайн-проекта.

ПК 1.5. Выполнять эскизы с использованием различных графических средств и приемов.

Область профессиональной деятельности выпускников базовой подготовки: организация и проведение работ по проектированию художественно - технической, предметно-пространственной, производственной и социально-культурной среды, максимально приспособленной к нуждам различных категорий потребителей.

Деятельность дизайнера характеризуется особой спецификой, так как находит свое воплощение в конечном продукте его работы. Специалист-дизайнер должен уметь решать специальные вопросы, связанные с разработкой проекта, он должен иметь свое собственное мнение и уметь отстаивать его в случае необходимости, а также должен иметь хорошо развитые творческие способности и умение мылить инновационно. Таким образом можно отметить, что практические умения дизайнера неразрывно связаны с его творческими способностями.

Имея представление о современном уровне науки, тенденциях развития техники и технологии, модных веяниях, дизайнер должен предвидеть в своих проектах развитие, как технологических возможностей производства, так и потребностей общества. В этом состоит одна из сложностей профессии дизайнера - это его футурологическая роль, предопределяющая необходимость владения методами научного анализа, методами исследования потребностей, выявления перспективных тенденций, методами проектного прогнозирования. А это значит, что студенты не должны останавливаться только на знаниях и умениях полученных в процессе обучения и важной задачей педагога является привитие у студентов желания совершенствовать свои навыки и стремиться к тому, чтобы оставаться всегда актуальными и востребованными специалистами. Это еще одна из особенностей умений дизайнеров, они всегда должны их совершенствовать и их умения должны соответствовать уровню развития техники и технологий (ОК 4, ОК 8, ОК 9).

Дизайнер - это изобретатель новых зрительно воспринимаемых форм, а значит, он выполняет роль художника, придавая изделию эстетически привлекательную форму и двигаясь в своих разработках не только от функции к форме, но и от формы к функции, черпая импульсы для своей творческой работы из области формальных качеств предметов. Но художники свободны в выборе темы и средств воплощения, а дизайнеры ограничены рамками конкретно решаемой задачи и соответствующими требованиями (функциональными, технологическими, материальными, рыночными, моды, социального заказа и т. д.) заказчика. С другой стороны, дизайнер - это инженер, так как в процессе проектирования стремится к созданию материальной структуры работающей конструкции, обеспечивающей реализацию той или иной функции. Поэтому он должен проводить предпроектный анализ для разработки дизайн - проектов и производить расчеты технико-экономического обоснования предлагаемого проекта (ПК 1.1, ПК 1.3). Решая определенную задачу, дизайнер всегда стоит перед проблемой выбора средств, способных наиболее полно и точно выразить его идею. Умение поставить себе цель и определить способы ее решения, определяет профессионализм дизайнера (ОК2).

Дизайнер должен освоить экономику и знать потребности рынка, понимать психологию потребителей, уметь рассчитывать себестоимость и стоимость изделия на момент реализации. Для потребителей важным является то, как наименьшими расходами получить наибольшее удовлетворение своих потребностей. При этом специалист должен иметь ответственность и способность работать для общественного блага. При создании какого-либо проекта он должен в первую очередь думать о потребностях общества.

Важным упущением в процессе обучения студентов данной специальности, является то, что их учат мыслить нестандартно, креативно, но при этом не учат мыслить быстро и четко. Студентам дается много времени для определения задания и выстраивания алгоритма его решения. Но в настоящее время многие отрасли дизайна подразумевают работу в сфере обслуживания, где очень большая конкуренция и заказчики часто требуют решения их задачи за считанные минуты или хотя бы частичного определения конечного результата работы дизайнера. И если дизайнер замешкается то, он потеряет возможно важного клиента. Данное умение подразумевается в ОК 2 и ОК 3.

Дизайнер должен владеть социально-коммуникативными навыками, умением работать в команде, адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности в процессе дизайнерской деятельности. Так как в работе ему приходится общаться с различными людьми и умение найти к ним подход является часто определяющим фактором продвижения по профессиональной лестнице и обретения правильного имиджа среди потребителей (ОК6).

Таким образом мы можем отметить зависимость практических умений от компетенций, которыми обучающиеся студенты должны обладать по окончанию срока обучения. Практические умения дизайнеров имеют определенную специфику, так как их профессиональная деятельность является творческой, но при этом она связана с созданием материальной структуры работающей конструкции.

Обозначив специфику и особенности практических умений в профессиональном обучении дизайнера мы можем определить наиболее оптимальные методы и средства их формирования. А также правильно выстроить учебный процесс, для наиболее успешного освоения студентами общих и профессиональных компетенций.

2. Оптимальные методы и средства формирования практических умений в профессиональном обучении дизайнера

Средство обучения - это разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых, более успешно и за рационально сокращенное время можно достигнуть поставленной цели обучения.

«Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется преподавателем и учащимися для усвоения знаний» - П. И. Пидкасистый.

Выделяют 2 группы средств обучения:

1 Средства, как источник информации;

2 Средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

При обучении дизайнеров следует учитывать то, что в настоящее время их деятельность на прямую связана с техникой и техническими средствами. И обучение студентов практическим умениям использования различных технических средств в своей работе является обязательным элементом общего профессионального образования для данной специальности. Также при обучении дизайнеров является очень важным использование наглядного материала. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление студентов, что очень важно именно при обучении будущих дизайнеров.

Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность.

Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями преподавателя.

Функции средств обучения:

1 Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств.

2 Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.

3 Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.

Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.[6]

Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Основная классификация методов обучения показана в Приложении А Таблица А.1.

Методы обучения подразделяются также на три группы:

1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие (по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

Практические методы обучения являются важными составляющими при обучении дизайнеров. Эти методы предусматривают различные виды деятельности учащихся и преподавателя, но требуют большой самостоятельности учащихся в обучении:

Метод упражнений является, пожалуй, самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Таким образом, все виды упражнений условно можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Метод лабораторных работ (лабораторный метод). Применяется для проведения учащимися опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями, процессами преимущественно в условиях специальных лабораторий, кабинетов и с применением технических средств. Метод лабораторных работ используется для прочного усвоения теоретических знаний, приобретения умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы «добывания» знаний, ранее полученных наукой. Но лабораторный метод предусматривает и проведение работ творческого характера с получением совершенно новых результатов в науке и практике, что доказано практикой лабораторных работ, проводимых в школе.

Самостоятельные наблюдения учащихся. Наблюдение представляет собой процесс планомерного, более или менее длительного наглядно-образного восприятия. Оно тесно связано с мышлением, предполагает умение группировать родственные факты, события, явления, свойства, подмечать в них сходство и различие, определять зависимость хода процесса от наблюдаемых условий.

Метод самостоятельных наблюдений наиболее характерен для процесса производственной практики учащихся в условиях производства профессиям аппаратурного производства (операторов, аппаратчиков, металлургов и др.). Вместе с тем наблюдение как метод обучения является основным «инструментом» учения, учебной деятельности учащихся при любых способах применения средств наглядности, прежде всего в процессе демонстрации трудовых приемов и способов.[20]

Метод экскурсий. Экскурсионный метод представляет собой совокупность способов и приемов сообщения знаний. Основу совокупности составляют: наглядность; обязательное сочетание двух элементов - показа и рассказа; оптимальное взаимодействие трех компонентов - экскурсовода, экскурсионных объектов и экскурсантов; движение экскурсантов (моторность) по определенному маршруту с целью изучения объектов по месту их естественного расположения. Комплексный характер экскурсионного метода находит свое выражение в действии механизмов сообщения знаний экскурсоводом и усвоения этих знаний экскурсантами.

Цель экскурсионного метода - обучение (передача определенной системы знаний) и воспитание (формирование всесторонне развитой личности).[29]

Репродуктивный метод (от франц reproducuon -- воспроизведение), способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также инструктивно-репродуктивным, так как непременная черта этого метода -- организация деятельности учащихся по воспроизведению действий с помощью инструктажа и предъявления заданий. Путем этого метода формируются у учащихся навыки и умения пользоваться приобретенными знаниями. От трудности задания и от способностей ученика зависит необходимость повторения этой работы.[8]

Графические работы - работы, в которых зрительное восприятие сопряжено с творческой деятельностью учащихся. Графический эскиз, выполняемый студентами-дизайнерами по представлению, сосредоточивает в себе одну из основных целей обучения - визуализацию идеи на этапе первичного проектного поиска, благодаря чему он может являться важнейшим критерием оценки процесса обучения рисовальным навыкам студентов-дизайнеров.

Исследовательские работы - поисковые задачи и проекты, предусматривающие индивидуализацию обучения, расширение объема знаний учащихся

Среди практических методов обучения особое место занимает метод проектов - это метод поиска, такая организация обучения, при котором учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов, что позволяет тесно сочетать теорию с практикой. практический обучение дизайнер

Очень важным при обучении дизайнера является предоставление возможности ему реализовывать и развивать свои умения на практике. При исследовании были выделены некоторые достоинства дизайнерского образования в зарубежных учебных заведениях:

1. Направление создания социальных программ, экономические обоснования предлагаемых вариантов, огромное внимание к контексту, к знаниям из смежных профессий - к строительству объектов транспортной инфраструктуры, инженерной экологии, методологии управления крупными инвестиционными проектами.

2. Совместная работа над курсовым проектом для студентов различных смежных специальностей, то есть работа одной командой над поставленной комплексной задачей для достижения реальной конечной цели

3. Система образования строится в тесной связи с практикой, с хорошим знанием правовых аспектов

4. В учебных заведениях предусматриваются музейно-выставочные и библиотечные комплексы, оборудованные мастерские, компьютерные лаборатории, учебное заведение выпускает свои издания, журналы, хроники ( в оформлении которых могут участвовать студенты) , может информировать о себе широкий круг заинтересованных лиц, устраивать выставки, продавать свои проекты и изделия.

Стоит отметить последний пункт, тесная связь учебного заведения с заинтересованными в выпуске данных специалистов учреждениями, также возможность студентов учиться рыночным отношениям, возможность погружения в будущую профессию, что улучшает дальнейшую адаптацию студента после выпуска и в зарубежных учебных учреждениях эта связь не ограничивается только производственной практикой. Практическая деятельность, в процессе которой студент видит реальный продукт своих идей, и этот продукт имеет утилитарное значение, формирует осознание значимости своей профессии.

После анализа вышеперечисленной информации были выбраны следующие наиболее оптимальные методы формирования практических умений в профессиональном обучении дизайнеров:

1. Показ (демонтрация)

2. Лабораторная работа

3. Самостоятельная работа

4. Эмоционально-художественное "погружение". Погружение - это система обучения, которая создает у учащегося внутреннее ощущение свободы, раскрывая потенциальные возможности человека. Для стимулирования внимания используется обращение не только к произвольному, но и к непроизвольному вниманию и особенно к бессознательному периферийному восприятию. Метод погружения опирается на три принципа: удовольствие и релаксацию на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения.[22]

5. Художественно - образное моделирование. Образное моделирование связано с образным мышлением и использует различные носители информации, прежде всего вербальные и наглядные. Образ в данном методе выступает как средство моделирования, следовательно, может отображать не только художественно-эстетические, но и другие качества среды, в частности, материально-конструктивные и функциональные. Эти качества передаются на композиционном уровне: тектоника по существу является обозначением образа конструктивного решения, а образ функции - это композиционная модель процесса эксплуатации объекта. Образное выражение функции выявляет ведущую роль формы перед технологией: функция стимулируется и направляется формой, как психологическим катализатором средовых процессов.[3]

6. Активизация воображения и творческого представления.

7. Сравнение и сопоставление. Сравнительный метод - метод сопоставления двух и более объектов (явлений, идей, результатов исследований и т. п.), выделение в них общего и различного, с целью классификации и типологии. Сравнительный метод, как универсально применяемый, относится к общенаучным методам. По своему функциональному назначению и способам использования, является эмпирическим. Сравнительно - сопоставительный метод - метод выявляющий природу разнородных объектов. Успешное применение сравнительного метода подразумевает унификацию приёмов наблюдения, включая стандартизацию исходных данных и получаемых результатов.

8. Импровизация. Импровизация - первичный и самый древний вид творчества. Характерным признаком импровизации является совпадение во времени моментов создания и воспроизведения творческого замысла. Это сложно и привлекательно, и потому не случайно во все времена в импровизации видели высшее проявление творческих способностей.

9. Субъективная трансформация (произвольное видоизменение тех или иных средств художественной выразительности и последующее сопоставление их с замыслом автора).

10. Дедуктивно-индуктивное восприятие учебно - художественного материала (восхождение от общего к частному и от частного к общему).

11. Метод проектов.

12. Метод самостоятельного наблюдения.

13. Метод экскурсий.

14. Репродуктивный метод.

15. Метод графических работ

16. Различные формы текущего контроля знаний.

Отмеченные методы являются наиболее оптимальными для формирования практических умений у студентов. Для формирования практических умений важным является использование практических методов обучения.

3. Система практических занятий по проектированию, обеспечивающих формирование практических умений студентов

Система практических занятий разработана для направления 54.02.01 Дизайн (по отраслям). Междисциплинарный курс (МДК) 01.01. Дизайн проектирование (композиция, макетирование, современные концепции в искусстве).

1. Место МДК в структуре основной профессиональной образовательной программы: Программа междисциплинарного курса Дизайн проектирование (композиция, макетирование, современные концепции в искусстве) является частью рабочей программы профессионального модуля ПМ.01. Разработка художественно - конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной продукции, предметно пространственных комплексов.

2. Цели и задачи МДК - требования к результатам освоения МДК: В результате освоения МДК обучающийся должен уметь:

- проводить проектный анализ;

- разрабатывать концепцию проекта;

- выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами проекта;

- выполнять эскизы в соответствии с тематикой проекта; - реализовывать творческие идеи в макете;

- создавать целостную композицию на плоскости, в объеме и пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;

- использовать преобразующие методы стилизации и трансформации для создания новых форм;

- создавать цветовое единство в композиции по законам колористики; В результате освоения МДК обучающийся должен знать: теоретические основы композиционного построения в графическом и в объемно-пространственном дизайне;

-законы формообразования;

- систематизирующие методы формообразования (модульность и комбинаторику);

- преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию);

- законы создания цветовой гармонии;

- технологию изготовления изделия.

3. Структура МДК:

Тема 1.1. Композиция

Тема 1.2. Макетирование

Тема 1.3. Разработка дизайн-проектов

4. Основные образовательные технологии: В процессе изучения МДК используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, консультации, самостоятельная работа.

5. Требования к результатам освоения МДК: Выпускник по направлению подготовки Дизайн (по отраслям) в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы после изучения МДК Дизайн проектирование (композиция, макетирование, современные концепции в искусстве) должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК): ПК 1.1., ПК1.2., ПК 1.3., ПК 1.4., ОК 1., ОК 2., ОК 3., ОК 4., ОК 5., ОК 6., ОК 7., ОК 8., ОК 9..

Максимальная учебная нагрузка (всего): 564 час., обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего): 376 час., практические занятия: 282 час., самостоятельная работа обучающегося (всего): 188 час..[]

Методика обучения дизайн - проектированию - это совокупность методов и приёмов, с помощью которых происходит целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения компетенциями, необходимыми для создания, описания, изображения или концептуальной модели целостного объекта с заданными функциональными, эргономическими и эстетическими свойствами.

Занятие 1

Тема: Вводная лекция. Проектная графика и ее значение в профессиональной подготовке дизайнера. Понятие эмоционального воздействия линии (горизонтальная, вертикальная, наклонная, волнистая, ломанная), пятна (его конфигурация), примеры узоров (рисунка, тонового покрытия) плоскости (Приложение Б, Рисунки Б.1, Б.2). Методы: Интерактивная беседа, лекция, демонстрация. Средства: учебные пособия, диапроектор с наборами учебных слайдов, плакаты.

Занятие 2

Тема: Практическое занятие. Декоративная переработка реальных образов. Приемы гиперболизации, стилизации, комбинирования, иносказания. Задание № 1: стилизация животного, растения, насекомого (на выбор). Техники выполнения задания: традиционная, коллаж, компьютерная графика. Методы: Самостоятельная работа, демонстрация, интерактивный метод, импровизация, сравнение и сопоставление, метод графических работ. Средства - наглядные пособия (Приложение Б, Рисунки Б.13, Б.14, Б.15), компьютер и графические программы, средства используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т.д).

Занятие 3

Тема: Основы проектной композиции. Средства композиции: формат, пространство, равновесие, ритм и метр (Приложение Б, Рисунок Б.4), контраст, светотень, декоративность, динамика и статика (Приложение Б Рисунки Б.5, Б.6), симметрия (Приложение Б, Рисунок Б.3) и асимметрия, открытость и замкнутость, целостность. Практическое занятие. Задание № 2: создание рисунков с использованием 1 или 2 средств композиции. Техника выполнения любая: традиционная, коллаж, компьютерная графика. Методы: интерактивные, методы стимулирования (наиболее удачные работы будут рассмотрены группой и проанализированы, положительные оценки), метод графических работ, самостоятельная работа, демострация. Средства - наглядные пособия, компьютер и графические программы, средства используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т.д).

Занятие 4

Тема: Законы композиции. Компоновка элементов: контраст (Приложение Б, Рисунок Б.8), нюанс (Приложение Б, Рисунок Б.7) и повторение (тождество). Основные принципы построения композиции. Задание № 3: Создание 3 композиций на основе различных компоновок элементов. Методы: Лекция, интерактивный метод, самостоятельная работа, демонстрация, Средства - наглядные пособия, компьютер и графические программы, средства используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т.д).

Занятие 5

Тема: Закрепление пройденного материала. Основы проектной композиции и законы композиции. Деление группы на команды и решение задач и заданий поставленных педагогом (Приложение Б, Рисунки Б.9, Б.10). Методы: Дидактическая игра, мозговой штурм, активное взаимодействие, демонстрация. Средства - компьютер, интерактивная доска, демонстрационный материал, беседа.

Занятие 6

Тема: Средства гармонизации формы. Условия комфортности композиции. Композиционный центр. Доминанта. Методы: Лекция, демонстрация. Средства - учебные и наглядные пособия.

Занятие 7

Тема: Законы цветовой гармонии. Цвет и текстура в композиции (Приложение Б, Рисунки Б.11, Б.12). Взаимосвязь цвета с формой и назначением объекта, зависимость восприятия цвета от фактуры, пространственные изменения цвета. Задание № 4: Создание цветовой композиции. Методы: Лекция, демонстрация, активизация воображения и творческого представления. Средства - наглядные материалы (презентация), компьютер и графические программы, средства используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т. д.), учебный материал.

Занятие 8

Тема: Сущность и техника макетирования, этапы работы над макетом, материалы и технические средства для создания макета, приёмы макетирования. Задание № 5: Создание макета стилизованного элемента интерьера (любого на выбор студента). Методы: Лекция, демонстрация, активизация воображения и творческого представления, интерактивный метод. Средства - наглядные материалы (презентация), средства используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т.д. ) и макетирования, учебный материал.

Занятие 9

Тема: Развёртка объёмных фигур, математический расчёт при создании формообразующего элемента. Задание № 6: Создание макета элемента интерьера (любого на выбор студента), продолжение работы над заданием. Консультация с преподавателем. Методы: Лекция, демонстрация, активизация воображения и творческого представления, интерактивный метод. Средства - средства используемые для творчества и макетирования, учебный материал.

Занятие 10

Тема: Текущий контроль сделанных работ. Анализ допущенных ошибок, просмотр. Метод: текущего контроля - просмотр.

Занятие 11

Тема: Планировка помещения. Понятие масштаба. Натурные обмеры. Чертежи в аксонометрической проекции в масштабе. Методы: Лекция, демонстрация. Средства - компьютер, интерактивная доска, демонстрационный материал, учебные пособия.

Занятие 12

Тема: Проект интерьера выставочно-презентационного центра (Задание №7). Эскизный проект. Разработка концепции и проектное воплощение. Клаузура (эскизное проектное задание), черновой макет. Методы: Лекция, демонстрация, активизация воображения и творческого представления, интерактивный метод. Средства - используемые для творчества (карандаши, тушь, перья, краски, бумага и т.д.) и макетирования, учебный материал.

Занятие 13

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Эскизный проект. Разработка концепции и проектное воплощение. Поиск аналогов. Теория и практика. Продолжение работы над заданием №7. Методы: сравнение и сопоставление, метод поиска информации.

Занятие 14

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Эскизный проект. Разработка концепции и проектное воплощение. Клаузура (эскизное проектное задание), черновой макет. Презентация в группе. Продолжение работы над заданием №7. Методы: Активное взаимодействие преподавателя и учащихся.

Занятие 15

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Продолжение работы над заданием №7. Индивидуальная работа над проектом в режиме консультаций с преподавателем в аудитории.

Занятие 16

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Индивидуальная работа над проектом в режиме консультаций с преподавателем в аудитории. Чертежи к проекту: план, развертки стен, разрезы деталей, изометрия. Продолжение работы над заданием №7.

Занятие 17

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Индивидуальная работа над проектом в режиме консультаций с преподавателем в аудитории. Продолжение работы над заданием №7.

Занятие 18

Тема: Бриф (проектное задание). Проект интерьера выставочно-презентационного центра. Работа в аудитории на компьютере над композицией планшета. Продолжение работы над заданием №7. Средства - компьютер и графические программы.

Занятие 19

Итоговый просмотр

Данная система занятий формирует основные знания в композиции, макетировании, проектировании, и способствует формированию определенного ряда компетенций, необходимых для успешного владения профессией дизайнера.

Заключение

Практическим результатом данной работы является система практических занятий по проектированию, которая разработана для формирования практических умений у студентов. Разработка путей и методов формирования практических умений будущего специалиста является важнейшей задачей профессионального образования. Одна из ключевых проблем, связанных с эффективностью деятельности дизайнера, - это проблема формирования и развития практических умений.

Для формирования практических умений у студентов обучающихся дизайну, важным является оптимальное соединение методов и средств обучения. Традиционная система обучения имеет экстенсивный характер, проявляющийся в пассивных формах обучения (по принципу субъект - объектных отношений), снижении активности самостоятельной работы и отсутствии учета индивидуальных качеств студента, ослаблении внешней мотивации. Разработанная система занятий учитывает использование различных методов обучения, что способствует лучшему усвоению материала. При формировании практических умений, обязательным является использование практических методов обучения.

Систематически и целенаправленно на всех уроках проектирования у учащихся необходимо развивать практические умения и навыки, соответствующие требованиям образовательных стандартов. 

Список использованных источников

1 Александр Брикульский Дизайн интерьеров (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://garmonia-s.com/article-13.html

2 Амурский государственный университет (Электронный ресурс) - Режим доступа: 1 http://www.amursu.ru/attachments/article/9533/N50_22.pdf 2 http://www.amursu.ru/attachments/article/13045/Проектирование %20гд.pdf

3 Архитектон известия вузов (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://archvuz.ru/2012_2/12

4 Библиофонд электронная библиотека студента (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=605488

5 Вестник МГОУ «Педагогика», №1, Педагогика и психология; Издательство: МГОУ, 2009. - 220 с.

6 Википедия (Электронный ресурс) - Режим доступа: 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения 2. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Метод_проектов

7 Вэй Хао «Профессиональные качества художника-дизайнера и методы их формирования» Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; Выпуск № 102 / 2009, 143 с.

8 Глубинная психология учения и методики (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/6-1041-reproduktivnyi-metod-obuchenija.htm

9 "Дисскусия" Политематический журнал научных публикаций (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://journal-discussion.ru/publication.php?id=1298

10 Евгений Стасенко ИЗО студия (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/ culture/special/izogramota/komp1.htm

11 Забайкальский государственный университет (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://lib.zabspu.ru/students/diploms/2001/abc/classif.htm

12 Киберленинка Научные статьи (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proektnyh-umeniy-studentov-dizaynerov-v-vuze

13 Коновалова А.В. «О формировании профессиональной компетентности дизайнеров в профильном вузе» Вестник ОГУ №9 (128)/сентябрь, 2011. - 128 с.

14 Костанайский государственный педагогический университет (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.kspi.kz/files/articles/npk _08.04.2014-207-209.pdf

15 Kpyгликов Г.И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 320 с. -- (Сер. Бакалавриат).

16 Международный научно-исследовательский журнал (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://research-journal.org/technical/formirovanie-gotovnosti-studenta-dizajnera-k-proizvodstvenno-texnologicheskoj-deyatelnosti/

17 Мурманский государственный арктический университет (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.mshu.edu.ru/index.php?id=266&Itemid=384 &option=com_content&sectionid=5&task=category

18 Наука/Педагогика (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-formirovanie-proektno-obraznogo-myshleniya-studentov-dizaynerov-sredstvami-grafiki

19 Омский государственный технический университет (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.omgtu.ru/educational_activities/napravleniya _podgotovki_realizuemye_v_omgtu/bakalavriat/072500.62.pdf

20 Педагогика (Электронный ресурс) - Режим доступа: paidagogos.com

Приложение А

Методы обучения

Приложение Б

Демонстрационный материал

Рисунок Б.1 - Композиции из линий и пятен

Рисунок Б.2 - Композиции из линий и пятен

Приложение В

Демонстрационный материал

Рисунок Б.3 - Симметрия

Рисунок Б.4 - Ритм и метр

Демонстрационный материал

Рисунок Б.5 - Динамика и статика

Рисунок Б.6 - Динамика и статика

Рисунок Б.7 - Нюанс

Рисунок Б.8 - Контраст

Рисунок Б.9 - Задание на определение нюанса, контраста, ритма и т.д.

Рисунки Б.10 - Задания на определение нюанса и контраста

Рисунок Б.11 - Цвет и текстура

Рисунок Б.12 - Цвет и текстура

Рисунок Б. 13 - Стилизация насекомых и растений

Рисунок Б.14 - Стилизация животных

Размещено на Allbest.ru