Разработка содержания практических занятий по правовым дисциплинам в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка содержания практических занятий по правовым дисциплинам в вузе



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ

1.1 Сущность и место правовых дисциплин в системе высшего образования

1.2 Требования к содержанию практических занятий по правовым дисциплинам

1.3 Методические аспекты разработки содержания практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ

2.1 Анализ Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина

2.2 Разработка практических заданий в процессе изучения дисциплины «Гражданское право» в НГПУ имени Козьмы Минина

2.3 Разработка содержания современного способа практического задания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что современному развивающемуся российскому обществу нужны образованные, предприимчивые, квалифицированные специалисты в правовой сфере, готовые к сотрудничеству, принятию конструктивных решений, и в то же время обладающие развитым чувством гражданственности и ответственности. При этом имеется востребованность не специалистов-теоретиков, а юристов, обладающих определенными практическими навыками. Поэтому с педагогической точки зрения необходимо большее внимание уделять практическим занятиям по правовым дисциплинам в ВУЗе.

С 1 сентября 2017 г. вступил в силу новый образовательный стандарт по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» [3]. Данный стандарт несколько снизил долю практических занятий с 70% до 50 %, вновь увеличивая значение занятий лекционного типа. Поэтому качество содержания практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе должно увеличиться, чтобы восполнить дисбаланс.

Педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество образовательного процесса существенно повышается, если его научно-методическое обеспечение осуществляется системно и на высоком уровне.

Успешное становление знаний, навыков и умений, невозможно без того, чтобы обучающийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне (главным образом от педагога), он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует ложные знания. Так же при формировании речевых навыков и умений: оценку действиям учащегося должен давать педагог. Оценка действий учащегося есть подкрепление знаний. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того, чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное объективное наблюдение, которое и представляет собой контроль. Таким образом, в современных условиях социально-экономического развития вопросы формирования знаний по правовым дисциплинам становятся важной стратегической проблемой образовательной системы.

На основании вышеизложенного целью бакалаврской работы является исследование и разработка содержания практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе.

Для достижения реализации поставленной цели необходимо решить определённый ряд задач, а именно:

1. Изучить теоретические основы практических занятий по правовым дисциплинам в вузе;

2. Исследовать методику правового обучения студентов;

3. Разработать содержание практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе.

Объектом данного исследования является процесс изучения правовых дисциплин в ВУЗе.

Предметом изучения работы являются практические задания по правовым дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации теоретических основ изучения вопросов о разработке практических заданий по правовым дисциплинам:

- определение сущности и места правовых дисциплин в системе высшего образования;

- исследование требований к разработке содержания практических занятий по правовым дисциплинам;

- изучение методических аспектов разработки содержания практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе.

Практическая значимость исследования: состоит в разработке практических заданий по правовым дисциплинам, которые можно использовать преподавателям дисциплин правового цикла в процессе своей профессиональной деятельности, а именно:

- анализ Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина;

- разработка практического задания в процессе изучения дисциплины «Гражданское право» в НГПУ имени Козьмы Минина;

- оценка внедрения практической разработки.

В работе использованы методы исследования, включающие:

теоретический анализ научно-методической литературы;

сравнительно-правовой, прием научного обобщения;

материала и практического опыта;

диагностический метод (тестирование);

анализ нормативно-правовых документов;

обобщение.

База исследования: Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет).

Структура исследования. Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ

1.1 Сущность и место правовых дисциплин в системе высшего образования

Социально-экономические и политические процессы, протекающие в современной России, постоянно развиваются. Молодежь, как наиболее активный субъект этих процессов, может и должна успевать за происходящими изменениями, что напрямую связано с повышением роли правового образования, приобретением правовой компетенции. Следовательно, перед вузом становится важнейшая задача - подготовка будущих специалистов к жизнедеятельности в демократическом и правовом государстве. Это должны быть люди правовой культуры, которые способны сделать сознательный выбор того или иного социального проекта, дать оценку тому или иному социальному деянию в рамках правового поля. Правовая подготовка является важная составляющая образования студентов. Назначение данных учебных дисциплин состоит в формировании у студентов знаний основ российского права и умений их применять в условиях рыночных отношений.

Система отечественного высшего профессионального образования переживает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в том числе к подготовке юристов, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе. В этих условиях важно научить умениям приобретать знания. К тому же на современном рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции.

Профессиональное образование формирует систему знаний и профессиональных умений и навыков. Преподавание юридических дисциплин в профессиональном образовании ставит целью не просто изложить содержание соответствующего предмета, но и научить самостоятельно мыслить и решать практические задачи. Кроме этого, в юридическом образовании есть и другие объективные факторы влияющие на учебный процесс. Одним из таких факторов является зависимость содержания отраслевых дисциплин от состояния российского законодательства. Все это говорит о необходимости внедрения компетентностного подхода к подготовке юристов [39, с.88].

Данный подход предполагает не просто получение студентами некоторого набора теоретических знаний и практических навыков, а формирование определенных профессиональных компетенций, соответствующих задачам и потребностям, которые ставят перед выпускниками потенциальные работодатели.

Согласно глоссарию ЮНЕСКО, под термином образование основанном на компетентности понимается образование, базирующееся на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры.

В образовательном сообществе идет дискуссия по поводу оправданности такого переноса акцента в обучении на потребности рынка, об опасности тем самым потерять один из основных козырей отечественного образования, нанеся ущерб его фундаментальности. Тем не менее, при создании стандартов третьего поколения в подготовке юристов за основу взят именно компетентностный подход. Поэтому профессионализм преподавателя в профессиональном образовании при компетентностном подходе определяется не только его педагогическим умением передавать знания и навыки обучаемым студентам, но и способностью правильно и объективно оценить эти знания, то есть обладать и оценочной компетенцией [29, с.185].

Программы учебных дисциплин должны базироваться на наборе задач, направленных на становление компетентностей специалиста, при этом в программе на первое место необходимо выносить характеристики компетентностей как целей программы, затем предлагать способы их формирования и становления, далее производится отбор информации, которая способствует решению конкретных задач и развитию компетентностей будущего юриста. Одна из основных задач профессионального образования - преобразовать «абитуриента» в «специалиста», отлично знающего свою специальность и способного применять на практике знания полученные за годы обучения в высшем учебном заведении. В современных условиях быстро меняющегося мира специалист, выходящий из стен профессионального образования должен отвечать очень высоким требованиям, предъявляемым к нему государством и обществом.

Юриспруденция одно из наиболее востребованных в настоящее время направлений деятельности учебных заведений. Однако, это и одно из направлений, где профессиональное образования и используемые методики преподавания подвержены критике. Это вызвано, прежде всего тем, что в настоящее время существенно повысились требования к юристам, на фоне растущей конкуренции этой профессии. Студент, получивший диплом должен в первую очередь не только знать и понимать право, но и иметь навыки его применения [50, с.127].

К сожалению, как отмечают многие издания практика последних лет показывает, что для того чтобы студент стал настоящим специалистом в своей области необходимо несколько лет практической работы, в ходе которой он овладевает навыками применения закона, составления юридических документов и т.д.

В связи с этим назрела острая необходимость реформирования методик преподавания юридических дисциплин в профессиональном образовании. На сегодняшний день одними из наиболее распространенных методик обучения стали пассивные методики. «Студент выступает в роли объекта обучения, он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем - источником знаний (иногда эти методики называют репродуктивными). Обычно это происходит при использовании лекции-монолога (однонаправленная передача информации от преподавателя к студенту), чтении, демонстрации. Студенты при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных заданий» [16, с.58].

Подобная форма изложения материала в преподавании спецкурсов уголовно-правовой специализации мало эффективна, т.к. данные дисциплины изучаются на базе уголовного права, и подразумевают более глубокое изучение проблемных вопросов данной отрасли права. При применении пассивных методик студенты могут утратить интерес к дисциплине, что непременно снизить уровень усвоения материала.

При преподавании спецкурсов уголовно-правовой специализации предпочтительные применять активные и интерактивные методики.

А.Гутников и Л.В. Воскобитова отмечают, что при использовании активных методик преподавания студент в большей степени становится субъектом обучения, вступает в диалог с преподавателем, выполняет творческие, проблемные задания. Отчасти здесь также заметна однонаправленная передача студентом информации, ранее полученной от преподавателей или из литературы. Но появляется и обратная связь - вопросы от студента к преподавателю, вопросы преподавателя, развивающие творческое мышление. Студент устанавливает индивидуальный контакт с преподавателем, но не с другими членами группы» [28, с.69].

Подобные методики широко применяются при проведении практических занятий, например, по разделам «Преступления против собственности» студентам предлагаются для решения практические задачи, с целью формирования у них навыка квалификации преступлений. Практика преподавания данной дисциплины показывает, что значительный интерес у студентов вызывают примеры судебной практики, используемые для наглядной иллюстрации проблемных теоретических вопросов. Необходимо постоянно соотносить теоретические проблемы с практическими примерами, чтобы сформулировать у студентов восприятие неразрывной связи теории и практики.

Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссиючеловечества - передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.

Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подрастающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний - методики обучения праву. Так назвали педагогическую науку о задачах, содержании, методах обучения праву. Общеизвестно, что система наук может быть условно разделена на естественные, общественные и технические науки. Поскольку юриспруденция относится именно к категории общественных наук, то и знания о том, как лучше изучить правовую действительность и передать своим потомкам навыки правового регулирования общественных отношений с целью достижения счастливого и организованного общества, могут быть отнесены к таким наукам [20, с.598].

Обучение праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может избежать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитанных людей, которые займут достойное место в общественной жизни. Не секрет, что сегодня именно правовые знания позволяют успешно вести бизнес, активно участвовать в политической жизни страны или просто иметь хороший доход. Основными задачами указанной выше науки являются:

- отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,

- создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,

- отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

- постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.

Обучение праву - весьма динамичный процесс. Это обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нор мы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Обозначим основные ее функции.

1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения [38, с.257].

В обучения праву рассматриваются вопросы организации конкретных учебных занятий по праву, диагностики знаний и умений обучаемых, а также научной организации труда преподавателя и студента. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории студентов).

Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

Любое обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель - это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов:

- обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навыков);

- воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения);

- развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

Выделяют общие цели и конкретные (оперативные). Последние связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков. В новых государственных нормативных документах (Концепции граждановедческого, обществоведческого и правового образования, базис ном учебном плане, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманнонастроенного в решении правовых конфликтов. К целям правового обучения можно также отнести:

- повышение уровня правовой культуры общества;

- воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

- формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;

- формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;

- изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

Современная интеграция России в мировое сообщество позволила обратить особое внимание на правила международного права и те демократические завоевания, которые удалось отстоять людям в борьбе с беззаконием, злом и насилием.

Методика обучения праву изучает способы деятельности в области правового обучения - методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки.

Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и проч. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно - обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. - т. е. того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его). Методика обучения праву опирается на познавательные возможности детей, особенности их возрастных, физиологических характеристик организма [35, с.106].

Об эффективности правового обучения судят и по достигнутому уровню знаний и умений студентов, а потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагностирования качества обучения. Методика обучения праву как наука постоянно совершенствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обучения, уходит в прошлое то, что является не эффективным в практике работы.

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов:

- исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня. Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах:

- вариативности и альтернативности моделей правового обучения - это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях госстандарта знаний);

- личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

- максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школь ник является участником, -- так учитывается его социальный опыт);

- образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «преподаватель-студент» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения преподавателя и студентов друг к другу);

- выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;

- внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий преподавателя и студента (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);

- использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения.

Возрастает значимость самостоятельной работы студентов. Учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении [23, с.28].

Таким образом, в последние годы российские граждане все чаще сталкиваются с проблемой сокращения численности или штата работников. Процедура высвобождения работников в связи с сокращением численности или штата работников является весьма сложной и болезненной как для работников, которые попали в число увольняемых, так и для работодателей. Процесс увольнения и подготовки документов нередко вызывает сложности у практических работников. В связи с этим студентам необходимо закрепить полученные знания и умения, приобрести навыки подготовки документов правового характера. Необходимость качественного и наглядного преподавания материала, формирования у обучаемых умений и навыков применения полученных знаний на практике, обуславливает интенсивное использование в процессе изучения правовых дисциплин интерактивных технологий. Использование и внедрение эффективных практических заданий обогащает содержание образовательного процесса, повышает мотивацию к изучению предмета со стороны учащихся, способствует тесному сотрудничеству между преподавателем и студентами. При этом доказано, что максимально результативный эффект усвоения материала достигается именно на основе практических занятий.



1.2 Требования к содержанию практических занятий по правовым дисциплинам

В современных ВУЗах широко используются практические занятия, проводимые в различной форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.

Понятию «практическое занятие» нередко придают очень широкое толкование, понимая под ним все занятия, проводимые под руководством преподавателя и направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы по той или иной дисциплине учебного плана. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным курсам, но и занятия по общеинженерным и специальным дисциплинам, лабораторные работы и даже занятия по изучению иностранных языков [10, С.18]. Различные формы практических занятий являются самой емкой частью учебной нагрузки в вузе.

Практические занятия - метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

Раскроем сущность и содержание практического занятия, его организацию и планирование.

Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция. В связи с этим вопросы о том, сколько нужно задач и какого типа, как их расположить во времени в изучаемом курсе, какими домашними заданиями их подкрепить, в организации обучения в вузе далеко не праздные. Отбирая систему упражнений и задач для практического занятия, преподаватель стремится к тому, чтобы это давало целостное представление о предмете и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает здесь в качестве ведущей.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Аналога лекция среди других видов занятий не имеет. Хотя каждое практическое занятие, будучи занятием в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т.д., может активно выполнять функции подготовительного занятия к последующему активному восприятию лекции [23, С.56].

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие - к очередной лекции. Опыт подсказывает, что чем дальше лекционные сведения от материала, рассматриваемого на практическом занятии, тем тяжелее лектору вовлечь студентов в творческий поиск.

Однако следует подчеркнуть, что очень серьезно, особенно на первых порах обучения, опасна несогласованность лекций и практических занятий, когда лектор и преподаватель, ведущий практические занятия, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основываясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях, а иногда даже на разной последовательности изложения отдельных фактов. Это может запутать обучающихся, нанести тем самым вред усвоению курса, снизить его эффективность, сделать процесс восприятия материала более трудным.

Практические занятия по любой учебной дисциплине - это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам, а умение думать - основа овладения любой дисциплиной), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если обучающиеся находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

Педагогический опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач, построения графиков и т.п. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.

Цели практических занятий [9, С.31]:

- помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

- научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

- научить их работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;

- формировать умение учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

Собственно практические занятия по правовым дисциплинам проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и их цель - обучить решению юридических задач по профилю своей специальности.

Требования к проведению практических занятий:

Первое требование - занятия не должны быть громоздкими.

Второе важное требование к методике лабораторного занятия - это обязательная для преподавателя теоретическая интерпретация полученных студентами тестовых и других фактов, а также качественных и количественных данных анкетирования, эксперимента.

Третье требование - выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей самих исследовательских процедур, но и по содержанию самих правовых феноменов, которые стали объектом исследования.

В системе профессиональной подготовки студентов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь как бы дополнением к лекционному курсу, они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление и речь обучающихся, позволяют проверить их знания, в связи с чем упражнения, семинары, лабораторные работы выступают важным средством достаточно оперативной обратной связи. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.

На лекции студент достигает определенного уровня понимания, т.е. у него устанавливаются известные связи и отношения к изучаемым явлениям или предметам реального мира, формируются еще непрочные ассоциации и аналогии. Физическая основа практических занятий состоит в упрочении образовавшихся связей и ассоциаций путем повторяющегося выполнения действий, характерных для изучения дисциплины.

Повторные действия в процессе практического занятия достигают цели, если они сопровождаются разнообразием содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых элементов в учебной задаче, вариацией условий ее решения и т.п.), рационально распределяются по времени занятия. Как известно, однообразные стереотипные повторения не приводят к осмыслению знаний.

С учетом выполняемых функций к практическому занятию, как и к другим методам обучения в вузе, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой.

Таким образом, практические занятия представляют собой, как правило, занятия по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. Отбирая систему упражнений и задач для практического занятия, преподаватель стремится к тому, чтобы это давало целостное представление о предмете и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает здесь в качестве ведущей. В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение решение. Все формы практических занятий позволяют максимально эффективно увидеть обратную связь между обучаемым и преподавателем, закрепить формирование той или иной компетенции личности.

1.3 Методические аспекты разработки содержания практических занятий по правовым дисциплинам в ВУЗе

Методическая основа разработки и проведения практических занятий по правовым дисциплинам включает в себя 6 этапов (рисунок 1).

Первые четыре этапа, представленные на рисунке 1, составляют процесс разработки содержания практического задания.



Рисунок 1 - Этапы подготовки и проведения практических занятий по правовым дисциплинам [23, С.56]

Первый этап - определение ключевых навыков, которые должны быть сформированы в результате изучения дисциплины. Достаточно часто встречается ситуация, когда содержание практических занятий формируется исходя из имеющегося наработанного материала. Такой подход представляется ограниченным, так как в этом случае не учитываются те требования, которые предъявляет к будущему специалисту жизнь. Первая задача - определить перечень ключевых навыков или компетенций. Например, в результате изучения дисциплины налоговое право у студентов должны быть сформированы следующие практические навыки и компетенции:

- умение правильно квалифицировать факты и обстоятельства;

- навык толкования нормативно-правовых актов;

- навык составления и оформления юридических документов (иск, жалоба, возражения и прочее)

- навык давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности

- навык применения норм налогового права для решения налоговых споров;

- законотворческие навыки и т. д.

Аналогичный перечень должен быть сформирован по каждой дисциплине.

Второй этап - установление взаимосвязей между навыками, формирование программы для различных форм обучения. Особенно важен этот этап для проведения практических занятий на очной форме обучения. Так, навык составления процессуальных документов может быть сформирован только на основании изучения части первой Налогового кодекса Российской Федерации, а навык решения судебных споров - на основании изучения и первой (общей) и второй части Налогового кодекса Российской Федерации. Соблюдение логической зависимости между материалами практических занятий - залог освоение дисциплины студентами. Для вечерней и заочной форм обучения с учетом меньшего количества часов из всего объема материалов, разработанных для очного отделения, должны быть выбраны ключевые, наиболее важные задания.

Третий этап - подбор и разработка учебных заданий для проведения практических занятий. Каждая дисциплина имею свою специфику, однако с учетом общего вектора в подготовке юриста можно рекомендовать следующие виды материалов.

а) учебные задания по систематизации отдельных наиболее значимых понятий, институтов, норм. Например, студенту в рамках изучения дисциплины «Налоговое право» может быть дано задание по составлению в виде таблицы сравнительной характеристики камеральной и выездной налоговой проверки. Значение таких заданий определяется тем, что самостоятельно полученные знания представляют гораздо большую ценность, чем знания, полученные в готовом виде.

б) решение задач. Этот вид заданий является наиболее традиционным и достаточно хорошо представлен в методической литературе. При отборе задач представляется необходимым придерживаться следующих принципов. Во-первых, задачи должны быть посвящены наиболее актуальным, важным вопросам. Это требование исходит из самого понятия «компетенция». Нецелесообразно ориентировать студента на решение таких задач, которые редко встречаются на практике. Решение специфического казуса должно выполнять вспомогательную, иллюстративную функцию. Более важно научить студента решать наиболее типичные ситуации, характерные для рассматриваемой отрасли права. Во-вторых, на практических занятиях целесообразно использовать не только задачи из сборников, практикумов, но и собственные авторские задания. Самостоятельное составление задания позволяет преподавателю повышать свою квалификацию, расширять кругозор, знать о последних изменениях в отрасли права.

в) анализ материалов дела. Преподаватель подбирает судебное решение, которое может быть достаточно показательным, хорошо иллюстрирующим отраслевые особенности. К тексту решения подготавливается список вопросов. Например, на основании анализа судебного решения студенты должны выделить участников дела, охарактеризовать их процессуальный статус, определить инстанцию, причину спора, перечень доказательств, предъявленных сторонами, прокомментировать нормы материального и процессуального права, на которые имеются ссылки в решении, суть принятого решения, его обоснование, возможности дальнейших действий сторон и так далее.

г) заполнение документов. Этот вид занятий достаточно традиционен, хорошо воспринимается студентами в случае проведения необходимой организационной работы. Например, в рамках изучения курса «Налоговое право» студентам предлагается заполнить декларацию 3-НДФЛ для получения социального вычета в связи с оплатой обучения либо имущественного вычета в связи с приобретением жилой недвижимости.

д) законотворческая практика. На основании изучения теоретических основ дисциплины студентам может быть дано задание по разработке текста законопроекта. Например, в рамках курса «Налоговое право» было проведено занятие, на котором студентам было предложено задание по разработке законопроекта о налоге на владельцев домашних животных [23, С.56].

Таким образом, перечень учебных заданий является весьма разнообразным. Использование заданий нескольких типов позволяет закрепить необходимые навыки, сделать занятия более интересными.

Четвертый этап - подготовка методических материалов для проведения занятий, решение вопроса о целесообразности применения технических средств обучения (ТСО). Проведение практических занятий требует достаточно большой организационной подготовки, так как. приобретение навыков невозможно без использования соответствующего инструментария. Невозможно научиться ездить на лошади, не имея самой лошади. [18, С.102]

В качестве методических материалов для проведения практических занятий могут использоваться: - бланки документов, деклараций; - судебные решения; - раздаточные материалы. В ряде случаев целесообразно применение технических средств обучения. Например, для заполнения налоговых деклараций может быть использовано специальное программное обеспечение, размещенное на сайте Федеральной налоговой службы Российской Федерации. В аудиториях, где обеспечен доступ к Интернету, могут использоваться тематические сайты. В частности, при изучении дисциплины «Правовое регулирование рынка ценных бумаг» студенты знакомятся с динамикой фондовых индексов, курсом акций, иностранной валюты на сайте www.rbc.ru. [23, С.56]

Пятый этап - проведение занятий. В случае, если подготовительный этап выполнен тщательно, проведение занятий не вызывает затруднений ни со стороны преподавателя, ни со стороны студентов.

Алгоритм проведения практического занятия можно описать так:

- определение темы, цели занятия, последовательности выполнения заданий;

- выполнение заданий;

- обсуждение, контроль выполнения заданий;

- подведение итогов [10, С.76].

Следует организовывать практическое занятие так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха, были заняты напряженной работой, поисками правильных и точных решений.

Цель занятия можно считать достигнутой, если:

- в работе участвовали все студенты группы;

- выполнены все или большая часть заданий, результаты понятны студентам;

- действия студентов получили оценку.

В результате систематического участия в практических занятиях у студентов формируется привычка к самостоятельной работе, преодолевается страх перед собственным незнанием, создается положительный стимул к изучению дисциплин, растет уровень правосознания.

Шестой этап - оценка преподавателем результативности практических занятий, внесение корректировок в задания. Данный этап представляется особенно важным, так как современное право развивается динамично, принимаются новые законы, вносятся поправки в действующее законодательство. С учетом этого необходимо ежегодно вносить коррективы в материалы практических занятий.

В заключении необходимо дать характеристику проблемам, с которыми сталкиваются преподаватели при проведении практических занятий.

Первая проблема - это трудности организационного характера (нехватка пособий, недостаточная обеспеченность методическими материалами. Частично острота этой проблемы может быть снята за счет включения наиболее важных бланков документов в учебно-методические пособия, размещения ряда материалов на сайте [23, С.62].

Вторая проблема - неравномерность темпа выполнения заданий в группе. Как уже было отмечено, в каждой группе есть студенты различного уровня подготовки и способностей. При выполнении заданий темп работы у каждого свой. Недопустимо, чтобы все задания были выполнены, а некоторые студенты сидели без дела. При составлении заданий следует ориентироваться на наиболее сильных студентов, иметь заданий с запасом.

Третья проблема связана трудностями самостоятельного освоения материалов студентами, пропустившими занятия по различным причинам и ликвидации текущей задолженности. При условии, что на практические занятия отводится не менее половины аудиторного времени, вероятность сдать задолженность по нескольким пропущенным занятиям за один раз в предусмотренные расписанием сроки мала. В качестве оптимального варианта может быть рекомендовано создание единого методического комплекса в форме «Рабочей тетради» [7].

При такой форме и преподавателю, и студенту легко проверить наличие и качество выполнения заданий. Наконец, еще одна острая проблема - это рост нагрузки на преподавателей при переходе на бакалаврский стандарт. Не отрицая роль лекции и семинарских занятий, можно констатировать возрастание значимости именно практических занятий. Проведение практических занятий требует большой подготовительной работы, а также дополнительного времени на контроль результатов, выставление дифференцированных оценок. Обеспечение качественного проведения занятий требует повышения оценки труда преподавателя.

Таким образом, процесс разработки содержания, подготовка и проведение практических занятий по правовым дисциплинам состоит из шести этапов, большую часть из которых составляет именно разработка содержания и подготовка к проведению практического задания. Педагогу требуется большая предварительная подготовка перед практическим заданием: тщательно отобрать содержание, всесторонне продумать вопросы, задачи и примеры, максимально приближенные к профессиональной деятельности будущих «юристов», которые будут предложены, пути активизации деятельности всех учащихся группы в ходе проверки, создание на занятии деловой и непринужденной обстановки.

практическое занятие правовая дисциплина



ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ

2.1 Анализ Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина

Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет) -- государственный педагогический университет в Нижнем Новгороде, Россия.

Датой основания Нижегородского государственного педагогического университета считается 30 октября 1911 года. В этот день в Нижнем Новгороде был открыт Нижегородский учительский институт.

В 1918 он получил статус высшего учебного заведения и стал называться педагогическим институтом. С тех пор вуз подготовил свыше ста пятидесяти тысяч высококлассных специалистов для народного образования, социальной сферы, производства, стал одним из крупнейших педагогических вузов страны.

В 1993 году Нижегородский государственный педагогический институт был преобразован в педагогический университет.

В 2011 году к старейшему вузу региона присоединился самый молодой вуз области -- Волжский государственный инженерно-педагогический университет. Объединенному вузу было присвоено имя Козьмы Минина -- Мининский университет.

В настоящее время НГПУ им. Минина осуществляет довузовское, высшее профессиональное и послевузовское (включая аспирантуру и докторантуру) обучение. В состав вуза входят 9 факультетов, 4 института, 66 кафедр, 12 научно-исследовательских лабораторий, научно-исследовательский институт прикладной психологии, региональный научно-образовательный центр. В Мининском университете действуют четыре диссертационных совета по защите докторских диссертаций (психологические, педагогические, философские науки).

Таким образом, включает 6 факультетов, 31 кафедру, 13 научно-исследовательских лабораторий и центров, 1 научно-исследовательский институт прикладной психологии, региональный научно-образовательный центр.

В основе обучения - современные методики и интерактивные технологии, что делает процесс обучения увлекательным и более эффективным. Создан Центр информационных технологий, предоставляющий студентам возможность свободно пользоваться сетью Интернет.

Сегодня на отделении обучается около 1000 студентов, для подготовки которых создана уникальная материальная база: современные компьютерные классы, специально оборудованные классы для проектной деятельности, лаборатории web-технологий.

Для работы студентов обеспечен открытый доступ к информационно-справочной системе «Консультант Плюс».

Ежегодно обновляется более половины всего компьютерного парка, проводится модернизация оборудования.

На отделении преподают почетные работники СПО, члены Союза дизайнеров, архитекторов, художников, журналистов России, лауреаты творческих конкурсов, ведущие специалисты-практики региона с большим опытом работы в государственных и коммерческих структурах.

Партнерство с работодателями - одна из приоритетных задач отделения. Тесное взаимодействие преподавателей и студентов с работодателями осуществляется на всех этапах обучения. Благодаря такому сотрудничеству студенты проходят практику на ведущих предприятиях, организациях и учреждениях Н. Новгорода: Пенсионный фонд, Управление социальной защиты населения администрации, ОАО «УРАЛСИБ», ПАО «СберБанк», ПАО «Нител», ПАО «ГАЗ» и т.д.. Практика на Кипре, в Италии и Греции - тоже реальность. По результатам практики за рубежом студенты получают международные сертификаты.

Студенты во время обучения осваивают дополнительные программы и спецкурсы: 1С бухгалтерия, валютный рынок (FOREX) и другие в сфере IT-технологий, предпринимательской деятельности, управления. Вместе с дипломом по окончании Мининского университета выпускникам вручаются документы о дополнительной профессиональной подготовке.

За последние годы 85 студентов отделения за успехи в учебе, научно-исследовательской деятельности, творчестве, спорте, студенческом самоуправлении были удостоены именных стипендий Мининского университета, именных часов.

На отделении стремятся сделать студенческую жизнь яркой и незабываемой. Праздники, конкурсы, фестивали проходят в лучших молодежных клубах города.

Для студентов работает более 40 студенческих объединений: эстрадный вокал, современный и уличный танец, студенческий театр, рок-группа, черлидинг. Студенты принимают активное участие в движении КВН.

В Мининском университете созданы все условия для занятий спортом. Работают спортивные секции футбола, баскетбола, волейбола, рукопашного боя.

В составе Мининского университета отделение успешно прошло сертификацию по системе менеджмента качества ISO 9001:2000.

По окончании Мининского университета выпускники могут продолжить обучение в высшей школе по сокращенной образовательной программе и поступить в вузы по результатам вступительных испытаний, проводимых вузами (без ЕГЭ).

В ходе прохождения практики мы выяснили, что в Мининском университете в процессе преподавания правовых дисциплин отсутствует в полном объеме квалифицированная подготовка педагогических кадров. В сфере преподавания правовых дисциплин нет процедуры проверки специалистов на профессиональную пригодность.

В Мининском университете необходимость рассмотрения теоретических вопросов при изучении правовых дисциплин в первую очередь осуществляется с целью формирования правовой культуры студентов.

Для того чтобы правильно и глубоко разобраться в разнообразной политической жизни, динамичных изменениях во всех сферах современного общества, необходимы гибкое мышление, стойкие мировоззренческие убеждения и последовательная правовая позиция. А также особую роль при этом играет преподаватель правовых дисциплин, первоочередными задачами которого является помимо того, что студенту необходимо привить практические навыки, также научить его теоретическим основам права[19].

Данный подход позволяет педагогам Мининского университета смоделировать личность студента, имеющего адекватные современному развитию общества теоретические знания:

- об обществе, его целях и ценностях;

- о правах человека и способах их реализации;

- о необходимости непрерывного гражданско-правового образования в течение всей жизни;

- о двух противоположных системах отношений:

государство - общество - личность

личность - общество - государство

- о способах достижения взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами.