В социологии исследование проблематики профессионального самоопределения началось относительно недавно, лишь в середине 70-х гг. прошлого века. В социологической науке профессиональное самоопределение рассматривается как выбор, обусловленный множеством факторов, а не только как индивидуальный выбор, относящийся только к самому индивиду и не касающийся всех остальных, а также как определение и выполнение задач, которые общество ставит перед личностью. Для общества важно, чтобы каждый его член определился с выбором своего места в социальной структуре, так как именно от этого зависят такие процессы как миграция, утечка кадров, текучесть кадров, безработица и т.д. То есть процесс личностного и профессионального определения индивида может повлиять на макропроцессы современного общества, имея за собой негативные последствия. По данным американских ученых, «правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, а также в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров».

По мнению К.А.Абульхановой-Славской, самоопределение - это «осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений». Имеется в виду, что самоопределение личности и его активность зависит от того, как складываются отношения с членами коллектива и определения его места в этом коллективе.

Исходя из темы работы, мы остановимся на более глубоком рассмотрении профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом своего профессионального пути с учетом своих особенностей, психических и физических, интересов, возможностей, а также совпадения с их с требования профессиональной деятельности. Так как профессиональное самоопределение побуждает индивида сделать определенный выбор из тысячи профессий, необходимо избирательное отношение к миру профессионально-трудовой сферы.

Профессиональное самоопределение является особым видом самоопределения личности. Н.С.Пряжников выделяет следующие характерные черты профессионального самоопределения:

а) формализация, которая отражается в специальных подтверждающих документах - аттестатах, сертификатах, дипломах, трудовой книжке, результатах труда и т.п.;

б) благоприятные, «подходящие» условия для профессионального самоопределения - организации, помогающие с выбором, подбором профессии; возможность консультации с профконсультантом; наличие оборудования, необходимого для пробы сил и др.

Профессиональное самоопределение может рассматриваться как умственная деятельность, направленная на понимание себя, своего призвания, осознания своих возможностей и способностей, так и практические действия индивида - практическое применением своих личных качеств к той или иной деятельности, процесс «пробы сил», а также действия по смене профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение - динамичный процесс, который по мнению многих исследователей, протекает в течение всей жизни. Поэтому выделяют определенные возрастные этапы, соответствующие ступеням профессионального самоопределения:

1. «Дошкольный;

2. Начальные классы;

3. Первая ступень основной школы (5-7 классы);

4. Вторая ступень основной школы;

5. Учебы в среднем профессиональной учебном заведении;

6. Овладение профессией;

7. Профессиональное самоопределение».

Как мы видим, основные ступени профессионального самоопределения проходят в процессе обучения - в школе, колледже, техникуме. Именно этим этапам соответствует появление у подростка профессиональных намерений, интересов, склонностей, которые, в свою очередь необходимо «раскрывать», необходима работа по профессиональной ориентации с каждым школьником на каждом этапе профессионального самоопределения. Должна реализовываться следующая цель профессиональной ориентации, направленная на профессиональное самоопределение учащихся, - подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии, а также выборе учебного заведения для получения образования по выбранному направлению.

На протяжении данных периодов, описанных выше, происходит процесс интеграции обучения, воспитания, приобщения к труду, способствующий профессионально-трудовой самореализации индивида. Происходит формирование личности, знакомство с различными профессиями в игровой, трудовой и ознакомительной форме, выработке профессионально-трудовых ориентаций, а также умений, навыков, соответствующих выбранному направлению деятельности.

Исследователи, подходя к вопросу выделения этапов профессионального самоопределения, связывают данные этапы с школьными периодами (классами) и уже профессиональной деятельностью, или делят данный процесс на стадию предварительного выбора - ознакомления с миром профессий, различными видами деятельности, определения интересов в определениях «нравится», «не нравится», и стадию конкретного выбора - принятие решение о выборе профессии.

Так как наша тема связана с профессиональным определением старшеклассников, логичнее привести и раскрыть этапы становления профессиональной направленности в школьные годы. Наиболее удачно процесс профессионального самоопределения отражен в концепции американского учебного Э.Гинзберга. Он выделяет следующие стадии профессионального самоопределения, основной период которого приходится на школьные годы:

1. Стадия фантазии (до 11 лет) - ребенок «воображает» кем он хочет стать, не принимая во внимание свои склонности и способности;

2. Гипотетическая стадия (с 11 до 17 лет. Данная стадия разделяется на 4 этапа:

- стадия интереса (11-12 лет) - ребенок руководствуется своими склонностями и интересами;

- стадия способностей (13-14 лет) - определение своих способностей, получение информации о профессиях, требованиях, предъявляемых к ним, способах овладения данной профессией;

- стадия оценки (15-16 лет) - сопоставление требований профессий к своим возможностям и способностям;

- переходная стадия (17 лет) - переход от возможного к реальному выбору профессии под воздействием внешнего окружения.

3. Реалистическая стадия (от 17 и старше) - конкретное определение с выбором профессии делится также не несколько стадий:

- стадия исследования (17-18 лет) - активный период по выборному наиболее подходящего направления;

- стадия кристаллизации (19-21 год) - сужение диапазона выбора, принятие окончательного решения.

Как мы видим, стадии профессионального самоопределения охватывают период жизни человека с его детства по его вступление во взрослую жизнь. Но это совершенно не значит, что на этом профессиональное самоопределение заканчивается. Данный процесс может продолжаться на протяжении всей жизни, так же, как и личностное самоопределение. Хочется отметить, что каждый этап профессионального самоопределения - это сложный процесс, в ходе которого происходят существенные изменения психики, а, следовательно, - развитие, соответствующее определённому возрастному этапу. Идет переход от эмоционального к рациональному и аналитическому восприятию.

В практике профориентационной работы используют другую структуру профессионального самоопределения, которая состоит из трех компонентов - «хочу», «могу», «надо», которая была предложена С.Л. Рубинштейном и разработана Е.А.Климовым. Данный подход конкретизировали и выявили определенную структуру профессионального самоопределения Н.П.Ансимова и И.В.Кузнецова. Так, компонент «надо» отражает социальный аспект профессионального самоопределения, включая понимание содержания профессии, условий труда, необходимых для ее выполнения компетенций, значимости труда в широком смысле и социально- значимых аспектов профессии, умение ориентироваться на профессионально-трудовом рынке, а также возможность наполнять личностным смыслом выполняемую работу. Следующий компонент «хочу» в данной структуре профессионального самоопределения включает индивидуальные направленности человека - его цели, интересы, стремления, потребности. В свою очередь компонент «могу» отражается в концепции личности, созданной С.Л. Рубинштейном:

а) «знания, умения, навыки;

б) способности, одаренность;

в) свойства реагирования;

г) черты характера и поведения».

Как мы видим, содержание «могу» раскрывается в индивидуальных особенностях человека.

На наш взгляд, это наиболее удачная структура профессиональной ориентации, раскрывающая не только ее особенности, но и предлагающая стратегию выбора профессии, даже, можно сказать, некоторую формулу для удачного выбора профессиональной деятельности.

М. В. Батырева, с позиции социолога, утверждала, что процесс профессионального самоопределения - это интеграция человека(субъекта профессии) в профессионально-социальную структуру общества. Данный процесс происходит в результате анализа человеком своих индивидуальных особенностей и соотнесения их с требованиями желаемой профессии. Ученый в данном процессе выделяет две характеристики, свойственные индивиду, - «профессиональную направленность и профессиональное самосознание».

И.С. Кон рассматривал это явление как как двусторонний процесс согласования требований общества к становящейся личности и предпочтений, и действий самой личности, - «во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования и индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность».

Выбор профессии означает принятие одного из самых важных решений в процессе профессионального самоопределения, в результате которого определяется не только определенная сфера деятельности, в которой индивид планирует строить профессионально-трудовые отношения, но также и его социальное положение в обществе. Так, человек может выбрать в качестве будущей профессии руководящую должность или быть исполнителем, стать обычным служащим или высококвалифицированным специалистом. Выбор профессии определяет его положение в социальной структуре общества, присвоение ему определённого статуса, определяющее его ролевое поведение, ожидаемое и разделяемое членами общества. Помимо этого, выбор определенной специальности влечет за собой определенный образ жизни, поведение, систему потребления, и даже образ мыслей.

Профессиональное самоопределение носит процессуальный характер. Ранее мы определили, что профессиональное самоопределение - это процесс интеграции в социально-профессиональную структуру. Каким же образом протекает этот процесс? Он проходит на личностном уровне благодаря воздействию различных факторов и учете ценностных ориентаций при выборе профессии. Данный процесс должен происходить осознанного и избирательно, в этом ему должно помочь ближайшее окружение и профессиональная ориентации. Проблема профессионального выбора острее всего встает впервые перед молодым человеком по окончании им общеобразовательной школы или другого среднего образовательного учреждения. Выбор профессии, занятия - это комплекс задач по принятию одного из самых главных решений в жизни человека, неразрывно связанное, как мы раннее говорили, с обретением социального статуса, представляет собой двухкомпонентный процесс. Как отмечают Г.А.Чередниченко и Г.Б.Кораблева, данный выбор определяет, прежде всего, место индивида в системе общественного разделения труда и его принадлежность к определенной социальной группе (социальный статус). Следовательно, важными характеристиками данного процесса становится его длительность (продолжительность по времени), сознательный и ценностный характер.

М.В. Бахтерева выделяет следующие блоки факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи:

1. «Макросреда как комплекс объективных социально-экономических, политических, социокультурных, демографических и других условий, влияющих на выбор профессии.

2. Микросреда, представляющая собой комплекс прямых и косвенных, целенаправленных или стихийных профориентационных воздействий на субъект профессионального самоопределения.

3. Индивидуальные особенности личности - субъекта выбора профессии».

В данном случае под макросредой понимаются глобальные процессы, касающиеся конкретной страны - экономические, политические, социокультурные, демографические, социальные процессы и явления, а также государственно-политическое устройство, национальный и половозрастной состав населения, его доходность, система норм и ценностей, правовые и законодательные особенности. К данной категории факторов можно еще отнести профессионально-трудовую структуру, состояние рынка труда, потребность общества в тех или иных кадрах, показатели престижности профессий, уровень безработицы. Помимо этого, не стоит забывать о региональных особенностях конкретной территории, которые могут также оказать влияние; это могут быть национальные особенности, социально-экономические и особенности рынка труда.

Такие процессы могут не напрямую, но все же косвенно влиять, на профессиональное самоопределением молодежи. Состояние экономики, политической системы может положительно сказаться на профессиональном самоопределении, если их состояние благоприятное, есть свобода выбора, а также возможность государственной поддержки, и наоборот, если процессы и явление общества нестабильны, они могут отрицательно сказаться на профессиональном самоопределении молодежи, ограничивая выбор.

Общество выстраивает определенную позицию или идеологию, которая влияет на процесс самоопределения. Она проявляется в том, что в обществе могут быть заданы некие образцы поведения, исполнения социальных ролей, определенные «образы» успешные или неуспешных профессий.

Не стоит опускать и демографические факторы, и их влияние на профессиональное самоопределение молодежи. Демографическая ситуация в стране в целом или отдельном регионе определяет возможности трудоустройства по тем или иным специальностям, получения специального профессионального образования и выбор определенной профессии.

Факторы макросреды оказывают наиболее сильное воздействие на профессиональное самоопределение, среди таких факторов можно выделить такие социальные институты как семья, ближайшее окружение, образовательные учреждения; СМИ; социальные службы для молодежи, профессиональные учебные заведения. Нетрудно догадаться, что именно семья оказывает решающее влияние на индивида, задает вектор его социального, нравственного и личностного развития, уровня индивидуальных притязаний.

Также как и семья, школа является институтом, где приходит формирование личности ребенка и его воспитание. Школа дает не только необходимые знания, но и является средой, где происходит формирование профессионального самоопределения учащегося либо посредством целенаправленного воздействия - профессиональной ориентации, профориентационной работы и мероприятий, либо нецеленправленной информации о разных видах деятельности, профессиях, специальностях. Вне общеобразовательной и профессиональной подготовки немыслимо сегодня обретение знания. Осуществить свои социальные ориентации, воплотив их в жизненные пути, молодежи не может без посредства разнообразных каналов - формальных институтов системы образования.

В эпоху информационной цивилизации сильнейшее воздействие оказывают разнообразные СМИ: печать, радио, телевидение, Интернет. «Их воздействие имеет двойственный характер. С одной стороны, средства массовой информации являются инструментом сознательного и целеустремленного воздействия общества на формирования социально-профессиональной направленности молодежи. С другой стороны, они представляют собой источник мощных стихийных влияний, которые нередко сводят на нет результаты сознательной деятельности».

Значительное влияние на выбор профессии могут оказывать индивидуальные особенности личности. такие факторы, как пол, возраст, психофизиологичекие особенности, личные профессиональное планы индивида, способности, умения, склонности к определенным видам деятельности, информированность индивида о различных профессиях, уровень притязания личности. Данная группа отражает индивидуальные факторы разного характера - объективные, обусловленные возрастными особенностями молодежи, и собственно субъективные, обусловленные индивидуальной системой ценностей.

Другой исследователь Е.И. Рогов выделяет следующие факторы, которые оказывают влияние на профессиональное самоопределение:

1. «позиция членов семьи;

2. учебные заведения, представленные на территории проживании;

3. позиция друзей;

4. престиж будущей профессии;

5. позиция учителей и школьных педагогов;

6. информированность;

7. личностные профессиональные планы;

8. способности, склонности».

Изучение проблем самоопределения в профессиональной сфере, прежде всего, приобретает актуальность для такой группы как молодежь. Молодежь как специфическая социальная группа, отличающаяся возрастными особенностями, спецификой интересов, ценностей, стремлений, выполнением определенных функции в обществе, имеющая множество перспектив в плане профессионального и социального становления, характеризуется становлением идентичности, личностным самоопределением, способностями к активной познавательной и обучающейся деятельности. Индивид несет ответственность за принятие решения о выборе профессии, но испытывает влияние множества факторов на принятие своего решения. Чаще всего, выбор определяется под влиянием ближайшего окружения - родителей, родственников, друзей. Но, есть и другие факторы - личные особенности индивида, его интересы и направленности.

Как мы поняли, процесс профессионального самоопределения в большей степени протекает в рамках общеобразовательного учебного заведения (школа, лицей, гимназия), особенно данный вопрос остро стоит у выпускников, учащихся 11 классов, но также затрагивает и учащихся 9 классов, так как они стоят перед выбором продолжения обучения в общеобразовательном учреждении или получения профессионального образования. Именно эту социальную группу мы будем изучать, так как проявление активности по профессиональному самоопределению происходит у учащихся старших классов - 9, 10 и 11.

В итоге, профессиональное самоопределение представляет собой сложное, многогранное явление, охватывающее осознанный выбор индивидом профессии, осуществляемый с учетом своих личных особенностей - способностей, характера, типа личности, темперамента, возможностей, а также соответствия их требованиями, предъявляемыми выбранной профессии.

1.3 Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников

Для обоснования и выделения особенностей профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников мы проанализируем опыт исторического становления профессиональной ориентации в нашей стране.

В нашей стране становление профориентационной работа со старшими школьниками началась в 1917-1920гг. Эти годы стали годами становления советской власти. В это время велась работа по созданию новой школы, ее основу легли идеи трудовой политехнической школы В.И. Ленина.

30 сентября 1918 года ВЦИК утвердил документ «Положение о единой трудовой школе в РСФСР». Так утвердилась идея политехнизации школы, связи школьного образования с производительным трудом. В 1919 г. На VIII съезде партии Ленин уточнил свою идею: «Проведение бесплатного и обязательного общего и политехнического (знакомящего в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образование для всех детей обоего пола до 17 лет». Для реализации этой идеи начинают создаваться опытно-показательные школы, в которых реализуются теоретические положения строительства новой школы. Помимо школьных и дошкольных учреждений, создавались также школы-коммуны - интернатные учебно-воспитательные учреждения. В таких школах-коммунах учащиеся физически трудились по 3 часа в день, столько же занимались умственным трудом, а также принимали участие в общественно-массовой работе.

В некоторых школах была возможность вынести обучение труду прямо на производство: например, поблизости к школе могла располагаться фабрика по изготовлению сельскольхозяйственных орудий, электростанция, типография и т.п. Это давало возможность страшим учащимся непосредственно наблюдать за работой мастеров и обучаться на производстве, тем самым приобщаясь в трудовой деятельности. Такой опыт был вполне положительным, так как учащиеся знакомились с разными видами профессии, приобретая специфические навыки и умения, а также познавали окружающим мир. Далее в некоторых школах стались появляться мастерские различных направлений, в них даже выполняли заказы предприятий.

Идеи политехнической школы отстаивали следующие ученые: А.С.Макаренко, Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и др. Они исходили из потребности социалистического общества, связывая образование с трудовой жизнью школьников. Но при этом не забывали учитывать и индивидуальные особенности и склонности каждого учащегося. Н.К. Крупская говорила: «…было бы нелепо, если бы, как правило, игнорировалось одаренность и интерес к делу на ту или другую работу молодого парня или молодой девушки». Еще она утверждала ведущую роль школы в профессиональной ориентации: «Вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию…Лишь широко развернутая общественная и трудовая работа школы развязывает силы ребенка, помогая ему «познать самого себя», осознать свои склонности и способности». К сожалению, но в 20-е годы XX века этому не уделялось много внимания, не было разработанной научной методики.

В 1923 году встал вопрос о личностно-ориентированной профессиональной ориентации - помощь молодежи, заканчивающей среднюю школу и планирующей поступать в вуз, посредством лекции о различных профессиях и требованиях, предъявляемых к ним.

Во второй половине 20-ых и начале 30-ых годов начала складываться система профориентационной работы, приобретая научные основания. Для координации профориентационной работы со школьниками был создан при НКТ СССР междуведомственный совет. В 1927 г. при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга было организовано бюро профессиональной консультации Наркомата труда. В1929 г. в Москве открывается лаборатория по профессиональной консультации и профессиональному отбору. В эти годы стало проявлять много литературы о профессиональной ориентации школьников, можно привести следующих исследователей и их труды: М.Я.Бабосов «Личность и профессия», Н.А.Рыбников «Выбор профессии и школа», Г.Ю.Малис «Профессиональные интересы рабочего подростка» и др. Так, в это время появляются комплексные методы для изучения индивидуальных особенностей школьников - анкеты, опросные листы, беседы о профессиях и т.д. Профессиональная ориентация приобретает более систематический характер.

Социально-экономические условия нашей страны в то время оказывали прямое воздействие на профессиональную ориентацию. В годы второй пятилетки появляется масса нового оборудования, а, следовательно, и новых профессий и специальностей. В связи с этим требовалась целенаправленная профессиональная ориентация. Для этого во многих научно-исследовательских институтах труда поднимались темы об организации профориентации учащихся, составлении руководств для беседы и экскурсий на предприятия, связи производства и политехнической школы, а также вопросы профессиографирования. В это же время поднимался вопрос о качестве проводимых профконсультаций. На это обратил внимание А.И.Щербаков. Он говорил, что чаще всего процедура изучения профессиональной направленности учащегося происходит формально и ограничивается установлением профессиональной пригодности на основе краткого психотехнического и врачебного обследования. Интересы и профессиональные склонности школьников чаще всего не учитываются, что является важным и даже опасным моментом. Ученый сделал важный акцент на профориентации учащихся старших классов. Он выделяет следующие «мероприятия по профессиональной ориентации, проводимой в выпускных классах школы:

1. профпросвещение;

2. профобследование(обследование профессиональной пригодности);

3. профконсультация».

Как мы видим, активно разрабатывалась научная база профессиональной ориентации, но при этом страдало само политехническое образование. В 1935 г. это выяснялось благодаря исследованию, при котором обследовали 121 школу. Были выявлены следующие проблемы: ознакомление старшеклассников с производственными видами деятельностями осуществлялось поверхностно, что не позволяло учащимся получить полное представление о современном производстве; наблюдался активный интерес к поступлению в вузы старшеклассников, из-за этого на второй план отошло рабочие профессии и политехническое образование. Данные тенденции очень обеспокоили Н.К. Крупскую и других ученых, они боролись за сохранение политехнического образования. Она требовала «немедля восстановить обязательность трудового обучения».

Тем не мение в 1937 г. в школах было отменено трудовое обучение, при этом закрывались мастерские. Изучение вопросов профессиональной ориентации прекратилось, притом, что в течение нескольких лет активно разрабатывались подходы к этому явлению, его структуризации и конкретизации. Свертыванию этих вопросов послужило негативное отношение к педологическое науке.

Далее, начинается другой этап - третья пятилетка, которая сопровождалась техническим прогрессом в области сельского хозяйства и промышленности. Для этого было нужно подготовить квалифицированные кадры, для чего и издали указ о государственных трудовых ресурсах СССР.

Для этого создавались училища (железнодорожные и ремесленные) с двухлетнем сроком и школы фабрично-заводского обучения. В таких заведениях на профильное обучение отводилось 50-85 % от всего обучения, остальное время отводилось на изучение общеобразовательных предметов.

При этом не упускался из вида вопрос о трудовом обучении и воспитании в школе. Сами учителя и коллективы некоторых школ понимали эту проблему, и пытались решить ее следующим образом: использование внеклассной и внешкольной работы. Для реализации такой работы были выбраны следующие методы: занятие в различных кружках, экскурсии на производства, трудовые работы на пришкольных участках и т.п. К сожалению, проделывалась такая работа далеко не везде, и по-прежнему вставал вопрос об отсутствии подготовки молодого поколения к трудовой жизни. Некоторые печатные издания и ученые, например А.П.Болтунов, поднимали этот вопрос, говоря о том, что не только самого государство и учителя должны оказывать помощь в выборе профессии, но и сами родители и общественность, так как данный вопрос касался каждого. Ведущую роль в этом вопросе Болтунов отдавал классному руководителю, но с использованеим помощи родителей и учителей-предметников.

Благодаря исследованию А.Волконского поднялся вопрос о неопределенности старшеклассников с будущей профессиональной сферой. По итогам опроса только малая часть учащихся точно определились с профессией. Необходимо было принимать определенные меры. В школе, где проводился опрос, была активно развернута профессиональная ориентация: для старшеклассников были прочитаны лекции о разнообразных профессиях, организованы экскурсии в институты, клиники, были созданы кружки по интересам и т.п. Все это положительным образом сказалось на профессиональном самоопределении старшеклассников этой школы. По итогу деятельности проделанной работы, уже большая часть выпускников определись с выбором профессии.

Последовавшая далее Великая Отечественная война приостановила деятельность по профориентации, но для помощи стране активно привлекались к работе подростки. Для обеспечения трудовыми ресурсами народного хозяйства осуществлялась подготовка в училищах и школах трудовых ресурсов. Про образование и воспитание не забывали даже во время войны: в 1943г. для подростков, которые были заняты на производстве, были созданы общеобразовательные школы рабочей молодежи, а в следующем году - семилетние школы сельской молодежи. Молодежь в те годы активно оканчивало обучение, как в училищах и техникумах, так и вузах.

Образование в то время соединялось с производительным трудом. Школьники оказывали помощь в сельскохозяйственных работах, собирали лекарственные травы, помогали в госпиталях, в строительстве оборонительных сооружений и др. Таким образом, шла ненаправленная профессиональная ориентации, которая, как минимум, приобщалась школьников к труду и работе в коллективе. Можно привести некоторые статистические данные о количестве занятых школьников. В 1943 г. в Колхозах Курганской области трудились 58070 школьников, в следующий год уже работало 62750 школьников. За этот год они выработали около 2 миллионов трудодней.

Послевоенный период характеризовался материальной потерей, поэтому были планы повышения выпуска сельскохозяйственной и промышленной продукции. Поэтому была необходимость в рабочих различных специальностей. В эти годы наблюдалось увеличение школ фабрично-заводского обучения, ремесленных и железнодорожных училищ, появлялись горнопромышленные училища.

В послевоенные годы шла работа по профориентационной работе старшеклассников. Вопросы активно рассматривались в трудах различных ученых. Известна работа И.К.Новикова, где описывается опыт профориентационной работы через различные кружки. Статья И.О.Макарова призывает обратить внимание на индивидуальный подход к учащимся, необходимость в изучении индивидуальных способностей и интересов школьников, а также призывает учителей и родителей помочь в профессиональном самоопределении.

В 50-е годы появилось много исследовательских работ на тему профессиональной ориентации школьников. Известна работа К.А.Априскиной «Выбор профессии учащимися средней школы». В данной работе были поняты вопросы особенностей выбора профессии учащихся различного возраста и значимости личностного участие учащихся в практической деятельности. Автор утверждал, что «решающую роль для обоснованного выбора профессии имеет такая практическая деятельность, которая требует об учащихся непосредственного активного участия». В исследовании П.А. Лебедева показано, что нет прямой связи между профессиональным определением школьника и практической деятельностью. Еще одна интересная работа была у В.В.Кревнича, в которой раскрывается влияние профессиональной ориентации, а именно от постановки работы кружка, методики занятий, технической оснащенности кружка, на профессиональное самоопределение учащихся.

В практическом смысле профессиональная ориентация в послевоенное время была направлена на внесение в обучение элементов труда - политехнического образования, чтобы ликвидировать отрыв обучения от жизни. В 1956 г. в 5-10 классах были снова введены уроки трудового обучения. В эти же годы увеличивается в школах количество кабинетов физики, химии, биологии. Появилась новая форма для привлечения школьников к производительному труду - ученические производственные бригады. Первая бригада возникла в 1955 г. в одной из школ Ставропольского края для приобщения школьников к труду в колхозном производстве. Подобные бригады существуют и по сей день.

В 1958 г. на XXI съезде КПСС был принят закон «Об укреплении связи школы и жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Данный закон был принят в связи с тем, что большинство выпускников стремились поступить в вуз, необходимо было направить большинство получать рабочую, а не интеллектуальную специальность. В связи с этим законом произошли несколько изменений: превращение семилетней школы в восьмилетнюю школу общеобразовательного обучения, среднюю десятилетнюю предлагалось сделать одиннадцатилетней общеобразовательной трудовой политехнической школой с производственным обучением. Тогда же были созданы единые типы профессионально-технических учебных заведений, как для выпускников восьмилетней школы, так и для выпускников одиннадцатилетней школы.

В эти годы выходили статьи о профессиональном самоопределении учащихся. Можно выделить статью «О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии». В ней приводятся данные о низком уровне профессиональном самоопределении учащихся: многие выпускники не могли дать ответа о своих будущих планах, некоторые хоть и выбирали какую-то область деятельности, но мало что о ней знали. Авторы статьи предлагали решение данной проблемы и выявили несколько задач, которые должна решать система профессиональной ориентации. Во-первых, это информирование учащихся о различных видах деятельности и профессиях и содержании труда, требованиях, предъявляемых к конкретной профессии. Во-вторых, изучение особенностей учащихся - физиологических и психических. В-третьих, консультационная помощь в выборе, подборе профессии с учетом индивидуальных особенностей. Помощь в овладении конкретной профессией также представлялась важной задачей профессиональной ориентации. Авторы придерживались мнения, что профориентационная работа должна быть частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Немного позже в 1961 г. вышла друга статья В.Н. Кругляшова об опыте профессиональной ориентации в нескольких сельских школах тамбовского поселения. Он утверждал, что необходима целенаправленная профессиональная ориентация на протяжении всего обучения, начиная с 1 класса, а также необходимо воспитывать у учащихся готовность к сельскохозяйственному труду. По результатам опроса, половина выпускников на вопрос, откуда они узнали о профессиях, ответили, что от учителей, 20% - от родителей, 18% - такие источники информации как книги, кино, радиопередачи, 12% - от знакомых, друзей. Примечательно еще то, что большинство учащихся уже в 5-7 классах определились с выбором профессии (52%), 33 %- при переходе в 9 класс, а остальные - в 8 классе.

В тот же год было выпущено методическое письмо «О профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы» Министерством просвещения РСФСР. В нем утверждалось о важности и необходимости профессиональной ориентации, о важности получения практических навыков в учебных мастерских, необходимости развития у детей творческого потенциала благодаря исследовательским и творческим заданиям, появления в школах технических уголков, ученических клубов, в которых школьник мог бы заниматься той работой, которая ему по душе, а также привлечение родителей к помощи с профессиональным самоопределением учащихся.

Процесс с повышением школ с производственным обучением шел отлично, уже в 1962-1962 гг. было больше 10 тыс. средних школ с производственным обучением. В данный период выпускается много исследовательских работ, статей на тему профессиональной ориентации. Можно привести несколько работ, относящихся к 60-ым годам.

А.Н. Волковский в статье «О системе профориентации в восьмилетней школе» выстаивает определенную систему профессиональной ориентации. По его мнению, она должна состоять из следующих компонентов: профинформация, профпросвещение, профконсультация. На этапе профконсультации предполагается выявлять интересы, способности и склонности учащихся. По итогам данной работы должна быть дана рекомендация о будущей профессии учащегося в соответствии с его особенностями.

Другие ученые - И.М.Палей и В.С.Павлюченко изучали интересы школьников к рабочим специальностям в г.Пермь. Благодаря проведенному исследованию, они выяснили, что интерес к рабочим специальностям формируется в процессе совместной работы с производственными коллективами. Производилась взаимосвязь с эффективностью работы коллектива, его сплоченностью и реакции на этот коллектив у школьников. Так, чем активнее был производственный коллектив, в нем было много творческих людей, заинтересованных в работе, тем выше была заинтересованность у школьников, проявление интереса к рабочим специальностям. И наоборот, если в коллективах была замечено нарушение трудовой дисциплины, коллектив был не сплоченным, тем ниже был интерес у школьников, такой коллектив даже мог разрушить положительный образ рабочей специальности.

В 60-ые годы было проведено еще одно интересное исследование о формировании профессиональных интересов у учащихся. М.М.Мингалеева собрала в своей статье опыт работы классных руководителей по профессиональной ориентации. В одной из школ г.Бирска классные руководители путем опросов, наблюдений, интервью, бесед выяснили, что уже в 5 классе у учащихся появляются устойчивые интересы. Далее они лишь развивали данные интересы. Проводилась профориентационная работа в виде походов на производство, встречами с передовиками производства, пионерских сборов, занятий в предметных кружках и т.п. Было также выявлено, что родители некоторых учащихся настаивали на получении образования по специальности, в которой у учащегося не было интереса. В этом случае, руководители проводили беседы. Приводятся данные о двух 8 классах, в одной из которых проводилась целенаправленная профессиональная ориентации, а в другой - нет. Так, в классе, где проводилась профориентационная работа, показатели была выше - 94,1% учащихся определились с выбором профессии, в другой школе - 62,9 % учащихся выбрали профессию. Из полученных результатов мы видим, что работа по профориентации просто необходима.

В 1967 г. на конференции «НОТ и подготовка молодежи к производственной деятельности» было обозначено, что ведется активная работа по профессиональной ориентации школьников: проводятся дни открытых дверей - в институтах, техникумах, школах; организуются конкурсы, олимпиады; создаются лаборатории профпригодности; используются различные кружки и др. Тем не менее, профессиональная ориентация была не на высшем уровне. Поднимались вопросы о разработке и применении тестов для определения различных способностей.

Одним из методов профессиональной ориентации в то время были профессиональные бригады. В сельских восьмилетних школах Литовской ССР создавались такие бригады для объединения учащихся по ознакомлению с определенной профессией. При условии, что учащийся не определился со своими интересами, учителя и классные руководители приходят на помощь. Учащихся распределяют по типам склонностей и распределяют по бригадам, в которых происходит знакомство с профессией.

Так как у общества была потребность в сельскохозяйственных кадрах, было введено в 1969 г. трудовое обучение учащихся 9-10 классов на тракторах, комбайнах, и других сельскохозяйственных машинах в виде факультативных занятий, летней практики и время, отведенное на трудовое обучение.

В 1969 г. было принято постановление «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», где отмечается, что профессиональная ориентация выпускников ведется эпизодически, без учета условий экономический районов. То есть обучение в школах не связано с потребностями существующих организаций в рабочих кадрах.

Как мы видим, в 60-е годы активно занимаются проблемой профессиональной ориентации, пытаются восполнить пробелы, возникшие в данной сфере, а также благодаря профориентации решать проблемы с нехваткой кадров в той или иной отрасти народного хозяйства. Создаются лаборатории по профотбору и профориентации в НИИ психологии(1968 г.), городские кабинеты по профориентации учащихся Министерства просвещения Литовской ССР(1968 г) и др. В эти годы активно изучаются вопросы трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, выходит много кандидатских диссертаций по теме профориентации ориентации учащихся. Тем не менее, в 60-е годы не учитываются личные интересы старшеклассников при выборе профессии, основное направление профессиональной ориентации в эти годы - учет интереса народного хозяйства.

70-е годы были ознаменованы научно-техническим прогрессом, именно поэтому возникает потребность в новых квалифицированных кадрах технического профиля, специалистах по сложным профессиям и узким специальностям. В эти годы профориентационная работа в школе является государственной задачей.

В 1974 году вышло постановление об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК) трудового обучения. Посредством данных комбинатов решалась задача по укреплению связи школы с жизнью, а также знакомство школьников с трудовыми специальностями и осуществление профессиональной ориентации. Помимо этого, в школах организовывались учебно-методические кабинеты и уголки по профессиональной ориентации, где школьники была собрана информация и специальная литератора, и где осуществлялись консультации.

Данные опроса А.М. Кухарчука и А.Б. Ценципера в 1976 году свидетельствуют о том, что 48% выпускников не выбрали профессию, а половина, из тех, кто выбрал, не могу описать причины своего выбора.

Поднятию профессиональной ориентации на новый уровень способствовали работы Е.А.Климова, который разработал основы выбора профессии, а также классификацию профессией, которая активно используется и в наши дни.

В 80-е годы были созданы в крупных городах центры по профессиональной ориентации молодежи. В 1984 году вышли постановления ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» и «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда». Благодаря постановлениям был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Необходимо было создать условия для профессиональной ориентации - школьные и межшкольные учебные и учебно- производственные мастерские, школьные кабинеты трудового обучения, учебных участков, школьных лесничеств и др. Основной упор делался на трудовое воспитание школьников, необходимо было усилить политехническую направленность. Также был сделан акцент на подготовке профессиональных профконсультантов.

Начало 90-ых годов - сложный период развития нашей страны. Он был ознаменован неустойчивой экономической ситуацией, переходом на рыночную экономику, безработицей. В 1991году «вышел «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости». В 1992 г. вышел «Закон об образовании», вследствие чего сократилось финансирование школы и профориентации.

В связи с этим начали появляться организации, занимающиеся трудоустройством молодежи и подростков. В связи с проблемами в экономической сфере нашей страны, для организации трудоустройства населения была создана Биржа труда в Москве. Следуя опыту Москвы уже в 1991 г. Была создана специальная организация «Молодежная биржа труда» в Санкт-Петербурге. Данные организации занимались трудоустройством безработного населения, а летние периоды они способствовали трудоустройству школьников, находясь во взаимосвязи с Комитетом по труду и занятости. Подобные биржи труда были созданы и в других крупных городах России.

В середине 90-ых годов правительство, понимая важность профориентационной работы, приняло в 1996году «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», где раскрывается понятие профессиональной ориентации, психологической поддержки населения.

В конце 90-ых годов значительно повышается интерес к получению образования после школы, в 1989-1999 отмечается самое большое количество студентов за всю историю России. Интерес к получению образования связан со связью с будущими жизненными успехами. Развивалась тенденция к получению высшего образования. В результате опроса Л.Э. Пробста 77,5% старшеклассников хотели продолжить образование в высших учебных заведениях. К началу 2000года на 86% увеличилось количество учреждений высшего профессионального образования по сравнению с 1992годом, соответственно увеличилось и количество студентов - на 72%. Наметилась тенденция на появление негосударственных вузов.

В 2000 было проведено исследование о проблемах выбора школьниками будущей профессии Т.Г. Калачевой и Л.В. Абросимовой, данные которого отражены в статье «Личные планы выпускников средних учебных заведений». Анализируя полученные результаты, они взглянули на жизненные установки выпускников школ сквозь призму их стремления к благополучию в жизни (материальному, социальному), творческой профессиональной деятельности, позволяющей им реализовать свой талант. В результате их исследования было выделено несколько типов выпускников: творцы, карьеристы, специалисты, администраторы, исполнители. «Творцам» характерно серьезное отношение к своему профессиональному будущему, ориентации на профессиональную успешность в определённой специальности. Таких участников было 11%. Карьеристов насчитывается 13%, для них важно получить престижное образование для продолжения успешной карьеры, для получения высокооплачиваемой должности.

«Специалисты» составляют 25% от опрошенных. Они настроены на обдуманный профессиональный выбор, видят необходимость в получении высшего образования, выбирают также, как и карьеристы престижные профессии, надеясь на то, что они будут востребованы, но при этом более прагматичны, и не стремятся занять престижного положения в обществе, но надеются на хороший заработок. «Администраторов» насчитывается 18%.

Данная группа выпускников ориентирована на высокое положение в обществе, высокий материальный достаток, при этом у них есть сформированные профессиональные ориентации, благодаря которым они делают продуманный выбор, то есть следуют своему профессиональному призванию. Последняя группа «исполнителей» самая многочисленная, количество участников составляет 32%. Получать дальнейшее образование они идут по инерции, Только каждый третий участник этой группы отвечает, что в выбранном вузе получить специальность, которая станет его призванием. Характерной особенностью данной группы является то, что выпускники в большинстве не готовы к профессиональному выбору. Намечается тенденция в появлении негосударственных вузов.

В 2003 году был принят эксперимент в рамках развития образования до 2010 года, в рамках которого предполагалось введение профильного обучения в старшей школе в России. На протяжении этого времени тема профессионального самоопределения школьников анализировалась в рамках профильного обучения.

Отследить современное состояние профориентации старшеклассников и их профессионального самоопределения возможно через опыт исследований, проведенных в определенных школах нашей страны.

Чаще всего, активная работа по профессиональной ориентации бывает тогда, когда выясняется, что большая часть старшеклассников не задумываются над своей будущей профессией. Так произошло в одной из школ Пермского края. В 2011 году в 10 классе школы в ходе проведения мониторинга по профессиональному самоопределению, было выявлено, что 50% учеников не определились с выбором профессии, а также не смогли сказать, какие элективные курсы они планируют посещать. Благодаря данному опросу, в рамках школы был создан курс «Как стать успешным на рынке труда». Данный курс включает теоретическую, практическую, диагностическую части, рассчитан на 34 часа и на учащихся 8-11 классов. Данный курс идет успешно последние годы и были отмечены положительные тенденции: учащиеся отмечали, что данный курс помог не только определиться с жизненными и профессиональными планами, но и подготовиться к сдаче ЕГЭ, также в рамках курса возможно проведение мини-исследований.

Можно привести еще одно исследование, проведенное в Самаре в 2011 году. Для того, чтобы распределить учащихся в профильные классы, руководство школы решило провести анкетирование. Оно проводилось в начале и конце учебного года для того, чтобы отследить динамику профессиональной определенности старшеклассников. Первоначальный опрос показал пассивность большинства в выборе профессии (многие хотели сидеть дома и иметь много денег). Также исследователь сделал предположение о том, что уровень самооценки влияет на уровень профессионального самоопределения. Полученные данные показали, что чем выше самооценка, тем выше стремление к социальной деятельности, в том числе и профессиональной. Для исправления данной ситуации было принято решение о проведения тренингов у старшеклассников. Учащимся в 10-ом классе было необходимо в рамках урока ОПД составить собственные проекты, а в 11 классе представить продукт проекта (например, сайт, книгу, брошюру) и защитить сам проект. По итогам данного эксперимента ситуация изменилась: у учащихся повысилась самооценка, их круг деятельности стал гораздо шире.

Интересные выводы есть у исследователя А.А.Волочкова (исследование было проведено зимой 2013 г. в г.Верещагино, объектом исследования стали учащиеся 9 и 11 классов): учебная активность является значимым ресурсом профессионального самоопределения школьника. Активные школьники ставят более четкие профессиональные цели и планы, это те, кто выбрал специальность, связанную с информационными технологиями, инженерные специальности, знаковые системы, неактивные - выбирают гуманитарную специальность (социальные, художественные профессии).

Интересен опыт г.Ноябрьска о введении в муниципальных общеобразовательных школах ежегодных в феврале месяце профориентационных мероприятий с обучающимися 9-11 классов, объединенные в неделю профориентации. В рамках этой недели в 2013 г. были проведены следующие мероприятия:

-классный час для 9 классов на тему новых профессий;

-родительские собрания обучающихся в 9 классах;

-экскурсии в учреждения СПО и предприятия города;

-день открытых дверей во всех школах третьей ступени.

Для мероприятий приглашались специалисты из центров занятости для оказания консультационных и диагностических услуг. А также для 9 классов был разработан курс профориентационных занятий для подготовки к выбору профессии с учетом индивидуальных особенностей, который шел на протяжении года. Все эти мероприятия были проведены при поддержке муниципального общественного совета по развитию системы образования г.Ноябрьска. Сам автор И.Седова считает, что профессиональная ориентация - это государственная, экономическая, педагогическая, социальная проблема для решения которой необходимо взаимодействие школы, семьи и общества.

В.И. Блинов и М.С. Сергеев, сотрудники центра профессионального образования «Фиро», реализовавшие проект по сопровождению профессиональному самоопределению в ряде регионов в 2013-2014г, считают, что одной из проблем в профессиональной ориентации в нашей стране является отсутствие подходов к координации профориентационной деятельности на федеральном уровне. По проведенным работам, они пришли к выводу, что разрозненных усилий недостаточно для решения актуальных задач профориентации, значимость которых выходит за пределы конкретных регионов. Но при этом, профоориентационная работа не должна быть унифицированной для всех регионов, так как профориентационная работа с общественной точки зрения направлена на удовлетворение потребности в кадрах региональной экономики.