На данный момент законодательно закреплена информация о системе профессиональной ориентации в РФ в следующих нормативно-правовых документах:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В данном законе почти нет упоминаний о профессиональной ориентации. Единственно, что сказано - предоставление помощи обучающимся в профориентации, получении профессии тем, кто испытывает трудности в освоении общеобразовательных прогрмамм, социальной адаптации и развитии.

2. Постановление Правительства РФ от 27 сентября 1996 г. №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации».

Ранее мы говорили, что в данном постановлении раскрываются цели, задачи, содержание профориентационной работы.

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

Для развития рынка труда и преодоления несоответствия спроса и предложения на рабочую силу предполагается развитие системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, в том числе профессиональной ориентации школьников.

4. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

В данном законе прописывается, что мероприятия по профессиональной ориентации детей, достигших 14 лет, осуществляют органы исполнительной власти субъектов РФ.

5. Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 01.05.2017) «О занятости населения в Российской Федерации».

В данном законе утверждается, что граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, связанных с профессиональной ориентацией. Получить данные услуги они могут в органах службы занятости в целях выбора профессии, трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного образования.

Как мы видим, в федеральных законах РФ нет полноценной информации и предоставлении профориентационных услуг школьника, профориентация не является частью социальной политики. Помимо этих документов, существуют региональные и локальные акты, где обозначается информация и профессиональной ориентации молодежи. Основными недостатками можно считать несоотнесение целей и задач с кадровой политикой страны, а также отсутствие четко сформулированной системы профориентации.

Таким образом, наша страна, «перейдя на принципиально новую модель развития, так и не смогли сформировать новую модель профориентации, соответствующую требованиям времени». Сейчас выходит множество научных статей, монографий, учебных пособий на темы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи, в том числе и школьников. Но все эти знаний и практический опыт чаще всего претворяются в жизнь на «местах», определенной государственной системы профессиональной ориентации нет. Чаще всего проходящие мероприятия в конкретных школах носят архаичный характер, ненаправленный на реальные потребности общества в трудовых ресурсах.

Осмыслив богатый опыт профессиональной ориентации в нашей стране, можно отметить общие особенности самоопределения старшеклассников:

1. Вопрос самоопределения, в том числе и профессионального, становиться одном из самых важных. К этому вопросу его подталкивает объективная реальность - выбор профильного класса (если ранее не был сделан такой выбор), выбор предметов для сдачи экзамена, выбор учебного заведения.

2. Формирование конкретных интересов и склонностей. Старшеклассники в силу своего развития в старших классах определяются со своими интересами, склонностями. Это проявляется в интересах к определенным предметам, наличию хобби. Н.С.Лейтес утверждал, что «Старший школьный возраст - период становления и формирования специальных склонностей и способностей».

3. Ориентация личности старшеклассника на будущее.

«Школьники-старшеклассники - люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности личности»

4. Влияние на профессиональный выбор факторов макросреды.

5. Влияние на профессиональный выбор факторов микросреды.

6. Не все старшеклассники показывают точную готовность к выбору профессии.

7. Профориентационная работа положительно сказывается на уровне профессионального самоопределения.

8. Формирование интересов происходит во время учебной деятельности и практической деятельности.

9. Процесс профессионального самоопределения старшеклассников - подготовка к профессионально-трудовой деятельности.

профессиональный ориентация самоопределение молодежь



Глава 2. Эмпирическое исследование о влиянии профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

2.1 Методологические основания проведения эмпирического исследования влияния профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

2.1.1 Формулировка и обоснование проблемы исследования

Постановка проблемы. Выбор профессии - это важный вопрос в жизни человека. Наиболее актуален этот вопрос для старшеклассников, учеников 9- 11 классов.

Исследование вопроса профессиональной ориентации школьников подразумевает раскрытие особенностей выбора молодым поколением определенной профессии (личный интерес к профессии, наличие способностей к выбранной профессии), факторов, влияющих на выбор старшеклассника, а также взаимосвязи профессиональной направленности учащихся с их типом личности.

Множество факторов оказывают воздействие на старшеклассников при выборе ими будущей профессии. Зачастую происходит неосознанный выбор под влиянием многочисленных факторов. Очень часто школьники выбирают профессии в связи с их престижностью, по совету родственников, учителей, и, к сожалению, не учитывают свои личные характеристики, параметры своих типов личности. В соответствие каждому типу личности ставятся определенные профессии, которые наилучшим образом соответствуют особенностям человека. Профессиональная успешность, удовлетворенность работой зависят, в первую очередь от того, насколько соответствуют друг другу тип личности человека и то профессиональное направление, в рамках которой он планирует свою работу. Проблема состоит в том, что при выборе профессии школьники не учитывают своих типов личности.

Обоснование проблемы. Вопрос о профессиональной ориентации острее всего стоит у старшеклассников (учащихся 9-10-11 классов), и работа по профессиональной ориентации особенно интенсивно проводится среди этих классов.

Данной проблемой занимался ряд социологов и психологов. При проведении данного исследования мы опирались на ряд работ. Прежде всего, мы обратились к исследованию 2000 года «О проблемах профориентации в школе» И.А. Беловой, Л.Я. Французовой и М.М. Французова. Основной проблематикой исследования стала проблема профессиональной ориентации школьников в средних школах. Приводится взаимосвязь безработицы со слабой профориентацией старшеклассников, их плохой осведомленностью (до 30% молодых людей осуществляют свой профессиональный выбор неосознанно). Указывается, что общеобразовательная средняя школа как одно из важнейших звеньев системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах мира современных профессий.

2.1.2 Предмет и объект исследования

Объектом исследования будут являться старшеклассники, учащиеся 9- 11 классов двух учебных заведений: подмосковной школы (г. Куровское) и московского лицея.

Предметом исследования является профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

2.1.3 Цель и задачи исследования

Цель исследования - выявить влияние профессиональной ориентации, оказываемой школьным учреждением, на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Выявить степень определенности старшеклассников в выборе профессии.

2. Выявить факторы, влияющие на выбор старшеклассниками своей будущей профессиональной деятельности.

3. Определить ориентацию старшеклассников на будущее.

4. Выявить наличие или отсутствие профориентационной работы, проводимой в школах, выбранных для данного исследования.

5. Выяснить, какие меры предпринимает администрация школы для реализации профориентационной работы (при ее наличии).

6. Проанализировать состояние профориентационной работы в школе.

7. Определить значение профориентационной работы, проводимой в школах, для старшеклассников.

8. Выявить соотношение профессиональной направленности учащихся (типов личности) с выбранной или предположительно желаемой ими профессиональной сферой деятельности.

2.1.4 Этапы проведения исследования

Первый этап - организационный. На данном этапе разработаны методики для проведения данного исследования (анкета и интервью), выбран психологический тест. В ходе этого этапа велся поиск школ для проведения опроса. Были внесены корректировки в задачи исследования, разработаны гипотезы.

Второй этап - исследовательский. На данном этапе происходила полевая часть исследования. Были проведены опросы и анкетирование школьников, а также интервьюирование сотрудников школ. Данный этап проходил с марта по апрель 2017 года.

Третий этап - аналитический. Здесь происходила полная обработка полученных результатов, велся качественный анализ интервью и тестов школьников.

Четвертый этап - прогностический. В ходе этого этапа были сделаны конкретные выводы о состоянии профориентационной работы в школах, определены факторы, влияющие на выбор школьников своего профессионального будущего, а также выявлены проблемы в системе профориентационной работы исследуемых школ.

2.1.5 Методы исследования

Для реализации поставленных задач, необходимо использовать следующие методы:

-интервью с администрацией школьного учреждения;

-анкетирование старшеклассников;

-психологическое тестирование «тест Голланда».

Интервью с администрацией школы.

Интервью с администрацией школы (приложение 3,4) позволит выявить состояние профориентационной работы, ее необходимость, а также ее эффективность. Это полуструктурироованное интервью, вопросы могут меняться от хода беседы.

Анкетирование старшеклассников.

Данная анкета (приложение 2) направлена на выявление степени профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения наличия профориентационной работы в школе.

Анкета поделена на логические блоки, что способствует более тщательному выявлению следующих параметров:

- ориентация старшеклассников на будущее;

- интересы старшеклассников, связанные с профессиональной деятельностью;

- профессиональное самоопределение старшеклассников;

- факторы, влияющие на выбор профессии;

- профессиональная ориентация в школе;

- виды профориентационных мероприятий в школе;

- необходимость профессиональной ориентации в школе;

- влияние ближайшего окружения на выбор профессиональной деятельности

- влияние профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Психологическое тестирование «тест Голланда».

Данная методика (приложение 1) позволит выявить профессиональную ориентацию старшеклассников, что в дальнейшем позволит сравнить их совпадение с желаемой ими профессиональной сферой деятельности.

Тест Голланда - методика, направленная на определение профессионального типа личности. Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

1. Реалистический или практический.

Характерно преобладание математических способностей, ориентации на практический труд, наличие моторных навыков - ловкости и силы. Основные профессии, характерные для этого типа: инженер, механик, садовод, агроном, повар и другие. Профессии, предполагающие решения конкретных задач.

2. Интеллектуальный (или исследовательский)

Склонность к решению логических задач, наличие аналитических способностей, развитые математические способности. Отдают предпочтение следующим профессиям: физик, программист, ботаник, астроном и другие профессии, связанные с научно-исследовательской деятельностью.

3. Артистический

Отличаются наличием художественного вкуса, гибкостью мышления, характерна хорошая реакция и восприятие, развитые коммуникативные навыки. Профессии данного типа связаны с музыкальной, изобразительной, сценической деятельностью.

4. Социальный

Характерна ориентация на других людей, на социальные нормы, способность к сопереживанию, а также характерно желание обучать и помогать. Профессии, присущие данному типу: врач, учитель, психолог, социальный работник, сфера обслуживания и др.

5. Конвенциальный или стандартный

Отличительными чертами является конкретика и практичность, умение достигать поставленной цели, исполнительность. Работа должна быть связана с систематизацией, счетом и обработкой информации. Соответствуют следующие профессии: бухгалтер, нотариус, корректор, топограф и т.д.

6. Предприимчивый (или инициативный)

Характерна быстрая реакция в сложной обстановке, активность, инициативность, ориентация на риск, стремление к руководству, хорошие организаторские способности. К профессиям, характерным для этого типа, относятся профессии журналиста, политика, директора и др.

2.1.6 Гипотезы исследования

Необходимо выделить гипотезы данного исследования для наиболее правильного его проведения и реализации поставленных задач.

1. Большинство учащихся определились с выбором профессии или выбирают из нескольких профессий.

2. Большинство учащихся при выборе профессии ориентируются на личные интересы.

3. Большинство учащихся в качестве своего профессионального будущего выбирают поступление в вуз.

4. И в московской, и в подмосковной школе присутствуют мероприятия по профессиональной ориентации.

5. В московской школе проводятся большее количество профориентационных мероприятий, чем в подмосковной школе.

6. В московской школе большее количество учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в подмосковной школе.

7. В 11 классах большее количество учащихся точно определилось с выбором профессии, чем в 9 и 10 классах.

8. У большинства школьников, определившихся точно с профессией, происходит совпадение типа личности с выбранной профессией.

9. Старшеклассники видят необходимость в профориентационных мероприятиях.

10 .Большинству школьников профориентационные мероприятия помогли определиться с выбором профессии.

11 .Большинство школьников учитывают мнение семьи (родителей, ближайших родственников) при выборе профессии

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования о влиянии профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

2.2.1 Результаты исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось в первом квартале 2017 г. Объектами исследования стали 2 школы, одна из которых в Москве, другая - в Подмосковье. Опросы проходили под руководством классных руководителей и педагога-психолога. В итоге, было опрошено 204 человека, из которых 202 - старшеклассники, учащиеся 9-11 классов, 2 - сотрудники администрации школы. Подробная информация о количестве опрошенных школьников дана в таблице № 1.



Таблица № 1. Количественный состав опрашиваемых школьников

Местоположение школы	Класс	Количество классов	Итоговое количество школьников
1. Москва	9	2	41
	10	2	50
	11	1	18
Сумма	-	-	109
2. Московская область	9	2	43
	10	2	29
	11	1	21
Сумма	-	-	93
Итог	-	10	202

В итоге было опрошено по 5 классов каждой из школ, количественный состав по школам не совпадает: в Москве было опрошено 109 школьников, в подмосковсной школе - 93 школьника.

Половозрастной состав опрашиваемых также различен. Было опрошено 107 старшеклассниц, и 95 старшеклассников. Наглядная информация отражена в диаграмме № 1. По ней видно, что опрошено было приблизительное число школьников в зависимости от пола в каждом классе, что позволит делать грамотную интерпретацию результатов опроса по классам.



Диаграмма № 1. Количественный состав школьников (разбивка по классам)

Разберем возрастной состав школьников. Возраст участников варьировался от 14 до 18 лет. Преобладающий возраст среди опрашиваемых 15 лет(76 человек), далее 16 лет(66 человек), 17 лет(51 человек). Наименьшее количество опрашиваемых было среди школьников 14(3 человека) и 18(6 человек) лет. Визуально информация о возрасте опрашиваемых представлена на диаграмме № 2.

Мы видим, что в каждом из классов, независимо от школы, есть преобладающий возраст, что позволит выявить какое мнение у «большинства» и сравнить его с «меньшинством», а также сделать взаимосвязь с полом опрашиваемых.

Выделяя такую составляющую, как возраст, возможно проанализировать и выявить взаимосвязи с состоянием профессиональной определенности учащихся и определить этапы профессионального самоопределения, выделенные в теоретической части работы.



Диаграмма № 2. Возрастной состав старшеклассников (разбивка по классам), (кол-во)

Если говорить о доходах опрашиваемых, а точнее доходах семьи, то здесь были выделены стандартные критерии: от самого минимального уровня дохода - не хватает денег даже на продукты питания, до максимального уровня - возможности позволить себе купить дорогие вещи (квартиру, дачу). Данные этого критерия отражены на диаграмме № 3.

Диаграмма 3. Доход семьи школьника, %

Данную информацию о доходах привести необходимо, но ориентироваться на нее, делая акцент при анализе, нельзя. Старшеклассники

– подростки, имеющие свойство преувеличивать, чтобы казаться лучше для сверстников и самих себя. Также многие часто скрывают или не имеют представления о реальном среднемесячном доходе семьи, может быть и факт завышения своего дохода. На мой взгляд, виден явный перекос в сторону максимального дохода, поэтому опираться на данный параметр при анализе мы не будем.

Основным вопросом данного исследования является вопрос о состоянии определенности учащихся по поводу своего профессионального выбора. Определились ли они с выбором, или выбирают из нескольких профессий, - то, состояние, при котором протекает процесс активного профессионального самоопределения. При том, что даже если учащийся все еще не определился или не задумывался о конкретной будущей профессии, то такое состояние тоже можно считать процессом самоопределения в менее активном виде, так как в школьные годы идет познание окружающего мира и самого себя, даже и не осознанно. Учащийся получает информацию о различных видах деятельности, профессионально-трудовых специальностях, различных профессиях. Ближайшее окружение, информация, поступающая из различных источников - СМИ, интернет, книги - оказывает воздействие на школьника, тем самым способствуя его профессиональному самоопределению. Так, выделяя уровни определенности с выбором профессии, мы говорим лишь о том, выбрал ли старшеклассник профессию, которая была бы ему по душе и, благодаря которой, смог бы реализовать свои способности, но не о том, что профессиональное самоопределение у него отсутствует. Выбор профессии в дальнейшем может измениться, мы лишь говорим о настоящем моменте определенности учащегося. Современная жизнь требуется от нас умения приспосабливаться к новым условиями жизни, новым технологиям, смене профессии или вида деятельности. Изучение смены профессии, вида трудовой деятельности - другая задача, ей предшествует наш основной вопрос - выбор профессиональной сферы деятельности.

Итак, среди опрашиваемых были и те, кто точно определились профессией, и те, кто выбираем между несколькими профессиями, нашлись и те, кто не задумывался над выбором профессии. 50 старшеклассников точно определились с выбором профессии, а, значит, выбрали только одну специальность, 103 - на данный момент выбирают из нескольких специальностей, а 49 - не задумывались над эти вопросом. Процентное соотношение этих результатов отражены на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности,%

Как мы видим, большинство - 76% учащихся определились и определяются с выбором профессии. Однако 24% учащихся не задумывались над вопросом выбора профессии. Это не может радовать, особенно если речь идет об учащихся старших классов, где вопрос о выборе профессии один из самых приоритетных. Конечно, даже при усиленной работе педагога-психолога по профессиональной ориентации, будет процент учащихся, которые так и не определились с выбором профессии. Причин все той же неопределенности может быть много: личностные проблемы, боязнь совершить ошибку, недостаток информации о профессиях, боязнь быть осужденным, непонимание самого себя, своих способностей и возможностей и т.д.

Интерес представляет информация о том, в каких классах процент определившихся с выбором самый большой. Данная информация отражена на диаграмме 5. Мы видим, что в каждом классе, преобладающее большинство учащихся находятся на стадии выбора из нескольких профессий. Разняться данные по конкретной определенности с выбором профессии в разных классах, так как и тем, кто не задумывался над вопросом будущей профессии. В 9 классах довольно неплохой показатель с точным выбором профессии, но, если учитывать, что именно в 9 классе принимается решение о продолжении обучения в школе или в учебных заведениях среднего профессионального образования, например, то неопределенности насчет направления о своей профессиональной деятельности должно быть как можно меньше, так как и в школе, и в колледже делается выбор о направлении обучения. Чаще всего специализация идет уже с 9 класса, но довольно часто характер выбора направления школьного класса носит неосознанных характер, или выбор, сделанный от «безысходности» (отсутствие выбора другого направления обучения). Данный вопрос мы рассмотрим немного позже.

Диаграмма 5. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (разбивка по классам), (кол-во)

Результаты профессиональной определенности в 10 классах имеют не слишком высокий показатель относительно точной определенности с профессией. 27 старшеклассников не задумывались над выбором профессии, только 15 точно определились, а 37 выбирают из нескольких профессий. Данные показатели свидетельствуют о том, большая часть учащихся 10 классов находится на стадии выбора конкретной специальности, происходит активный процесс самоопределения. 10 класс - то время обучения, когда еще есть время сделать выбор в пользу той или иной профессии или задуматься о

профессиональном выборе и дальнейшем развитии процесса обучения. Поэтому, вполне можно допустить и обосновать довольно большое количество ответов с неопределённостью по поводу будущей профессии. Приятно, что нашлись среди опрашиваемых и те, кто уже определился с выбором профессионально-трудовую сферой деятельности. Задача школьных педагогов в данный период - прежде всего, помочь с выбором профессии тем учащимся, которые находятся в состоянии неопределённости, испытывают страх, имеют проблемы с самооценкой. Самое главное - раскрыть его способности, выявить интересы и профессиональные склонности, тем самым ликвидировать тревогу и сомнения о будущем.

Обучение в 11 классе - завершение среднего общего образования- подразумевает несколько вариантов развития дальнейшего будущего: продолжение образования, получение специального образования, устройство на работу, или другие альтернативные варианты. Чаще всего выпускники выбирают продолжить свое образование, выбирая как высшие учебные заведения, так и учебные заведения среднего профессионального образования (колледжи, техникумы, училища). Поступление в ссузы возможно также на базе основного общего образования(9 классов).

Приведем официальную статистику о количестве профессиональных учебных заведений, а также о количестве обучающихся в вузах и ссузах в нашей стране.



Диаграмма 6. Количество профессиональных учебных заведений

На диаграмме 6 отображена статистика по годам количества учебных заведений профессионального образования в России. Отображены 3 вида образовательных организаций: профессиональные организации, осуществляющие подготовку специалистов среднего звена и профессиональные организации, осуществляющие подготовку квалифицированных рабочих и служащих - это организации СПО (среднего профессионального образования) и организации высшего профессионального образования.

Как мы видим, наибольше количество организаций профессионального образования - это организации СПО. Количество учебных заведений изменяется из года в год, но лидерами по-прежнему остаются те же самые организации. Естественно, данная статистика распространяется на всю территорию нашей страны, а не только на центральный округ РФ.

Данный вопрос дальнейшего обучения старшеклассников в различных профессиональных образовательных учреждениях будет рассмотрен немного позже. Необходимо привести результаты определённости с профессиональным будущим в школах Москвы и Московской области и сравнить полученные результаты, так как выше проводились обобщенные данные по двум школам.

Диаграмма 7. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (Московская школа), (кол-во)

Диаграмма 8. Определенность учащихся с профессиональной сферой деятельности (Подмосковная школа), (кол-во)

На предложенных диаграммах(7 и 8 диаграммы) отражено распределение уровня определенности по опрошенным школам. Так как в количестве опрошенных в разных школах есть небольшая разница в 16 человек, необходимо это учитывать. Исходя из этого, кардинальных отличий в уровни определенности в двух школах нет. Есть только небольшие отличия:

- в 11 классе в Московской школе наименьшая часть школьников точно определились с профессией, когда в другой школе - большее количество участников сделали такой выбор;

- в 9 классах довольно большое количество участников подмосковской школы не задумывались над выбором профессии, тогда как в московской школе довольно высокий показатель с точной определенностью учащихся с профессиональным выбором.

Выявить причины данных закономерностей сложно, так как факторов, влияющих на определенность с профессиональным выбором, может быть множество, и они могут варьироваться по количеству, а соответственно, по качеству влияния. Ранее в теоретической части мы описывали факторы, оказывающих влияние на профессиональный выбор. Это могут быть как объективные факторы, не зависящие от самого учащегося, его личностного восприятия и мнения, так и субъективные - факторы, относящиеся непосредственно к самому человеку, его индивидуальным особенностям. Так, к субъективным факторам относят интересы, способности, характер, темперамент, личные качества человека, к объективным - состояние здоровья, информированность о профессиях, уровень дохода семьи, и т.д.

Таким образом, существует множество факторов, способных оказать влияние на выбор профессии. Выявить какие конкретно факторы оказывают влияние на профессиональный выбор конкретного школьника очень сложно, необходим глубинный анализ человека, его поведения, а также его окружения. Мы не могли не задать подобный вопрос, но достоверность данной информации будет зависеть от того, насколько честно и корректно ответил учащийся на вопрос «Чем вы руководствовались (руководствуетесь) при выборе профессии?». Вопрос честности и корректности заполнения относится ко всем вопросам анкеты, но ответы на данный вопрос, какими бы честными не были ответы участников, зависят от реального понимания мотивов и факторов, определяющих выбор профессиональной сферы деятельности.

Ответы на вопрос о руководстве профессионального выбора отражены на диаграмме 9. Участники могли выбирать любое количество ответов: от 1 до 6. Также у них была возможность написать ответ самостоятельно, но этим никто не воспользовался. Чаще всего при ответе на этот вопрос выбирали 1 и более пунктов. К сожалению, на данный вопрос ответили не все участники. В подмосковной школе не дали ответ 4 школьника, в московской школе - 1 школьник.

Диаграмма 9. Чем руководствуется школьник при выборе профессии, (кол-во)

Как мы видим, наибольшее количество старшеклассников выбрало личный интерес к профессии или определенной сфере деятельности. Именно этот фактор является определяющим для большинства при выборе своего профессионального будущего. На втором месте - достойная заработная плата. Этот момент также необходимо учитывать при выборе, но он не является главенствующим, но как показал опрос, очень важным.

Обычно, когда мы говорим о профессиональной ориентации, то часто упоминаем способности подростка. Очень важно учитывать данный параметр, но важен ли он для самих старшеклассников? Да, так как в нашем опросе данный ответ занимает 3 место. Сами школьники тоже берут в расчёт данный параметр, не пренебрегая им. Для реального осмысления данного параметра, школьнику необходимо выявить и осознать свои способности, а так же требования, необходимы для выбираемой специальности, и возможность реализации своих способностей в той профессиональной сфере деятельности, которую он предполагает выбрать. Скорее всего, данная осознанность есть не у всех участников опроса.

Следующий параметр, определяющий выбор профессии старшеклассника, - престижность профессии. Выбор этого ответа зависит от того, какие профессии участник «записывает» в престижные, а какие определяет как непрестижные. К сожалению, мы этот момент выявить не можем, можем только определить, учитывает ли старшеклассник этот параметр при выборе профессии. Существует динамика престижа профессий: «то, что в 1980-х годах, например, резко упали конкурсы в инженерные и повысились в торговые вузы, можно объяснить материальными трудностями и многолетней недооценкой инженерного труда, а объяснить огромные конкурсы на гуманитарные факультеты можно только ростом интересов у молодежи к гуманитарным специальностям». В 2003 году опрос, проведенный Н.В.Ковалевым, О.Р.Шуваловым показал, что наиболее престижными профессиями россияне считали профессии адвокатов, юристов, предпринимателей, политиков, программистов. Тогда были престижные такие профессии, которые приносили большой материальный заработок.

На данный момент одними из самых престижных и востребованных профессий являются специалисты IT-сферы, программисты, россияне также выделяют профессии врачей. Таким образом, престиж профессии соотносится с потребностью общества в тех или иных специалистах, а также с интересами самих членов общества.

Так или иначе, определение престижа профессии - дело субъективное, зависящее от индивидуального опыта, мнения окружающий (малых социальных групп), влияния средств массовой информации, которые различными способами популяризуют те или иные профессии, и мнения общественности(больших социальных групп). Все это создает карту престижа профессии, благодаря которой возможно определить перспективы образования социально-профессиональной структуры общества.

Еще одним параметром выбора профессии у старшеклассников является гарантия будущего трудоустройства. Этот ответ выбрал 71 участник. Безусловно, возможность трудоустроиться в ближайшем будущем - одна из важнейших причин выбора профессии. Общество должно способствовать трудоустройству молодежи, помогая как на начальной стадии выбора профессии, так и на итоговом - получения образования по выбранному направлению и дальнейшее трудоустройство по специальности. Иначе появление и распространение такого феномена, как безработица просто неизбежно. Данное явление есть в любых странах, но стоит рассмотреть структуру безработицы в нашей стране. Информация о безработице в 2015 г. отображена на диаграмме 10.

Диаграмма 10. Структура безработных в России в 2015 г. по возрастным группам, %

По данным официальной статистики, всего занятых на 2015 г. было 72324 млн.человек, а безработных - 4264млн. Безработные к численности рабочей группы составляют всего 5,6 %. Конечно же, это не такой высокий показательно, какой был в 2000 г. - 10,6%, но все же не стоит недооценивать уровень безработицы, так как приведены лишь официальные данные, в действительности же уровень безработицы гораздо выше. На диаграмме 10 отображена возрастная структура безработицы. Видно, что наибольшее количество безработных значатся в группе молодежи. Если суммировать результаты трех возрастов (до 20, 20-24, 25-29) то получиться 40,6 % от всего количества безработных.

Естественно, причин, связанных с проблемой трудоустройства, масса, но целенаправленная профессиональная ориентации может способствовать повышению данного показателя, а реальная помощь молодежи с выбором профессии на протяжении всей профессиональной социализации может не только уменьшить данный показатель, но и скорректировать профессионально-трудовую структуру общества, восполнить нехватку в определенных профессиях, необходимых обществу.

Последним и наиболее непопулярным показателем при выборе профессии у опрошенных старшеклассников является рекомендации родителей, родственников, друзей. Всего 40 участников признали это влияние на свой выбор профессиональной сферы деятельности. Естественно, что прежде всего семья является источником социализации индивида, скорее всего, без участия ближайших родственников учащийся не принимает решение о поступлении в учебное заведение, или даже в профильный класс с определенным уклоном (касается учащихся 9 классов). Не стоит отрицать влияния и друзей, иногда ученик идет в то или иное учебное заведение «за компанию с другом», что свидетельствует о его неосознанном и несамостоятельном выборе. Многие исследователи, занимающие вопросами выбора профессии и факторами его определяющий, выделяли мнение или позицию семьи как один из самых важных факторов. Но влияние родителей, семьи на выбор подростка может быть различным и сказываться уже в ранние детские годы, когда только формируются интересы и направленности индивида. Так, по мнению Е. Климова, родители одобряют или осуждают выбор ребенка, его интересы, подталкивают его к выбору того или иного заведения, специализации, способствуют продолжению или прекращению обучения в школе, вузе, например. Помимо этого, родители могут настаивать на продолжении профессии, ее наследовании, на передаче семейного бизнеса, его продолжении ребенком, самостоятельном обучении детей профессии родителей, при этом акцентируя на своем личном успешном примере, тем самым не давая развиваться ребенку и выбирать свой личный социальный и профессиональный путь. «Внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса» и другие причины. Также исследователи связывают уровень образования родителей с тем, какое образование и профессию приобретает их ребенок. То есть, чаще всего, дети получают высшее образование, если их родители сами имели высшее образование. Бесспорно, уровень образованности, материального положения семьи напрямую связан с профессиональным будущим подростка.

Интересен также вопрос о причине выборе того или иного направления в старшей школе, он будет рассмотрен чуть позже.

Рассмотрев все критерии, которыми руководствуется учащийся, стоит отметить, что большинство факторов так или иначе влияют на профессиональный выбор, только большинство опрошенных не осознают, не принимают или отрицают данное влияние на свой выбор. Например, подростки не очень любят говорить о том, что родители сделали выбор за него.

Так как мы опросили 2 школы, стоит рассмотреть ответы на данный вопрос участников каждой школы, представленные на диаграмме 11.

Диаграмма 11. Чем руководствуется школьник при выборе профессии, разбивка по школам, (кол-во)

Как мы видим, основное различие, в том, что на 2 месте по критерию выбора профессии в двух школах оказались разные причины. Так, для старшеклассников подмосковной школы достойная заработная плата оказалась наиболее приоритетной причиной выбора той или иной профессии, тогда как для московских старшеклассников это были личные способности к профессии, хотя критерий заработной платы стоит у них не на последнем месте. Критерий личных способностей для учащихся подмосковья стоит лишь на 4 месте. Возможно, данный момент можно объяснить тем, что подростки в Москве ориентируются, прежде всего, исходя из личных интересов, так как материальный достаток их не слишком волнует. Живя в Москве, семьи большинства из них имеют средний достаток или средний плюс, что, чаще всего, не ставит приоритет заработать много денег, а выбирать профессию по душе, сообразно своим интересам и способностям. А школьники Подмосковья, делая выбор в пользу той или иной профессиональной сферы деятельности или выбирая учебное заведение, видят в этом шанс добиться чего-то, перебраться в Москву, хорошо устроиться, зарабатывая при этом себе на жизнь. Поэтому для них критерий достойной заработной платы «стоит» выше их реальных профессиональных способностей .

У школьников нет отличия в критерии руководства родителей, данный показатель набирает наименьшее количество и в той, и в другой школе. Немногие в обеих школах ориентируются на гарантию трудоустройства. Данный критерий занимает предпоследнюю строчку. Не каждый старшеклассник задумывается о том, кем реально он пойдет работать, выходя из стен учебного заведения, не задумывается, действительно ли востребована или пригодиться ли та профессия, на которую он думает пойти учиться.

Престижность профессии выбирали также не все школьники московской и подмосковной школы. Возможно, потому что не все понимают, что скрывается за престижностью профессии, а может быть не для каждого школьника престижность профессии важна так же, как реализация личного потенциала своих возможностей в определенной сфере трудовой деятельности.

Остановимся подробнее на том, кто именно оказывает непосредственное влияние на выбор школьника из его ближайшего окружения. Ведь это может быть не только семья, родители и родственники, но и школьные учителя и друзья, отношения с которыми являются очень важными и значимыми для большинства подростков. Ответы школьников о том, чье мнение для них важно при выборе профессии отражены на диаграмме 12. Участники могли выбрать несколько вариантов ответов(от 1 до 4) или написать свой.

Как мы видим, чаще всего при выборе профессиональной специализации школьники принимают во внимание свое собственное мнение. Но при обработке результатов, было замечено, что несколько школьников не выбирали данный ответ, то есть не учитывали свое личное мнение, делая или планируя сделать профессиональный выбор. Как мы выяснили, семья, ближайшие родственники могут оказывать давление на выбор учащегося, поэтому он не может пренебречь мнением семьи. Это и не плохо, так как основная социализация индивида происходит именно в семье. Родственники не всегда исходят из своих интересов по поводу дальнейшего будущего ребенка, а вполне могут грамотно подойти к выбору его будущей профессии, помогая принять важное решение, принимая во внимание его интересы и личные особенности.

Некоторые исследователи связывают профессиональное самоопределение школьников с типом семьи: полной, расширенной и неполной, с детностью семьи, с образованием родителей, с уровнями сплоченности семьи, стилем воспитания в семье. В своем исследовании, мы не учитываем данных факторов, только говорим о важности и приоритете влияния семьи на профессиональный выбор старшеклассника.

Диаграмма 12. Чье мнение важно для школьника при выборе профессии, (кол-во)

Помимо влияния родителей и родственников на выбор профессии старшеклассниками, необходимо учитывать влияние школьного окружения, а именно - учителей. Не так много учащихся сделало выбор в пользу важности мнения учителей, но то, что такой выбор есть, свидетельствует о том, что учителя являются пусть и не для многих, но все же важными участниками профессионального самоопределения подростка. Исследование, проведенное Очировой Э.Э. в одной из школ г. г. Улан-Удэ, показало, что «39% школьников отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах». При этом влияние родителей сильнее влияния учителей. Школьные учителя и педагоги играют важную роль на протяжении всего пребывания ребенка в станах школы. Учителя, как и другие группы ближайшего окружения школьника, участвуют в его профессиональной социализации. Они могут распознать задатки, интересы и способности школьника, тем самым помогая школьнику в профессиональном самоопределении.

Следующая группа, оказывающая влияние на профессиональный выбор школьника - друзья. Не все школьники выделяли своих друзей, всего 11 участников. Для кого-то важно мнение сверстников, кто-то ориентируется на выбор друзей, и исходит из него, подстраиваясь под друзей, тем самым принимая «мнение друга» о выборе профессиональной сферы или учебного заведения за свой собственный. В любом случае, контактируя со сверстниками регулярно, учащийся в любом случае испытывает влияние друзей, получая различную информацию, касающуюся профессионального будущего, вопрос только в том, примет ли подросток позицию или мнение друзей или проигнорирует.

При анализе ответов на данный вопрос было замечено, что выбор в пользу учета мнения учителя сделали в большинстве учащиеся подмосковной школы - 9 учащихся подмосковной школы, и 1 учащийся московской школы. С чем может быть связан данный показатель? Данный выбор можно объяснить тем, что учащиеся подмосковной школы имеют более близкие отношения с учителями, что позволяем им ориентироваться на мнение учителя при совершении такого важного выбора как профессионального будущего. Также, в данной школе может быть личностно-ориентированный подход к учащимся при решении различных вопросов - учебных, личных. Это позволяет учителю лучше узнать учащегося, а также его интересы, ориентации, возможности и способности, сложить определенное представление о учащимся.

Количество ответов о важности мнения друзей примерно одинаковое в разных школах. В Москве 5 учащихся дали такой ответ, в Подмосковье - 6. Но есть еще 1 вариант ответа - мнение девушки одного учащегося Московской школы. Школьник самостоятельно вписал данный ответ. Так, мы видим, что и отношения, складывающиеся в школьные годы, могут повлиять на профессиональный выбор учащихся.

Как мы видели, среди опрошенных были и те учащиеся, которые определились с выбором профессии и те, кто не задумывались на этим. Те, кто определились с выбором профессии или выбирают из нескольких профессий, отвечали на вопрос о личных способностях, к выбранным профессиям. Считают ли учащиеся, что у них есть определенные способности к выбираемыми ими профессиями?

Диаграмма 13. Наличие способностей, к выбранной профессии, (кол-во)

Как видно из диаграммы 13, большинство опрошенных считают, что у них есть способности к тем профессиям или даже определенной профессии, которые они выбрали в качестве своей будущей. Нашлись, конечно, и те, кто считает, что у него отсутствуют способности к профессиям, выбранными ими. Но их меньшинство, - всего 4 человека, а 3 учащихся затруднились ответить на данный вопрос. Как мы знаем, способности являются одним из факторов выбора профессии, но вот имеют ли школьники реальное представление о своих способностях, а так же получиться ли у них применить их в выбранной профессии, - другой вопрос.

В качестве еще одной методики для анализа профессионального самоопределения учащихся был выбран психологический тест Голланда. Данный тест позволяет выявить тип личности индивида, соответствующий его профессионально-личностной направленности. Всего таких типов 6, и каждый тип соответствует определенной профессионально-социальной ориентации, включающей эмоциональный, поведенческий, психологический и когнитивные аспекты личности.

Тип реалистический ориентирован на практическую работу, преобладает в их работе конкретика, а также необходимы моторные навыки, ловкость и сила. Артистичному типу соответствует гибкость мышления, наличие художественного вкуса, воображения. Интеллектуальный тип предполагает наличие аналитических способностей, возможность решать задачи благодаря абстрактному мышлению. Конвенциональному типу соответствует консервативная позиция, исполнительность, работа связана с систематизацией, счетом и обработкой информации. Следующий тип - социальный, предполагает ориентацию на людей, желание обучать и помогать другим людям. Предприимчивый тип в свою очередь предполагает активность, ориентацию на риск, принятие различных решений, стремление к руководству. Таким образом, все типы различные по своей сути, и соответствуют некоторой «социальной роли», которая необходима каждому обществу.

Данный тест построен следующим образом (приложение 1): индивиду необходимо выбрать 1 профессию из 2 предложенных, которая кажется ему более привлекательной или наименее отталкивающей. Всего таких пар профессии 42. Каждая профессия, обозначенная в тесте, относится к одному из 6 типов. Итоговый результат определяется по наибольшему количеству выборов, сделанных в пользу профессий того или много типа. Так, профессия врача относиться к социальному типу, для которого характерна ориентация на человека, на социальные нормы, способность понять другого, оказать поддержку, характерно стремление к воспитанию и обучению. Данному типу также соответствует профессия учителя. Но чаще всего, у человека нет одной выраженной социальной направленности, то есть его интересы и ориентации связаны с 2 или 3 типами личности. Очень редко у кого можно выявить один тип, связанный, скорее всего, с определенной профессией. Индивид может выбирать наиболее интересные ему профессии, но они могут соответствовать разным типам. Поэтому, наиболее часто в нашем исследовании будут фигурировать школьники, имеющие 2 или 3 типа личности. А это значит, что старшеклассник набрал одинаковое количество баллов по этим типам, или есть несколько типов с наибольшим количеством баллов.

Данный психологический тест проходили все участники. Даже тем, кто еще не определился с выбором профессии, данная методика может помочь узнать о различных профессиях, побудить школьника к рефлексии над своими интересами, личными особенностями, а для определившихся данный тест может сыграть роль утверждения над своим профессиональным выбором или побудить задуматься над правильностью выбора, а как следствие - смене решения. Таким образом, данный тест для ученого представляет инструмент для исследования и получение данных, а для самих учащихся - один из методов профессиональной ориентации, направленный на профессиональное самоопределение.

У большинства учащихся нет конкретного выраженного типа, у них преобладает 2,3 или даже 4 социальных типа. Это связано с тем, по результатам методики, несколько типов «набрали» одинаковое количество баллов, поэтому у учащихся нет выраженной профессиональной направленности. Только у 3 учащихся выявился определенный тип. У всех остальных - 2 или 3 профессиональных типа. Поэтому, кажется нецелесообразным приводить данные по профессиональным типам учащимся, так как вывить преобладающим тип не получиться из-за итоговых результатов данного теста.



Диаграмма 14. Совпадение выбранной профессии с типом личности учащегося, (кол-во)

Мы не приводим данные о типах учащихся, но можем привести данные совпадения или не совпадения типа личности учащегося с выбранной им профессией. Эти результаты отражены на диаграмме 14. На ней отражена информации только о тех участниках, которые точно определились или выбирают из нескольких профессий, а именно - указали свою будущую профессию. Написанную ими профессию мы соотносили с приведенными типами личности. Из этого было определено совпадение или не совпадение выбранной профессией с типом личности учащегося. В результате выяснилось, что у 89 учащихся произошло совпадение выбранной ими профессии и психологическим типом личности, у 62 - данного совпадения не было, 2 из определившихся с профессией не обозначили профессию, поэтому было невозможно установить соответствие.

Если учащийся выбирал из нескольких профессий, то соответствие происходило хотя бы по одной профессии с типом личности. Также, если профессиональных типов было выявлено несколько, то соответствие происходило хотя бы с одним из них. Таким образом, у тех, у кого было выявлено несовпадение типа личности и выбранной профессии, могли быть несколько профессиональных типов, и ни один из них не подошел к той профессии, с которой учащиеся хотели связать свое будущее. Совпадение произошло у 51 школьника московской школы, и 38 школьника подмосковья, несовпадение было 31 учащегося и в той, и в другой школе, еще 2 участника подмосковной школы просто не обозначили профессию.

Интересно также проследить связь совпадения у тех, кто точно определился, и тех, кто только выбирает из нескольких профессий. Эти данные отражены на диаграмме 15.

Диаграмма 15. Совпадение типа личности учащегося с выбранной профессией по уровню определенности (кол-во)

Всего точно определившихся с профессией было 50 человек, тогда как учащихся, которые выбирают из нескольких профессий, было 103 человека. Те, кто на данный момент выбрали уже конкретную профессию, должны представлять, какое образование требует данная профессия, какие навыки и умения необходимо будет приобрести, а также, какие требования предъявляются к данной профессии. Помимо этого, у учащегося должен быть интерес к выбранной профессии. Тем не менее, у большей части тех учащихся, которые точно определились с профессией, наблюдается несовпадение с типом личности. Притом, что все, кроме 1 считают, что у них есть способности к выбранной профессии. Конечно, данный психологический тест определяет не способности учащегося, а только его профессиональную направленность. То есть, учащиеся выбирали те профессии, которые им кажутся интересными, но выбрали в качестве будущей профессии другую. Здесь может быть несколько причин несовпадения: 1). недостаточное понимание сущности выбранной профессии учащимся(требования, условия работы, специальные качества); 2) выбор профессии учащимся определяется не личным интересом; 3) к выбору профессии учащегося подтолкнуло ближайшее окружение 4) выбор учащегося неосознанный, связанный, например, с популярностью профессии. Причины могут быть и другими, мы лишь обозначили основные, необходимые для интерпретации полученных результатов. В данном случае, среди этих участников, которые точно определились с профессией и у которых несовпадение с типом личности, наблюдается среди ответов о руководстве выбора профессии престижность профессии (14 из 26), так же есть ответ о и высокой заработной плате(14 из 26). Конечно же, среди их ответов был и интерес к профессии (у 21 из 26). Вопрос только в том, какой фактор являлся решающим при выборе профессии.