Организация коррекционно-развивающей работы с детьми на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Особенности обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах

2. Игровые приемы на уроках русского языка

2.1 Мнемонические приемы на уроках русского языка

2.2 Результативность применения игровых и мнемонических приемов

Список литературы

1. Особенности обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах

Одной из актуальных проблем современной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения.

Проблема стоит настолько остро, что важнейшим направлением работы в массовой школе становится организация коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамотному письму, падение интереса к чтению. В основе этого тревожного явления лежат как субъективные, так и объективные причины, которые заключаются в овладении языком в классах коррекционно-развивающего обучения. Эти классы комплектуются из детей, показавших недостаточную готовность к обучению в школе, задержкой психического развития, с ослабленным здоровьем.

Русский язык очень сложен по своей структуре, а в классах коррекционно-развивающего обучения у детей очень бедный словарный запас, речь не развита, вербальная память, внимание, мышление, воображение, целостно-одномоментное восприятие нарушены. Основой обучения русскому языку является развитие речи, когда ребёнок учится выражать свои мысли, чувства в развернутых высказываниях, то есть умеет составлять текст, писать сочинение и изложение. Методика обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах должна быть специальной, «своей», она должна строиться так, чтобы учесть особенности развития этой части детей. Поэтому содержание обучения, методы и характер общения учителя с учениками должны располагать учащихся к урокам русского языка, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться.

Для этого работаем по схеме:

- слово

- словосочетание

- предложение

- текст.

Эта схема требует от учителя творческого подхода к каждому уроку в классе коррекционно-развивающего, а для этого необходимо каждый урок строить так, чтобы детям было интересно.

2. Игровые приемы на уроках русского языка

Педагогика утверждает, что « игра- это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом плане она есть особое педагогическое творение».

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам на уроках, справедливо предусматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагогика и ученика, продуктивной формы их общения с присущим элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, учатся : познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивает фантазию, даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все умения, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг обучения с целью развития познавательных интересов. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. В процессе игры, связанной с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, и в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки.

При повторении в 5 классе по теме « Буквы и, у, а после шипящих» провожу игру

« Кто дольше продержит мелок».

Называю трудные слова, в ученики записывают - одни на доске, стальные - в тетради.

Если пишущий на доске допускает ошибку, следующий выходит, берет у него мелок и исправляет ее.

Верш-на, снеж-нка, пуш-нка, площ-дка, хохоч-т, ш-шка, ш-ло, ш-ло, ж-р, ж-вот, тиш-на, ш-повник, параш-т, сш-ть, ж-ри, сч-стливый.

Тема « Непроизносимые согласные».

Игра « Мотогонки».

Рисуем трассу мотогонок на листе, трасса проходит через пункты, где написаны трудные слова. Двигаясь по трассе, проверяешь слово, изменив его.

Итак! Кто первый?

Чу-ствуешь, уча-ствуе, неизвес-ный, радос-ный, грус-ный, лес-ной, ужас-ный, вкус-ный, чудес-ный, опас-ный, поз-ний, звез-ный.

Особую трудность вызывает тема « Склонение существительных». Было очень сложно для учащихся запомнить этот материал, но на помощь пришла сказка. Дети читают сказку, вписывают названия падежей в нужное место:

« Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили его назвать………Родился и стал………Первое слово, которое он выучил, было «на», он6 очень любил все раздавать, его назвали…….Но он был озорником, за всякие проделки его винили, и он стал……Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться……..Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали его теперь…………»

Все мы прекрасно, что в 5 класс по программе мы начинаем изучать тему синтаксис.

Тема сложная, и опять перед учителем встает вопрос, как в доступной форме донести до детей этот трудный и объемный материал.

По теме «Словосочетание» увлекаю детей очередной игрой.

На каждом ряду - на первом столе - лист. Каждая парта записывает на своем листе понравившееся слово. Лист передается на средний ряд. Здесь к существительному подбирается прилагательное. Третий ряд конструирует предложение.

1. Кот

2. Рыжий кот

3. Рыжий кот весело смотрел на мышь.

Изучая второстепенные члены предложения, я испытывала затруднения

При объяснении темы « Обстоятельство». Вопросов, на которые отвечает этот член предложения, много. Как их запомнить? Я нашла необычное решение этой проблемы. Вопросы обстоятельства учащиеся запели на мотив « Полечки»:

Где? Когда? Куда? Откуда?

Как? Зачем? и Почему?

Поразило то, что дети очень быстро запомнили этот материал. Даже сейчас, когда дети учатся в 9 класс, когда делаем синтаксический разбор предложения, они тихонько напевают эту полечку. Особое внимание хотелось бы обратить на оценку как на стимул. Ученики с особым удовольствием выполняют синтаксический разбор предложения. Они знают, что за работу получат три оценки: за знание частей речи, членов предложения и характеристики предложения в целом, а из этих трех оценок будет выведена в журнал одна средняя оценка.

Среди интеллектуально развивающих игр популярностью у детей пользуются игры в загадки. Они имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов для развития способностей к творчеству: логического мышления ( способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления ( способность выводить гипотезы, ассоциативность ).

Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». По мнению современных педагогов, « процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка». В свою систему работы на уроках русского языка я включаю разные типы загадок.

Отгадывание их, на мой взгляд, можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу.

Приведу примеры использования игр в своей практике при изучении орфографических и грамматических тем.

1. Безударные гласные - это всегда опасность, которая подстерегает, а в классах коррекционно - развивающего обучения особенно.

Отгадай загадку, проверь написание ( запиши проверочное слово ), запиши отгадку.

Рыжая с пушистым хвостом

Живет под кустом( лиса)

Два братца через дорогу живут,

А никогда не видят (глаза)

По земле ползет,

А к себе не подпускает ( змея)

2. Парные звонкие и глухие согласные.

Белая скатерть все поле покрыла ( снег)

Зимой на земле лежало,

Весной в реку побежало (снег)

Два брюшка,

Четыре ушка (подушка)

Мягкие лапки, а в лапках царапки (кошка)

обучение язык коррекционный игровой

3. Части речи.

Отгадай загадку. Найди в загадке слова, обозначающие признаки предметов, поставь к ним вопрос.

 Щеки красные, нос белый,

В темноте сижу день целый.

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она. ( редиска)

Я - длинный и зеленый,

Вкусный и соленый,

Вкусный и сырой.

Кто же я такой ? (огурец)

4. Лексика. Метафорическое сходство. 6 класс.

Угадай слово по описанию.

1). Глаз автомобиля - фара.

2). Свежезамороженный дождь - гололед.

3). Архитектурное строение пчел - улей.

4). Лесной барабанщик - дятел.

5). Собачья радость - кость.

6). Не носки и не чулки - колготки.

5. Фразеологизмы. 6 класс.

1). Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь (нос)

2). Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают (уши)

3). Его проглатывают : он хорошо подвешен (язык)

4). Ее толкут в ступе, носят в решете (вода)

Систематическое применение на уроках русского языка загадок, метаграмм, анограмм, логограмм, загадок - шуток, связанных с омонимичностью слов, помогает развивать у учеников орфографическую зоркость, позволяет предупредить ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивать речь. Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, пробуждает в них интерес к знаниям.

2.1 Мнемонические приемы на уроках русского языка

Кроме игр, загадок, на уроках русского языка используются мнемонические приемы. Что же такое мнемоника ?

Мнемоника - совокупность приемов, имеющих цель облегчить запоминание возможно большего числа явлении, фактов; основана на законах ассоциации.

Этот прием помогает запомнить правописание слов, правил, так как вызывает зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Так при изучении раздела грамматики « Части речи» используется «Пирамидка», где дети могут наглядно увидеть грамматическую и смысловую связь слов в предложении : предмет, признак предмета, количество, замена предмета, действие, как действует предмет, роль служебных частей речи.

Изучая правописание одной и двух « н » в суффиксах прилагательных, на уроках пользуемся мнемоническим рядом :

кожаный, конопляный, инфекционный балкон + н

гусиный естественный балконный

исключения: исключения:

стеклянный ветреный оловянный деревянный

При изучении раздела «Синтаксис» используется опорная схема «Ромашка», которая помогает быстро вычленить основу предложения, а также второстепенные члены.

На уроках по развитию речи часто применяется прием ассоциативно-рефлекторного обучения, позволяющий развивать образное мышление, образную память, воспринимать слово как образ.

Например:

САЛЮТ ОГУРЕЦ КОРЗИНА

СОБАКА АВТОМОБИЛЬ

КОРАБЛЬ РАКЕТА ПОМИДОР

АЛЛЕЯ ВОКЗАЛ

Конечная цель моей работы - это работа с текстом. Для этого используется прием « ассоциативного поля ».

Сущность этого приема заключается в том, что вокруг « ключевого» слова учащиеся создают « ассоциативное поле» из слов - ассоциаций, логически связанных между собой по смыслу. Рождается образ, отражающий собственное видения мира, отношение к нему. Элемент занимательности состоит в том, кот из учащихся ярче, полнее сможет создать образную картину.

При написании сочинения - миниатюры учащимся дается установка:

Сегодня на уроке мы будем рисовать картину весны, используя ключевые слова. Для создания нашей миниатюры нам необходим следующий алгоритм работы:

1. Создать ассоциативное поле вокруг заданного ключевого слова.

2. Распространить слова - опоры, используя разные части речи.

3. Воссоздать образную картину.

4. Дать название сочинению - миниатюре.

Дано ключевое слово « сосулька » и слова - ассоциации.

песни капель

птицы яркое

весна солнце

СОСУЛЬКА

одна слезы

уходит зима маленькое

Приведу пример одного сочинения - миниатюры ученика 6-го класса коррекционно - развивающего обучения по данным словам.

Слезы зимы.

Весна. Апрель. Солнышко сияет ярко. С сосулек падают капельки. Птицы весело щебечут, радуются приходу весны.

Только одна маленькая сосулька на крыше плачет. Жить ей остается все меньше и меньше. И я подумал, что это слезы зимы.

Конечно, такое сочинение - результат кропотливой работы ученика и учителя. Если два-три ученика из класса коррекционно -развивающего обучения пишут такие миниатюры, то поиск учителя имеет свои результаты.

2.2 Результативность применения игровых и мнемонических приемов

В классах коррекционно - развивающего обучения стоит проблема результативности. Что такое результат? Научно - методическая литература ориентирует на индивидуальный подход в оценивании результатов обучения ученика, учитывая степень его продвижения.

У учащихся этого класса возник интерес к изучению русского языка, изменилось письмо, уменьшилось количество ошибок, лучше стал пересказ и техника чтения. Выполнение домашнего задания стало нормой.

Подведение итогов урока сопровождается обязательным комментированием и оценкой работы каждого ученика. Если результат работы на уроке не устраивает учителя и учеников, всегда настраиваю учащихся на успех на следующем уроке.

Применение игровых и мнемонических приемов работы в течение двух лет в классе коррекционно - развивающего обучения привел результатам.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 Б КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Класс	Успеваемость	Качество
Окончание 4 кл.	80%	20%
1 полугодие 5 кл.	100%	50%
Окончание 5 кл.	100%	60%
1 полугодие 5 кл.	100%	60%

Список литературы

1. Смирнов С.Н. Русский язык в школе. 1990г. №6

2. Федорова Л.З. Русский язык в школе. 2000г. №3 Волина В. Русский язык: Учимся играя. - Екатеринбург: АРГО, 1996г. - с. 312, 351.

3. Разумовская М.М. Классы развития //Русский язык в школе. - 1994г. - №1. С. 19-27.

4. Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка // Начальная школа. 2004г. №10 с. 44-48.

5. Иванова Т.К. Русский язык в школе. 1996г. №4

6. Донская Т.И. Русский язык в школе. 1982г. № 6

Размещено на Allbest.ru