Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

1.1 Умение осуществлять поиск необходимой информации как одно из универсальных учебных действий

1.2 Методические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

2.1 Исследование уровня сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

2.2 Проект формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим качеством личности в современном динамично меняющемся обществе является способность работать с информацией и самостоятельно добывать знания. В федеральных государственных стандартах второго поколения обращается внимание на то, что выпускник начальной школы должен уметь осуществлять поиск информации, систематизировать, сопоставлять и преобразовывать ее.

Таким образом, формирование учебно-информационных умений, т. е. умений добывать информацию из различных источников является важнейшим условием соответствия образовательного процесса современным требованиям. Приобретение данных умений учащимися способствует формированию целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и всестороннему развитию личности.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию у младших школьников умений добывать необходимую информацию из различных источников будет способствовать успешному процессу получения знаний в среднем и старшем звене школы. Полученные знания и умения работы с различными источниками информации помогут ребятам научиться верно воспринимать информацию, оценивать ее качество, проявлять избирательность при ее потреблении, критически относиться к любой информации, понимать ее скрытый смысл и т.д.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что качественное образование, полученное в начальной школе, является фундаментом всего последующего обучения. В связи с тем, что большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получить информацию из книг и учебников возникает необходимость формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «Окружающий мир», который был введен в учебный план начальной школы в 90-е годы ХХ века. «Окружающий мир» - курс интегрированный, обеспечивающий целостное восприятие природы, общества и человека и влияющий положительно на психическое и социальное развитие ребенка, при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника, одной из особенностей которых (в отличие от художественных текстов) является наличие научных понятий, сведений, фактов и отсутствия сюжета и ролей.

В связи с большим значением вопросы формирования универсальных учебных действий получили широкое рассмотрение в научной литературе (исследования А.Г. Асмолова, С.Г. Воровщикова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко, Л.М. Фридмана и мн.др.)

Однако умение осуществлять поиск необходимой информации как одно из общеучебных универсальных действий, а также методические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру не получили должного рассмотрения. Отдельные замечания по данной проблеме присутствуют в работах И.Н. Ващук, С.Д. Каракозова, Г.Г. Ковалевой, Т. Кравчук, Т.П. Петуховой, А.И. Савенкова и др.

Проблема исследования: каковы особенности формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру?

Необходимость теоретического и практико-ориентированного рассмотрения проблемы определяется рядом противоречий:

- между потребностью современного общества в информационно компетентной личности и многочисленными трудностями, возникающими у младших школьников при работе с информацией;

- между потребностью формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования наиболее эффективных методов и приемов для решения данной задачи в работе с младшими школьниками.

Цель исследования: рассмотреть формирование у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Объект исследования: процесс формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Предмет исследования: формирование у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Гипотеза исследования: процесс формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру будет проходить более успешно, если:

- учитывать дидактические требования организации работы с научно-познавательным текстом (тщательный отбор материала соответственно уровню общего развития учащихся, степени учебной подготовки, эмоциональной готовности; самостоятельную работу с текстом предварять вступительным объяснением; оказывать помощь в преодолении трудностей; проводить практические упражнения);

- на каждом уроке по предмету «Окружающий мир» использовать разнообразные приемы формирования умения осуществлять поиск необходимой информации (работа со справочной литературой, энциклопедиями, чтение дополнительных научно-познавательных текстов и самостоятельный поиск в нем ответов на поставленные вопросы; работа с информацией, содержащейся в иллюстрациях, схемах, таблицах, подготовка сообщений, выступлений и др.).

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать умение осуществлять поиск необходимой информации как одно из общеучебных универсальных действий.

2. Раскрыть методические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

3. Исследовать уровень сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

4. Разработать проект формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, метод экспертных оценок, качественная и количественная обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза И.П. Малозёмова» г. Белозерска.

Структура исследования: курсовая работа состоит из:

- введения, в котором обоснована актуальность выбранной нами темы, раскрыты проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и база исследования;

- двух глав, теоретической и практической. В первой главе исследования раскрыты теоретические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. После каждой главы представлены краткие выводы;

- заключения, в котором раскрыты основные положения исследования;

- списка использованной литературы, включающего 32 источника;

- приложение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

1.1 Умение осуществлять поиск необходимой информации как одно из универсальных учебных действий

Термин «информация» происходит от латинского слова «informatio», что означает сведения, разъяснения, изложение. Несмотря на широкое распространение этого термина, понятие информации является одним из самых дискуссионных в науке.

Попыток дать наиболее общее и емкое определение категории информации было предпринято много, но до сих пор еще не выработано определения, с которым бы согласились все исследователи. В различных областях человеческой деятельности имеются и разные смысловые значения слова информация.

Наиболее употребительными определениями являются следующие:

- информация - это сообщение о положении дел где-либо, о состоянии чего-либо (словарь Ефремовой 15, с. 210);

- информация - сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством (словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой 16, с. 187);

Таким образом, информация - это новые сведения, передаваемые людьми устным, письменным и другим способом. Основными свойствами информации являются: достоверность, полнота, точность, ценность, своевременность, понятно, доступность, краткость и т.д.

Научить учащихся работать с источниками информации - важнейшая задача современного обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определил необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации [6, с. 49].

Умение осуществлять поиск необходимой информации является одним из важнейших универсальных учебных действий.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, универсальные учебные действия - «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» 10, с. 19.

Исследователи Л.М.Фридман и И.Ю Кулагина считают, что универсальные учебные действия как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

- не зависит от конкретного предметного содержания, и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);

- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм 32, с. 8.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом в программе представлено четыре вида универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В целом универсальные учебные действия обеспечивают формирование ключевой компетенции «умение учиться» и служат средством развития качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

В таблице 1 кратко представлено их содержание.

Таблица 1

Виды универсальных учебных действий и их краткое содержание

Личностные	Отражают личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные	Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные	Являются системой способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные	Показывают способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Таким образом, умение осуществлять поиск необходимой информации относится к познавательным универсальным учебным действиям.

Познавательные универсальные учебные действия, отмечает Н.А. Лошкарева, обеспечивают способность к познанию окружающего мира: формулировать цель познания, осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации 14, с. 67.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Осуществление поиска необходимой информации относится к общеучебным познавательным универсальным действиям и включает следующие умения:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном и скрытом (представленной иллюстративно, схематически, в виде таблице и т.п.) виде;

- определять тему и главную мысль текста;

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Таким образом, умение осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий подразумевает умение найти нужные сведения представленные в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д.) в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.).

1.2 Методические основы формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Период обучения в начальной школе - особенно значимый для начала формирования информационной грамотности (культуры) личности. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом в восприятии нового: именно в это время развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. И именно в этот период происходят активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Поэтому формирование информационной грамотности (умения работать с информацией), должны начинаться в период обучения ребенка в 1-4 классах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности (культуры) в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других.

Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «Окружающий мир».

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях 21, с. 92.

В ходе изучения окружающего мира младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).

В настоящее время существуют следующие программы: авторская программа курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, «Мир вокруг нас» А.А. Плешкова, программа курса «Окружающий мир» авторов А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиан, С.В. Тырина, программа «Окружающий мир» авторов О.Т. Поглазовой, Н.И. Ворожейкиной, В.Д. Шилина, учебно-методический комплекс «Мы и окружающий мир» авторов Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казаковой и др. На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю.

При изучении окружающего мира младшие школьники работают с научно-познавательными текстами, содержащими научные понятия, сведения, факты.

Исследователь А.И. Савенков отмечает, что при работе с учебником, дополнительной литературой по предмету «Окружающий мир» необходимо уделять внимание формированию у младших школьников следующих умений, помогающих осуществлять поиск необходимой для выполнения учебных заданий информации:

- целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

- составлять план к прочитанному тексту;

- умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

- отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

- извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

- обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников информации;

- находить в тексте описание к иллюстрациям;

- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

- самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

- готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей, энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг) 25, с. 72-73.

В начальных классах работа с научно-познавательными текстами осуществляется главным образом во время урока и под руководством учителя. Во время работы с текстом учащиеся не только овладевают новыми знаниями, осмысливают содержащиеся факты, примеры, закономерности, но и параллельно с этим приобретают умение работать с книгой. Таким образом, в этом методе выделяются две взаимосвязанные стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

Эффективность работы с научно-познавательным текстом в решающей мере зависит от правильной ее организации. С.А. Смирнов рекомендует при работе с текстами соблюдать следующие дидактические требования:

1. Отбирать посильный для учащихся материал, т.е. материал, который на данном уровне общего развития, степени учебной подготовленности к работе данного вида и эмоциональной готовности соответствует сегодняшнему состоянию учащегося. Известно, что не всякий материал из учебника учащиеся могут усвоить без предварительного объяснения учителя и психологической подготовки самого ученика. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, другие носят вступительный или обобщающий характер. Работа над ними даже с предварительным объяснением учителя может вызвать у школьников большие трудности.

2. Всякую работу с учебником и учебной литературой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала (иногда вопросы полезно записать на доске или вывесить в виде заранее подготовленной таблицы), поставить перед ними основные задачи выполнения задания, а также определить порядок работы.

3. В процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается. Учитель может помогать учащимся преодолевать отдельные этапы работы с учебником, спрашивая, как они выполнили очередной этап и как понимают изучаемые вопросы.

4. Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок, а в начальной школе - больше 10-15 мин. Ее нужно сочетать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить практические упражнения, связанные с накоплением опыта практической деятельности. Связка «усвоение - проверка» обязательна. Можно организовать работу с учебником циклами: усвоение одного фрагмента и проверка качества усвоения, затем работа над вторым фрагментом и проверка качества его усвоения, далее работа над третьим фрагментом с соответствующей проверкой и т.д. 26, с. 78

Существует следующие основные приемы формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий при изучении курса «Окружающий мир»:

- Обращение к справочной литературе, энциклопедиям. Работа со справочной литературой имеет важное значение, вследствие того, что приучает учащихся искать ответы на возникающие при изучении учебного материала вопросы. Педагогу необходимо научить младших школьников обращать внимание на непонятные слова в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной литературе, словарям. Для того, чтобы учащиеся могли найти необходимую информацию, следует познакомить детей с особенностями построения справочной книги, словаря (алфавитный порядок, оглавление, указатели и т. п.). В классной библиотеке обязательно должна быть справочная литература, к которой ученики могут обратиться в любой момент.

- Чтение дополнительных научно-познавательных текстов и самостоятельный поиск ответов в тексте на поставленные учителем вопросы. Чтение дополнительных текстов может выступать самостоятельным заданием для всего класса, либо индивидуальным заданием для отдельных учащихся («Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы… (расскажи классу)»).

- Работа с информацией, содержащейся в иллюстрациях, схемах, таблицах и т.п. Учитель предлагает школьникам обратить внимание на иллюстрацию (схему, таблицу), имеющую отношение к изучаемой теме, изучить ее и ответить на ряд вопросов. Такая работа еще сложна для младших школьников и потому требует некоторой подготовки. Например, до выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:

- как называется таблица; почему;

- какую информацию из нее можно извлечь; зачем нам таблица в задании;

- какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках;

- назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;

- что представлено в столбцах, в строках.

До выполнения заданий, требующих обращения к иллюстрациям текста учебника или учебной литературы, необходимо объяснить учащимся где можно найти описание к иллюстрациям, как сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника; как соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями.

- Самостоятельная подготовка сообщений на предложенные темы по предмету «Окружающий мир». Перед поручением такого задания младшим школьникам следует объяснить, какие источники использовать для получения необходимой информации, где их взять, как отыскать в справочной литературе ответ на нужный вопрос.

Наиболее распространенной ошибкой молодых педагогов сведение работы с текстом к простой беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются 19, с. 64.

Таким образом, важнейшими итогами работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру выступают: развитие умения извлекать информацию, умения ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Выводы по первой главе

Изучение и анализ научной литературы по теме исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Умение осуществлять поиск необходимой информации является одним из важнейших познавательных универсальных учебных действий. Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий подразумевает умение найти нужные сведения представленные в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д.) в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.). Сформированность данного умения в младшем школьном возрасте будет способствовать успешному процессу получения знаний в среднем и старшем звене школы.

2. Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «Окружающий мир». Это объясняется тем, что именно в рамках изучения данного курса младшие школьники имеют дело с научно-познавательными текстами, во время работы с которыми они не только овладевают новыми знаниями, осмысливают содержащиеся факты, примеры, закономерности, но и параллельно с этим приобретают умение работать с информацией.

3. Эффективность формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру зависит от правильной организации работы младших школьников с текстом.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

2.1 Исследование уровня сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Цель исследования: выявить уровень сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Задачи исследования:

1. Разработать критерии, с помощью которых можно определить уровень сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

2. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровней сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

3. Провести диагностическое исследование, направленное на выявление уровней сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

4. Произвести качественную и количественную обработку результатов исследования.

5. Сделать выводы об уровне сформированности у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Исследование проходило на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза И.П. Малозёмова» г. Белозерска. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 25 учащихся 2-го класса, их родители, классный руководитель.

Для выявления уровней сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру нами были выделены следующие критерии:

- умение планировать информационный поиск. Планирование информационного поиска - это умения ученика ориентироваться в огромном мире информации, т.е. выявлять, какой информации не хватает для решения задачи, и определять ее источник.

- умение извлекать информацию. Умение извлекать информацию предполагает умение найти нужную информацию в источниках различного типа.

Высокий уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру характеризуется умением определить недостающую информацию, умением определить источник недостающей информации и умением найти нужную информацию в источниках различного типа.

Средний уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру характеризуется умением определить недостающую информацию, умением определить источник недостающей информации, но неумением пользоваться при поиске информации различными типами источников.

Низкий уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру характеризуется недостаточным умением или полным неумением определить недостающую информацию и источник недостающей информации, а также неумением пользоваться при поиске информации различными типами источников.

В качестве методов исследования было использовано метод экспертной оценки, анкетирование учащихся, анкетирование родителей.

1. Метод экспертной оценки.

Сначала с помощью метода экспертной оценки нами были выявлены умения учащихся планировать информационный поиск и умения учащихся извлекать информацию из различных источников.

В индивидуальной карточке, заведенной на каждого учащегося класса, классный руководитель оценил умения планировать информационный поиск и умения извлекать информацию при выполнении заданий по окружающему миру.

Учащимся было предложено письменно сформулировать вопросы перед изучением новой темы «Океан и его обитатели» (это могут быть вопросы о названиях океана и их площади, глубоководных впадинах и обитающих в глубинах животных, планктоне и т.д.). А также указать, в каких источниках необходимо искать эту информацию.

Индивидуальная карточка учащегося для фиксации умений планировать информационный поиск и извлекать информацию из различных источников представлена в приложении 1.

Проанализировав заполненные карточки, нами был сделан вывод о том, что большинство детей - 80% учащихся (20 человек) умеют выявлять, какой информации не хватает для решения задачи, и определять ее источник. Определять источник недостающей информации умеют 80% учащихся (20 человек), находить информацию в различных источниках - 20% (5 учащихся); пользуются учебником, справочниками, энциклопедиями - 60% (15 учащихся); испытывают затруднения при поиске - 20% (5 учащихся).

2. Анкетирование учащихся.

Далее мы с помощью анкетирования учащихся выяснили, какими источниками информации учащиеся пользуются при подготовке заданий по окружающему миру. Вопросы анкеты представлены в приложении 2.

Большинство учащихся (80% детей) отметили, что им нравится осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации к уроку окружающего мира. В качестве источников информации они чаще всего пользуются учебником (100% учащихся), справочниками, энциклопедиями (80 % учащихся), карточным каталогом (20%), поисковыми системами Интернет (20% учащихся). Отдельными учащимися было отмечено, что они испытывают затруднения при поиске нужной информации - «не знаю, где искать, кроме учебника, а там этого нет»; «не всегда могу найти в тех книгах, которые у меня есть».

На рис. 1 представлено, сколько учащихся и какие источники информации использует при подготовке заданий по окружающему миру.

Рис. 1. Использование учащимися различных источников информации при поиске информации для выполнения заданий по окружающему миру

3. Анкетирование родителей.

Анкетирование родителей было проведено с целью выяснения основных источников, которые используют учащиеся при выполнении заданий по окружающему миру, выявления трудностей, с которыми сталкиваются ребята и определения степени самостоятельности такой работы. Вопросы анкеты представлены в приложении 3.

Было выяснено, что в качестве источников информации они чаще всего пользуются учебником (100% учащихся), справочниками, энциклопедиями (80 % учащихся), карточным каталогом (20%), поисковыми системами Интернет (20% учащихся).

Было выявлено, что самостоятельно выполняют задания только 20% учащихся (5 человек), иногда оказывается помощь в поиске материала со стороны взрослого - 60% учащихся (15 человек), выполняют задание несамостоятельно - 20% учащихся (5 человек). Наглядно данные результаты представлены на рис. 2.

Рис. 2. Степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий по окружающему миру

Некоторыми родителями было отмечено, что дети испытывают затруднения при поиске информации при выполнении заданий по окружающему миру, связанные с тем, что не знают где искать необходимую информацию.

На основе анализа заполненных индивидуальных карточек учащихся и анкетирования учащихся и их родителей была составлена сводная таблица данных исследования (См. Приложение 4).

Анализ сводной таблицы данных позволяет сделать вывод об уровнях сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру:

20% учащихся (5 младших школьников) имеют высокий уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Эти ребята умеют определить недостающую информацию, определить источник недостающей информации и умеют найти нужную информацию в источниках различного типа;

60% учащихся (15 младших школьников) имеют средний уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Эти ребята умеют определить недостающую информацию, умеют определить источник недостающей информации, но испытывают затруднения при поиске информации в различных типах источников;

20% учащихся (5 младших школьников) имеют низкий уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Эти ребята испытывают затруднения в определении недостающей информации и источника недостающей информации, а также неумением использовать при поиске информации различные типы источников.

Наглядно результаты исследования представлены на рис. 3.

школьник задание информация мир



Рис. 3. Результаты исследования уровня сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Полученные результаты свидетельствуют о том, что необходима целенаправленная работа по формированию умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Основная проблема учащихся - недостаточное умение осуществлять поиск информации в различных источниках.

2.2 Проект формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру

Введение ФГОС НОО предусматривает формирование умения учиться, работать с информацией. Сегодня важно научить младших школьников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей) информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал.

Таким образом, формирование у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации является важнейшей задачей современной начальной школы. Уровень сформированности данного умения оказывает влияние на приобретение знаний по всем школьным дисциплинам.

Большие возможности при формировании умения осуществлять поиск необходимой информации предоставляет учебный предмет начальной школы «Окружающий мир». Это объясняется тем, что при его изучении младшие школьники по большей части имеют дело с научно-популярными текстами.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о необходимости систематической и целенаправленной работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Цель проекта: сформировать у младших школьников умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Задачи проекта:

1. Сформировать умение планировать информационный поиск.

2. Сформировать умение найти нужную информацию в источниках различного типа.

Содержание проекта соответствует используемым формам и методам обучения, а также психологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

Условия применения проекта:

- системность и целенаправленность работы;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- наглядность;

- дифференцированный подход.

Сроки реализации проекта: учебный год.

II.Содержание проекта

Этап 1. Диагностический.

Цель этапа: провести диагностику сформированности у учащихся умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Задачи этапа:

1. Выявить у младших школьников уровень сформированности умения планировать информационный поиск.

2. Выявить у младших школьников уровень сформированности умения определять источник недостающей информации.

3. Выявить у младших школьников уровень сформированности умения искать информацию в источниках различного типа.

Содержание этапа: диагностическое исследование сформированности у учащихся умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Методы исследования: анкетирование учащихся, метод экспертных оценок.

Этап 2. Подготовительный

Цель этапа: создание условий для успешной реализации проекта.

Задачи этапа:

1. Проанализировать результаты проведенной диагностики.

2. Разработать основные направления работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Содержание этапа: опираясь на результаты, полученные с помощью диагностики, разработать основные направления работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Этап 3. Деятельностный

Цель этапа: провести работу по основным направлениям формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Задачи этапа:

1. Сформировать умение определять недостающую информацию.

2. Сформировать умение определять источник недостающей информации.

3. Сформировать умение искать информацию в источниках различного типа.

Содержание этапа: организовать деятельность по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру с постепенным усложнением. Подробно содержание этапа представлено в таблице 2.

Таблица 2. Содержание деятельностного этапа

Классы	Основные направления формирования умения осуществлять поиск информации	Приемы формирования
1	1. Отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). 3. Извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка. 4. Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	В процессе обсуждения темы урока учитель вместе учащимися осуществляет постановку вопросы, на которые необходимо найти ответ. Задания найти информацию на развороте, найти в оглавлении (на какой странице?), в словаре (найти какие-либо понятия к изучаемой теме). Найти и зачитать описание к рисунку, найти название рисунка, объяснить, что изображено на рисунке (схеме). После изучения новой темы задать по ней вопросы и дать время на поиск и обдумывание информации, разрешив обращаться к учебнику, тетради, сопутствующим материалам. Выполнять задания в тетради, используя текст учебника и дополнительную литературу.
2	1. Определять, что нужна дополнительная информация для выполнения задания. 2. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 3. Находить необходимую информацию как в учебнике (текст, иллюстрации, элементарные схемы и таблицы), так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.	Постановка вопросов о том, какая информация необходима при ответе на конкретный вопрос. Задания на умение подбирать литературу по разным темам. Занятие в библиотеке, включающее задания на поиск книг с помощью карточного каталога по различным темам (об использовании человеком науки и техники, об истории человечества, об исследователях и ученых и пр.). Работа с таблицей (схемой, иллюстрацией) с помощью наводящих вопросов учителя. Задания ответить на вопросы учебника, найти дополнительную информацию по теме. Выполнять задания в тетради, используя текст учебника и дополнительную литературу.
3	1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для выполнения задания. 2. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Постановка вопросах учителя о том, какие вопросы можно рассмотреть в рамках изучения новой темы. Задание обратиться к словарю и найти значение слова (например, «тундра», «степь» и пр.), Обратиться к энциклопедии, чтобы узнать, какие животные живут в тундре, степи… Работа в библиотеке с различными источниками информации. Рассказать, какие новые знания почерпнули из таблицы (иллюстрации, схемы…).
4	1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. 2. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).	Например, найти статью в учебнике и самостоятельно ответить на ряд вопросов. Задания найти дополнительную информацию к уроку по определенным темам. Работа в библиотеке с различными источниками информации. Поручение индивидуальных сообщений, выступлений, рефератов на заданные темы.

Предложенные приемы, по нашему мнению, должны быть использованы на каждом уроке по предмету «Окружающий мир». Также рекомендуется с достаточной частотой проводить уроки по предмету «Окружающий мир» в библиотеке, чтобы вырабатывать у учащихся привычку обращаться к разнообразной литературе. Целесообразно провести ряд уроков в компьютерном классе, чтобы показать огромные возможности поиска информации в системе Интернет.

Таким образом, реализация предлагаемого проекта предполагает систематическую и целенаправленную работу по основным направлениям формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Этап 4. Заключительный

Цель этапа: подвести итоги реализации проекта.

Задачи этапа:

1. Организовать и провести повторную диагностику сформированности у учащихся умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

2. Оформить отчет по эффективности проекта.

Содержание этапа: организация повторной диагностики, которая позволит сделать вывод об эффективности реализованного проекта.

Ожидаемыми результатами проекта выступают: умение работать с научно-познавательным текстом, сформированность умения планировать информационный поиск, сформировать умения найти нужную информацию в источниках различного типа.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру позволило сделать следующие выводы.

Среди младших школьников преобладает средний уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Средний уровень сформированности данного умения характеризуется тем, что ребята умеют определить недостающую информацию, умеют определить источник недостающей информации, но испытывают затруднения при поиске информации в различных типах источников. Реже всего школьники для поиска необходимой информации обращаются к карточному каталогу и сети Интернет.

Таким образом, нами был сделан вывод о необходимости систематической и целенаправленной работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

В связи с этим нами был разработан проект, важнейшими задачами которого выступили: сформировать умение планировать информационный поиск и умение найти нужную информацию в источниках различного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определил необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации.

Осуществление поиска необходимой информации относится к общеучебным познавательным универсальным действиям и подразумевает умение найти нужные сведения представленные в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д.) в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.).

Сформированность данного умения в младшем школьном возрасте будет способствовать успешному процессу получения знаний в среднем и старшем звене школы.

Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий отводится предмету «Окружающий мир». Это объясняется тем, что именно в рамках изучения данного курса младшие школьники имеют дело с научно-познавательными текстами, во время работы с которыми они не только овладевают новыми знаниями, осмысливают содержащиеся факты, примеры, закономерности, но и параллельно с этим приобретают умение работать с информацией.

Эффективность формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру зависит от правильной организации работы младших школьников с текстом.

Проведенное нами исследование по проблеме формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру позволило сделать следующие выводы.

Среди младших школьников преобладает средний уровень сформированности умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру. Средний уровень сформированности данного умения характеризуется тем, что ребята умеют определить недостающую информацию, умеют определить источник недостающей информации, но испытывают затруднения при поиске информации в различных типах источников. Реже всего школьники для поиска необходимой информации обращаются к карточному каталогу и сети Интернет.

Таким образом, нами был сделан вывод о необходимости систематической и целенаправленной работы по формированию у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

В связи с этим нами был разработан проект, важнейшими задачами которого выступили: сформировать умение планировать информационный поиск и умение найти нужную информацию в источниках различного типа.

Нами были предложены основные направления формирования умения осуществлять поиск информации для каждого класса начальной школы и наиболее эффективные, по нашему мнению, приемы, которые рекомендуется использовать на каждом уроке по предмету «Окружающий мир». Также нами рекомендуется с достаточной частотой проводить уроки по предмету «Окружающий мир» в библиотеке, чтобы вырабатывать у учащихся привычку обращаться к разнообразной литературе. Целесообразно провести ряд уроков в компьютерном классе, чтобы показать огромные возможности поиска информации в системе Интернет.

Таким образом, реализация предлагаемого проекта предполагает систематическую и целенаправленную работу по основным направлениям формирования умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по окружающему миру.

Ожидаемыми результатами проекта выступают: умение работать с научно-познавательным текстом, сформированность умения планировать информационный поиск, сформировать умения найти нужную информацию в источниках различного типа.

Список литературы

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - Москва: Вентана-Граф, 2004. - 269 с.

2. Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 30 - 33.

3. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. -- 2-е изд., перераб. М.: Школьная б-ка, 2003. -- 296 с.

4. Загвоздкин В. О стандартах второго поколения // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 9 - 20.

5. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Начальная школа. - 2008. - №1. - С. 21-25.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. Асмолова А.Г. - М.: Просвещение, 2010. - 267 с.

7. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. -№ 2.- С. 53-68.

8. Ковалева Г.Г. Как дети читают и понимают текст // Народное образование. - 2006. - №5. - С. 45-47.

9. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 97 с.

10. Кондаков А.М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. - 2010. - №5.- С. 18-23.

11. Константиновский Д.Л. Требования семьи, общества и государства к начальной ступени общего образования: результаты мониторинга // Народное образование. - 2010.- №5. - С. 118-127.

12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

13. Кравчук Т., Гиглавый А. Новая культура работы с информацией // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. - № 3. - С. 22-28.

14. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.

15. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой. - М.: Проспект, 2000. - 598 с.

16. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Издательство «Азъ», 1992. - 689 с.