2. Домашняя работа может быть одним из средств активизации учебной деятельности в том случае, когда она отвечает ряду требований:

§ характер и содержание домашней работы должны носить развивающий характер;

§ домашнее задание должно быть учителем хорошо продумано и строго взвешено;

§ подобрана с учетом индивидуальных особенностей младших школьников;

§ домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя;

§ должны быть предусмотрены рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

3. Нами была составлена и апробирована программа по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, которая базировалась на идеях, заложенных в трудах А.К. Марковой [28], Л. И. Божович [6], Ш.А. Амонашвили [1], Х. Древелова [16], В.В.Давыдова [10-14], Т.Д. Анкудиновой [3] и др. Для повышения познавательной мотивации учения младших школьников были использованы следующие приемы и средства:

§ включение элемента новизны;

§ дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания;

§ без отметочная система оценивания;

§ систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе;

§ организация педагогического руководства домашней учебной работой.

4. После проведения формирующего эксперимента у испытуемых повторно диагностировался характер мотивов учения посредством тех же методик.

Выявилась положительная динамика мотивов учения, произошла смена имеющихся ранее на познавательные мотивы, играющие более значимую роль в учебной деятельности; повысился интерес к предметам, требующим умственного напряжения (математика, русский язык); интересы стали носить более глубокий устойчивый характер.

5. Проанализировав результаты контрольного эксперимента, можно сказать, что, изменив характер и содержание домашних заданий второклассников, мы тем самым изменили мотивацию учебной деятельности на познавательную и повысили уровень активности школьников.

Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашней работы оказался эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели тему «Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младшего школьника». Целью нашей работы было исследовать влияние домашней работы на учебную деятельность младших школьников.

В ходе работы мы проверяли верность гипотезы нашего исследования:

проблема активизации учебного труда младших школьников может быть успешно решена при условиях, когда:

- задача развития познавательного интереса становится значимым и существенным компонентом учебного процесса;

- домашние задания дифференцируются на основе учета возможностей учащихся;

- квалифицированно и рационально организуется педагогическое руководство домашней учебной работой.

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы, а также на основании проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, регулируемой и поддерживаемой сложной многоуровневой системой мотивов. Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью. Отсюда следует главная цель активизации - формирование познавательной активности учеников.

Поскольку познавательная активность - качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности, первое место среди всех ее условий занимает формирование у учащихся положительных мотивов учения.

Существует множество путей и средств формирования положительной мотивации к учебной деятельности. Особое место среди способов формирования мотива активной познавательной деятельности занимает самостоятельная работа и ее разновидность домашняя работа. Организация самостоятельных действий учащихся по осознанию учебной проблемы и необходимых действий по ее разрешению -- один из путей формирования мотивационного компонента познавательной самостоятельности как основного средства активизации учебной деятельности.

Проведенный нами эксперимент показал эффективность использования домашней работы в повышении активности младшего школьника. Исследование показало, что когда преодолено стереотипно-шаблонное отношение к домашнему заданию, оно становится эффективным средством обучения и самообразования. Мы доказали, что существует прямая связь между характером и содержанием данной формы самостоятельной работы и уровнем познавательного интереса младших школьников. Кроме того, нами доказано, что правильная организация, постоянное руководство и дифференциация домашнего задания делает его средством активизации учебной деятельности. Все выше сказанное говорит о том, что наша гипотеза целиком и полностью подтвердилась.

Новизна нашего исследования заключается в том, что в нем прослежена взаимосвязь между домашней работой и активизацией учебной деятельности младшего школьника.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы по формированию положительной мотивации к выполнению домашнего задания младшими школьниками и рекомендаций по формированию активности учения в ходе целенаправленной деятельности.

Нельзя представлять наше исследование в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению содержания и организационных форм, позволяющих добиваться успехов в формировании у учащихся умений и навыков домашнего учения, активизации познавательного интереса.

Одноразовой акции по формированию познавательной активности, конечно, будет недостаточно. Домашнее задание - так же как и дисциплина, порядок, оценка знаний - принадлежит к тем проблемам, к обсуждению и пересмотру которых педагоги должны возвращаться время от времени. Кроме того, необходимо объединить усилия педагогов, родителей, самих учеников по эффективной организации домашней учебной работы младших школьников, ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент самостоятельной учебной деятельности, а готовность к самообразованию - это необходимейшее качество развитой личности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского - М.: Педагогика,1982. - 336 с.

3. Анкудинова Т.Д. Формирование у первоклассников умений самостоятельной работы при выполнении домашней работы в группе продленного дня. Автореф. канд дисс. - М., 1972. - 32 с.

4. Аристова Л. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

5. Бардин К. В. Как научить детей учиться. -- М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - С.124.

7. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. -- Л.: Педагогика, 1989. - 128 с.

8. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. - М.: Рассказов, 2003. - 304 с.

9. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -- М.. - 1987. - С.25-28.

10. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. // Хрестоматия по возрастной психологии/Составитель Л.М.Семенюк. - М; Воронеж, 1998. - С.87-88.

11. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии.-- 1991. -- № 6. - С.5-13

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. - 288с .

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - С.34-38.

14. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1992.- № 3--4. - С. 14--19.

15. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. /Под. общей редакцией Б.П. Есипова. - М.: Изд-во Академии пед. наук,1957. - С.486-488.

16. Древелов Х и др. Домашние задания: Книга для учителя. Перевод с немец. Н.С.Кабановой. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

17. Дюкарев М.А., Львовский В.А., Цукерман Г.А. и др.. Учебная деятельность в разных возрастах. Образовательная система Эльконина-Давыдова./ Под ред. И.П.Ягодкина. - М.: РассказовЪ, 2003. - 118 с.

18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. -- М.: Педагогика, 1991. - 74 с.

19. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань, 1963. -122 с.

20. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.:Педагогика,1986. - 78 с.

21. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М.:Просвещение, 1973. - 64 с.

22. Ительсон Д.Б.Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной психологии/Составитель Л.М.Семенюк. - М; Воронеж, 1998. - С.185-190.

23. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. - М.:Просвещение, 1974. - 223 с.

24. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред А.И.Пискунова. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. -656 с.

25. Крупская Н. К. Методика задавания уроков на дом. // Избранные педагогические сочинения. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 203.

26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. -- М., 1983.- Т.1. - 324 с.

27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение, 1977. - 224 с.

28. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - С.56-61.

29. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. -- М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

30. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.:Педагогика,1975. - 367 с.

31. Медлина С.Л. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников. Автореф. канд. дисс. - М., 1977. - 28 с.

32. Младший школьный возраст//Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Сфера, 2000. - С.200-282.

33. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся.// Активизация познавательной деятельности учащихся. - Уфа, 1972. - 96 с.

34. Общая психология: Учебник/ Под общ. Ред. А.В.Карпова. - М.: Гардарики, 2002. - 232 с.

35. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /С.А.Смирнов, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др. Под. ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1999.-544с.

36. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика. 1972. - 184 с.

37. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос,2000.- 400с.

38. Развитие творческой активности школьников./Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.-- Т. II.-- М.: Педагогика,1989. -357 с.

40. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.:Учпедгиз, 1965. 183 с.

41. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. -96 с.

42. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. /Под ред В.А.Сластенина: В 2 ч. Ч.1.- М.:Владос, 2002.- 288 с.

43. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -- 1990. -- № 3. -С. 31.

44. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжа. - Ростов-на-Дону: Феникс. - С.355.

45. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

46. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

47. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

48. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -- М.: Знание, 1983. -96 с.

49. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 127 с.

50. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. - Минск: Народная Асвета, 1970.- 158 с.

51. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности.// Вопросы психологии. - 1999. - N 6. - 24-32.

52. Чудинова Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». -1997. -№ 3. - С. 32--49.

53. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М.:Знание, 1982. - 96 с.

54. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

55. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

56. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

57. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. -- М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточка наблюдения. Испытуемый: фамилия, имя, возраст, класс __

Предмет	Показатели наблюдения
	1.	2.	3.	4.	5.	6.
	Исходная мотивация	Процессуальная мотивация	Результир. мотивация
	Желание посещать занятия (+) или отсутствие такого желания (-)	Отношение к средствам действия: положительное (+) или отрицательное (-)	Наличие отвлечений во время занятий, их количество за занятие	Наличие высказываний, выражающих положительное (+), отрицательное (-) либо безразличное (0) отношение к занятиям	Общая активность на занятиях: увлеченность содержанием занятия(+), отсутствие увлеченности (-)	Желание позаниматься еще после окончания занятия (+) или отсутствие такого желания (-)
Русский
Математика
Чтение

Результаты наблюдений контрольного эксперимента

Таблица 1.

Русский язык	Показатели наблюдения
	1	2	3	4	5	6
Наташа Б.	+	+	1	+	+	-
Валя С.	+	+	2	-	+	-
Артем В.	-	-	6	-	-	-
Гена Д.	+	+	2	0	-	-
Аня П.	+	+	1	+	+	+
Костя А.	-	-	5	-	-	-
Марина Н.	+	+	1	+	+	+
Алеша Б.	+	+	2	-	+	-
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	4	0	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	6	-	-	-
Женя Г.	+	+	3	0	-	-
Алина Ж.	+	+	0	+	+	+
Жанна Л.	+	+	2	+	+	+
Люда П.	+	+	1	0	-	-
Андрей И.	+	+	1	+	+	-
Влада П.	+	+	2	-	+	-
Надя М.	-	-	6	-	-	-
Ира Р.	+	+	2	0	-	-
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	-
Итого	17+	5-	17+	5-	49	10 +	7 -	50	13+	9 -	7+	15-
	77%	23%	77%	23%		45%	32%	23%	59%	41%	32%	68%

Таблица 2.

Математика	Показатели наблюдения
	1	2	3	4	5	6
Наташа Б.	+	+	1	+	+	+
Валя С.	-	-	4	0	-	-
Артем В.	-	-	5	-	-	-
Гена Д.	+	+	3	0	-	-
Аня П.	+	+	2	0	-	-
Костя А.	-	-	6	-	-	-
Марина Н.	+	+	1	+	+	+
Алеша Б.	+	+	1	+	+	+
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	2	-	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	3	-	-	-
Женя Г.	-	-	3	0	-	-
Алина Ж.	+	+	0	+	+	+
Жанна Л.	-	-	4	0	+	-
Люда П.	+	+	1	0	-	-
Андрей И.	+	+	2	+	+	-
Влада П.	+	+	3	0	-	-
Надя М.	-	-	4	-	-	-
Ира Р.	+	+	1	+	+	+
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	+
Итого	13+	9-	14+	8-	48	10+	5-	7 - 0	11+	11-	9+	13-
	59%	41%	64%	36%		45%	23%	32%	50%	50%	41%	59%

Таблица 3.

Чтение	Показатели наблюдения
	1	2	3	4	5	6
Наташа Б.	+	+	2	0	+	-
Валя С.	+	+	3	0	-	-
Артем В.	-	-	4	-	-	-
Гена Д.	+	+	3	-	-	-
Аня П.	+	+	2	+	+	+
Костя А.	-	-	5	-	-	-
Марина Н.	+	+	0	+	+	+
Алеша Б.	+	+	2	0	-	-
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	4	-	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	3	-	-	-
Женя Г.	+	+	4	0	-	-
Алина Ж.	+	+	1	+	+	+
Жанна Л.	+	+	2	+	+	+
Люда П.	+	+	2	0	+	-
Андрей И.	+	+	2	+	-	-
Влада П.	+	+	3	0	-	-
Надя М.	+	+	4	0	-	-
Ира Р.	+	+	3	0	-	-
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	-
Итого	18+	4-	18+	4-	51	9+	5-	8-0	10+	12-	7+	15-
	82%	18%	82%	18%		41%	23%	36%	45%	55%	32%	68%

Таблица 4. Сводная таблица результатов наблюдений

Предмет	Показатели наблюдения
	1.	2.	3.	4.	5.	6.
	Исходная мотивация	Процессуальная мотивация	Результ. мотивация
Русский	77%	23%	77%	23%	49	45%	32%	23%	59%	41%	32%	68%
Математика	59%	41%	64%	36%	48	45%	23%	32%	50%	50%	41%	59%
Чтение	82%	18%	82%	18%	51	41%	23%	36%	45%	55%	32%	68%
Средний показатель	73%	27%	74%	26%	49	44%	26%	30%	51%	49%	35%	65%

Анкета для родителей

Уважаемый товарищ!

Для того чтобы более успешно организовать учебную деятельность, нам необходимо узнать, чем интересуется Ваш (а) сын (дочь), как он (она) относится к школе.

Большая просьба внимательно прочитать анкету и ответить на все поставленные вопросы.

Заранее благодарим Вас!

Фамилия, имя ребенка

Год, месяц рождения

Мать: Ф.И.О. Образование, специальность.

1. Состав семьи.

2. Посещал ли ваш ребенок детский сад, подготовительные к школе курсы, занятия? (Нужное подчеркнуть)

3. Каковы любимые занятия ребенка?

4. В какие игры и с кем любит играть ребенок:

а) дома;

б) во дворе.

5. Чем интересуется ребенок?

6. К кому ребенок больше всего привязан в семье, с кем он общается?

7. С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.

8. Выполняет ли ребенок Ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

9. Хотел ли Ваш ребенок пойти в школу?

10. Отношение Вашего ребенка к школе:

а)положительное;

б)нейтральное;

в)отрицательное (нужное подчеркнуть).

11. Изменилось ли отношение Вашего ребенка к школе за время учебы? Когда именно?

12. Какими школьными предметами Ваш ребенок интересуется больше всего?

13. По каким предметам домашние задания он делает быстро?

14. По каким предметам домашние задания он делает медленно?

15. Любит ли Ваш ребенок рисовать? Да. Нет. Не знаю (нужное подчеркнуть).

16 Хорошо ли рисует он? Да. Нет. Не очень хорошо (нужное подчеркнуть).

17. Что ребенок обычно рисует?

18. Что Вам не нравится в Вашем ребенке?

19. Проверяете ли Вы домашние задания у ребенка? Всегда. Иногда. Не нахожу нужным это делать (нужное подчеркнуть).

20. Идет ли утром Ваш ребенок в школу:

а)с желанием;

б)неохотно;

в)без выраженного отношения (нужное подчеркнуть).

21. Какие жалобы высказывает Ваш ребенок по отношению к учению?

22. Как, по Вашему мнению, устранить причины этих жалоб?

23. Что Вам не нравится в учебной деятельности Вашего ребенка в школе?

Отец ребенка: Ф.И.О.

Специальность, образование.

Дата заполнения анкеты

Беседа - интервью

1. Знакомство с испытуемым (Меня зовут ... А тебя?)

2. Сколько тебе лет?

3. Ты ходил в детсад или на подготовительные к школе занятия?

4. С кем ты живешь (члены семьи)?

5. Где работают родители?

6. Кого ты любишь? (Кто тебе нравится?)

7. Кто тебя любит? (Кому ты нравишься?)

8. Чем ты любишь заниматься?

9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

10. Любишь ли ты ходить в школу? Почему?

11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

12. Где ты готовишь уроки? Кто помогает тебе готовить уроки?

13. Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сам сделал?

14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые -- уроки. А тебе что больше нравится?

17. Зачем ты ходишь в школу?

18. Какие уроки у тебя в школе?

19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

20. Какой урок тебе нравится больше: русский язык или математика? (русский язык или литература?) (Математика или литература?)

21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителями на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

25. Тебе больше нравится писать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

27. Тебя отводят в школу и забирают после нее или ты ходишь в школу самостоятельно?

28. Ты хорошо решаешь задачи?

29. Хорошо ли ты пишешь?

30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?

Анкета для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема

1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?

а) сразу после школы;

б) немного отдохнув, после школы;

в) вечером.

2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?

а) до одного часа;

б) от одного до двух часов;

в) больше двух часов.

3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?

а) старшие (родители, дедушка, бабушка, брат, сестра);

б) одноклассники;

в) выполняю сам, а старшие проверяют;

г) выполняю и проверяю (контролирую) сам.

Результаты анкетирования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 5. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (констатирующий эксперимент)

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
	а	б	в	г
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	6	6	12
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	5	14
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	9	3	8	2

Таблица 6. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (контрольный эксперимент)

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
	а	б	в	г
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	2	12	8
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	12	7
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	5	2	13	2

Таблица 7. Сводная таблица результатов анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
	а	б	в	г
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	6	2	6	12	12	8
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	3	5	12	14	7
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	9	5	3	2	8	13	2	2

Таблица 8. Динамика уровня мотивации (%)

Эксперимент	Широкие соц. мотивы	Результ. мотивы	Широкие познав. мотивы	Родит. мотивы	Учител. мотивы	Процесс. мотивы	Товарищ. мотивы
Констатир.	20	18	13	12	10	9	6
Контрольн.	20	14	24	10	10	16	6

Таблица 9 Динамика уровня познавательной активности

Эксперимент	1	2	3	4	5
Констатир.	7 чел.	5 чел.	3 чел.	3 чел.	4 чел.
	32%	23%	13,5%	13,5%	18%
Контрольн.	9 чел.	6 чел.	3 чел.	3 чел.	2 чел.
	41%	27%	13,5%	13,5%	9%

Рисунок 1. Уровни преобладающей мотивации (констатирующий эксперимент) (%)

Рисунок 2. Уровни познавательной активности (констатирующий эксперимент) (%)

Рисунок 3. Уровни преобладающей мотивации (контрольный эксперимент) (%)

Рисунок 4. Динамика уровня мотивации (%)

Рисунок 5. Уровни познавательной активности (контрольный эксперимент) (%)

Рисунок 6. Динамика уровня познавательной активности (%)

Размещено на Allbest.ru