Преподавание риторики в школе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РИТОРИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие риторики: предмет, проблемы и задачи

1.2 Обзор программы по риторике Т. А. Ладыженской

1.2.1 Общая характеристика учебного предмета, курса

1.2.2 Описание места учебного предмета в учебном плане

1.3 Критический анализ программы по риторике Т. А. Ладыженской

ГЛАВА 2. ПРЕПОДАВАНИЕ РИТОРИКИ В ШКОЛЕ. МЕТОДИКА РАБОТЫ В 5-8 КЛАССАХ

2.1 Анализ урока риторики в 5 классе

2.2 Анализ урока риторики в 6 классе

2.3 Анализ урока риторики в 7 классе

2.4 Анализ урока «Дебаты» в 8 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Конец 20 начало 21 века- это время повышенного интереса со стороны науки и средств массовой информации к вопросам, которые касаются культуры общения и культуры поведения человека. Состояние коммуникативно- нравственной культуры общества, а также уровень развития языковой и коммуникативной компетенции личности являются прямым отражением степени духовной морали общества.

Именно поэтому на современном этапе развития общества становится важным воспитание и формирование языковой личности, становление её нравственных и патриотических качеств.

Для современной педагогической науки вопросы, связанные с нравственным воспитанием личности школьника всегда были важными, а на сегодня они стоят особенно остро. Это обуславливается тем, что экономические и политические потрясения спровоцировали резкое снижение речевой культуры, а также утрату многими носителями языка желания общаться. Сведение межличностного общения до уровня обмена репликами- штампами, не расположенность к общению необратимо ведут к обеднению личности, замедляют процесс усвоения установок и норм поведения.

Не случайно, что в наше время идет процесс возрождения такой древнейшей науки как риторика, главная задача которой именно и заключается в обучении эффективной, правильной и целенаправленной речи. Теория и практика обучения риторике находятся в стадии развития и переосмысления прежнего научного опыта в данной области.

История риторики- это история стилей жизни. Информационное общество несет новый стиль жизни и требует новой риторики. Стилевая задача новой риторики состоит в понимании и пользовании всеми видами слова и, в особенности, устной публичной речью.

В настоящее время риторическое образование является одним из наиболее перспективных и значимых среди современных лингводидактических направлений, имеющих целью формирование и воспитание грамотной речи учащихся.

Современная риторическая наука на сегодняшний день поднимает задачи, которые очень емко и кратко сформулировал российский лингвист и филолог Ю. В. Рождественский. Задачи риторики определены у него следующим образом: « Первая задача риторики состоит в умении быстро воспринимать речь во всех видах слова и извлекать нужные смыслы для принятия оперативных решений, не давать себя увлечь, сбить на деятельность, невыгодную себе и обществу. Вторая задача риторики есть умение изобретать мысли и действия и облекать их в такую речевую форму, которая отвечает обстоятельствам. Это значит уметь создавать монолог, вести диалог и управлять им, управлять системой речевых коммуникаций в пределах своей компетенции. Обе задачи должны опираться на культуру речи данного общества». [28, c.32]

Особое место, определенное потребностями современного общества, занимает проблема обучения школьников навыкам ведения устной публичной речи, умению грамотно и эффективно общаться в современных условиях, строить свою речь согласно условиям и целям общения.

«Предметом современной риторики служат общие закономерности речевого поведения, действующие в различных ситуациях общения, сферах деятельности, и практические возможности использования их для того, чтобы сделать речь эффективной». [28, с.35]

Актуальность работы обусловлена, во-первых, общей потребностью разностороннего, систематического и углубленного изучения риторики в современной школе. Во- вторых, необходимостью сбора материала по преподаванию риторики и его систематизации. В- третьих, актуальность и перспективность исследования риторики обусловлены тем, что курс подвергается изменению, поэтому представляется важным проследить особенности её развития во времени.

Исследование проводится в русле актуального для современной науки когнитивного подхода.

Объектом исследования является риторика как учебная дисциплина, преподаваемая в основной и средней школе.

Предметом исследования являются формы и методы преподавания риторики в школе.

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы проанализировать проблемы современной риторики как школьной дисциплины, наметить пути её развития.

Основные задачи, которые мы поставили перед собой в ходе изучения данной проблемы:

1) провести анализ школьной программы по риторике под редакцией Таисы Алексеевны Ладыженской (с 5 по 8 классы);

2) определить проблемы, которые стоят перед современной школьной риторикой, а также выяснить, почему в программе по риторике Ладыженской встречается мало тем, связанных с устной публичной речью школьников, как основы всего преподавания курса, и на основе этого разработать рекомендации, способные эффективно работать;

3) определить роль изучения риторики в школе;

4) выявить основные методы и принципы преподавания риторики в современной школе.

Теоретической основой исследования служат основные исторически сложившиеся лингвориторические подходы, представленные в современных работах по истории и теории риторики (В. И. Аннушкин, А. А. Волков, А. А. Ивин, Ю. В. Рождественский, Л. К. Граудина, Е. В. Клюев и др.), по педагогической риторике (Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, А. К. Михальская, З. С. Смелкова, С. А. Минеева и др.)

Основными методами, использованными на всех этапах исследования являлось наблюдение за процессом обучения в школе, анализ и обобщение лингвометодической теории и педагогического опыта, анализ речевой деятельности учащихся на уроках риторики, анализ паравербальных средств.

Объем и структура работы. Дипломная работа общим объемом 73 страницы состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка используемой литературы, состоящего из 50 наименований, и Приложения с конспектами уроков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РИТОРИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1 Понятие риторики: предмет, проблемы и задачи.

Риторика на протяжении длительного времени воспринималась как наука, которая навсегда осталась в прошлом. Известный российский литературовед и филолог Л. М. Гаспаров в «Краткой литературной энциклопедии» закончил статью «Риторика» следующими словами: «В современном литературоведении термин «риторика» неупотребителен».[18, с.305]. Возможно, критик был прав, однако уже с 1960-х гг. интерес к риторике стал непрерывно расти в связи с развитием грамматики текста. В настоящее время- это уже активно развивающаяся научная дисциплина со сформированным научным аппаратом, насчитывающая сотни монографий и статей.

Интерес к риторике возникает еще и потому, что современная школа была обращена главным образом к письменной речи и мало занималась развитием устной речи, главным образом публичной. Школа не учила детей ораторскому искусству. Потребность в нем объяснялась возрастающей демократизацией общества, достижениями научно- технического прогресса.

Несмотря на то, что в наше время эта область теоретического знания представляет собой довольно изученную научную дисциплину, ученые до сих пор не могут сойтись в создании единого понятия риторики. В разных научных работах даются разные определения. Приведем некоторые из них:

1) Риторика- филологическая дисциплина, изучающая отношение мысли к слову. [9, с.3]

2) Риторика- филологическая дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, прежде всего прозаической и устной. [23, с.416]

3) Риторика -- классическая наука о целесообразном и уместном слове -- востребована в наши дни как инструмент управления и благоустройства жизни общества, формирования личности через слово. [8, c.6]

4) Риторика- учение об убедительной, украшенной, эффективной и уместной речи. [4, c.7]

5) Риторика- это теория и мастерство эффективной (целесообразной, воздействующей и гармонизирующей) речи. [28, c.32]

Рассмотрев таким образом некоторые определения риторики, можно прийти к выводу, что риторика, прежде всего, изучает речь человека, его речевое поведение. И это не случайно, ведь вся жизнь человека пронизана словом, без которого невозможно существование в обществе. Язык является тем инструментом, с помощью которого человек оформляет свои мысли, общается с миром, знакомится с историческим прошлым своего народа. Риторика позволяет поработать над речью, попробовать её видоизменить, выступая «своеобразной философской теорией языка» [31, c.151].

Интересным представляется определение Анны Константиновны Михальской. Она рассматривает риторику как теорию гармонизирующей речи [27]. Действительно, ведь в современном мире для обеспечения наилучшего взаимопонимания между людьми нужно объединить участников коммуникации. А этому в свою очередь в большей степени способствует именно создание гармонии в общении. Задача оратора- пробудить внутреннее слово слушателя, установить гармонические отношения с адресатом.

Риторика, как и любая другая наука, не существует изолированно. Как филологическая дисциплина она стоит в ряду с лингвистикой, семиотикой, стилистикой, психологией, текстологией. « Главная особенность риторики в том, что она и сосредоточивается на структуре языковой личности отправителя и получателя речи -- ритоpa, на речевой технике аргументации и на методе построения целесообразного высказывания. В этом смысле риторика дополнительна лингвистике, которая абстрагируется от личности и от конкретных обстоятельств общения. Поэтому риторика -- персоналистическая теория речи» [9, c.4-5].

Риторическая наука, в основе которой стоят теория и мастерство эффективной, целесообразной речи- это ключ к овладению искусством человеческого общения, это одно из важнейших качеств, которое поможет учащимся в усвоении навыков устной публичной речи, в овладении теми нормами и правилами, согласно которым строится высказывание.

Риторика учит тому, как эффективно воздействовать на аудиторию, как можно достичь наибольшего успеха, выступая перед публикой.

В наши дни наука востребована как инструмент управления и благоустройства жизни общества, формирования личности через слово. Риторика учит думать, формирует вкус, устанавливает цельность мироощущения.

«Риторика - наука об ораторском искусстве и красноречии» [30, c.9]. Языковые особенности устного публичного выступления, сближая риторику с поэтикой, предполагают использование в риторическом произведении приемов, рассчитанных на убеждение слушателя, его экспрессивную обработку.

Убеждение с помощью речи становится особенно действенным, если говорящий при этом имеет определенные особенности, как во внешности, так и в поведении.

Античные источники и современная риторика сходятся во мнении, что оратор должен быть обаятельным, артистичным, уверенным, дружелюбным, искренним, объективным, заинтересованным в своей теме и т. д. Обладание данными свойствами, несомненно, увлечет публику и заставит слушать оратора.

Ещё одной, не решенной на сегодняшний день до конца проблемой, остается объем задач, которые решает современная риторика.

Различия в определении задач риторики на протяжении ее истории сводились, по сути, к различиям в понимании того, какую именно речь следует считать хорошей и качественной. В современной риторике основными задачами стоит считать следующие: обучение красивой речи, совершенствование коммуникативной культуры, моральное воспитание, стимулирование способностей думать глубоко и правильно выражать мысли, обучение нормам литературного произношения, тренировка дикции для приобретения навыков публичных выступлений.

Если рассматривать непосредственно задачи школьной риторики, то можно выделить следующие:

1) Воспитание в учащихся представления о значении языка как инструмента человеческой деятельности;

2) Передача знаний о практической роли языка в организации различных форм общественных связей;

3) Формирование собственной речи учащихся как средства и способа формирования и выражения личности, орудия общения и обучения [6, c.96].

Самой главной и основной задачей риторики является формирование такой личности, которая, владея определённым запасом информации, могла сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить своё высказывание в соответствии с ней.

К концу 19 столетия риторика была фактически «изгнана» из школьных программ. И, как следствие, очень быстро обнаружился упадок общего уровня речевой культуры общества. Предмета, который отвечал непосредственно за речь, фактически не осталось.

Основной проблемой было то, что риторика рассматривалась только как искусство пропаганды в условиях существования советского общества,а рассмотрение проблем преподавания риторики было уделом лишь профессиональных лекторов, которые занимались данным вопросом.

Всё это, безусловно, повлияло на то, что многие люди, выходя из школы и института, не владеют навыками ораторского искусства, не могут правильно и полно выразить свои мысли.

К счастью, в последние годы в России наметился путь возвращения риторики в ряды школьных дисциплин. Появляются специальные методические комплексы и учебные пособия как для младших школьников, так и для учащихся старших классов школ, лицеев, появляются дополнительные (элективные) курсы для углубленного изучения данного предмета. Но, безусловно, что потребуется немало времени для того, чтобы во всех учебных заведениях риторика стала обязательным, а не дополнительным учебным предметом.

Включение риторического образования и воспитания в систему обучения приводят к важному выводу о том, что успешная организация учебного процесса возможна лишь в случае объединения усилий учителей, учеников, администрации школы и родителей.

Актуальность, и, конечно же, новизна риторики для современного образования ясно выделяются из определения риторики:

1) Риторика, как искусство и умение, непосредственно связана с личностью учащегося, с его мировоззрением;

2) Так как риторика непосредственно связана с языковым воспитанием личности, она способствует формированию знаний, жизненной позиции человека, способности защищать свою позицию словом;

3) Рассматривая риторику с точки зрения учения о правилах ведения речи в разных видах словесности, в обучение должны включаться корректные ведения споров и дискуссий, красноречие, речь массовой информации.

Введение риторики в программу обучения в школе, на наш взгляд, является не просто желательным, но необходимым, поскольку одним из главных направлений образования является внедрение форм и методов активного обучения. Это, в свою очередь, предполагает обучение искусству речи, последовательной, серьезной работе, направленной на активизацию речемыслительной деятельности учащихся.

В современном риторическом школьном образовании, на наш взгляд, наблюдается нехватка количества часов, выделяемых на обучение данному предмету. Количество уроков риторики в неделю варьируется от 1 до 3, но и этого недостаточно для того, чтобы помочь школьникам овладеть теми необходимыми умениями, которые помогут в их дальнейшей успешной социализации.

Также основной проблемой на сегодняшний день остается вообще отсутствие уроков риторики во многих школах. Это связано отчасти с тем, что многие учителя и школы не решаются ввести урок риторики как самостоятельный учебный предмет, ориентируясь лишь на работу по развитию речи на уроках русского языка. Включение риторики в школьную программу, возможно, помогло бы учащимся овладеть навыками и умениями в области красноречия, познакомиться со спецификой устной речи, обучиться успешному общению в коллективе.

Именно обращение к риторике как учебному предмету поможет наметить конкретные пути работы над речью, скорректировать ее особенности. В частности, этому может способствовать то, что риторика:

1) Во- первых, именно в риторике разрабатывались правила речевого воспитания личности на всем жизненном пути (к сожалению, это отсутствует в современной школьной программе по риторике);

2) Во-вторых, в риторике ставится проблема образа ритора. Данная проблема связана с воспитанием личности, с ее этическими качествами (мудрость, скромность, честность).

3) В- третьих, риторика способна показать природу речевых манипуляций, объяснить проблемы и сложности современного информационно- речевого мира. Данная проблема является особенно актуальной в условиях активно движущегося научно- технического прогресса.

4) В- четвертых, в современном школьном обучении отсутствуют прямые рекомендации к риторическому произношению. Однако школьника надо учить работать над своей речью: развивать динамику, силу голоса, обучить ритму и темпу, как основам риторического искусства.

В наши дни наблюдается тенденция к возвращению риторики в систему школьного образования. Выходит большое количество учебной литературы, появляются школьные программы, созданные специально для этого предмета, Министерством образования утверждены 3 учебника по риторике: Т. А. Ладыженской, Н. А. Михайличенко, Н. Н. Кохтева.

Учебники по риторике на данный момент написаны для всех классов, однако о реальном преподавании предмета можно будет говорить лишь в случае широкой подготовки кадров учителей. Пока этой подготовки оказывается явно недостаточно.

Для того, чтобы преподавание риторики было успешным, коллективом под руководством Т. А. Ладыженской была издана книга «Обучение общению в школе: Методика школьной риторики» , включающая в себя 3 раздела: «Общие вопросы», «Методику обучения общению», «Методику обучения речевым жанрам». Данная книга поможет учителю риторики:

познакомиться с особенностями содержания школьной риторики;

овладеть приемами и методами преподавания предмета;

научиться разрабатывать сценарии уроков, разнообразных по структуре и содержанию;

повысить уровень культуры общения учителя.

Данное пособие поможет учителям риторики успешно реализовать инновационную технологию обучения коммуникативным умениям.

1.2 Обзор программы по риторике Т. А. Ладыженской

Основой курса школьной риторики на сегодняшний день является учебная программа под редакцией Т. А. Ладыженской. Обучение риторике в школе ведется с 1 по 11 классы.

Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Это, в первую очередь, практикоориентированный предмет, который учит успешному общению, т. е взаимодействию людей в разных сферах деятельности.

В программу включены идеи высокой нравственности, каждый класс работает с двумя блоками заданий: общение и речевые жанры.

Современная школьная риторика- самостоятельный учебный предмет. У него есть свои задачи:

1) приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

2) овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

3) формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;

4) совершенствование умений и навыков письменной речи.

Данный курс называется «Риторикой общения» и имеет следующие цели:

1) учиться вежливой речи- значит учиться уважительному, доброму отношению к друг другу;

2) учиться выражать собственные мысли своими словами;

3) успешно общаться;

4) ориентироваться в ситуации, уместно выбирать словесные и не словесные средства для решения определённой коммуникативной задачи.

Исходя из теоретических описаний, школьная риторика обучает детей, прежде всего, практическим умениям на основе методических приемов, в числе которых:

1) Риторический анализ устных и письменных текстов;

2) Решение риторических задач;

3) Организация риторических игр.

Каждый урок включает тренировку органов речи и говорения, ортологические разминки (упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных норм), импровизацию (различного рода стихотворения, монологи, развивающие устную спонтанную речь школьников).

Данные методы помогают современному школьнику проанализировать свою речь и речь одноклассников; решать поставленные коммуникативные задачи; учиться гибкому, уместному речевому поведению; вырабатывать умение учитывать обстоятельства, при которых происходит разговор для более эффективного общения.

Методы и приемы обучения на уроках риторики учитывают психологические особенности современных школьников. Ученики лучше усваивают материал, если:

понимают его значимость в дальнейшей жизни;

информация дается в наглядной форме;

учитываются индивидуальные особенности речевого развития каждого ученика в отдельности и класса в целом.

Повышение уровня культурного поведения и обучения позволяют сформировать навыки культурного, эффективного и ситуативно- обусловленного общения.

Говоря о методах обучения, нельзя не упомянуть о средствах, с помощью которых организовывается весь учебный процесс.

Современная риторика- это не риторика 19 века. Риторика 21 века базируется на достижениях современных гуманитарных наук: лингвистики, теории коммуникации, психологии общения, этики, логики, социологии и т. д. Поэтому средства, которыми располагает современная школьная риторика будут различными по своей форме:

рисунки с постоянными персонажами, которые помогают детям настроиться на предмет, уточнить коммуникативную ситуацию;

фотографии, картины, видеофильмы, которые усиливают впечатление от урока, помогают лучше понять материал;

таблицы и схемы, позволяющие прояснить сложные понятия и соотнести их друг с другом;

специальные выделения для удобного поиска нужной информации.

В совместной работе они помогают развивать мышление учащихся, учат искать разные варианты решения одной и той же задачи. В этом важность риторики как предмета. Она помогает ученику стать личностью, которая будет меньше подвержена стрессам из-за неудавшейся коммуникативной ситуации.

Важным компонентом содержания предмета школьной риторики являются нравственно-риторические идеи. Они отражены в программе предмета и пронизывают весь курс риторики. Учителю нужно добиваться того, чтобы ученики начали задумываться о том, как осуществляется контакт с людьми, о речевой ответственности за каждое слово и т. д.

1.2.1 Общая характеристика учебного предмета, курса

В разработанной рабочей программе можно выделить два основных смысловых блока:

1) «Общение». Раздел дает представление о сути взаимодействия между людьми, которое называется общением; о коммуникативной ситуации и её компонентах; о видах общения; о коммуникативной деятельности, её структуре; о коммуникативных качествах речи- на основе чего у детей формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение, оценивать степень их реализации в общении.

Основные понятийные компоненты: общение, речь, речевая ситуация, виды общения, речевой этикет, риторические этапы подготовки текста, риторические фигуры, качества речи и др.

2) «Речевые жанры». Блок дает представление о стилях языка и речи, о тексте как продукте речевой деятельности ; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. Центральным понятием здесь является понятие речевого жанра, который существует в реальной речевой ситуации: приказ, просьба, заявление, аннотация, хроника и др.

В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие и синтез.

Основные понятийные компоненты: речевые жанры, их структурные и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, при этом учитывается органическая взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных компонентов.

Приведём пример содержания курса риторики для 6 класса:

Блок «Общение» ( рассчитан на 15 часов):

Общение. Адресат - кто он? Содержание речи. Слово ритора меняет ход истории. Виды общения. Официальное - неофициальное общение. Классное собрание. Несловесное общение. Великая сила голоса. Учим голос «летать». Жесты помогают общаться. Уместные и неуместные жесты. Будь вежлив. Вежливое обращение. Похвальное слово.

Речевая деятельность. Слушание. Слушание бывает разным. Установка на восприятие. Способы и приемы слушания.

Говорение. Побеседуем. Беседа, ее особенности. Дружеская беседа. Учимся отвечать. Разные ответы. Как важно начать. Развернутый ответ. Основная часть. Конец - делу венец.

Чтение. Учимся читать. Учимся читать учебный текст. Ознакомительное чтение.

Качества речи. Речь правильная и хорошая. Клише, штампы. Находки.

Письмо. Учимся редактировать. Редактирование изучаемых речевых жанров.

Блок «Речевые жанры» (рассчитан на 10 часов):

Тексты и речевые жанры. Что значит изобретать речь. Топ определение. Разные речевые жанры. Характеристика речевых жанров.

Вторичные тексты. Понятие об аннотации. Аннотации бывают разными. Предисловие. Отзыв.

Рассказы. Автор - рассказчик - герой рассказа. Услышанный рассказ. Выдуманные истории.

Спор. Как управлять спором. Если ты - ведущий.

Сказки и притчи. Понятие о притче. Уместность ее использования.

Личное письмо. Особенности писем. Письмо - поздравление. Письмо - просьба и т.д.

Интервью.

По данному принципу в программе Т. А. Ладыженской построен весь курс риторики с 1 по 11 классы. Многие риторические понятия раскрываются от класса к классу в динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма программы даёт возможность судить об общем объёме и содержании предмета для каждого класса, о соотношении частей того целого ( риторики ), которое изучается на протяжении ряда лет.

Осознавая эти соотношения, их преемственность и перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая части материала с одной ступени обучения на другую.

Программа курса «Речь и культура общения» в 1-4 классах отражает систему научно- практических знаний, в 5-6 классах материал расширяется в связи с возрастными особенностями учащихся, в 7- 11 классах в соответствии с психологическими особенностями учеников старших классов материал приобретает практически- индивидуальное разграничение.

В общем виде общую структуру программы можно представить в виде схемы:

Речевой этикет в русской фразе и речи- 1 класс.

Общение в различных речевых жанрах- 2 класс.

Культура спора и правильность речи- 3 класс.

Партнерское взаимодействие- 4 класс.

Культура поведения и культура общения- 5 класс.

Спор, диалог- 6 класс.

Искусство монологической речи- 7 класс.

Этикет- 8 класс.

Деловое общение- 9 класс.

Практическая риторика- 10класс.

Межличностное общение- 11класс.

Таким образом, структура программы строится по принципу концентрической ступенчатости, в которую входят три блока для нескольких групп школьников, учитывающей возрастные и культуроведческие особенности детей.

1.2.2 Описание места учебного предмета в учебном плане

Риторика- сравнительно новый учебный предмет в системе школьного обучения.

Курс риторики должен вестись так, чтобы вызывать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, о том, как важно владеть словом в современном мире.

Такого рода размышления составят у выпускников школы систему взглядов, вкусов, поэтому вводится компонент риторические идеи.

Значение данного курса подчеркивается еще и тем, что в условиях введения нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) школьники должны достигнуть таких предметных, метапредметных и личностных результатов, как:

«формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности...» [43, c.17].

«умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью» [43, c.19].

«овладение «нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию» [43, c.21].

Всё это говорит о том, что риторика занимает важное место в учебном процессе, так как именно в условиях школы ребенок проходит путь взросления, учится правильной и грамотной речи. Уважение к слову и, следовательно, его постижение рождает уважение к человеку, помогает адаптироваться в обществе.

Преподавание риторики проводится за счет часов, выделяемых для данного учебного предмета (это предусматривается в учебном плане «Образовательной системы “Школа 2100”»). Общий объем времени, отводимый на курс: 1-4 классы- 1 час в неделю, 5-9 классы- 1 час в неделю, 10-11 классы- 1 час в неделю.

Выше уже говорилось о том, насколько важно увеличить количество часов риторики в неделю, поскольку для полного освоения курса данного времени зачастую бывает недостаточно.

Курс предмета многопланов и дает широкие возможности для интеграции с другими дисциплинами и формами работы. В частности, риторика помогает в проведении школьных праздников, конкурсов, в организации выставок творческих работ учащихся.

Новым стандартом рекомендовано введение риторики во время внеурочной деятельности, если, конечно, нет возможности включить риторику в число базовых учебных предметов.

Стоит сказать, что программа носит примерный (опорный) характер, и каждый учитель может внести свои изменения, учитывая специфику работы класса, успеваемость, а также достижения научно- технического прогресса.

Результатами освоения курса должны стать:

1) Личностные универсальные учебные действия (далее УУД):

а) объяснять принципы продуктивного диалога;

б) вербально выражать собственные чувства к собеседнику во время разговора;

в) анализировать опыт обсуждения и установления норм в отношении взрослых, а также участия в школьных и вне школьных мероприятиях.

2) Регулятивные УУД:

а) обнаруживать и формировать учебную проблему;

б) планировать пути достижения целей;

в) самостоятельно планировать и оценивать продукт своей деятельности;

г) оценивать свои возможности в достижении цели определенной сложности.

3) Коммуникативные УУД:

а) владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

б) учитывать разные позиции и стремиться к сотрудничеству в процессе их регулирования;

в) формулировать собственное мнение и аргументированно объяснять его;

4) Познавательные УУД:

а) знать основы разных видов чтения;

б) уметь структурировать тексты по разным признакам и основаниям;

в) употреблять обороты речи в конкретной речевой ситуации.

Так как риторика должна носить в большей мере практический характер, то основная часть времени на уроке должна уделяться практике, в которую могут входить риторический анализ устных и письменных текстов, риторические задачи и игры, диспуты, споры, которые способны увлечь ребенка и в то же время показать важность изучения данного предмета.

Обучение риторике должно быть последовательным и начинаться с самого простого, с того, что уже известно каждому школьнику, постепенно усложняя программу, тем самым поднимая его на более высокий уровень знаний.

1.3 Критический анализ программы по риторике Т. А. Ладыженской

Как уже было сказано выше, программа по риторике Т. А. Ладыженской «Школьная риторика» на сегодняшний день является основной в обучении данному предмету в школе.

Это курс со своей логикой построения, методами и средствами обучения. В центре- общающийся человек.

Структура программы для каждого класса строится по одной модели : сначала формулируются идеи, потом основные умения, которые должны быть сформированы к концу обучения в данном классе, и, наконец, конкретные умения, которые формируются на базе понятийных и инструментальных знаний.

Обучение риторике в школе ведется с 1 по 11 классы. В своей работе я сделаю обзор программ с 5 по 8 классы. Такой выбор, прежде всего, связан с тем, что я посещала уроки именно в этих классах, поэтому могу объективно оценить ситуацию, связанную с преподаванием риторики в современной школе.

Остановимся подробнее на анализе тем с 5- 8 классы и посмотрим, каким образом идет распределение тем по классам и сколько из них связано с устной публичной речью.

Такое внимание к устной публичной речи не случайно. Публичное выступление- устная форма речи. Она является подготовленной и происходит в ситуации живого общения. Здесь становится важным выразить свое отношение к тексту с помощью интонации, логических ударений, пауз, мимикой, жестами. И порой это оказывается настолько сложно, что оратор «теряется», затрудняется в поиске слов, словосочетаний, предложений.

С целью выяснения уровня подготовки учащихся к свободному устному говорению был проведен опрос среди учащихся 1 курса филологического и исторического факультетов. Студентам был задан единственный вопрос: « Научились ли Вы говорить в школе?». Из 63 респондентов 11 человек (16%) ответили, что, безусловно, они научились в школе говорить, грамотно вести диалог; 17 человек (28%)- затруднились с ответом; 35 студентов (56%) признались, что во время выпуска из школы так и не овладели речевыми умениями.

Такое число опрашиваемых, которые не владеют речевыми умениями, заставляет серьезно задуматься. Ведь не случайно, что данный опрос проводился в педагогическом университете. Будущий учитель должен, прежде всего, правильно говорить, четко выражать свои мысли. Поэтому начинать обучение речевым умениям и навыкам нужно уже со школы, и лучше всего на уроках риторики, ведь подавляющее большинство респондентов, объясняя возможные причины такой подготовки, говорили, что в этом виновата новая форма сдачи экзамена (ЕГЭ). Работа по строгому шаблону и плану не позволяла учащимся показать свои возможности навыков устной речи.

Все эти проблемы привели к тому, что в последнее время в школьную программу начали включать предмет «Риторика», чтобы улучшить речевую подготовку учащихся.

В современном обществе школьнику просто необходимо владеть навыками устной публичной речи. Ведь именно от этого зависит его успешность и самореализация. Говорить публично так или иначе приходится каждому школьнику, который готовит сообщение к уроку, выступает на школьных вечерах, концертах, собраниях.

Чтобы говорить о публичной речи, нужно дать понятие данного термина. «Устная публичная речь- разновидность устной формы литературного языка, используемая в разного рода публичных выступлениях на общественно значимые темы» [23, c.540].

Публичная речь- основа ораторского искусства. Основная задача оратора- убедить, воздействовать на слушателя, побудить аудиторию задуматься над предметом обсуждения, выработать собственную позицию над данной проблемой.

Устное публичное выступление в рамках школьной программы по риторике различает такие основные формы работы:

1) Беседа- особенность её состоит в том, что оратор заранее готовится к диалогу со слушателями. Беседа строится в форме разговора с аудиторией, предполагает обязательные вопросы, анализ и комментирование ответов, включает продолжительные монологи оратора.

2) Сообщение- это относительно ограниченное по времени выступление (5-10 минут), рассматривающее один вопрос или проблему. Такие выступления могут готовиться несколькими выступающими с целью раскрытия одной обширной темы с разных сторон. Особенность состоит в том, что выступающий должен заранее подготовить доклад, проработать соответствующую литературу. Такая форма работы часто используется на разных уроках в школе. Применительно к риторике сообщение используется на уроках, посвященным отработке навыков публичного выступления, либо на уроках изучения нового материала.

3) Следующей формой работы является выступление. Отличие его от сообщения состоит в том, что тема для выступления может быть выбрана заранее,а может быть сформулирована в ходе обсуждения какой-то проблемы. Обычно оно занимает около 3-5 минут.

4) Доклад является особой формой публичного выступления, который строится по строгому плану. Обычно в нем рассматриваются серьезные научные темы. Тщательная проработка литературы и изучение темы, вынесенной на выступление, является залогом хорошего и качественного доклада. Это самое длительное из всех представленных форм работы выступление, длящееся от 15 минут до 2-3 часов.

5) Лекция используется для освещения какого- либо вопроса в научно- популярном стиле. Данная форма работы используется в школе, в вузе, читаются для широкой аудитории. Оратор в своем выступлении должен выделять пункты, объяснять термины и сложные слова. Лекция длится от 30 минут до полутора часов. На уроках риторики лекции, как одному из видов академического красноречия, может отводится часть урока, когда учителю необходимо за небольшое количество времени изложить объемный материал.

Тема подготовки устных публичных выступлений и овладение данными навыками становится все более актуальной в наше время. Об этом свидетельствуют также требования ФГОС. В современных условиях становятся особенно важными и открытыми проблемы коммуникативности, открытости, умения вести и поддерживать диалог. Именно через процесс общения открывается путь к будущим профессиональным и личностным успехам школьников.

Умение выступать на публике, таким образом, становится одним из наиболее важных качеств, связанных, прежде всего, с эмоциональной стороной развития.

Исходя из вышесказанного, нужно понять, в чем же всё- таки состоит преимущество устного публичного выступления над письменным. Во-первых, устной речью владеют все люди, письменной же речью владеют не все. Во- вторых, в процессе устной речи человек может передать свои эмоции с помощью мимики, жестов. Оратор во время выступления следит за публикой, за ее эмоциональным фоном, поэтому он может изменить свою речь, с целью лучшего усвоения информации. И, наконец, устное выступление не требует специальных материальных затрат, особых средств письма.

Все это говорит о том, что у устного выступления перед письменным существует ряд преимуществ.

Обучение навыкам устной публичной речи должно происходить именно на уроках риторики. В связи с этим можно отметить ряд преимуществ данного вида работы:

1) На уроке риторики ученик имеет возможность выступать перед аудиторией;

2) Класс имеет постоянный набор учащихся, поэтому выступающему будет значительно легче развивать навыки устной публичной речи именно в пределах знакомой аудитории;

3) Учитель может включать в работу на таких уроках различные виды групповой, фронтальной, индивидуальной работы для наиболее благоприятного развития навыков у учащихся;

4) Возникает заинтересованность данным видом деятельности, поэтому учителю проще организовать и спланировать внеклассную и домашнюю форму работы.

От учителя зависит, каким образом он будет выстраивать систему уроков по развитию навыков устной публичной речи, какие формы работы включить для успешного изучения тем, связанных с данной проблемой.

Развитию диалогической речи учащихся могут способствовать деловые игры, сценки, защита проектов и презентаций, интервью, групповая работа на уроке, участие в дискуссиях и спорах, отрабатывающих данные навыки, умение отстаивать свою точку зрения и доказывать её.

Также учащимся могут помочь памятки, в которых будет отражен алгоритм работы над выступлением, опорные конспекты, планы, схемы. Все это будет способствовать развитию навыка устной публичной речи, составлению логически выстроенного, связного текста. Работа на таких уроках должна быть системной. Только в этом случае данный навык закрепится в сознании школьника, и в дальнейшем он сможет легко составлять тексты и успешно их представлять.

На первых этапах обучения важен качественный анализ текстов, создаваемых учащимися для выступления в классе. Здесь можно организовать групповую, индивидуальную работу, показать образец качественно выполненного текста. Урок можно построить в форме проблемного диалога, организовать учебную дискуссию по обсуждению текстов. Главной целью дискуссии является стимулирование познавательного интереса, воспитание положительных качеств личности, развитие навыков ведения спора. Смысл такого вида работы состоит в том, что учащиеся обмениваются взглядами по конкретному вопросу.

Стоит еще раз подчеркнуть, что оценку работ должны проводить сами ученики. Учитель предварительно должен настроить школьников на слушание, к примеру, используя фразы типа : «Пожалуйста, внимательно прослушайте текст, оцените его, укажите на удачные моменты и недостатки выступления».

При этом важно, чтобы в начале выступающий сам попробовал оценить свой ответ с точки зрения ошибок, неточностей, того, что удалось. Затем учитель должен предложить провести анализ ответа остальным школьникам и уже в конце самому оценить выступление.

Такая работа на уроке способствует тому, что дети учатся критически подходить к анализу своего текста, самостоятельно создавать и редактировать его.

На последующих этапах обучения учитель должен вносить коррективы, организовать урок так, чтобы все учащиеся могли попробовать себя в роли ораторов. Систематическая отработка умений приведет к тому, что учащиеся будут не бояться выступлений на публике, грамотно составлять свою речь, и это, в свою очередь, является хорошим заделом для успехов и на остальных учебных предметах. Ведь навыки устной речи важны не только на уроках риторики.

К сожалению, тем, напрямую связанных с устной публичной речью, в программе Т. А. Ладыженской очень мало. Рассмотрим некоторые из них и проследим динамику их развития.

Начиная с 5 класса, программа Т. А. Ладыженской нацелена на обучение вежливой речи, на умение оценивать и анализировать собственное общение. Программа построена по линейно- ступенчатому принципу, что отражает такой способ расположения материала, при котором идет постепенное возрастание количества теоретических понятий и практических умений в зависимости от того уровня, на котором находится ученик.

Начинается обучение с раздела «Общение», в котором ученик знакомится с тем, что такое риторика, что такое общение и определяет основные задачи и целевую направленность речи. Этот раздел важен для пятиклассников потому, что здесь идет углубление имеющихся знаний об общении как процессе.

Во втором блоке знания о данном предмете конкретизируются, и здесь уже идет рассмотрение видов общения, овладения этикетными формами, умения вести диалог. Во время парной работы на уроке дети должны обращают внимание на свой голос, на темп и тон речи.

Блок «Речевая деятельность» самый объемный . Именно в данной теме ученикам предлагается познакомиться с видами и типами слушания, с умениями определять вид чтения. Основная цель занятий- помочь ученикам в осознании понятия нормы литературного языка.

С «Речевой деятельностью» непосредственно связана тема «Качества речи», которая требует от ученика научиться находить ошибки в собственной речи и исправлять их. Здесь говорится о нормах речи, о ее нарушениях. В данной теме учитель может дополнить и изменить упражнения, поскольку речевые ошибки у учеников разных классов различны.

Заканчивается программа 5 класса блоком «Речевые жанры», где, на основе полученных в течение периода обучения знаний, учащиеся учатся создавать собственные тексты, анализировать текст для более точного и продуманного пересказа. Вводятся основные текстовые понятия: тема, микротема, текст, вторичные тексты.

Проанализировав данную программу, видим, что тем, напрямую связанных с устной публичной речью, нет. Возможно, это связано с тем, что в 5 классе ученики еще только знакомятся с риторикой как наукой и не владеют достаточным уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для устного публичного выступления.

В 6 классе обучение риторике начинается с осмысления опыта изучения риторики в 5 классе. Учитель устанавливает степень усвоенности основных риторических знаний, трудности в понимании предмета. Все это делается с целью корректировки работы учителя и оценки учениками собственных знаний, что развивает навыки самоанализа.

Однако здесь идет углубление знаний по тем темам, что были изучены ранее. Большое внимание уделяется официальному и неофициальному общению, жестам, которые помогают и мешают в процессе коммуникации, рассмотрению способов и приемов слушания. Совершенствуется речевой слух, голосоведение, как важнейшие основы для полноценного общения. Ученики выполняют большое количество разнообразных упражнений для наблюдения и корректировки своего темпа, логических ударений, пауз и т. д.

Далее включается тема «Побеседуем», в которой идет рассмотрение беседы, её особенностей, а также понятие «дружеская беседа». Дети знакомятся с особенностями беседы как речевого жанра, с правилами ее ведения.

«Учимся читать учебную книгу» совершенствует умения, сформированные в 5 классе. На основе знаний, полученных в предыдущем классе, ученики знакомятся с новыми понятиями: видами чтения, ознакомительным чтением, основными способами работы с книгой.

В теме «Учимся отвечать» дается план построения ответа, правильные способы начала разговора и его завершения. Шестиклассники знакомятся с видами ответов на уроках, с типами ответов, с созданием творческой речи.

«Будь вежлив»- это блок, направленный на понятия вежливого обращения и похвального слова. Сюда включаются упражнения, которые позволяют учащимся научиться отличать собственно похвальное слово от комплимента, а также попробовать себя в роли составителей похвалы своему другу.

Тема «Тексты и речевые жанры» научит ребенка изобретать речь, познакомит с природой её порождения , давать характеристику речевых жанров, а также анализировать текст с точки зрения его коммуникативной задачи.

В программу 6 класса включается такая интересная и необходимая тема «Интервью». Она позволяет обучить учащихся грамотному отбору необходимого материала для интервью, умению правильно подбирать вопросы, правильной фиксации материала. Помогает ученикам по-новому взглянуть на окружающий мир. Дать интервью- важное умение, которое требует от ученика грамотной речи, способности вести диалог, избегая фактических и речевых ошибок. Здесь большую роль играет креативность учителя, способность правильно подбирать примеры для урока, возможно, приглашение профессионального журналиста, включение в занятия фотографий, видеозаписей. Как правило, детям это всегда бывает очень интересно.

В программу данного класса также не включены темы, которые непосредственно связаны с устной публичной речью, что, безусловно может затруднить дальнейшую работу в процессе усвоения материала и применения его на практике. Ведь в современной школе учащимся требуется ежедневно выступать с докладами, представлять свои проектные работы и презентации, защищать их. Обучение устной публичной речи оказывается просто необходимо для успешной реализации своих работ и грамотному их представлению.

Рассматривая программу по риторике для 7 класса, стоит отметить, что в её состав также входят два основных блока- это «Общение» и «Речевые жанры». Внимание здесь направлено по преимуществу на формирование коммуникативных, риторических умений и навыков.

Темы «Устная речь» и «Учимся отвечать» связаны с умением анализировать и оценивать свое общение, степень его эффективности. Раздел «Учимся отвечать» был введен в учебник в 6 классе, где ученики получили общее представление об устных ученических ответах. В 7 классе знания по данной теме углубляются, и ученики знакомятся с ответами, в основе которых лежат определение и правило.

Тема «Подружимся с голосом» прививает детям навыки правильной работы, которые формируют важные качества голоса. Упражнения, включенные в данную тему, были знакомы ученикам с 6 класса, на данном этапе предполагается дальнейшее совершенствование речевого аппарата.

Новой темой для семиклассников представляется «Жесты вместе с мимикой», где раскрывается связь мимики и жестов, включаются задания аналитического характера.

Другие темы, например, «Речевые жанры» и «Публичная речь» помогают учащимся уметь правильно ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата, аудиторию, формировать свое коммуникативное намерение.

В 7 классе в состав программы включена такая тема, как «Учимся спорить», в рамках которой ученик знакомится с понятием «культура спора», проблемами, с которыми сталкивается неподготовленный человек. Важно познакомить учащихся с природой спора, с причинами его возникновения и способами разрешения. Главная роль учителя здесь- правильно ориентировать ученика на нужную информацию, показать, что спор может быть научно-обоснованным и эффективным.

Блок «Учимся читать учебную литературу» имеет практическое значение. Знакомясь с различными видами чтения, с приемами осмысления учебного текста, дети учатся правильному отбору информации в соответствии с поставленной задачей. Это особенно необходимо в условиях большого количества информации, когда учащимся нужно отобрать только самое важное, не упуская при этом важных деталей.

В теме «Необычные тексты» привлекается активное внимание школьников к слову, знакомство с фотографией, которая соединилась со словом в единый текст. Рассматривается история снимка, связь фотографии с текстом и особенностями ее комментирования.

На тему устной публичной речи в программе данного класса отводится 1-2 часа, что, безусловно, не может охватить всех проблем, связанных с данной темой. В рамках её учащиеся знакомятся только с несколькими разновидностями устной публичной речи: эпидейктической, совещательной и судебной. Тема не знакомит с особенностями построения и ведения таких форм устной публичной речи как, например, доклад или лекция, которые пользуются особой популярностью на других школьных предметах.

Программа 8 класса начинается с темы «Общение»,в которой рассматриваются этапы подготовки к высказыванию, учащиеся получают сведения о коммуникативных помехах и ошибках, о причинах их появления. Если в 6, 7 классах рассматривались лишь модели речевых ситуаций, то здесь идет речь уже непосредственно о конкретных, собственных высказываниях, об этапах их подготовки. Совместно с этим рассматривается тема коммуникативных промахов и неудач, развития самоконтроля. Рассмотрение данных тем требует пристального внимания, так как они связаны с собственно речевой ситуацией и ситуацией общения.

«Подготовленная и неподготовленная речь». Данная тема продолжает разговор об устной речи, начатый в 6 классе. Рассматриваются понятия подготовленной и неподготовленной речи, их преимущества, приемы подготовки устной речи.

В 8 классе идет завершение разговора о невербальных средствах общения. Ученики учатся отличать позу от жестов, особенности использования той или иной позы в разных ситуациях коммуникации.