Механизм показывает, как активизируются потребностно-мотива-ционная, эмоциональная, ценностная, рефлексивная, волевая, познавательная сферы личности, как совершаются новообразования. Совокупная целостность педагогических и психологических ситуаций превращается в ситуацию саморазвития школьника:

- ситуация мотивационно-смысловая, связанная с «донаучным» личностным опытом впечатлений, переживаний, потрясений от «встречи» с природными явлениями, процессами в человеческом организме, явившимися событием для ученика, с использованием учебного опыта естественнонаучных дисциплин, раскрывающего диалектическую взаимосвязь физических, биологических, химических явлений, процессов и законов природы;

- ситуация переживания кризиса компетентности, дефицита знаний, спонтанно рождающая информационный запрос, потребность в самостоятельном познании;

- ситуация личностной самоорганизации и волевого усилия при вхождении в учебную деятельность, предмет активности которой отражается в сознании как самостоятельно избранная цель;

- ситуация «открытия» свойств, признаков изучаемых явлений в собственных исследовательских опытах;

- ситуация самореализации, удовлетворения социально-психологических мотивов в признании другими, самосовершенствования в совместной групповой деятельности;

- ситуация осмысления изучаемого предметного содержания и формирования рефлексивно-критического отношения к нему в «диалогической со-бытийной общности»;

- ситуация включения в творческий процесс усвоения знаний, осознания ценности, значимости учения;

- ситуация рефлексии собственного продвижения по пути становления образовательной компетентности.

Таким образом, разработанный механизм обучения раскрывает динамику ситуаций, ведущую к ситуации саморазвития школьника, когда знания, усвоенные на уровне внутренней установки и убеждений, превращаются в предмет творческого практического преобразования (проекты, модели, установки для опытов, рефераты).

В диссертации приводятся материалы опытной работы, раскрывающие условия реализации ситуационно-поискового механизма обучения.

Практические методы (наблюдения, опыты, лабораторные и практические работы и т.д.) занимают ведущее место в системе адаптивного обучения при преподавании физики и других естественнонаучных дисциплин. В аспекте формирования у учащихся таких личностных качеств, как самостоятельность, креативность, рефлексивность лабораторные и практические работы дают учащимся осознание и понимание, знание изучаемых явлений, законов, практические и экспериментальные исследовательские умения и навыки.

3.  Организация и результаты эксперимента по проверке эффективности применения самостоятельной работы на уроках информатики

3.1 Разработка и методика проведения урока для младших классов с повышенной долей самостоятельности учащихся на уроке

Цель урока: научить детей создавать рисунок в графическом редакторе

Задачи

· Обучающие:

o проверка знаний по графическому редактору (работа с инструментами);

o научить учащихся работать в графическом редакторе;

· Развивающие:

o способствовать развитию воображения;

o научить формулировать цели урока, пользоваться предметным языком, грамотно выражать свои мысли;

o развивать учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

o способствовать развитию коммуникативности.

· Воспитательные:

o формировать познавательный интерес к предмету, потребность пользоваться дополнительной литературой

o формировать культуру общения, устойчивое положительное отношение к доброте, как ценностному отношению к живому миру.

o формировать ценность сопереживания успехам и неудачам товарищей.

o прививать любовь к живой природе, Родине

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы:

· Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности.

o Перцептивный аспект (аспект восприятия):

§ словесно-наглядные методы.

o Логический аспект (мыслит. операции при подаче и усвоении уч. матер.):

§ дедуктивные методы (от общего к частному)

o Управленческий аспект (степень самостоятельности ученика):

§ раскрашивание рисунка, беседа

· Стимулирования и мотивации учебной деятельности.

o Стимулирование и мотивация долга и ответственности:

§ использование заданий для контроля, поощрение.

o Стимулирование и мотивация познавательного интереса:

§ создание ситуации успеха, неожиданность, проблемный вопрос, новизна.

· Контроль и самоконтроль учебной деятельности:

o устные (фронтальный);

o письменные (выполнение практической работы).

Каналы общения:

- ученик - учитель;

- ученик - компьютер;

- ученик - ученик (работа в парах).

Каналы восприятия: визуальный, аудиальный.

Психологический аспект построения урока: восприятие - осмысление - понимание - запоминание - воспроизведение материала в речь, в виде рисунка - обобщение - систематизация.

Оборудование

· карточки для индивидуальной работы (практические задания);

· Компьютер;

· Выставка рисунков;

· Презентация о природе

· Магнитофон (для проигрывания инструментальной музыки);

· Кассета с инструментальной музыкой.

Список использованной литературы:

· Информатика.5-6 класс. Начальный курс: Учебник 2-е изд., переработанное / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 160 с. ил.

Ход урока

1. Организационный момент.

(Проверка готовности учащихся к уроку, постановка общей цели урока).

Слова учителя, Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь пожалуйста. Сегодня у нас с вами необычный урок, мы отправимся в путешествие по прекрасным уголкам нашей Родины, и вместе с этим, продолжим изучать графический редактор, попробуем нарисовать природу.

Итак, тема нашего сегодняшнего урока - это «Создание компьютерного рисунка».

2. Фронтальный опрос.

Слова учителя. Прежде давайте ответим на некоторые вопросы:

С какой программой мы познакомились на прошлом уроке?

Давайте попробуем восстановить в памяти интерфейс графического редактора. Кто желает сделать это у доски? (На столе ты видишь карточки. Прикрепи их на доске таким образом, чтобы мы увидели как же все таки выглядит графичеcкий редактор после того, как мы его откроем.)

Пока (имя ученика) выполняет задание, давайте вспомним какие элементы графического редактора мы с вами можем увидеть на панели инструментов и что с помощью них можно делать. (Учитель показывает карточки с элементами, а ученики называют и характеризуют их.)

Хорошо, молодцы, а теперь давайте посмотрим, что получилось у (имя ученика, выполнявшего задание у доски).

Все правильно?

Есть дополнения, исправления?

Хорошо, молодец (имя ученика, выполнявшего задание у доски), садись пожалуйста.

3. Подготовка учащихся к практической работе

Слова учителя. Ребята представьте младенца, который только что появился на свет, он ведь еще не умеет ни говорить, ни ходить. Он еще очень беспомощен. Но с самого рождения ему дарована удивительная способность видеть мир своими глазами, его удивительную красоту. Пройдет немного времени, прежде чем малыш сможет выразить свои мысли и желания словами, и далек еще тот день, когда он напишет свое первое слово. Но, получив в руки карандаш, он не умело, но настойчиво пытается что-то нарисовать. Эти рисунки - одно из средств самовыражения маленького человека. Помните свои первые рисунки, чаще всего на них вы рисовали своих родителей, на фоне какой-то природы? А какими были ваши первые детские книжки? Они были очень красочными, со множеством картинок. Эти картинки хотелось долго рассматривать, они казались волшебными. Да разве может быть интересной детская книжка без картинок интересной! Художники много работают над тем, чтобы вам эти рисунки понравились. Ребята, а где еще мы можем увидеть картины, рисунки, только ли в детских книгах?

Ответ учеников. (Где можно увидеть рисунки о природе)

Учитель: Давайте мы посмотрим несколько таких фотографий, картин (показывает презентацию о природе (см. Приложение 1, звучит инструментальны музыка))

Посмотрите, как удивительно красива природа нашего края в любое время года. Скажите, ребята, с каким деревом у русского человека ассоциируется слово «Россия»?

Ответ ребят.

Учитель: Правильно с березой. Великие художники, чьи картины мы вами можем увидеть в Государственной Третьяковской галерее, Эрмитаже, в музеях г. Йошкар-Олы и многих других, писали картины об этой красавице.

Исаак Левитан к концу 1880 г. становится знаменитым во время расцвета своего таланта, когда его кисть достигает пределов совершенства, создает один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника. Именно в этот период была написана картина «Березовая роща». И он сказал «Я никогда еще не любил так природу, не был так чуток к ней. Без этого чувства не может быть истинный художник».

Давайте познакомимся еще с одним известным человеком - это художник, критик, историк русского искусства, музейный деятель Игорь Грабарь. Родился он в Будапеште, но истинной Родиной для него всегда была Россия. Из его воспоминаний, когда он встретился с красотой русской природы сказал: «Был ясный дивный вечер. Нас усадили на террасе, с которой открывался чудесный вид на холмистую, пересеченную оврагами местность, замыкавшуюся вдали лесом. Мы сидели молча, очарованные красотой вида. Вот она настоящая Русь - вот этот вид я бы сейчас охотно стал писать». Любимым мотивом художника была береза. Ею он не переставал восторгаться: «Что может быть прекраснее березы, единственного в природе дерева, ствол которого ослепительно бел, в то время как все остальные деревья на свете имеют темные стволы. Фантастическое, сверхъестественное дерево, дерево - сказка. Я страстно полюбил русскую березу и долго почти одну её писал».

Скажите, ребята, только, ли художники в своих картинах писали об этом дереве?

Ответ учеников.

Учитель Вы найдете много стихотворений, где авторы описывают березы, сравнивая ее с Родиной, с матерью. Я попрошу вас вспомнить стихи о березе, которые вы изучали и читали.

Ученики (вспоминают стихи).

Учитель: Ребята дома вы нарисовали березу. Вот какой вы её видите (показывает на выставку).

Зеленый лист и белый лист!

Березовый, бумажный.

Бумажный лист и сух, и чист,

А лист березы влажный.

Он вымок ночью под дождем

И пахнет он березой.

Возьмем лист белый и на нем

Напишем о зеленом.

Сегодня на уроке мы с вами нарисуем листочки березы, а также и саму березу только не на листочке, а с помощью графического редактора, т.е. создадим рисунок, который вы сможете оставить его на память.

4. Выполнение практического задания.

Учитель: Ребята, перед вами лежат листочки с практической работой, которую вы должны выполнить (см. Приложение 2).

(Выполнение работы, учитель объясняет, как правильно выполнить то или иное действие, в промежутке между выполнением задания физкультминутка:

- Разминка для пальчиков: Раз, два, три, четыре

Жили кошки на квартире,

Чай пили, чашки били,

По турецки говорили:

«Чаби, чаляби, чаляби, чаби, чаби»

- разминка для глаз: круговые движения глазами.)

Практическая работа

«Составление изображения в графическом редакторе»

Первые картинки

Нарисуйте приведенную ниже картинку и раскрасьте её:

Выберите инструмент Карандаш и нарисуйте елочку.

Выберите Эллипс и нарисуйте солнышко, подрисуйте лучи, выбрав инструмент Линия.

Выберите Кисть и нарисуйте сугробы.

нарисуйте Березу. Инструменты выбирайте сами.

Раскрасьте рисунок.

5. Просмотр работ:

Учитель: Ребята посмотрите, какие березки у вас получились.

(Учитель распечатывает рисунки и дарит им на память.)

6. Подведение итогов.

Учитель: Итак, ребята, скажите пожалуйста чему вы сегодня научились сегодня вы научились?

Что вам больше всего понравилось?

Хотите ли вы еще что-нибудь нарисовать в графическом редакторе.

(Учитель оценивает работу учащихся и ставит их в журнал и дневники)

7. Объяснение домашнего задания

Домашнее задание.

§ 2.3. Создание компьютерного рисунка. Ответить на вопросы стр. 86 №1-11.

3.2 Результаты эксперимента

В опытно-экспериментальной работе были реализованы концептуальные целевые, содержательные, процессуально-организационные и психолого-педагогические регулятивы построения образовательного процесса во взаимосвязи обучения, учения и личностного развития на занятиях-исследованиях, занятиях-поисках, радикально отличающихся по структуре, содержанию и методам от основной формы учебного занятия - урока, используемого в школе. Традиционно лабораторные работы по естественнонаучным предметам ученики проделывают по подробно описанным инструкциям, которые не позволяют в должной степени развивать самостоятельность и креативность мышления учащихся, исследовательские экспериментальные умения, умения проектировать эксперимент и отбирать оборудование для эксперимента. Причиной низкой сформированности перечисленных умений у учащихся являются: слабое представление об эксперименте как методе научного познания, низкая степень самостоятельности, использование инструкций, репродуктивный характер экспериментальной деятельности. Эти же недостатки отмечают в своих работах ученые А.В. Усова, А.А. Бобров, Е.С. Кодикова и др.

Экспериментальные исследования показали, что проведение работы в форме самостоятельного эксперимента, использующего методы научного познания, формирует у учащихся готовность творчески применять знания в новой, незнакомой им ситуации, способствуют развитию самостоятельности, креативности.

Занятия-поиски, занятия-исследования показали свою эффективность в условиях школы, т.к. традиционный урок создает психическое напряжение у учащихся из-за большого числа актов взаимодействия учителя и учеников: непрерывный контроль, зрительный контакт, сверхопека учителя.

Исследование показало, что учителя не используют средства систематизации и обобщения знаний: моделирование, структурно-логические схемы, системно-обобщающие таблицы, алгоритмы, обобщенные планы, рациональные приемы умственной деятельности и т.д., разработанные психологами и дидактами (Н.А. Менчинская, А.В. Усова, Л.Я. Зорина и др.).

В качестве критериев личностного развития (личностного роста) были приняты самостоятельность, рефлексивность, креативность, позитивная Я-концепция, самооценка и образованность в области физики. Исследование самостоятельности, креативности и рефлексивности учащихся проводилось с помощью метода наблюдений и методик Е.И. Рогова, И.С. Якиманской. Самооценка исследовалась с помощью методик «Лесенка» В.Г. Щур и «Самооценка» по Дембо-Рубинштейн.

На этапе обучающего эксперимента были выделены группы экспериментальные Э и контрольные К. В группах Э обучение физике велось по традиционной технологии с использованием системно-обобщающих таблиц и структурно-логических схем, обобщенных планов, алгоритм-схем для описания основных структурных элементов знаний, алгоритмов для решения задач, учебных графов, была организована целенаправленная систематическая работа по систематизации и обобщению знаний учащихся и выработке у них приемов систематизирующей деятельности. Умение решать типичные задачи формировалось с помощью алгоритмов. Все остальные условия обучения (учебные программы, время, отведенное на обучение, преподаватель, состав групп) были примерно одинаковыми по сравнению с группами К, в которых обучение велось по традиционной технологии без применения средств систематизации и обобщения знаний.

В экспериментальных группах обучение проводилось по вышеизложенной технологии самостоятельного обучения с применением знаний и средств систематизации, обобщения знаний, алгоритмов для обучения умению решать задачи.

В результате проведения эксперимента можно подвести следующие итоги: в ходе эксперимента общая активность учащихся повысилась на 80%, 100% усвоения материала отмечалось у 25% учащихся, участвующих в эксперименте, 90% усвоения материала отмечалось у 30% учащихся, 85% усвоения материала отмечалось у 10% учащихся, 80% усвоения материала отмечалось у 20% учащихся, 70% усвоения материала отмечалось у 15% учащихся. Сама идея проведения нетрадиционных уроков понравилась 100% учащихся, участвующих в эксперименте. Само задание во время экспериментального урока понравилось 25% учащихся, коллективная работа во время выполнения задания понравилась 15% учащихся.

В целом результаты не были такими уж неожиданными. По словам (и по анкетам) самих учащихся такой урок им понравился, они хотели бы, чтобы и в будущем проводились подобные занятия. Многим очень понравился соревновательный аспект. Из минусов стоит отметить то, что было сложно следить за дисциплиной - преобладал эмоциональный аспект.

Обработка результатов (диаграммы):

В эксперименте участвовал 20 учащихся. Количество групп - 5.

Таблица 2. Итоги набранных балов

№ группы	набранных баллов
1	32
2	33
3	35
4	38
5	40



Рисунок 3. Итоги набранных балов

Среди учащихся, присутствующих на экспериментальном уроке было проведено анкетирование:

1 вопрос: Понравился ли Вам только что проведенный нестандартный урок информатики?

Таблица 3. Результаты анкетирования на вопрос «Понравился ли Вам только что проведенный нестандартный урок информатики?»

Варианты ответов	ответило
Да	14
Конечно	4
Занятие прошло интересно	2
Нет	0
Воздержусь от ответа	0

Рисунок 4. Результаты анкетирования на вопрос «Понравился ли Вам только что проведенный нестандартный урок информатики?

2 вопрос: Что конкретно понравилось?

Таблица 4. Результаты анкетирования на вопрос «Что конкретно понравилось?»

Варианты ответов	ответило
коллективная работа	3
задание	5
всё	4
было интересно	1
сама идея проведения нестандартного урока	2
проверка знаний	1
игровая форма урока	2
обстановка на уроке	1
соревнование	1

Рисунок 5. Результаты анкетирования на вопрос «Что конкретно понравилось?»

3 вопрос: Что необходимо доработать?

Таблица 5. Результаты анкетирования на вопрос «Что необходимо доработать?»

Варианты ответов	ответило
Дисциплину	2
Все хорошо	7
Упростить задание	2
Усложнить задание	2
Увеличить работу за ПК	0
ничего	7

Рисунок 6. Результаты анкетирования на вопрос «Что необходимо доработать?»

На этапе контрольного эксперимента письменные ответы учащихся в группах Э и К были подвергнуты пооперационному и поэлементному методам анализа по методике А.В. Усовой в соответствии с критериями усвоения: а) полнота усвоения содержания темы (понятий); б) полнота усвоения связей и отношений между понятиями темы; в) умение классифицировать понятия темы, правильно их соотносить друг с другом; г) умение оперировать понятиями в решении определенного класса задач практического и познавательного характера; д) умение устанавливать связи между понятиями данной системы и другими системами (темами и предметами) и реальными физическими явлениями в природе, быту, технике.

Для выявления исходного уровня мы провели анкетирование обучающихся 1-2 курсов. Анализ результатов анкетирования обучающихся позволил рассчитать коэффициент усвоения по методике А.В. Усовой [43,46]:



Было установлено, что коэффициент усвоения понятия на первоначальном этапе обучающихся 1-2 классов составил 0,38.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения студентами содержания научных понятий мы выбрали «коэффициент полноты усвоения студентами содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А.В. Усовой [43,46]:

, где

l_i - число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым обучающимся;

l - общее число признаков понятия;

n - число обучающихся.

Коэффициент полноты выполнения операций вычисляется по формуле:

, где

m_i - число операций, выполненных i-тым обучающимся;

m - общее число операций;

n - число обучающихся.

2) коэффициент полноты усвоения объема понятия

, где

m_i - полнота усвоения объема i- м обучающимся;

m - объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия;

n - количество обучающихся в группе;

3) коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими:

, где

f_i - количество связей и отношений, усвоенных i-м обучающимся;

f - количество связей, которые должны быть усвоены обучающимся на данном этапе формирования понятия;

n - число обучающихся;

Указанные коэффициенты представляют собой «среднеарифметические» показатели качества усвоения понятия обучающимися группы, количественные показатели результативности применяемой методики формирования понятия и успешности деятельности, обучающихся по их усвоению. Эти коэффициенты легко поддаются вычислениям при использовании для проверки качества усвоения поэлементного и пооперационного методов анализа контрольных письменных, а также экспериментальных работ учащихся. Такого рода расчета коэффициентов усвоения понятий выполнялись на кафедре методики преподавания физики Челябинского пед. Института аспирантами А.Н. Звягиным, Э.М. Мамбетукановым, Г.А. Гурьяновым и другими.

Значения коэффициентов К_сод, К₀ и К_св не могут быть более 1. Выполненное нами исследование качества усвоения понятий темы «Paint» учащимися обучающимися по традиционной форме показало, что значения этих коэффициентов оказываются очень малы - порядка 0,1-0,2 [43,46], что свидетельствует о низкой эффективности применяемой методики формирования понятий.

Таблица 6. Результаты анкетирования на первоначальном этапе

Специальность	Коэффициент усвоения
	Первоначальный этап
1 а	0,40
1 б	0,36
1 в	0,38
2 а	0,40
2б	0,36
2 в	0,36
3 а	0,40
3б	0,38
Среднее по группам	0,38

Рисунок 7. Диаграмма 1. Коэффициент усвоения на первоначальном этапе.

Таблица 7. Результаты завершающего этапа

Специальность	Коэффициент усвоения
	Первоначальный этап
1 а	0,63
1 б	0,65
1 в	0,70
2 а	0,68
2б	0,62
2 в	0,68
3 а	0,75
3б	0,65
Среднее по группам	0,58

Рисунок 8. Диаграмма 2. Коэффициент усвоения на завершающем этапе эксперимента

Рисунок 9. Диаграмма 3. Динамика изменения коэффициента в ходе эксперимента

Рассчитанное нами значение коэффициента успешности для классов в которых проводилось изучение темы с усилением самостоятельной работы учащихся равно 0,58, что в соответствии с методикой А.В. Усовой говорит об эффективности предлагаемой новой методики.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

Благодаря самостоятельной работе по информатике углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе.

В дипломной работе проанализировано самостоятельная работа по информатике с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы самостоятельной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учета уровня информационной грамотности учащихся и преемственности самостоятельной работы с уроками информатики, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении самостоятельной работы по информатики.

Кроме того, проанализированы цели и задачи самостоятельной работы по информатике. Целями самостоятельной работы по информатике являются: развить познавательный интерес учащихсяся по информатике, закрепление полученных знаний, приобретение новых знаний, углубление навыков сам работы, подведение итогов работы обучения школьников, дети получают дальнейшие ориентиры (в т. ч. проф. ориентация), развитие ума, смекалки, гибкости и нестандартности мышления и т.п. (развитие абстрактного, логического мышления), стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально - волевую и духовно-нравственную сферы.

Самостоятельная работа по информатике решает такие задачи: закрепление знаний, полученных на уроках, через выполнение конкретных практических работ, изучение возможностей компьютера и программных средств с целью приобретения умения:

а) определять, возможно ли выполнение конкретной задачи на компьютере;

б) выбирать наиболее подходящее программное обеспечение для конкретной работы;

в) разработки общего алгоритма выполняемой работы;

изучение новых программных средств, необходимых для выполнения практических работ, изучение работы с внешними устройствами и обслуживающими программами, необходимыми для работы (модем, сканер, принтер и т.д.).

Анализ содержания самостоятельной работы по информатике показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом важное значение имеет занимательность самого учебного материала.

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали опубликованное в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении информатики.

Во самостоятельной работе по информатики имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, а также при выполнении творческих домашних заданий.

Изучая различные формы самостоятельной работы по информатике, мы стремились включить собственные предложения в каждую из них.

В дипломной работе дается подробное описание организации и результаты эксперимента, который был разработан и апробирован в ходе педагогической практики 4 курса.

Список литературы

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973.

Бугаев А.И. Методика преподавания информатики в средней школе.

Возрастная педагогическая психология./под ред. проф. А.В. Петровского. уч. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1973.

Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по информатике в средней школе. - М.: Просвещение, 1973.

Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по информатике. - М., 1985.

Знаменский К.Н. Методика преподавания информатики в средней школе.

Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по информатике в средней школе. - М., 1985.

Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой школьников. // Физика в школе, 1986, №2.

Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы по информатике.

Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.

Лырчикова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы. // Физика в школе, 1987, №2.

Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков. // Физика в школе, 1987, №1.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.

Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником. // Физика в школе, 1994, №4.

Гамезо. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1985.

Запрудский К.М. Физика и ускорение НТП. - М., 1992.

Мощанский И.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении информатики. - М., 1990.

Совершенствование преподавания информатики в средней школе./под ред. В.Г. Разумовского. - М., 1991.

Чеботарева К.А. Самостоятельная работа по информатике в 6 и 7 классах. - М., 1983.

Бабанский Н.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.

Ковалев С.М. Психология личности. - М.: Просвещение, 1981.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Давыдов В.В. проблемы развивающего развития. - М., 1986.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. - М., 1989.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. - М, 1991.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. - М., 1979.

Шапоринский С.А. Обучение и научное познаний. - М., 1981.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. - М., 1979.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроке информатики. - М., 1980.

Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса обучения. - М., 1987.

Кларкин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1974.

Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 1991.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.

Бардин С.М. Учитесь властвовать собой. - М., 1976.

Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. - М., 1975.

Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

Коломинский Я.Л. Воспитай себя. - М., 1981.

Кочетов А.И. педагогические основы самовоспитания. - М, 1974.

Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М., 1984.

Победоносцев И.А. Совершенствуем систему воспитания. - М., 1989.

Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М., 1985.

Синица Б.И. Педагогический такт и мастерство учителя. - Киев, 1981.

Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1980.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1981.

Пидкасистый П.М. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1980.

Азаров Ю.П. искусство воспитания. - М., 1985.

Кирсанова Л.А. О некоторых особенностях самостоятельной работы в проблемном обучении. - В сб.: Формирование направленности личности школьника. - Владимир, 1975.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978.

Глухих Е.В. Самостоятельная работа студентов как средство повышения познавательной деятельности. - В сб.: Совершенствование подготовки будущего учителя. - Уссурийск, 1993.

Р.Р. Сулейманов Башкирский государственный педагогический университет, ср школа №104 г. Уфы

Размещено на Allbest.ru