Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы

Второй уровень - средний, у 7 человек (41%), это дети, которые вступают в контакт с другими детьми, помогают им при желании, умеют проявлять добрые чувства, стремятся выполнять задания и работу хорошо, но из-за частой смены положительных и отрицательных эмоциональных состояний у них происходят колебания настроения, а, следовательно, и смена положительных и отрицательных побуждений, не хватает организованности. Доводят свою деятельность до результата лишь в случаях помощи других, при советах и поддержке воспитателя, а также в самых привычных условиях. Испытывают чувство удовлетворения при хорошем исходе дела, но очень огорчаются при неважном исполнении задания или работы, однако не испытывают тяги улучшить результаты и не устанавливают причин неправильного выполнения заданий и поручений. Лишь частично сформированы чувства отзывчивости, взаимопомощи, справедливости, доброжелательности, дружелюбия, культурного общения со сверстниками.

Третий уровень - самый низкий, у 6 человек (35%), которые не знают норм нравственного поведения или, все-таки зная правила и требования, не обнаруживают необходимость их выполнения для себя лично. Дети практически не стремятся к проявлениям отзывчивости, доброты, взаимопомощи, дружелюбия, к проявлениям честности, справедливости, они равнодушны к нарушениям порядка, не доводят начатое дело до конца. Стараются меньше участвовать в совместных занятиях и работе, не стремятся к интересным делам и играм, плохо контактируют с товарищами по группе и детьми из других групп, часто выходят из себя, обижаются при предъявлении требований. Нравственные чувства не сформированы. Результаты констатирующего эксперимента отражены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента отражены в значениях и в процентах (%):

Таким образом, проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у детей 6-6,3 лет, об этом можно судить по содержанию ответов детей во время индивидуальной беседы, по не умению детей составить простые и четкие рассказы по заданным вопросам, и анализируя наблюдения занятия «Труд в библиотеке», проведенного с детьми на 2 этапе констатирующего эксперимента, и самостоятельной игровой деятельности детей, а также исходя из ответов анкетирования родителей. Всё это дало возможность выявить, что большинство детей имеют средний (41 %) и низкий (35%) уровни сформированности нравственных чувств.

Анализируя ответы родителей, мы пришли к выводу, что большинство родителей не уделяют особого внимания нравственному воспитанию, не создают в семье благоприятные условия для формирования нравственных представлений у детей с помощью художественной литературы, не формируют такие нравственные чувства, как доброта, отзывчивость, чуткость, дружелюбие, взаимопомощь, трудолюбие, добросовестность, соучастие, сострадание, любовь к окружающему миру и родине.

Полученные данные подтверждают необходимость организации формирующего этапа эксперимента.

2.2 Определение методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы

Целью формирующего эксперимента стало: формирование нравственных чувств детей старшей группы средствами художественной литературы.

В качестве основных педагогических задач, решаемых нами при достижении поставленной цели формирующего эксперимента, выступили:

1. Знакомство с общими правилами нравственного поведения детей, родителей и воспитателей.

2. Создание необходимых условий при организации детской деятельности средствами художественной литературы:

- систематическое приобщение каждого ребенка к художественной литературе, имеющей воспитательной значение;

- учет нагрузки на ребенка;

- деятельность детей, организуемая педагогом средствами художественной литературы, должна осознаваться ими как необходимая;

- эта деятельность должна быть интересной для детей, должна привлекать процессом и результатом;

- руководя этой деятельностью детей, педагог должен иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение и воспитание.

3. Определение основного содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературы и ее апробация с детьми.

4. Дополнительное чтение специально-подобранных художественных произведений, развивающих нравственные представления и способствующих, таким образом, формированию нравственных чувств у детей 6-6,3 лет.

Для определения содержания организованной деятельности детей средствами художественной литературы, в которой будут решаться задачи формирующего эксперимента, нами был разработан перспективный план по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы. В перспективный план нами были включены: выставка книг по ознакомлению с творчеством писателя-сказочника, занятия с чтением сказок на нравственные темы, беседы по прочитанному, беседы по иллюстрациям, на занятиях использовались упражнения с применением пословиц, стихов, имеющих воспитательное значение; трудовые занятия (по выращиванию цветов ко дню рождения сказочника, занятия по уходу за эти цветами), занятия по изобразительной деятельности, на которых дети рисовали сказочные события, лепили героев сказок, создавали коллективную аппликацию по сказкам, проводилась литературная викторина, упражнения и игры; осуществлялись формы работы по приобщению детей к художественной литературе вне занятий и другая деятельность, имеющая воспитательное значение.

В план работы мы включили учебные и воспитательные задачи.

Учебные задачи включали:

во время занятий по приобщению детей к художественной литературе

- учить слушать сказки, рассказы и другие произведения,

- обогащать активный и пассивный словарь детей при чтении, рассказывании и беседах,

- учить подробно, близко к тексту передавать содержание сказки, рассказа,

- учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа,

- развивать связную речь построением пересказа с опорой на картинки, игрушки, план,

- учить давать характеристику герою и его отношениям с другими персонажами,

- совершенствовать навыки логичного рассказывания с учетом последовательности событий в произведении,

- учить осмысливать значение пословиц, поговорок и составлять по ним небольшие сказки, рассказы, отражающие это значение,

- формировать представления об основных произведениях выбранного писателя, формировать уважение к писателю,

- вызывать интерес к красочным книгам, иллюстрациям и их содержанию, желание познакомиться с художественными произведениями на занятиях и самостоятельно;

- расширять представления детей о нравственных чувствах средствами художественной литературы,

- обогащать представления детей о праздниках и событиях родной страны.

Воспитательные задачи включали:

- воспитание нравственных чувств: доброты, отзывчивости, чуткости к близким, сверстникам, младшим детям и взрослым;

- воспитание дружбы, товарищества, умения помогать детям и взрослым;

- воспитание трудолюбия , ответственности за порученное дело и добросовестности;

- воспитание уважительного отношения к своему труду, труду близких, товарищей, других людей;

- воспитание норм поведения в обществе: быть вежливым, уважать старших и т.д.;

- воспитание любви к родным местам и родине;

- воспитание чувств соучастия, сопереживания, сострадания к заболевшим, попавшим в беду, в трудную жизненную ситуацию,

- воспитание бережного отношения к окружающему миру и любви к животным, птицам, желание ухаживать и испытывать радость от общения с ними;

- воспитание интереса к растениям и желание выращивать их.

Следующей задачей формирующего этапа было определение правил. Мы выделили правила поведения для детей и правила для родителей и воспитателей, которые стали основой нашей дальнейшей работы с детьми.

Правила поведения для детей:

- дети в детском саду дружно вместе занимаются, трудятся, играют,

- оказывают помощь друг другу, проявляют внимание,

- старшие дети заботятся о маленьких, проявляют чуткость,

- все дети в саду и дома уважительно относятся к взрослым, слушаются их,

- бережно относятся к вещам детского сада, к своим личным, к вещам товарищей,

- стараются помогать взрослым: поддерживать уют, красоту и чистоту в групповых комнатах и на садовом участке ДОУ (сажают цветы, наводят порядок в живом уголке, следят за чистотой помещений группы).

Правила для воспитателей и родителей:

- в детском саду заботливо и чутко относятся ко всем детям,

- каждый ребенок имеет право на внимание, любовь, ласку,

- взрослые всегда и во всём подают положительный пример детям,

- в работе педагогов достигается согласованность воздействий на сознание и поведение детей, единство требований к ним,

- воспитатели ведут регулярную работу с семьей,

- в семье выполняются все требования детского сада,

- в семье целенаправленно создаются условия для нравственного воспитания, для приобщения детей к художественной литературе.

Наряду с перечисленными выше общими правилами существовали и другие, более частные правила: правила поведения на занятиях, за столом, в раздевалке, при играх на садовом участке ДОУ. Эти правила отражают основные требования «Программы воспитания в детском саду», но были приспособлены к особенностям организации жизни группы. Для организации деятельности по формированию нравственных чувств средствами художественной литературы нами были созданы необходимые условия:

1. Систематическое приобщение к художественной литературе каждого ребенка, приобщение детей к другим видам деятельности.

Организация деятельности детей старшей группы

Форма организации	Частота проведения	Число участников	Продолжительность
Чтение вне занятий детям литературных произведений с воспитательным содержанием	Ежедневно	По усмотрению воспитателя или вся группа	20-30 минут
Индивидуально -проведение упражнений: - - «Нарисуй портрет героя» или краткий пересказ по иллюстрации произведения, имеющего воспитательное значение; - - составление рассказов -о доброте, о помощи людям, о помощи животным, проявленной смелости, трудолюбии, дружбе	Через день 1-2 задания	От 3 - 4 детей	15 - 20 минут
Индивидуально -осмысливание пословиц, составление по ним кратких рассказов, сказок, отражающих их значение, заучивание наизусть стихотворений с нравственным смыслом	Через день 1-2 задания	От 3 - 4 детей	15 минут
Дежурства: 1. по групповой библиотечке 2. по выставке книг, проводимой в помещении группы 3. по подготовке к занятиям по чтению, рисованию, лепке 4. по уголку природы 5. по уходу за растениями, которые выращивают дети в группе	Ежедневно	5 - 10 детей	до 20 минут до 20 минут 10 минут 10-15 минут 10-15 минут
Помощь детям из младших групп, помощь няне	Ежедневно	От 4-5 детей	До 20 минут
Общение с природой на садовом участке ДОУ	Ежедневно	Вся группа	До 30-40 минут
Труд группы на участке ДОУ	Один раз в неделю	Вся группа	До 30 минут

2. Учет нагрузки на ребенка.

3. Деятельность с приобщением к художественной литературе должна осознаваться детьми как необходимая.

4. Деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной, привлекать процессом, игровыми моментами, будущим результатом.

5. Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение умениям и навыкам, и воспитание в этой деятельности нравственных чувств и качеств.

На следующем этапе формирующего эксперимента нами апробировались занятия для формирования нравственных чувств дошкольников в деятельности организованной средствами художественной литературы (Приложение 1. Схема 1. Планирование экспериментальной работы по формированию нравственных чувств средствами детской художественной литературы).

Апробация занятий осуществлялась поэтапно:

I. Предварительная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой.

II. Постепенная деятельность детей, организованная средствами художественной литературы (занятия).

III. Руководство процессом различной деятельности детей вне занятий.

VI. Обсуждение результатов деятельности.

1 этап. В предварительной работе мы использовали такие методы и приемы, как рассматривание иллюстраций книг для будущего прочтения, рассказывание по иллюстрациям, рассказы детей о событиях дома, рассказы о помощи детей товарищам и старшим или о чьем-то хорошем поступке. Применяли такой прием, как важные поручения детям разных уровней: показать товарищу, который был болен, книгу, прочитанную без него, и рассказать о ней; показать высаженные растения, и рисунки уже сделанные группой и рассказать всё по порядку, как это выполняли. Нами использовались все случаи и создавались ситуации, побуждающие детей рассказывать и говорить на нравственные темы, мы предлагали детям пословицы, поговорки, потешки, частушки, стихи, связывая их с жизненными ситуациями. Предлагали всем детям помогать своим товарищам при подготовке к тем или иным занятиям (например, к занятию с прочтением новой сказки - разложить всем картинки, развесить крупные иллюстрации на общей доске).

2 этап. Восприятие на занятиях ярких образных сказок и художественных рассказов, описаний взаимоотношений персонажей, их действий в разных ситуациях, положительные и отрицательные поступки героев и остальных персонажей оказывали влияние на эмоциональное состояние дошкольников и имели большое воспитательное значение.

На занятиях организованных средствами художественной литературы дети приобретали навыки и умения: отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа; развивали связную речь путем построения пересказа с опорой на картинки, игрушки, план; развивали умение давать характеристику героям и их отношениям с другими персонажами. Дети обогащали активный и пассивный словарь и совершенствовали навыки логичного рассказывания о последовательности важных событий произведений. У них формировались представления об основных произведениях выбранного писателя и уважение к нему (Приложение 2.)

При отборе художественных произведений мы следовали следующим требованиям: доступность возрасту; эмоциональная привлекательность; динамичность сюжета; эмоциональное и образное описание главных героев и всех персонажей; а также отображена ли тема доброты, есть ли проявления заботы, чуткости, дружбы, верности, помощи и взаимопомощи, отображены ли чувства жалости, соучастия, сострадания; есть ли эпизоды, где проявлено мужество, смелость, справедливость, честность, для того, чтобы дети могли перенести узнанное и прочувствованное в жизненные обстоятельства и в свою деятельность.

3 этап. В процессе руководства различной детской деятельностью нами обеспечивалось и формирование нравственных представлений , представлений о нормах поведения и отношений между участниками деятельности (работа в группой библиотеке и дежурство на выставке книг, работа в уголке природы и уход за растениями), а также обеспечивалось воспитание чуткости и заботы, взаимопомощи и доброжелательности, внимания друг к другу, взаимоконтроль (при оказании помощи в младшей группе или при оказании помощи няне). Мы разъясняли детям важность, справедливость, обязательность такой деятельности.

Руководя деятельностью детей, при нашем участии проводились и игры детей, но заранее им давались соответствующие знаниями, подготавливалось оборудование; мы поддерживали их инициативу. Имели место игры «Детский сад», «Школа», «День рождения», а также в игры, отражающие увиденное в жизни - «Помощь врача больному», помощь в младшей группе. Мы также предложили всем детям пополнить библиотеку группы любимыми книгами, помочь устроить выставку новых книжек в группе малышей. Имело место и чтение детям коротких литературных произведений (стихов, отрывков рассказов и сказок, загадок , потешек, пословиц) вне занятий - на природе (садовом участке ДОУ) во время труда всей группой, в раздевалке, в столовой, все литературные произведения воспитательного характера связывались с жизненными ситуациями.

4 этап. По окончании работы и всей деятельности мы проводили с детьми обсуждение результатов. Задача этого этапа состояла в том, чтобы еще раз на конкретных примерах детской деятельности показать преимущества и важность их работы, помощи, всей деятельности. Мы обязательно задавали детям вопросы: «Что мы сегодня с вами делали? Как много интересных дел выполнили - скольким детям и людям помогли? Что изменилось от нашей доброй и нужной деятельности?». Дети перечисляли выполненные поручения, оценивали свою деятельность и товарищей. Опирались и на проделанное на индивидуальных занятиях, вспоминали и то, что узнали на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Мы, анализируя деятельность детей, оценивали и качество выполненных поручений и активность на занятиях, стремление узнать новое, старание. В итоге приводили детям примеры их доброты, чуткости, внимания, старательности, добросовестности детей в труде, умения помогать младшим и старшим.

На протяжении всей деятельности мы старались формировать у детей гуманные чувства - воспитывали отзывчивость, доброту, чуткость, умение приходить друг другу на помощь, замечали перед детьми возникновение у них чувств товарищества, соучастия, сопереживания. Мы отмечали их постоянную заботу об уголке природы, аккуратность во время дежурства по выставке книг, старательность при уходе за растениями, любознательность и активность на занятиях по чтению. Мы постоянно старались усилить у детей веру в себя, в свои силы, когда дети составляли свои рассказы по пословицам, иллюстрациям, собственные рассказы (Что хорошего или плохого они видели? Как сумели помощь кому-то?). Мы побуждали детей проявлять активность, внимание, инициативу в самостоятельной помощи.

В работе с художественной литературой вне занятий нами использовались такие произведения как:

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»,

В. Маяковский «Кем быть?»,

А. Барто «Вовка - добрая душа»,

С. Маршак «Почта»,

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»,

Н. Носов «Живая шляпа»,

Н. Носов «На горке»,

К. Чуковский «Федорино горе» и др., а также пословицы, потешки, поговорки, имеющие воспитательное значение.

После прослушивания художественных произведений дошкольникам задавались вопросы: понравилось ли произведение и почему, кто из героев больше понравился и почему, также просили обосновать свое мнение о персонажах, которые не понравились. Мы старались подвести детей к пониманию нравственных поступков, нравственных чувств, разъясняли, что добро, забота, дружба, любовь, труд помогают преодолеть любые препятствия.

В этот этап мы также включили пословицы, поговорки и народные мудрости о добре, дружбе, любви, смелости, скромности, умении помогать, трудолюбии:

- Доброта да участье берегут в ненастье. - За добро плати добром. - Хорошо тому добро делать, кто его помнит. - Жизнь дана на добрые дела. - Человек без друзей -- что дерево без корней. - Назвался другом - помогай в беде. - Дружба удваивает радости, сокращает наполовину горести. (Мудрость) - Вдруг не станешь друг. - Крепкую дружбу и топором не разрубишь. - Сам не дерусь, а семерых не боюсь. - Сам себя губит, кто других не любит. - Одна пчела много меду не наносит. - Одна рука в ладоши не бьет. -Всегда любите друг друга всей душой, ведь в мире нет почти ничего, кроме любви. (Мудрость)	- Материнская ласка и любовь конца не знает. - У зазнайки Егорки похвальба да отговорки. - Не хвались началом, хвались концом. - У страха глаза велики. - Волков бояться -- в лес не ходить. - Трусливому зайке и пенек волк. - Трусливый сто раз умирает. - А храброму и счастье помогает. - Лениться да гулять -- добра не видать. - Кто ленится, тот не ценится. - Кто хочет -- может. - Любишь кататься, люби и саночки возить. - Труд человека кормит, а лень портит. - Большой говорун -- плохой работник. Мал золотник, да дорог.

Всю работу мы строили в сотрудничестве с родителями.

С родителями была проведена консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (в качестве литературы для дальнейшего прочтения детям мы предложили сказки Г.Х. Андерсена, т.к. сказки писателя одинаково хорошо годятся и для детей, и для взрослых в виду их двуединого сюжета).

Мы рекомендовали родителям вопросы для бесед с ребенком дома, и наблюдали за их работой. Подготовили родителям списки сказок Г.Х. Андерсена и других сказок, рассказов, стихов, имеющих воспитательное значение. На родительском собрании ознакомили родителей с возрастными особенностями детей; задачами нравственного воспитания. Мы сообщили родителям конкретно их задачи, а также предложили им обратить внимание и на дальнейшее приобщение детей к художественной литературе для формирования у них прочных нравственных представлений и чувств: отзывчивости, доброты, чуткости, справедливости, дружелюбия, трудолюбия, взаимопомощи, любви к окружающему миру и родине.

В прихожей старшей группы вместе с родителями мы оформили выставку «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли». На стендах выставки - фотографии, на которых изображены: дети и их родители, занятые своими увлечениями (чтением книг, рисованием, изготовлением поделок, уходом за животными, совместным трудом дома и на даче, совместными походами по местам боевой и трудовой славы города, в магазины и центры для покупки одежды, обуви, книг, игрушек; на выставке также имелись фотографии трудовых будней сотрудников детского сада).

Наши рекомендации, беседа и советы на родительском собрании и консультация заинтересовали родителей, вместе с этим определились и единые подходы в организации нравственного воспитания детей через приобщение к детской художественной литературе и другим видам деятельности.

Таким образом, деятельность, организованная с помощью средств художественной литературы, и другие виды деятельности, организованные для дошкольников, в которые они могут перенести узнанное и прочувствованное из произведений литературы и создают благоприятные условия для их нравственного воспитания. Для того, чтобы детская деятельность и художественная литература стали средством формирования нравственных чувств, в ДОУ и семье именно в дошкольном возрасте, следует давать детям не только сумму моральных навыков и знание определенных норм поведения , но целенаправленно знакомить детей с художественной литературой, имеющей воспитательное значение, а также направлять их добрые побуждения, желания и усилия на формирование добрых, гуманных чувств и нравственных отношений, в которых рождаются осознанное совершение добрых дел и поступков и нравственная культура. При формировании нравственных чувств в экспериментальной группе мы сочетали общие формы с индивидуальным подходом к детям.

Поэтому, в содержании формирующего эксперимента мы использовали:

- сформулированные, для заучивания, правила поведения для детей и взрослых;

- создали необходимые условия для деятельности по приобщению детей к художественной литературе, осознанному пониманию произведений, а также создали условия для других видов деятельности, в которые дети могли переносить узнанное и прочувствованное после прочтения;

- определили содержание занятий по обучению и по воспитанию детей средствами художественной литературы;

- включали детей в поэтапную деятельность с художественной литературой и в другие виды деятельности;

- читали художественную литературу детям вне занятий;

- организовывали деятельность родителей по приобщению детей к художественной литературе и широкому ознакомлению с окружающим миром для формирования у детей нравственных чувств.

2.3 Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы

Целью данного этапа стал анализ, обобщение и оценка произошедших изменений в формировании нравственных чувств у старших дошкольников и воспитании их нравственности. На этапе последнего контрольного эксперимента мы использовали те же методы диагностики, что и в первом констатирующем эксперименте: беседа, наблюдение за детьми в деятельности с художественной литературой и других видах деятельности, анкетирование родителей.

Беседа повторялась с целью выявления положительных сдвигов в формировании нравственных чувств и их проявлений в различных видах деятельности у детей.

Анализ ответов детей дает возможность судить о повышении уровня сформированности представлений и нравственных чувств и их проявлений в детской деятельности.

Результаты показали, что большинство детей теперь знают пословицы и поговорки о добре, дружбе, любви, умении помогать, смелости, скромности, трудолюбии. Дети знают многих героев из сказок Г.Х Андерсена и других художественных произведений, имеющих воспитательное значение. Дети понимают, какие добрые дела может совершать человек благодаря доброте, чуткости, отзывчивости, смелости, дружбе, трудолюбии. Знают хорошие поступки героев сказок и рассказов. Расширился кругозор детей и о труде их родителей, появилось желание - трудится самим, повысилось стремление помогать взрослым, малышам, товарищам.

На данном этапе контрольного эксперимента так же проводились повторные наблюдения за деятельностью детей с художественной литературой и другой детской деятельностью. Нам важно было установить, произошли ли положительные сдвиги в проявлениях нравственных чувств у дошкольников.

Анализ повторного наблюдения занятия с детьми «Труд в библиотеке» показал, что дети были дружными, внимательными друг к другу, активными, любознательными, а также старались помогать отстающим. По окончании работы дети самостоятельно убрали за собой и остались довольны результатами труда.

Во время самостоятельных игр дети проявляли инициативу в помощи товарищам, уступали друг другу, когда это требовалось.

Мы провели повторное наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:

- упражнение «Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя» - также выполняла одна подгруппа;

- упражнение «Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение» - другая подгруппа.

Анализ показал, что дети справились и с этими заданиями гораздо лучше. Описывая героев, дети передавали не только внешний вид, больше говорили об их поведении, действиях, хороших качествах.

Дети составили рассказы и раскрыли значение пословиц. Они придумали действия и поступки детей и людей, чтобы сообщить о добросовестном труде, добрых делах, о помощи животным.

Дети были более эмоциональными, активными, добрыми.

На заключительном этапе контрольного эксперимента нами проводилось повторное анкетирование родителей с целью определения произошедших положительных изменений в понимании значения воспитания нравственных чувств через приобщение детей к художественной литературе и другой деятельности.

Анализируя ответы родителей, мы выявили, что родители старательно приобщают детей к художественной литературе, имеющей воспитательное значение, а так же мы выяснили, что повысилось число детей, которые стали чаще помогать взрослым и малышам, заботиться о своих товарищах, проявлять чуткость к родителям и другим старшим людям. Большинство родителей показали знания о тех нравственных чувствах, которые надо развивать у дошкольников. Кроме этого, родители показали знание пословиц и поговорок о добре, дружбе, любви, о труде, скромности, смелости, которые они используют теперь с детьми в процессе различной совместной деятельности.

Мы пришли к выводу, что для 82% семей теперь проблема формирования нравственных чувств у детей имеет большое значение.

Чтобы иметь возможность сравнить количественные данные, характеризующие сформированность нравственных чувств дошкольников на последнем контрольном этапе после формирующих воздействий, использовались те же критерии сформированности нравственных чувств.

Эти данные по экспериментальной группе, свидетельствуют, что у большинства детей, участвующих в исследовании, нравственные представления и нравственные чувства в процессе работы с художественной литературой и другой деятельностью развивались, обогащались и теперь достигли высокого уровня -10 человек (58%), средний уровень у 4 человек (24%) и низкий уровень у 3 человек (18%).

Динамика произошедших изменений в уровнях сформированности нравственных чувств в процессе приобщения детей к художественной литературе и другим видам деятельности после формирующего эксперимента отражена на Диаграмме 2 в значениях и в процентах.

На диаграмме видно, что нам удалось значительно повысить первый уровень - с 4 до 10 человек, а также изменилось число детей в среднем уровне (4 человека) и низком (3 человека). Это произошло в результате целенаправленной работы по формированию нравственных чувств дошкольников и установление достаточных контактов с семьей.

Диаграмма 2 в значениях и в %

Наибольшие изменения в поведении детей экспериментальной группы произошли не столько в количественном, сколько в качественном отношении. Например, дети с высоким уровнем сформированности нравственных чувств (согласно критериям) - Дима В., Наташа В., Галя А., Света Ж. и другие, стали ещё более отзывчивы; чутки, любознательны, доброжелательны, в их взаимоотношениях с товарищами по группе, младшими детьми и взрослыми ясно выступает их желание и умение помогать, проявлять добрые чувства, заботиться, принимать большую часть труда на себя, т.е. как раз те качества, которые с очень большим трудом формируются даже у старших дошкольников.

Поэтому методы и приемы, которые мы использовали для формирования нравственных чувств у детей в процессе приобщения к художественной литературе и другим видам детской деятельности, можно считать педагогически эффективными.

Разделение детей старшего дошкольного возраста на три показанных уровня дает возможность постановки дифференцированных задач в разработке соответствующих методических приемов и рекомендаций.

В работе с детьми, имеющими сравнительно высокий уровень развития нравственных чувств, целесообразно использование таких методических приемов, которые способствуют дальнейшему развитию ещё и других качеств самостоятельности и инициативы в принятии решений, их реализации и самооценке полученных результатов. Среди этих приемов, такие приемы, как совет, предложение, постановка цели, поощрение и т.д..

Детям, имеющим средний уровень развития, необходимо обеспечить возможность применения усвоенных в обычных условиях чувств и форм поведения в новых ситуациях. Хорошие результаты в работе с такими детьми дает использование приемов вариантности одних и тех же заданий. Поощрение усилий ребенка, его стремлений выполнить задания или работу хорошо, контроль за его деятельностью и другие эффективные в подобных случаях приемы воспитания.

В отношении детей с низким уровнем важно использовать такие методические приемы, которые способствовали бы формированию сознания необходимости хорошего поведения и выполнения заданий и других дел, имеющих значения для других людей.

Необходимо так же научить контролю за поведением, поступками, планированию действий, доведению всех заданий и дел до конца, показать им - сопоставление целей и результатов. Для этого целесообразно использование художественной литературы, создание игровых ситуаций после прочтения и применение узнанного в деятельности, а также использование приемов: объяснения, показы примеров, сообщение знаний о выполнения тех или иных упражнений, поощрения. Все эти приемы нравственного воспитания дают эффективные результаты, но в том случае, если их использование связано с интересами ребенка хотя бы к какому-то определенному виду деятельности или содержанию лишь некоторых литературных произведений.

Методы, применяемые нами в работе, оказались существенными для успешного формирования нравственных представлений и чувств у большинства детей, методы также способствовали качественным изменениям нравственного развития многих детей и повышению общего уровня морального развития остальных детей.

Таким образом, итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств дошкольников средствами художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 10 человек (58%). Уменьшилось число детей в среднем и низком уровнях сформированности нравственных чувств (4 человека - 24 % и 3 человека - 18%).

Выводы по второй главе

Проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у старших дошкольников, о чем можно было судить по содержанию ответов дошкольников на вопросы, по анализу наблюдений занятий и их самостоятельной деятельности. Эти мероприятия показали, что большинство детей имеют средний (41%) и низкий (35%) уровни нравственных чувств.

Поэтому, мы попытались выстроить работу по формированию нравственных чувств детей средствами художественной литературы следующим образом: знакомство с правилами поведения детей, воспитателей и родителей, а также разработка учебных и воспитательных задач, перспективного плана для организации формирующей работы (занятия); создание необходимых условий для организации деятельности с литературой вне занятий и другой детской деятельности; включение дошкольников в поэтапную деятельность; разработка содержания деятельности, а также подбор художественных произведений для детей; организация педагогической и просветительной работы с родителями.

В заключение организованного нами формирующего эксперимента, где использовались педагогические средства формирования нравственных чувств у детей средствами художественной литературы и другой деятельности, проводилось контрольное констатирование, включающее анализ, обобщение и оценку произошедших изменений.

Итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств у дошкольников средствами детской художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 58%.

Заключение

Организация деятельности средствами детской художественной литературы открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.

Детская художественная литература силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при чтении художественной литературы ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Художественная литература вызывает иллюзию прямой сопричастности с описываемыми действиями. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений. Эта сила находится в реальных лицах и их действиях, которые дети вполне могут переносить на себя и свои отношения с другими людьми, на свои поступки и дела.

Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: подобранная литература должна соответствовать возрасту, быть доступной в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме этого, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты, а также другая детская деятельность (рисование, лепка для выражения впечатлений, поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественной литературы. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств долог и он совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования - не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации. Путь к этому проложила художественная литература с воспитательным содержанием и методы и приемы педагогического воздействия, которые оказались эффективными.

В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить книги и бережно к ним относиться и т.д.

Основными задачами нашего исследования стали:

- изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной детской деятельности;

- определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы;

- обогащение и корректировка уже имеющихся нравственных чувств, их углубление (в деятельности дошкольников с художественной литературой и в других видах детской деятельности).

Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:

- знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;

- создание необходимых условий для организации деятельности средствами художественной литературы;

- определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;

- включение дошкольников в поэтапную деятельность с художественной литературой и другие виды детской деятельности в ДОУ;

- чтение специально подобранных художественных произведений вне занятий;

- организация педагогической просветительной работы с родителями.

Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы, старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали очень существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:

1. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами детской художественной литературы.

2. Определено содержание воспитания детей средствами художественной литературы в семье и ДОУ.

3. Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе деятельности с включением в нее средств художественной литературы.

4. Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

5. Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе деятельности старших дошкольников, с включением в нее средств художественной литературы и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.

6. Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств художественной литературы и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств. На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).

Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при:

- определении содержания средств художественной литературы для формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста;

- организации целесообразных педагогических условий использования средств художественной литературы в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств;

- отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературе в ДОУ и семье;

- организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы;

- повышении уровня представлений детей о нравственных чувствах через дополнительное чтение, вне основных занятий, подобранных художественных произведений, стихов, пословиц, потешек, имеющих прямую связь с жизненными нравственными ситуациями,

- организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного просветительского сотрудничества педагогов с родителями.

Список литературы

1. «Айога». Нанайская сказка (Сборник). - М., 1976.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика речи и обучения родному языку дошкольников. - М., «Академия», 2003.

3. Андерсен Г.Х. Сказки и истории. «Русская старина», МП «Карелшанс»,1992.

4. Балагина Е. Стихи «Посидим в тишине»- М., 1976.

5. Бачков И.В. Психология для малышей или сказка о самой душевной науке.- М., «Педагогика-Пресс», 1996.

6. Белозеров Т.Стихотворение «Майский праздник «День Победы» (Сборник). М., 1976.

7. Богат Е. Бескорыстие (очерки о хороших людях). - Р-Д., «Феникс», 1989.

8. Бородич А.М. Методика развития речи.- М., «Просвещение», 1981.

9. Виеру Г. «Мамин День» (Сборник).- М., 1976.

10. Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, М., «Просвещение», 1978.

11. Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, 1978.

12. Гегель Сочинения (в 4-х томах). - М., 1980.

13. Гегель Эстетика. Сочинения (в 2-х томах),- М., «Просвещение», 1980.

14. Гербова В.В.. Методика развития речи у дошкольников. - М., «Просвещение», 1985

15. Гладкова. Л.В. Воспитание нравственно-этических понятий у дошкольников. /Справочник воспитателя - 4 - М., 2008.

16. Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М., «Просвещение», 1990.

17. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П.. Поурочные разработки по русскому языку. - М., «Вако», 2003

18. Козлова С, Куликова Т. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М., «Академия», 2000.

19. Коменский Я.А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2003.

20. Крысько В.Г Психология и педагогика. Курс лекций. - М., Омега-Л, 2005.

21. Маршак С.Я. Рассказ о неизвестном герое (Сборник). -М., 1976.

22. Мошковская Э. Стихотворение «Гав-гав» (Сборник).- М., 1976.

23. Николаенко В.М., Залесов Г.М. Психология и педагогика, учебное пособие.- Новосибирск, «Инфра», 2002.

24. Нравственное воспитание в детском саду. /Под редакцией В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., «Просвещение», 1978.

25. О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. / Под редакцией Т.А. Марковой. М., 1982.

26. Педагогика наших дней. Краснодар, «Краснодарское книжное издательство», 1989.

27. Педагогическая энциклопедия. М., «Просвещение», 1999.

28. Сборник «Дошкольное воспитание», 1998.

29. Сборник «Дошкольное воспитание», 2001.

30. Сергеев И.Е.. Основы педагогической деятельности, учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

31. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех (книга для будущих родителей). - М., Детская литература, 1989.

32. Стародубова Н.А.Теория развития речи дошкольников.- М., «Академия», 2005.

33. Сухомлинский В.А. Яблоко и рассвет (Сборник) - М., 1976.

34. Тупичкина Е.А., Дубогрызова Г.Н., Андриенко Н.К..Дошкольная педагогика в вопросах и ответах. Армавир, 2007.

35. Ушинский К.Д. О воспитании. Для педагогов, родителей, студентов педвузов. - М., «Школьная пресса» (Золотой фонд педагогики), 2003.

36. Ушинский К.Д. Педагогика (сочинения).- М., «Просвещение», 1988.

37. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения /Редколлегия: С.Ф. Егоров и др. М., «Педагогика», 2004.

38. Ушинский К.Д.Сочинения (в 2-х томах) - М., 1988.

39. Флоренский П. О воспитании.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2004.

40. Храбрый мальчик (Сборник). Дагестанская сказка в обработке М. Булатова. М., 1976.

41. Шорыгина Т.А. Беседы о поведении. - М., 2007.

Приложения

Приложение 1

№ пп	Темы занятий (по мотивам сказок Г.Х Андерсена)	Время проведения	Задачи
1	Предварительная работа. Выставка «Добрая Датская сказка»	1 половина ДНЯ	- формировать представления об основных сказках сказочника с мировым именем, формировать уважение к писателю, формировать бережное отношение к книгам.
2	Вводное занятие. Беседа о выставке сказок «Сказочное добро Андерсена»	2 половина дня	- сформировать уважение к писателю, способствовать формированию личного отношения к его героям и их поступкам, способствовать нравственной оценке поступков героев
3	Занятие №1 (для детей 6 лет) «Милая крошка»	1 половина ДНЯ	- формировать нравственные чувства, учить слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей
4	Занятие № 2 (для детей 6 лет) «Сказка о верной дружбе»	2 половина дня	- формировать нравственные чувства, учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминая слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа
5	Трудовое занятие № 3 (для детей 6 лет) «Вырастим цветы в подарок»	1 половина ДНЯ	- формировать нравственные чувства, формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, вызывать желание с радостью трудиться для общей цели, знакомить с агротехникой пересадки и ухода
6	Занятие № 4 (для детей 6 лет) «Превращение Гадкого утенка»	2 половина дня	- формировать нравственные чувства (скромность, доброту, умение не гордиться излишне своими достоинствами, умение проявлять чуткость, отзывчивость), учить внимательно, слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей, в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа
7	Занятие по изодеятельности № 5 (для детей 6 лет) «Сказочные герои»	1 половина ДНЯ	-продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством изодеятельности , упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и игрушки по сказкам, а также с опорой на собственный опыт, упражнять детей в рисовании гуашью и кистями, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов
8	Занятие № 6 (для детей 6 лет) «Танцующие цветы»	2 половина дня	-формировать нравственные чувства (бескорыстие, доброту, дружелюбие и отзывчивость к окружающим, желание приносить радость другим), обогащать активный и пассивный словарь и развивать связную речь детей посредством прочтения, беседы и пересказа с опорой на картинки и иллюстрации
9	Занятие по изодеятельности № 7 (для детей 6 лет) «Красота цветов в ваших руках»	1 половина ДНЯ	- продолжать формировать нравственные чувства у детей, процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и по собственному представлению, упражнять детей в рисовании цветными карандашами и фломастерами, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов, в применении способов нажима и умении аккуратного раскрашивания.
10	Занятие по лепке № 8 (для детей 6 лет) «Я выбираю персонажи»	1 половина ДНЯ	- продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, доброту, желание помочь, желание сделать радость другому), - упражнять детей в выявлении основного характера формы, пропорций, строения предметов, наиболее характерных деталей персонажей, - упражнять детей в конструктивных способах лепки персонажей, учитывая то, чему дети учились постепенно, и что теперь должно привести к более точному изображению предметов, направлять детей на передачу движения в сюжетах из нескольких предметов
11	Занятие по созданию коллективной аппликации № 9 (для детей 6 лет) «Прекрасный молодой лебедь»	1 половина ДНЯ	- на занятиях аппликацией по произведениям Андерсена формировать у детей заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, - продолжать формировать нравственные чувства, - в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, - упражнять детей в выявлении характера формы, правильности пропорций, верности строения предметов, упражнять в поиске наиболее характерных деталей персонажей
12	Занятие № 10 (для детей 6 лет) «Твои хорошие дела»	2 половина дня	- продолжать формировать нравственные чувства (стремление к хорошим делам, достойному поведению, умению помнить хорошее, не гордиться понапрасну), - обогащать активный и пассивный словарь детей путем слушания сказок и рассказов, - развивать связную речь детей посредством пересказа с опорой на картинки, иллюстрации, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.
13	Занятие № 11 (для детей 6 лет) «Сказка о стойкости, мужестве и верной любви»	1 половина ДНЯ	-вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки, учить охарактеризовать героя в полноте его качеств, видеть его отношение к другим персонажам, совершенствовать навыки логичного рассказывания о персонажах произведений.
14	Занятие-игра № 12 (для детей 6 лет) «Путешествие по сказкам»	1 половина ДНЯ	-формировать нравственные чувства (отзывчивость, скромность, чуткость и уважение друг к другу), помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена посредством путешествия по сказочным событиям, закреплять навыки детей в выделении главных событий из общего текста, совершенствуя умение долгосрочного запоминания.
15	Трудовое занятие № 13 (для детей 6 лет) «Растите сказочные розы»	1 половина ДНЯ	-формировать нравственные качества, умение доводить начатое дело до конца, умение с радостью трудиться для общей цели, воспитывать ответственность, помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев, знакомить детей с агротехникой ухода, формировать интерес к растениям и желание выращивать их.
16	Занятие на природе № 14 (для детей 6 лет) «Счастливая и несчастная Ромашка»	2 половина дня	-продолжать формировать нравственные чувства у детей, формировать у детей нравственное чувство бережного отношения к природе, обогащать активный и пассивный словарь детей по время чтения и бесед, развивать связную речь, организуя беседу по вопросам,

Подобные документы

• Влияние художественной литературы на развитие словаря старших дошкольников

  Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Особенности развития словаря дошкольников, методы его обогащения и активации. Развитие словаря детей 6–7 лет в процессе использования художественной литературы, его динамика.
  
  дипломная работа [242,9 K], добавлен 25.05.2010
  

• Нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы

  Народное творчество как средство нравственного воспитания дошкольников, роль художественной литературы на примере пословиц, поговорок, сказок. Разработка педагогических условий нравственного воспитания в процессе деятельности по развитию речи в ДОУ.
  
  курсовая работа [47,6 K], добавлен 14.02.2012
  

• Патриотическое воспитание старших дошкольников на примере художественной литературы

  Сущность и содержание патриотизма, направления его формирования. Особенности и методы, используемые в процессе патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, применение детской литературы в данном процессе, разработка рекомендаций.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 06.12.2015
  

• Роль художественной литературы в воспитании правдивости у детей старшего дошкольного возраста

  Социальная основа лжи; процесс воспитания правдивости у дошкольников. Формирование честности и правдивости у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Методика обследования воспитанников ДОУ на выявление причин детской лжи.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 06.02.2015
  

• Воспитание у дошкольников чувства юмора средствами художественной литературы

  Анализ чувства юмора в дошкольном детстве. Основные особенности воспитания у дошкольников чувства юмора средствами художественной литературы, характеристика средств реализации вопроса. Необходимость развития фантазии и воображения в раннем детстве.
  
  реферат [26,3 K], добавлен 06.02.2013
  

• Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

  История становления детской литературы. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста. Психофизиологические и возрастные особенности ребенка как читателя. Средства, методы и приемы использования художественной литературы в работе с дошкольниками.
  
  курсовая работа [37,8 K], добавлен 12.12.2014
  

• Использование художественной литературы на уроках истории

  Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.
  
  курсовая работа [17,2 K], добавлен 24.06.2004
  

• Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

  Культура поведения как важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Значение художественной литературы в воспитании культуры поведения у дошкольников. Экспериментальные исследования по анализу уровня сформированности навыков культуры.
  
  курсовая работа [32,3 K], добавлен 31.10.2009
  

• Влияние художественной литературы на развитие словаря дошкольников

  Исследование сущности и закономерностей развития словаря старших дошкольников. Характеристика методики работы с художественной литературой в детском саду. Анализ состояния работы по развитию словаря старших дошкольников в практике дошкольного учреждения.
  
  дипломная работа [192,1 K], добавлен 20.10.2015
  

• Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

  Развитие связной речи в онтогенезе. Описание детей с общим недоразвитием речи. Литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы.
  
  дипломная работа [179,3 K], добавлен 14.10.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам