Игра как средство обучения дошкольников правилам современного этикета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Архангельской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

среднего профессионального образования Архангельской области

«Котласский педагогический колледж»

Курсовая работа

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование»

Игра как средство обучения дошкольников правилам современного этикета

Котлас, 2015



ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка... В этом возрасте основной деятельностью ребёнка является игра. Игра - это метод познания действительности ребёнка-дошкольника. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по словам М. Шнайдера, ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.

Исходя из сказанного, можно определить сущность проблемы, которая заключается во влиянии игры на развитие этикетных норм, на формирование личностных качеств детей. По мнению исследователей, игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь способствуют в решении данной проблемы.

Потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методов психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных способностей, формирование этикетных норм определяет актуальность поднятой проблемы.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: рассмотреть эффективность игровых средств на формирование этикетных норм детей дошкольного возраста.

Объектом исследованияявляется игра как средство обучения дошкольников, а предмет исследования - игровые средства формирования этикета дошкольников.

Для достижения цели исследования в ходе работы решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы игровой деятельности дошкольников

2. Рассмотреть значение этикета в жизни современного общества

3. Определить роль игры в развитии основ этикета у дошкольников

В ходе работы использовались следующие методы:

- знакомство и анализ специальной литературы по проблеме.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

Игра - великое изобретение человека. В игре, как в зеркале отображается история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами.

«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» - отмечается в Педагогической энциклопедии [11, с.4]. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, «человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми» [4, с.165].

Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе». По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?

Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни, предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе [1, с. 67].

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям.

Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе» [9, с.23]. Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: « Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[19, с. 257]. В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [19, с. 154].

Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [2, с 49].

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».[12, с. 28] Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть» [12, с. 30].

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин [17, с. 13]

В 30-е годы ХХ столетия предпринимаются попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр. Лучшей антологией до сих пор остается книга «Игры народов СССР» В.Н.Всеволодского-Гернгросса, В.С.Ковалевой и Е.И.Степановой вышедшей в 1933 году.Вплоть до 70-х годов был перерыв в изданиях такого рода. И вот в 70-80 годы появились такие труды как: « Игры народов СССР» составители Л.В.Былеева, В.М.Григорьев - М., 1985; С.К.Якуб «Вспомним забытые игры», - М., 1988; Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада. Составитель А.В.Кенеман- М., 1989 и многие другие.

Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А. Покровский, П.В. Иванова, В.Ф. Кудрявцева, В.Н. Харузина, А.Н. Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ - первой трети ХХ вв. Ценность этих исследований в первозданности своих материалов, основанных на глубинах народной жизни. Через творчество и игрушки ребенок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности.

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (ЭльконинД.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Выготский Л.С. видел в игре «неиссякаемый источник развития личности», сферу определяющую «зону ближайшего развития» [5, с.183] и заметил у детей дошкольного возраста появление замысла. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика[5, с.285].

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. [2, с 53].

В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта. Ш.А. Амонашвили пишет: «самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям»[12, с.48].

Таким образом, педагоги и психологи, рассматривая игру, как ведущую деятельность у дошкольников, выделяли какую-то сторону игры Каждый из рассмотренных подходов, в конечном счете, оказывался недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Поэтому можно говорить о том, что труды антологического характера содержат фактический материал, благодаря которому педагоги-воспитатели организовывают учебно-воспитательную работу в детских учреждениях. Тем не менее, вопросы игры, как не просто развлечения, но и обучения дошкольников, актуальны и в настоящее время.

1.2 Характеристика основных видов игр и их классификация

Игра - специфическая детская деятельность она неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников, определяется рядом причин:

игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в процесс познания и развития;

освоение новых знаний у детей идет медленно;

имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Таким образом, можно констатировать на этапе дошкольного детства для детей справедливо высказывание: «Игра - дело серьёзное!»

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной образовательной или воспитательной задачи.

Подведение итогов - результат - подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются игрой. Дети и воспитатель - участники одной игры. Нарушается это условие, и воспитатель превращается в учителя, становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить для дошкольников процесс усвоения знаний, сделать его доступным и интересным, постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

функция формирования устойчивого интереса к процессу усвоения новых знаний и снятие напряжения; подготовка дошкольника к безболезненному переходу от игровой деятельности к учебной в школе;

функция формирования психических новообразований;

функция формирования элементов учебной деятельности;

функция формирования элементарных учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

наличие у педагога-воспитателя определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

выразительность проведения игры;

необходимость включения воспитателя в игру;

оптимальное сочетание занимательности и обучения;

средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Дидактические игры имеют свою классификацию. Классификация дидактических игр различна. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. Данное деление игр можно отнести к классификации по использованию материала. Дидактические игры так же различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида (по А.И. Сорокииной):

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 - настольные печатные;

3 - словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания признаков и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает воспитателю упражнять дошкольников в решении определенных дидактических задач.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребёнок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.)

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Бывает - не бывает» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

творческий игра этикет дошкольник



2. ЭТИКЕТ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

2.1 Современный этикет. Основные понятия

Этикет -- слово французского происхождения, означающее манеру поведения. К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятые в обществе. Сложившиеся нормы нравственности являются результатом длительного процесса становления взаимоотношений между людьми. Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические, культурные отношения, ибо нельзя существовать, не уважая друг друга, не налагая на себя определенных ограничений.

Современный этикет наследует обычаи практически всех народов от седой древности до наших дней. В основе своей эти правила поведения являются всеобщими, поскольку они соблюдаются представителями не только какого-то данного общества, но и самых различных социально-политических систем, существующих в современном мире. Народы вносят в этикет поправки и дополнения, обусловленные общественным строем своей страны, спецификой ее исторического развития, национальными традициями и обычаями.

Различают несколько видов этикета, основными из которых являются:

- придворный (государственный) этикет -- строго регламентируемый порядок и формы обхождения, установленные при дворах монархов (глав государств);

- дипломатический этикет -- правила поведения дипломатов и других официальных лиц при контактах друг с другом на различных приемах, визитах, переговорах;

- воинский этикет -- свод общепринятых правил, норм и манер поведения военнослужащих во всех сферах их деятельности;

- религиозный этикет -- правила общения с представителями культа той или иной конфессии и нахождения в храмах;

- общегражданский этикет -- совокупность правил, традиций и условностей, соблюдаемых гражданами при общении друг с другом.

Общегражданский этикет, в свою очередь, разделяется на несколько подвидов:

· делового и неделового общения;

· обрядовый;

· застольный;

· беседы -- визуальной, телефонной, электронной и др.

Нормы этикета, в отличие от норм морали, являются условными, они носят как бы характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что -- нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения.

Современный этикет регламентирует поведение людей в быту, на службе, в общественных местах и на улице, в гостях и на официальных мероприятиях -- приемах, церемониях, переговорах.

Итак, этикет -- очень важная часть общечеловеческой культуры, выработанная на протяжении многих веков всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, нравственности, а также о красоте, порядке, благоустройстве.

Этикет выполняет в обществе регулятивную, познавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, эстетическую и воспитательную функции. Знания правил этикета необходимы для успешного выполнения социальных ролей. Умелое исполнение социальной роли является важным составляющим жизни каждой личности. От этого зависит успешность человека, его самоопределение в обществе.

Этикет напрямую связан с социализацией, т.е. с процессом становления личности, постепенным усвоением личностью требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют взаимоотношения в обществе. Исходя из этого, можно говорить, что в детском саду, прививая этические нормы и правила, воспитатель работает над социализацией воспитанника.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком ответственных поручений, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе говоря, социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

В настоящее времяповышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п.

Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Таким образом, этикет - установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность правил поведения, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений людей. Этикет выполняет в обществе регулятивную, познавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, эстетическую и воспитательную функции. Знания правил этикета необходимы для успешного выполнения социальных ролей. Нормы и правила этикета формируются с самого раннего возраста как в семье, так и в ДОУ. Успешное формирование этих норм в раннем возрасте способствует более успешной социализации человека в современное общество. Умелое исполнение социальной роли является важным составляющим жизни каждой личности. От этого зависит успешность человека, его самоопределение в обществе.

2.2 Исполнение этикетных норм в детском саду

Поведение в обществе - это тоже зеркально отражение того, что ребенок видит вокруг себя, поэтому стремясь ему что-либо хорошее и полезное привить, будьте для него лучшим примером этого.

Первые представления о нормах поведения дети получают в семье и детском саду. С ранних лет родители внушают им определённые нравственно - поведенческие правила. В детском саду ребёнок попадает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для комфортного существования детского коллектива.

Воспитатель для дошкольника - первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Воспитатель не только формирует культуру поведения дошкольников, но через них способствует развитию внутренней и внешней культуры родителей своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние общества.

Воспитатель ежеминутно, терпеливо формирует представления своих воспитанников о нормах и правилах поведения, влияя тем самым на взаимоотношения дошкольника с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, знакомыми и незнакомыми людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение, готовя его к будущей самостоятельной жизни. Ребёнок дошкольного возраста многое знает из рассказов родителей, бесед с ними, а также из собственных наблюдений за окружающим миром. Педагог лишь должен расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, принятую в обществе.

Поскольку в этикетном поведении высока значимость нравственного аспекта, следует постоянно обращать внимание воспитанников на то, что и почему хорошо или плохо. При этом тон воспитателя должен быть спокойный, доброжелательный и доверительный. Это создаёт наиболее подходящие условия для формирования этикетного поведения. При обучении правилам этикета необходимо учитывать психовозрастные особенности дошкольника.

Стандарт дошкольного образования, определяет обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям - уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка - распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Таким образом, исходя из выдвигаемых требований, с правилами и нормами этикета дети знакомятся на протяжении всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.

Необходимый настрой на этикетное поведение создаёт установленный порядок в группе, выработанный совместными усилиями воспитателя и детей. Для воспитания этикетного поведения необходимы определённые условия.

Основные правила этого порядка можно сформулировать так:

- Проявляем к каждому дружеское участие и терпение;

- Сопереживаем и стремимся оказать помощь друг другу;

- Доброжелательно воспринимаем каждого из своих товарищей;

- Не отказываемся в участии в играх и упражнениях;

- Не стесняемся своего незнания и неумения;

- Не боимся ошибаться сами и не смеёмся над ошибками других.

Все эти правила можно объединить в такое важное состояние человеческого общежития, как любовь. Научить ребёнка проявлению любви в этом одно из важнейших назначений обучения правилам этикета.

Таким образом, правила детского этикета - это основа основ, которая поможет ответить на вопрос, как последовательно научить ребенка правильно и достойно вести себя в обществе. Культура поведения предполагает различные аспекты поведения человека в обществе: это поведение в семье, в коллективе, в общественных местах и на улице. Через игру, в процессе общения с окружающими, участвуя в любых видах деятельности, ребенок получает первые уроки культурного поведения в обществе.

Стержнем основой истинной культуры общения является гуманное отношение человека к человеку. Поэтому формирование у детей позиции открытости, доверия, дружелюбия -- непременное условие воспитания культуры общения. Доброе отношение к людям должно проявляться в понятной для всех форме. Такой формой, качеством общения человека с человеком является вежливость.

В обществе существуют принятые формы приветствия, обращение друг к другу, оказание некоторых услуг, формулы благодарности и извинений. Культура общения не исчерпывается только одной лишь вежливостью. Её непременный атрибут -- тактичность, одно из самых симпатичных и привлекательных человеческих качеств, которое состоит в умении понять чувства и настроение окружающих, поставить себя на их место, представить, какую эмоциональную реакцию вызывают у других те или иные поступки.

Главным средством общения является язык, речь, слово. Потому как владеет человек этим средством коммуникации, нередко судят о его культуре и воспитанности. Воспитание культуры речи органически входит в формирование культуры общения. От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие. Ведь первоначальное овладение человеческой речью основано на подражательности. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые и, подражая, копируют услышанное.

Говоря о соотношении этикетного, этического и эстетического в поведении можно выделить три основных поведенческих критерия:

1) как вести себя правильно, т.е. в соответствии с принятым в обществе порядком поведения;

2) как вести себя хорошо, т.е. в соответствии с нравственными нормами;

3) как вести себя красиво, т.е. получая от своего поведения и эстетическое наслаждение.

Для формирования правил и норм поведения воспитатели-практики рекомендуют использовать следующие методы и приемы воспитания этикетных норм у дошкольников:

- Общение со сказочным персонажем (подсказать, найти ошибки, научить чему-либо)

- Словесные приемы (рассказ взрослого и ребенка из личного опыта, вопросы, беседа)

- Игровые приемы (занятие-игра, игровые упражнения, игры-путешествия, игры-соревнования, путаница кроссворды.)

- Наглядные приемы (картинки, видеоматериалы, иллюстрации, схемы.)

- Использование театрализации (кукольного, настольного, театра фланелеграфе, этюды, сцены.)

- Художественное слово (стихи, сказки, рассказы, загадки, пословицы, басни.)

- Музыка

- Практические действия

- Наблюдение (за действием взрослого и ребенка, любование красотой эстетического оформления)

- Метод проектов

Подводя итог сказанному, хочется вспомнить замечательные слова А.С. Пушкина: «Научить человека быть счастливым - нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».Мы часто ошибаемся, когда думаем, что сможем прожить без людей. Процесс социализации личности, который напрямую зависит от принятия и соблюдения правил этикета, принятых с обществе, очень важен. Стоит иногда больших усилий сохранить добрые отношения с окружающими людьми и в то же время остаться самим собой. И если взрослым легче себя контролировать, то детям нужно помогать, учить жить в коллективе.

Приходя в детский сад, ребёнок попадает в интересное и необычное для него пространство. Это совершенно новый коллектив - воспитатели, младшие воспитатели, педагоги и - такие же, как он сам, - малыши. Существуют определенные нормы и правила поведения, которые нужно постепенно объяснить ребенку. Другими словами, разъяснить, что такое «хорошо», и что такое «плохо». Процесс занятий может быть очень увлекательным как для детей, так и для взрослых. Ведь обучая, мы и сами учимся (это всегда полезно), иногда у своих же собственных детей, потому что в их глазах и устах - истина. Проводимая работа помогает воспитателю и родителям научить ребенка адаптироваться в коллективе, общаться со сверстниками и родителями, другими взрослыми.



3. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1. Творческие игры в работе над формированием основ этикета

Творчество - важный этап формирования личности ребёнка и одновременно процесс, позволяющий открыть индивидуальность, неординарность воспитанника. Позволяя детям привносить что-то новое в ход занятия, воспитатель имеет возможность оценить не только общее развитие малыша, но и вовремя заметить имеющиеся у него задатки. Так, составляя узор из геометрических фигур, можно предложить детям самостоятельно выбрать цвет фигуры или её форму; придумать ситуацию, для которой уместна такая красивая тарелочка (узор в круге) или кому можно подарить такой шарфик (узор в полосе). Предложить детям разыграть ситуацию, когда они дарят или принимают подарок, когда они предлагают помощь кому-то и т.д..

Творческие ситуации предполагают, что дети, используя уже имеющийся опыт общения, включают фантазию, учатся строить отношения с окружающими.

К творческим играм относятся сюжетно-ролевые, театрализованные (приложение 1), музыкальные, народные и т.д.. Творческие игры можно применять и при формировании математических представлений.

Так, например, организовав игру со строительным материалом, детям можно предложить построить из красных кубиков замок (дворец, дом и т.д.) для героя (куклы, Мишки). Пусть дети строят группой, рассуждают, насколько хорошо будет герою в этом доме. По окончании строительства можно пересчитать кубики, назвать (кубик, кирпичик, крыша и т.д..). А потом пусть малыши возьмут других героев и расскажут, как будут жить вместе и не ссориться.

Одной из самых распространённых игр в детском саду являются игры-театрализации и сюжетно-ролевые игры. Так, играя в «Магазин», дети становятся покупателями, продавцами. Они учатся не просто делать покупки, но и вежливо вести себя. А если на каждый товар поставить цену, дать определённое количество фишек («денежек») каждому покупателю - закрепляется навык счёта. Предложите детям ситуацию, когда они должны сделать покупки с определённой целью - подарок к Дню рождения котёнка, еду для хомячка, средства гигиены для куклы. Такие игры кроме правил поведения и счёта пробудят в малыше фантазию - малыш расскажет, что купит, как подарит, как этот подарок понравится и т.д..

Очень продуктивным приёмом в процессе формирования норм этикета являются праздники (приложение 3). Это, кроме традиционных праздников, могут быть Дни рождения детей, праздник любимой игрушки или книги, День птиц и т.д.. На таких праздниках дети не просто учатся дарить и получать подарки, но и закрепляют навыки правильного поведения, общения, культуры.

Таким образом, формирование норм этикета проходит на всех занятиях и в любое время. Важно донести и до родителей необходимость постоянной, кропотливой и вдумчивой работы в этом направлении не только в детском саду, но и в повседневной жизни. Поэтому участие родителей в жизни группы, совместные мероприятия - один из путей развития воспитанников.

Народные игры также способствуют формированию норм этикета. Как известно, правила и нормы этикета складываются на основе традиций и культуры народа. И в народных играх как нигде ярко отражаются народные традиции и принятые правила. Играя в такие игры ребёнок учится правильно общаться, узнаёт историю своего народа, принимает условия быта своих предков, учится инсценировать действия, т.е. развивает воображение и внимание.

Вот, например, игра «Вороны». Сначала воспитатель, познакомив детей с птицами, просто прочитывает стихотворение.

Текст.

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

«Кар-кар-кар!» (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

«Кар-кар-кар!» (громко)

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Кар-кар-кар» (тихо).

Потом проводится беседа по содержанию, а потом сама игра. Все играющие - вороны. Проговаривая слова, дети перелетают по залу, кричат, а потом застывают в одной позе - «засыпают». Ведущий ходит между игроками внимательно наблюдая за тем, чтобы все спали и не шевелились. Кто из играющих будет замечен за сменой позы или движением - становится ведущим.

В этой игре формируется внимание, воображение (что делают вороны, как они двигаются), уважение к правилам игры. Можно предложить детям усложнить игру - пусть ведущий правильно объяснит свой выбор: что сделал игрок - и вежливо предложит ему стать ведущим. Возможны и другие варианты игры.

Таким образом, творческие, театрализованные, народные игры способствуют не только развитию внимания, памяти, речи, но и позволяют ребёнку осознать и применить на практике знания этических норм и правил, ведь даже соблюдение правила игры - это уже формирование уважительного отношения к окружающим.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог вышесказанному, следует констатировать, что игра - это метод познания действительности ребёнка-дошкольника. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

В современном дошкольном учреждении вопросам соблюдения норм и правил поведения, вопросам внешнего вида, правилам общения (т.н. этикету) должно уделяться максимум времени. А поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является ведущей, именно во время игры дети и знакомятся с основами этикета.

Формирование этических норм - процесс длительный и требует от воспитателя максимум усилий и творчества. На любом занятии найдётся время для воспитания уважительного отношения к товарищам, для оказания помощи, для грамотного и вежливого общения. А всё это и является основой воспитания вежливого, эмоционально отзывчивого и нравственно устойчивого человека.

Даже при формировании математических представлений вопросы формирования культуры общения, поведения в обществе идут параллельно.

Изучая математический материал, дети учатся быть вежливыми, заботливыми, отзывчивыми, внимательными. Подобная интеграция способствует не просто изучению основ математики, но и применению на практике правил этикета.

Развитию творческих задатков у воспитанников способствуют практически все известные группы игр: театрализованные, дидактические, музыкальные, народные и т.д.. В игре ребёнок примеряет на себя разные роли, учится вести себя в кругу друзей и незнакомой группы, усваивает нормы, принятые в том социуме, в котором он живёт и воспитывается. Кроме того игра способствует не только развитию, но и открытию потенциальных способностей ребёнка.

Следует отметить, что вопросы этики - это дело не одного воспитателя, но и всех взрослых, контактирующих с ребёнком. Поэтому наибольшего результата - воспитанности и всестороннего развития - можно добиться только организовав совместную работу всех взрослых: воспитателей, работников ДОУ и родителей.

Таким образом, являясь одной из важнейших задач воспитания, этическая грамотность воспитанников формируется на протяжении всего времени пребывания ребёнка ДОУ и одним из наиболее эффективных методов формирования этой грамотности является игра - универсальное средство воздействия на ребёнка дошкольного возраста



ЛИТЕРАТУРА

Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. 320 с.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя /Н.П. Аникеева - М.: Просвещение, 1987.-144с.- (Психологическая наука - школе).

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Бородай Ю.М. Воображение и теория познания / Ю.М. Бородай - М.: Высшая школа, 1966. - 150с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л.С. Выготский - М., 1966. - 541с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский- С-Пб.: Союз, 1997.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, том 4 / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984. - 828с.

Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гассен - М., Школа-Пресс, 1995.- 91с.

Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова- Краснодар, Нимфа, 2001. -23с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов - М., Педагогика,1972. - 10 с.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко - М: Знание, 1986. - 96 с.

Дьяченко О. М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева - М.: Педагогика, 1984. - 128с.

Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика Вопросы психологии. - 1993. - №2.

Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.Ф. Ильенков - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

Кино и дети. - М., 1971. -178с.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет.сада и родителей / Е.Е. Кравцова - М.: Просвещение, 1996. - 160с.

Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада Автор/составитель: Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры/ Б.П. Никитин - М.: Просвещение, 1990. - 160с.

Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие / И. Г.Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. - М.: Педагогика, 1987. - 496с.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям./ В.А. Сухоилинский - Киев: Радяньска школа, 1969. - 381с.

Е. И. Удальцова, Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников/ Удальцова Е.И. - Минск, 1976.-94 с.Дата обращения 12.01.2015.

ЭльконинД. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин- М.: НПО “Модек”, 1995. - 416с.

Размещено на Allbest.ur