Размещено на http://allbest.ru

ЭКСПЕРТИЗА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Предпосылки, проблемы и перспективы системы смешанного обучения студентов

1.2 Виды, структуры и технологии информационно-образовательных ресурсов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ВУЗЕ

2.1 Практическое применение информационно-образовательных ресурсов в контексте смешанного обучения студентов

2.2 Экспериментальная оценка влияния информационно-образовательной среды на результаты обучения студентов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА



ВВЕДЕНИЕ

Выбор указанной темы обусловлен необходимостью постоянного улучшения компетенций выпускников высших учебных учреждений и уровня приобретаемых ими знаний, умений и навыков.

В условиях постоянной модернизации федеральных государственных образовательных стандартов, использующих компетентностный подход к ожидаемым результатам обучения, учитывается не столько количество полученных знаний и умений, сколько способность выпускников применять свои квалификационные способности в различных профессиональных ситуациях.

Таким образом, становится необходимым учитывать в первую очередь качественную составляющую образовательного процесса. В вопросах методов повышения качества образования с точки зрения компетентностного подхода, центральное значение имеет практическая составляющая формирования профессиональных навыков обучающихся, развивать которую возможно различными способами, главным из которых является совершенствование самостоятельной подготовки студентов.

В то же время, современный уровень развития информационно- коммуникационных технологий, полностью сформировавший особенности психологии сегодняшних студентов диктует необходимость изменения системы организации труда в высших учебных учреждениях и оптимизацию управления временем их самостоятельной подготовки. Наиболее рациональным способом мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов может являться внедрение смешанной системы обучения, посредствам использования информационных систем дистанционного обучения.

Среди основных противоречий выбранной области педагогического исследования наиболее значимыми являются:

? Объективная необходимость подготовки высококвалифицированных кадров и реально сложившаяся на сегодняшний день практика подготовки их в ВУЗе.

При этом, хотя использование традиционных форм обучения студентов остается основополагающим методом подачи учебного материала, тем не менее, требуется некоторая реорганизация, касающаяся информатизации общества в целом и использования информационно- телекоммуникационных технологий в процессе обучения в частности.

? Противоречия, касающиеся требований к усилению самостоятельной работы студентов очного отделения и очевидным недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной работы в области познавательной деятельности.

Средством организации эффективной самостоятельной подготовки студентов может являться сопровождение их внеаудиторной работы при помощи внедрения в процесс обучения элементов электронной (дистанционной) образовательной среды. Так же, это позволит организовать эффективный контроль самостоятельной работы студентов со стороны профессорско-преподавательского состава.

? Кажущееся на первый взгляд очевидным, снижение роли преподавателя в процессе обучения, так же является элементом противоречий.

Действительное участие преподавателя в самостоятельной работе студента может не только остаться на прежнем уровне, но и значительно увеличится посредствам коммуникативных возможностей современных информационных технологий.

При этом, можно рассматривать не только on-line общение, пересылку работ и адресных сообщений, но и применение активных методов обучения, контроль ритмичности работы студента, анализ и промежуточный контроль и пр.

? Реализация элементов балльное-рейтинговой системы оценки знаний, зачастую применяемой при использовании информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения студентов, обычно противопоставляется формализации процесса обучения. Однако, данная проблема характеризуется непосредственным участием преподавателя в формировании индивидуальных (или групповых) траекторий самостоятельного обучения студентов. При этом основной оценкой эффективности функционирования балльное-рейтинговой системы может являться контроль качества образования по средствам анализа самостоятельной внутрисеместровой работы студентов.

Перечисленные противоречия выбранной области исследования характеризуют основную проблему данной работы: влияние использования информационно-коммуникационной образовательной среды в процессе смешанного обучения студентов на изменение качественных характеристик образовательного процесса и компетентностных способностей обучающихся.

Решение проблемы зависимости компетентностных качеств студентов очного отделения (использующих в ходе образовательного процесса смешанную систему обучения) от масштабов внедрения в учебный процесс элементов дистанционного обучения на базе информационно- коммуникационных технологий - является основной целью данной исследовательской работы.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов очного отделения в профессиональных образовательных организациях высшего образования.

Предметом исследования является качественная составляющая смешанного обучения в вузе, при условии использования информационно-коммуникационных технологий.

Основная гипотеза исследования заключается в следующем предположении: уровень компетентностной подготовки студентов очного отделения профессиональных организаций высшего образования значительно повысится, если в образовательном процессе будет использовано рациональное сочетание традиционных форм обучения с информационно-коммуникационными технологиями.

Проблемы повышения качества подготовки студентов нашли свое отражение в трудах многих отечественных ученых, например, таких как Звонников В.И., Тихомирова Н.В., Роберт И.В., Андрюшкова О.В., Козлова А.В. - которые исследовали управление качеством в образовательной деятельности и влияние компетентностного подхода на оценку качества обучения студентов.

Проблемы качества профессиональных компетенций педагога широко освещены в работах Медведниковой Л.Ф. Обзоры видов, структур и технологий современного этапа развития информационно-образовательных ресурсов, а так же различных методических подходов к их проектированию были представлены в трудах Ильина В.А., Осина А.В., Калины И.И., Миньковой Н.О., Кошкиной Е.В., Можаевой Г.В. и др. Важность применения информационно- телекоммуникационных систем в заочном и дополнительном образовании рассматривались в кандидатских и докторских диссертациях Гурьевой И.И., Кулеминой Е.Н., Галкиной Л.А., многочисленных трудах Кондаковой М.Л., Латыповой Е.В., Телегина А.А., Фоминой А.С. и др.

Основываясь на изучении имеющихся литературных данных и опубликованных научно-методических исследованиях, к рассмотрению проблемы, поставленной в данной исследовательской работе становится возможным подойти с нескольких позиций и базироваться на следующих уровнях изучения: общефилософский, общетеоретический, конкретно- научный и технологический.

Вопрос, на сколько значимо внедрение в учебный процесс информационной системы дистанционного образования влияет на качество подготовки студентов очного отделения, а так же проблема того, в каком объеме и соотношении необходимо использовать традиционный подход по отношению к информационно-коммуникационным технологиям дистанционного сопровождения образовательного процесса, на сегодняшний день комплексно не рассматривался.

По этому, выбранная тематика, касающаяся в первую очередь системы смешанного обучения и использования информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельной подготовки студентов, является актуальной, а поставленные вопросы требуют поиска оптимального и наиболее рационального решения.

Выявление качественных характеристик получаемых студентами компетенций, позволит сопоставить эффективность традиционной, электронной и смешанной модели обучения; определить необходимость и целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельной подготовки студентов очного отделения и выявить критерии оптимальности соотношений самостоятельной работы студентов в цифровой среде.

В соответствии с поставленной в работе целью и выдвинутой гипотезой, очевидными становятся задачи, решение которых необходимо для осуществления цели:

? Сравнение теоретико-методологических подходов к исследованию качества образовательного процесса, реализуемого с использованием электронных форм взаимодействия преподавателей со студентами;

? Выявление технологических особенностей применения информационно- коммуникационных технологий в процессе смешанного обучения студентов высших учебных учреждений;

? Определение оптимального соотношения традиционных и электронных форм взаимодействия студентов с преподавателями в процессе смешанного обучения.

Достижение поставленных целей и задач работы реализуется при помощи теоретических и эмпирических методов исследования: общенаучного метода системного анализа; диалогического метода опроса и анкетирования, а так же экспериментальных исследований в формате проведения естественного эксперимента с последующим математико- статистическим анализом полученных сведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявление объективных качественных характеристик получаемых студентами компетенций, а так же анализе субъективных личных мнений участников образовательного процесса, которые позволят сопоставить эффективность смешанной модели обучения с позиции соотношения традиционной и электронной форм взаимодействия.

Практическая значимость исследования предполагает определение необходимости и целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельной подготовки студентов очного отделения, а так же выявлении критериев оптимальности соотношений самостоятельной работы студентов в цифровой электронной среде.

Достоверность результатов проведенного исследования обосновывается методологической доказанностью теоретических положений, логической структурой исследования, применением методов экспертной оценки, статистического анализа и математической обработки результатов исследования опытных групп, участвующих в эксперименте.

Научная новизна исследования основана на результатах, представленных в данной работе и заключается в выявлении наиболее рационального соотношения традиционных и электронных методов обучения студентов очного отделения в процессе смешанного обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту, в качестве основных научных результатов исследования:

- Совершенствование эффективности применения ИКТ-технологий в процессе смешанного обучения студентов действительно способно повысить качественную составляющую образовательного процесса и уровень приобретаемых обучающимися умений, знаний, навыков и компетенций;

- Масштаб использования информационно-образовательных ресурсов в процессе обучения студентов образовательных организаций высшего образования оказывает влияние на их успеваемость, а наиболее рациональный оптимум находится в диапазоне от 60% до 70% использования ЭОР по отношению к традиционным методам.

Экспериментальной базой исследования стал «Центр новых технологий в образовании» Института Экономики и управления промышленными предприятиями (ЦНТО ИЭУПП) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (ФГОУ ВО НИТУ «МИСиС»).

Научная апробация результатов исследования осуществлена в процессе обсуждения на совещаниях и советах, полученные результаты рекомендованы к использованию в образовательном процессе ИЭУПП НИТУ

«МИСиС», а так же заслушаны на российских и международных научно- практических конференциях с печатными публикациями общим объемом 1,4п.л.:

? Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Роль информационной системы при организации самостоятельной работы и контроля освоения учебного материала студентами /Сборник статей международной научно- практической конференции «Современный взгляд на будущее науки». Изд. АЭТЕРНА, г. Уфа, 10 апреля 2014 С.75-78

? Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Достоинства информационной системы дистанционной подготовки студентов по экономическим дисциплинам /Международная научная конференция

«Политическая экономия: прошлое, настоящее, будущее», Санкт- Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт- Петербург, 15 мая 2014 г. С.204-206

? Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Особенности управления самостоятельной работой студентов высших учебных заведений при помощи информационной системы /Сборник статей II Международной научно-практической конференции Юго-западного государственного университета «Приоритеты системной модернизации России и ее регионов», Юго-западный государственный университет, г. Курск, 11 апреля 2014; С.549-554

? Ломоносова Н.В. Роль электронных образовательных ресурсов в формировании эффективной системы смешанного обучения студентов / Сборник статей седьмых всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образовательными системами

«Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития», Московский государственный университет, г. Москва, 23 января 2015 г., С.468-472

? Ломоносова Н.В. Анализ современных методов электронного обучения студентов /Сборник статей восьмых всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образовательными системами «Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения» Московский государственный университет, г. Москва, 22 января 2016 г.C.468-472

? Ломоносова Н.В., Мурадов И.В. Закономерности формирования электронных образовательных ресурсов в процессе смешанного обучения студентов. / Фундаментальные и прикладные научные исследования: сборник статей Международной научно-практической конференции 3 апреля 2016 г., ч.1 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 134 - 141

? Ломоносова Н.В., Мурадов И.В., Осадчий В.А. Проблемы и перспективы развития информационно-образовательных ресурсов с точки зрения смешанного обучения студентов вуза. / Международное научно- практическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19.03.2016., ч.1 - Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2016. С. 58 -66 Кроме этого, некоторые материалы данного исследования нашли свое

отражение в учебно-методическом пособии для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01), которое было подготовлено в соавторстве:

- Осипова О.П. Проектирование и экспертиза образовательных систем : Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01)

/О.П. Осипова, А.У. Анзорова, Н.В. Ломоносова и др.; науч. рук. О.П. Осипова. - Москва, 2016. - 118 с.

Структура работы сформирована из введения, двух глав основной части и заключения.

Список использованных источников состоит из 113 наименований.

Научные результаты и выводы, изложенные в данной работе, могут быть использованы в дальнейших исследованиях.



ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Предпосылки, проблемы и перспективы системы смешанного обучения студентов

На прошедшем в сентябре 2003 года берлинском совещании стран- участниц Болонского процесса, Российская Федерация официально присоединилась к формированию единого европейского пространства высшего образования и подтвердила свое намерение следовать основным принципам Болонской декларации.

С момента подписания декларации, отечественная система образования взяла на себя обязанности следования основным направлениям реализации Болонского процесса, многие из которых на сегодняшний день уже успешно введены: внедрение сравнимых квалификаций; переход на систему двух циклов; осуществление системы переноса зачетных единиц; взаимное признание дипломов о высшем образовании на международном уровне.

Однако, такие направления деятельности как развитие международной академической мобильности; формирование европейского измерения высшего образования; развитие непрерывной системы обучения в течение всей жизни; обеспечение достойного качества высшего образования; и конечно, оптимизация расходов на образование без потери его качественных характеристик, пока в нашей стране находятся на этапе становления.

Следует обратить внимание и на то, что развитие Российской системы образования в контексте модернизационной политики, связано не только с положениями Болонского процесса, но и со значительным количеством аналитико-статистических документов и федеральных целевых программ, сформированных и начавших свое осуществление задолго до принятия Болонской декларации.

Среди таких программ: «Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО)», «Национальный проект

«Образование», «Научно-техническая программа «Создание системы открытого образования (НТП ССОО)», «Федеральная целевая программа

«Развитие единой образовательной информационной среды (ФЦП РЕОИС)» и т.д. Осуществление этих и других мероприятий кардинально меняет устаревшие тенденции отечественной системы образования, близкие к фрустрации, так известно, характерные для периода «демократических реформ», проводимых в 90-х годах, XXвека -на более реалистичные и оптимистичные.

Реализация основных положений Болонской декларации и различных федеральных целевых программ в системе высшего образования Российской Федерации обуславливает постепенную трансформацию целого ряда факторов, касающихся сферы образования. Однако, в условиях достижения основных целей, направленных на формирование поэтапной системы обучения и обеспечение мобильности участников образовательного процесса, центральным критерием является повышение качества подготовки выпускников.

В свою очередь, качественное улучшение образовательного процесса происходит при постепенном внедрении нелинейной схемы обучения; балльное-рейтинговой, модульной и кредитной систем, а так же популярного на сегодняшний день компетентностного подхода к обучению.

Структурные единицы, названные «компетенциями» являются, по своей сути отражением будущей профессиональной компетентности выпускника и должны обеспечивать такой набор знаний, умений, навыков, способностей и личных качеств, который позволит вести успешную деятельность в трудовой сфере. Стоит отметить, что в энциклопедических толковых словарях, фундаментальных трудах по государственному управлению, учебниках по профессиональной психологии и современной педагогической литературе термин «компетенции» имеет различные значения.

В некоторых случаях значения данного термина ориентированы на внешнее действие, в других - на внутренние особенности, иногда служат некоторой предпосылкой навыков объекта исследования, или же могут включать в себя такой элемент, как система ценностей и отношений. Однако, в современной литературе, термин «компетенция» чаще всего употребляется для обозначения:

? Образовательного результата, выраженного в подготовленности, в реальном владении объекта методами, средствами деятельности, в его фактических возможностях справиться с поставленными задачами, уровень усвоения, широта и диапазон знаний и умений;

? Некоторой формы сочетания знаний, навыков и умений, при которой становится возможным достигать поставленных целей по профессиональному преобразованию окружающей среды;

? Совокупности характеристик, мотивов, убеждений и ценностей, обеспечивающих реализацию целей, направленных на достижение профессиональных результатов

? Соответствия конкретного индивидуума предъявленным профессиональным требованиям;

? Интегрированной характеристики качества подготовки выпускника, категории результата образовательной деятельности;

? Некой нормативной и идеальной предметной характеристики, заранее определенной области знаний, в которой люди одной профессии должны быть осведомлены [66].

Таким образом, компетентностный подход ориентирован не только на приобретение студентом ключевых знаний, умений и навыков, но акцентирован на результат образования, способность выпускника эффективно и продуктивно действовать в тех или иных профессиональных ситуациях, творчески выполнять определенные виды деятельности (включая узкопредметные навыки и способы понимания и мышления).

Так же многогранно и понятие термина «информационная образовательная среда». Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии однозначного понимания содержания этого словосочетания.

«Информационно-образовательная среда» высшего учебного заведения (ИОС) идентифицируется с программными системами, имитирующими процессы в сфере точных наук, с другими программными продуктами (В.И. Швецов, С.С. Лебедев). Почти все публикации по проблемам ИОС сводятся к обсуждению аппаратного и программного обеспечения, оценке различных вариантов использования новых образовательных технологий (А.Н. Косолапов, В.И. Овсянников, Б.Л. Агранович, А.А. Калюжный и др.) [94].

Наиболее обобщающим определением может служить характеристика ИОС, данная С.А. Назаровым: «Информационно-образовательная среда вуза

- педагогическая система, объединяющая в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний и компетенций» [91]. Основными компонентами ИОС вуза, в большинстве случаев, служат следующие составляющие:

? Вещественные информационно-образовательные ресурсы (библиотечные фонды образовательной организации, мультимедийные аудитории с возможностью доступа в сеть Интернет, совокупность учебно- методических работ и пособий кафедрального фонда, электронные учебники и оцифрованные библиотечные фонды, комплекс тестовых заданий, дистанционные образовательные интернет-репозитории и т.п.)

? Компьютерные средства обучения (техническое и программное обеспечение, автоматизированные системы контроля знаний)

? Система управления образовательным процессом (учебно-методические комплексы, модульный принцип построения курсов дисциплин, инновационные технологии обучения их разработка и внедрение в учебный процесс), непрерывное сопровождение научно- исследовательской работы студентов)

Каждый из перечисленных компонентов ИОС вуза, в большинстве случаев, является микросредой, внутри которой студент может осуществлять учебную деятельность и совершенствоваться в профессиональных областях знаний, осуществлять собственное личностное саморазвитие и формировать комплекс итоговых компетенций [94].

Анализируя представленные выше компоненты ИОС, следует особо выделить одну из составных частей ИОР - электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - как основополагающий элемент всей структуры. В практике педагогической деятельности преподавателей вуза можно выделить два основных направления понимания сущности электронных образовательных ресурсов.

Отправной точкой для первого направления является понятие «электронный ресурс», предоставляющее возможность исследователям данной проблемы провести знак равенства между любым видом учебного материала в электронной форме и электронным образовательным ресурсом. Так, по мнению Н.В. Осетровой, к электронному образовательному ресурсу можно отнести любой воспроизводимый посредством компьютера информационный продукт - будь то интерактивное тестовое задание, видеолекция или просто отсканированный вид методического пособия [91].

Основу второго направления определения понятия «электронный образовательный ресурс» составляет рассмотрение ЭОР как комплексного феномена, т.е. как системного тематически выстроенного учебного материала, представленного в компьютерной сети.

В тоже время, А.А. Телегин, например, считает, что под электронным образовательным ресурсом подразумевается целая система представленного при помощи компьютерной техники упорядоченного учебного материала (в формате текстов, графических изображений, аудио, видео и т.п.), предполагающая его активное освоение обучаемыми с целью формирования у них совокупности знаний и практических навыков в определенной научной области [107].

Вероятно, одним из основных элементов, сдерживающих развитие компетентностного подхода к образованию, является приверженность общества к традиционным методам обучения, которые сдерживают развитие ЭО и, все больше конкурируют с дистанционной системой образования, основанной на информационно-коммуникационных технологиях и прошедшей в своем развитии несколько этапов:

1 О классическом электронном обучении исследователи всерьез заговорили еще в 90-е годы, когда дистанционное образование получило огромный импульс связанный с повсеместным активным развитием информационно-коммуникационных технологий. На этом этапе активно использовались презентационные материалы, простейшие системы тестирования знаний, электронные учебники и учебные пособия.

2 Следующий этап развития электронного обучения связан высоко финансируемой корпоративной переподготовкой персонала. На этом этапе происходило формирование более качественных и сложных для разработки электронных учебных материалов: компьютерных тренажеров, моделей управления электронным обучением, установок с удаленным доступом, электронных средств обучения, организации и сопровождения учебного процесса. Кроме того, разрабатываются примитивные подходы к оценке качества и эффективности электронных образовательных ресурсов. Однако, на данном этапе ЭОР все еще мало применимы в вузах и сузах.

3 Третий этап - более приближен к современности и связан с созданием программных систем, обеспечивающих комплексное решение задач электронного обучения: систем управления контентом, доставки учебных материалов, тестирования, интерактивной поддержки обучающей среды, управления знаниями, управления обучением.

4 В начале текущего столетия системы электронного обучение стали настолько активно внедряться в традиционное обучение, что в большинстве развитых стран уже заняли собственную нишу в сфере обеспечения учебного процесса.

5 Различные теоретические и практические on-line курсы приобретают огромную популярность у населения и становятся обособленной от классического учебного заведения дистанционной организацией.

Несмотря на то, что дистанционные формы обучения достаточно расширили свои возможности и обособились от традиционных форм, полностью дистанционные образовательные курсы (по своей сути - заочное обучение) вызывают определенное недоверие: как у индивидуальных потребителей образовательных услуг, так и у образовательных организаций.

По этому, на современном рынке образовательных услуг огромное значение приобретает использование смешанной системы обучения («blended learning»), при которой применяются как элементы традиционного подхода, реализуемые через личный контакт преподавателя со студентом, так и дистанционная форма самостоятельной работы обучающегося посредствам электронного взаимодействия.

Под смешанным обучением понимается сочетание традиционной очной формы с использованием технологий дистанционного обучения, которое может являться наиболее эффективным для решения ключевых педагогических задач [68].

По Капустину смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия обучающих педагогов и обучающихся студентов между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени.

Генезис смешанного обучения, его развитие может обуславливаться двумя, в некотором роде противоположными тенденциями: осознание недостаточности «e-learning" для любых образовательных ситуаций и стремление традиционных методов обучения к инновационному процессу. Кроме того, многие авторы отмечают, что ключевым моментом и сутью обучения "blended learning" является выбор правильного (оптимального) сочетания способов донесения материала, организации обучения и применяемых технологий, в рациональном смешении форм и методов обучения.

При смешанной системе обучения, необходимым является внедрение в процесс формирования компетенций студентов информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Однако, следует понимать, что дистанционные технологии не должны распадаться на «средства обучения» (в этом случае можно говорить лишь об использовании таких технологий в процессе обучения).

Термин смешанного обучения становится употребим в тех случаях, когда одни занятия в курсе проводятся по традиционной технологии (например, итоговый контроль), другие в дистанционной - например, сетевые семинары, консультации и (или) самостоятельная работа. При этом, как правило, технологически разнородные составляющие курса разнесены во временном континууме курса, однако это отнюдь не является обязательным условием. информационный образовательный оценка студент

В данном случае, к образовательным ИКТ- технологиям относят: технологии предоставления учебной информации (учебники, пособия, мультимедийные образовательные ресурсы, виртуальные лабораторные практикумы, интерактивные тренажеры, системы компьютерного тестирования); технологии доступа к электронным образовательным ресурсам (сетевые и локальные); технологии организации педагогического взаимодействия (осуществление диалога, подразумевающего «обратную связь» студентов с представителями профессорско-преподавательского состава) [68].

Возвращаясь от теоретических положений к действительности, следует отметить, что принятие новой редакции Закона РФ «Об образовании» (273- ФЗ от 24.07.2015)[9] выявило достаточно любопытный факт: требования к современному уровню образования, предъявляемые государством и обществом, постоянно возрастают, а количество учебных часов по конкретным дисциплинам - сокращается. Очевидно, что это вызвано рядом объективных факторов, главным из которых является попытка хотя бы частично уйти от традиционной аудиторной системы в пользу других форм обучения.

Одной из тенденций последних лет стала мода на использование разнообразных дистанционных форм обучения - это объясняется всеобщим проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во множество сторон общественной жизни, необходимостью создания комфортных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями, а также появлением инструментов, позволяющих более эффективно и наглядно использовать личное время, как преподавателя, так и обучающегося для достижения основных образовательных задач по формированию профессиональных компетенций учащегося.

В марте 2015 года «Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)» опубликовала отчет о перспективах образовательной политики. В нём представлены данные анализа около 450 образовательных реформ, которые были приняты в 34 странах ОЭСР с 2008 по 2015 гг. [83].

Конечно, сравнение образовательных программ и качества обучения между странами, а также построение на их основе различных рейтингов (таких, как PISA, PIAAS) не совсем корректно, так как подобные критериальные деления позволяют сориентироваться в окружающем пространстве, оценить образовательную динамику в мире и перенять полезный положительный опыт зарубежных коллег, но совершенно ничего не говорят о развитии системы образования внутри каждого конкретного государства.

В тоже время, фонд «New Media Consortium» и ассоциация разработчиков информационных технологий для образовательных целей «Educause» представили глобальный отчет о том, какие инновационные тенденции электронных технологий будут определять систему образования в ближайшие пять лет.

Эксперты определили шесть основных трендов, связанных с влиянием информационных технологий на систему обучения школьников и студентов. Конечно, для современных технологий пять лет - это достаточно значительный период времени, и можно предположить, что они будут видоизменяться гораздо быстрее.

Система образования не так динамична, но она не может не откликаться на вызовы времени. Таким образом, говоря о трендах современного образования по версии «Newtonew» можно выделить следующие позиции:

1. Изменение культуры инноваций в образовании (заимствование опыта удачных стартапов);

2. Расширение сотрудничества между организациями (объединение образовательных учреждений в социальные сети);

3. Изменение роли оценки успеваемости (смещение акцента с итоговых оценок на промежуточные результаты обучения);

4. Всеобщее распространение открытых образовательных ресурсов

5. (открытый доступ к учебным материалам);

6. Распространение и внедрение систем смешанного обучения (эффективное распределение временных ресурсов между аудиторной, самостоятельной работой и обучением по средствам дистанционных ИКТ-технологий);

7. Перепланировка учебных пространств (перемещение преподавателя среди обучающихся, а не над ними).

На прошедшей в сентябре 2015 года крупнейшей международной конференции по новым образовательным технологиям и методикам

«EdCrunch-2015» был проведен всесторонний обзор современных образовательных концепций [83], касающихся задач обучения с использованием ИКТ-технологий. По итогам данного обзора были выявлены следующие ключевые концепции современного использования ЭОР в системе образования:

? адаптивное обучение (использование любого вида сторонних или собственных электронных ресурсов на занятии, а также внеаудиторные занятия в «виртуальных классах» посредствам какой-либо on-line платформы);

? массовые открытые онлайн курсы МООК (публикация видео-уроков на специализированных сайтах, например «Coursera», с последующим выполнением специальных заданий и отправкой их на проверку через данные сайты);

? синхронное и асинхронное обучение (одновременное участие преподавателя и обучающегося через специальные ресурсы, например сайты, либо формирование преподавателем проблем и образовательного контента для достижения студентами поставленных образовательных целей);

? смешанное обучение (использование интерактивных возможностей сети Интернет с реальным аудиторным обучением);

? концепция «перевернутый класс» или технология «опережающего знания» (смена позиций традиционной аудиторной формы занятий в разделах «усвоение нового материала» и «закрепление материала»: освоение материала осуществляется самостоятельно дома, а на занятиях происходит выполнение практических занятий);

? самостоятельно направляемое обучение (технология для высокомотивированных обучающихся, при которой ученик самостоятельно принимает решение о собственных образовательных задачах, цели и источники знаний: в данной концепции важен в большей степени процесс, чем результат);

? система управления учебным процессом «Learning Manage System» (преподаватель имеет возможность управлять учебным процессом с любого гаджета, размещать учебные материалы, проводить тестирования и обсуждения со студентами);

? «облачное обучение» (использование интерактивных возможностей сети Интернет совместно с реальным аудиторным обучением, при котором несколько компьютеров могут работать как один сервер, сохраняя общий файл в «облаке»: такая технология полезна, в первую очередь при ведении исследовательской и проектной работы);

? мобильное обучение (активное использование мобильных устройств в процессе аудиторного и внеаудиторного обучения, основанное на технологиях дополнительной реальности и функционирующее на базе образовательных приложений);

? технология «1:1» (использование персонального мобильного устройства в образовательном процессе каждого обучающегося, при этом школа не тратит финансовых ресурсов на обеспечение и техническую поддержку мобильных классов, а обучающийся имеет возможность выполнять образовательные задачи в любом месте);

? игрофикация или геймификация (использование игровых форм, кейсов и квестов в процессе образовательной деятельности, при которых преподаватель формирует сценарии и модерирует процесс игры).

В соответствии с любой из концепций смешанное обучение, так же как и традиционное предусматривает проведение аудиторных занятий в соответствии со стандартами ФГОС, учебными планами по направлениям подготовки и рабочими программами по конкретным дисциплинам.

Одновременно с этим, в системе смешанного обучения как совокупности элементов, объединенных динамическим взаимодействием при выполнении задач образовательного процесса, на лидирующие позиции выходят три основных аспекта, представленных в таблице 1.1: институциональный, педагогический и управленческо-технологический.



Таблица 1.1 -Характеристики элементы смешанного обучения студентов

Аспекты смешанного обучения	Элементы смешанного обучения
Институциональный - наличие в образовательной организации смешанной формы обучения, в частности, стратегии направленной на ЭОР	? ресурсное обеспечение инфраструктуры смешанного обучения; ? решение вопросов администрирования систем электронного взаимодействия с точки зрения студенческого доступа и, академического обслуживания; ? наличие внешних и внутренних нормативно-правовых документов и локальных актов, регламентирующих процесс смешанного обучения с использованием ЭОР.
Управленческо- технологический - техническая и методическая адаптация образовательного процесса в ЭОР при смешанной форме обучения	? Технологические инструменты ИКТ, дающие возможность осуществлять процесс смешанного обучения, синхронное и асинхронное взаимодействие преподавателей, студентов, и администрации ? Службы управления процессом смешанного обучения, осуществляющие программно-техническое сопровождение, организационно-методическую и административную поддержку образовательного процесса.
Педагогический - реализация образовательного процесса как коммуникативной деятельности по взаимодействию преподавателей со студентами	? применение педагогических моделей смешанного обучения; ? реализация общеуниверситетских, междисциплинарных и дисциплинарных методик смешанного обучения; ? разработка контента, включающего методические, дидактические и динамические ресурсы.

Постепенно переходя от общих концепций, применимых как в школе, так и в университете, следует отметить особую роль ИКТ-технологий в процессе обучения студентов вуза. Внимание здесь следует обратить на то, что формирование основных профессиональных компетенций обучающегося складывается, как раз, на этапе получения им высшего образования. А центральным критерием и основной оценкой работы вуза является качество подготовки выпускников.

В свою очередь, качественное улучшение образовательного процесса (в рамках реализации основных положений Болонской декларации системы высшего образования РФ) происходит при помощи нелинейной схемы обучения; балльное-рейтинговой, модульной и кредитной систем, а так же ориентации на компетентностный подход в образовании.

Исходя из концепции компетентностного подхода в образовании и очевидных преимуществ смешанного обучения («blended learning»), использование электронных учебно-методических комплексов при подготовке студентов становится вполне оправданным.

Внедрение в образовательный процесс электронных ресурсов и их неразрывная связь с традиционными методами обучения повышает качество образования, как в рамках конкретной дисциплины, так и на уровне учебных модулей, комплексов дисциплин и образовательных программ в целом.

В отечественных и зарубежных литературных источниках проблема смешанного обучения на базе ИКТ-технологий в вузе, рассматривается с различных точек зрения: зарубежные исследователи уделяют значительное внимание элементам смешанного обучения и последствиям его реализации в разных странах.

В их работах справедливо отмечается, что смешанное обучение родилось из двух исторически обособленных образовательных систем: традиционной («face-to-face learning system») и распределенной («distributed learning system»), в центре внимания которой находится некоторая электронная технология.

В процессе осуществления смешанного обучения имеет место конвергенция перечисленных систем: традиционной, (синхронное взаимодействие «преподаватель-студент» и «студент-студент») и распределенной (асинхронное дистанционное взаимодействие личностей, независимо от времени и места).

По мнению некоторых зарубежных авторов, в академическом сообществе стал широко использоваться термин «смешанное обучение», потому что он позволяет в первую очередь качественно переосмыслить традиционную модель обучения, а так же дает возможности к преодолению «барьеров» места и времени в образовательном процессе[18].

Исследователи указывают на преимущества смешанного обучения перед традиционным обучением: экономия площадей, применение LMS (специальной электронной оболочки для обучения) для отслеживания выполнения заданий и выставления оценок, использование инструментов ИКТ в аудитории для проведения контрольных работ, тестирования, коллективной работы.

В отличие от зарубежных авторов, использующих системный подход в вопросах смешанного обучения в вузе, отечественные исследователи уделяют внимание отдельным аспектам данного вопроса.

Российские авторы рассматривают смешанное обучение в рамках внедрения в учебный процесс вуза различных дистанционных образовательных технологий, указывают на индивидуальные особенности внедрения электронного обучения, выделяют смешанное обучение как тип организации учебного процесса в Университетах Российской Федерации[109]. И.В. Роберт в своих исследованиях неоднократно подчеркивает, что в современном цивилизованном обществе давно наступил этап информатизации и начались интеграционные процессы информационных технологий в инфраструктуру системы образования и педагогику, в частности [103].

Что касается практической стороны использования систем смешанного обучения в вузах, то они чрезвычайно многообразны и могут сочетать в себе различные комбинации интеграции электронного контента в образовательный процесс. Пропорциональное соотношение аудиторного и электронного компонентов может варьироваться и зависит от многих факторов: специфики дисциплины, её целей, условий и формы.

Ясно одно: комбинирование традиционного и электронного обучения должно быть грамотно организованно и иметь четкую структуру. От организационно- структурного аспекта зависит достижение оптимальных результатов обучения, так как все элементы учебного процесса должны взаимодействовать и дополнять друг друга, образуя единое целое.

Существует шесть наиболее популярных моделей «Blended Learning» с разными акцентами, потребностями и объемами инвестиционных затрат, среди которых:

1. «Face-to-Face Driver»(«Драйвер - очное образование»). Преподаватель в процессе личного взаимодействия дает основной объем образовательной программы, по мере возникновения необходимости, добавляя электронное и дистанционное обучение, как вспомогательный элемент. Данная модель зачастую включает в себя классическую аудиторную и визуализированную лабораторную работу в компьютерных классах.

2. «Rotation Model» («Ротационная модель»). Осуществляется при помощи поочерёдного использования в образовательном процессе традиционного очного аудиторного обучения и самостоятельной он-лайн подготовки в свободном режиме (дистанционно при помощи сети Интернет: по плану ссылок, составленному преподавателем; в соответствии с образовательной траекторией, в собственной корпоративной программе учебного учреждения; на специальном портале и пр.).

3. «Flex Model» («Гибкая модель»). В основной части образовательного процесса используется онлайн платформа, преподаватели осуществляют взаимодействие с обучающимися по мере необходимости, в консультативной форме работая с небольшими группами или с конкретными студентами.

4. «On-line Lab» («Онлайн лаборатория»).Электронная платформа используется для передачи необходимого курса дисциплин на занятиях в процессе аудиторной работы со студентами. Автоматизированное получение знаний осуществляется при помощи ЭОР под наблюдением и непосредственным контролем преподавателя. Такая программа обучения может полностью сочетаться с классической формой, без внесения дополнительных изменений в обычное расписание занятий.

5. «Self-Blend Model» (Модель «Смешай сам»). Студент самостоятельно и независимо от ведущего преподавателя, решает, какие из учебных дисциплин ему необходимо дополнить удаленными онлайн сервисами и занятиями в электронном формате.

6. «On-line Driver Model» («Драйвер-онлайн обучение»). Данная модель предусматривает ведение образовательного процесса через электронную платформу и установление удаленного контакта с преподавателем. При необходимости и по желанию обучающегося, в данную модель могут быть добавлены проверочные очные занятия и встречи с преподавателем в форме установочных лекций.

Однако, необходимо понимать, что информационные технологии и электронное обучение не смогут полностью заменить традиционную форму обучения, вытеснить преподавателя из образования. Они просто призваны изменить характер взаимодействия преподавателя и студента, определить их новые роли в учебном процессе.

При этом, преподаватель вместо транслятора готового знания превращается в консультанта, тьютора, помогающего обучающемуся выстроить индивидуальную траекторию обучения, научить его добывать знания, а студенты, в свою очередь - из пассивных потребителей образовательного продукта превращаются в активных участников процесса создания и накопления новых знаний и умений.

В последние годы отношение к электронному обучению в процессе очного обучения, в вузах Российской Федерации стало более спокойным, и различные варианты смешанного обучения применяются всё чаще, однако, необходимо выделить ряд преимуществ и недостатков «blended learning», оформленных в виде анализа[75], представленного в таблице 1.2.



Таблица 1.2. - SWOT-анализ

Сильные стороны (S)	Слабые стороны (W)
· Развитие дополнительных мультимедийных каналов связи обучающегося с педагогом; · строгая индивидуализацию контроля личной учебной деятельности студента (персонализированное обучение); · простота сочетания с традиционной формой обучения; · объективность тестового контроля, исключающая субъективные личностные суждения об уровне компетенций; · единство требований, предъявляемых ко всем испытуемым; · дифференцированность шкалы балльное- рейтинговой системы; · программные преимущества, обусловленные вариативностью системы и возможностью включения в информационную оболочку дополнительных модулей; · сравнительно небольшие финансовые вложения, снижение общих издержек образовательного процесса; · использование разнообразных увлекательных методов донесения учебной информации (видео-, аудиотрансляции, лабораторные работы и пр.) · возможность дистанционного контакта с преподавателем и администрацией; · вариативность соотношения традиционных и электронных методов обучения; · высокий результат обучения (в случае хорошей психологической мотивации обучающегося)	· сокращение времени личного общения педагога с обучающимся · оценка знаний и недостаточная оценка умений; · невозможность оценить логику испытуемого и ход его рассуждений; · несопоставимость весового коэффициента задания с его реальной сложностью; · проблематичность развития навыков устной и письменной речи; · слабо развитая инфраструктура региональных вузов и кадровые проблемы, связанные с недостаточными ИКТ-компетенциями преподавателей высшей школы; · инвестиционно-экономические проблемы, связанные с кадровым обеспечением административного функционирования ИКТ-системы; · отсутствие четкой позиции со стороны законодательства по внедрению электронных курсов; · отсутствие системы общественных организаций, контролирующих электронные системы обучения в вузах; · проблема оптимальности соотношения традиционных и электронных методов обучения; · низкий результат обучения (в случае недостаточной психологической мотивации обучающегося
Возможности (O)	Угрозы (T)
· Возможность использования практически безграничного репозитория образовательных ресурсов;	· Ограничение на использование авторских прав в электронной форме учебных изданий;
· возможность получения полноценной аналитики обучения студентов; · Дополнительное стимулирование развития навыков компьютерной грамотности как у студентов, так и у преподавателей, расширение возможностей повышения профессиональной квалификации ППС; · возможность получения полноценной аналитики обучения студентов; · возможность систематического контроля со стороны преподавателей и администрации на всех этапах обучения; · возможность установление двусторонней видеосвязи, фактически заменяющей личный контакт преподавателя со студентом; · обеспечение эффективной проверки интеллектуальных и практических умений студента; · стимулирование непрерывной самостоятельной работы студента; · возможность улучшения сформированности знаний, умений, навыков и компетенций у выпускников вуза; · привлечение дополнительных высоко профессиональных кадров в состав административного персонала вуза; · дополнительное программно- технологическое оснащение материального комплекса вуза; · финансово-экономическое удешевление процесса обучения; · трансформация образовательного процесса в общее инновационное развитие страны	· Недостаток уровня компьютерной грамотности, необходимой для успешного обучения с применением ИКТ-технологий; · Наличие в учебных планов сложно трансформируемых в электронную оболочку дисциплин; · Перенасыщение образовательного процесса информационными технологиями, а следовательно снижение восприятия; · вероятность «угадывания» верного ответа из множества предложенных вариантов; · повтор вопросов при многократном прохождении одного и того же задания; · отсутствие контроля самостоятельности выполнения заданий и проблема аутентификации пользователя; · непроработанность нормативно- методической базы; · необходимость постоянного доступа в сеть Интернет; · обязательная процедура лицензирования и сертификации собственного программного обеспечения; · появление ИКТ-технологий низкого качества и непредсказуемость возможных путей его развития;

Подобные документы

• Педагогические технологии

  Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.
  
  методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012
  

• Теоретические аспекты мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтёров с применением электронных образовательных ресурсов

  Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.
  
  статья [21,6 K], добавлен 24.04.2018
  

• Критерии оценивания клиентоориентированности профессиональных образовательных учреждений

  Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
  
  дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018
  

• Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования

  Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
  
  дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015
  

• Сетевая форма реализации образовательных программ

  Понятие сетевой формы образования, позволяющей обучающемуся изучить программу с использованием ресурсов одновременно нескольких образовательных учреждений. Основные характеристики сетевой формы обучения. Направленность сетевых образовательных программ.
  
  курсовая работа [28,3 K], добавлен 13.01.2014
  

• Электронные образовательные ресурсы OMS

  Понятие основных электронных образовательных ресурсов. Система навигации и поиска учебных материалов. Программы просмотра ресурсов. Методика работы с Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов для организации образовательной деятельности.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 06.02.2015
  

• Организация самостоятельной работы студентов

  Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".
  
  дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015
  

• Особенности и перспективы дистанционного образования

  Анализ необходимости внедрения дистанционных технологий при существующей системе высшего образования в России. Исследование преимуществ и недостатков дистанционной формы обучения. Системы контроля знаний студентов. Перспективы дистанционного обучения.
  
  реферат [22,8 K], добавлен 16.12.2014
  

• Применение современных интернет-технологий в образовании

  Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.
  
  дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012
  

• Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников

  Выявление недостатков (затруднение индивидуализации, малоинформативность) и подходов к гуманизации (пролонгированная, рейтинговая, кредитно-зачетная) пятибалльной системы оценивания. Раскрытие понятия и структуры рейтинговой системы оценки знаний.
  
  дипломная работа [179,4 K], добавлен 06.05.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам