Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Галанова М.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Уфа 2009

УДК ББК Г

Печатается по решению редакционно-издательского совета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы

Галанова, М.А. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие [Текст] - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 103 с.

В учебно-методическом пособии представлен материал, который дополнит представление студентов о целостной профессиональной деятельности педагога, позволит будущим педагогам познакомиться с современными педагогическими технологиями. Пособие включает как теоретический материал, так и методические рекомендации по освоению предлагаемой информации. Учебно-методическое пособие составлено с учетом того, что студенты параллельно изучают дисциплину «Современные педагогические технологии», которая носит более практико-ориентированный характер.

Издание адресовано студентам вуза, также может быть интересно преподавателям высшей школы.

Рецензенты:

Гаязов А.С., д-р пед. н., проф. (ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»);

Алексеева Т.Б., канд. пед. н., доц. (ГОУ ВПО «РГПУ им. А. Герцена»).

© Издательство БГПУ, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

1.1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

1.2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

2.1 ЛЕКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Модуль I. Научное обоснование педагогических технологий

Лекция 1.1 Педагогические технологии в современном образовательном процессе

Лекция 1.2 Теоретические основы создания и реализации педагогических технологий

Модуль II. Технологии организации целостного педагогического процесса

Лекция 2.1 Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе

Лекция 2.2 Педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности

Лекция 2.3 Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Лекция 2.4 Модульно-рейтинговая технология обучения

Лекция 2.5 Технология мониторинга качества образования

Модуль III. Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

Лекция 3.1 Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе

Лекция 3.2 Педагогические технологии дистанционного обучения

2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Семинар 1. Теоретические основы создания и реализации педагогических технологий

Семинар 2. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе

Семинар 3. Практика конструирования и использования деловых игр

Семинар 4. Технология эффективного педагогического общения

Семинар 5. Технология модульного обучения

Семинар 6. Технология мониторинга качества образования

Семинар 7. Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

2.3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

3.1 КОНТРОЛЬ САМОСТОТЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

3.2 Тестовые материалы ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

3.3 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

ГЛОССАРИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в настоящее время в системе российского образования, обусловливают неподдельный интерес к проблеме «технологизации» педагогического процесса, что в свою очередь, приводит к необходимости целенаправленной подготовки студентов к внедрению современных педагогических технологий в реальную педагогическую практику. Предлагаемое учебно-методическое пособие нацелено на систематизацию и представление информации по вопросам теоретического обоснования и практического применения современных педагогических технологий и адресовано как студентам педагогических вузов, так и преподавателям.

Пособие структурировано по разделам, включающим содержательные основы изучения педагогических технологий как учебной дисциплины, краткий курс лекций, дающий представление о педагогических технологиях как объекте научного исследования; методические материалы, необходимые для организации учебного процесса по дисциплине «Педагогические технологии». Задания для самостоятельной работы со студентами содержат рекомендации к их выполнению. Пособие дополнено контрольно-измерительными материалами, включающими как контрольные задания с описанием системы их оценки, так и тестовые задания по курсу. Методические рекомендации к проведению практических занятий включают в себя систему тренингов, упражнений, педагогических ситуаций и пр. Приложение к пособию содержит словарь необходимых терминов и электронные материалы по дисциплине.

В предлагаемом пособие особое внимание уделяется характеристике педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: технологии модульного обучения, технологии педагогического общения, технологии рейтинговой оценки знаний, технологии дистанционного обучения и др. Пособие разработано для конкретного учебного курса «Педагогические технологии», но его материалы могут быть использованы при изучении других педагогических дисциплин.

Идеи, которые высказываются в пособии, основаны на опыте работы Института профессионального образования и информационных технологий Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. Автор пособия благодарит своих коллег и студентов, помогавших в осмыслении накопленного опыта.

педагогический технология обучение модульный рейтинговый

РАЗДЕЛ 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

1.1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Теоретико-методологические знания студентов, формируемые в системе дисциплин педагогического цикла, находят более глубокое теоретическое и практическое отражение в процессе изучения курса «Педагогические технологии», который существенно дополняет представление о целостной педагогической деятельности педагога, способствует формированию гуманистической направленности мышления, стимулирует формирование профессионально значимых качеств и готовит к овладению новыми образовательными технологиями.

Изучение дисциплины «Педагогические технологии» ориентирует студентов, прежде всего, на овладение образовательно-проектировочным и организационно-технологическим видами профессиональной деятельности, способствует выработке компетенций для решения следующих типовых задач профессиональной деятельности:

- организация и осуществление учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

- организация профессионально-педагогической деятельности на основе нормативно-правовых документов;

- анализ профессионально-педагогических ситуаций;

- осуществление поиска, создание, распространение, применение новшества и творчество в педагогическом процессе для решения профессионально-педагогических задач;

- проектирование, адаптация и применение индивидуализированных, деятельностно- и личностно ориентированных технологий и методик обучения;

- проектирование, адаптация и применение комплекса дидактических средств;

- проектирование и организация коммуникативного взаимодействия и управление общением;

- проектирование путей и способов повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности;

- проектирование педагогическое сопровождения образовательного процесса;

- проектирование форм, методов и средств контроля результатов подготовки будущего специалиста в образовательном процессе;

- организация образовательного процесса с применением эффективных технологий;

- эксплуатация учебно-технологического оборудования.

Студент, изучивший дисциплину «Педагогические технологии», должен знать:

- сущность педагогических технологий;

- соотношение и взаимосвязь педагогических категорий: теория, система, методика и технология;

- теоретические основы педагогических технологий;

- особенности общепедагогических, дидактических и воспитательных технологий;

- научные подходы к рассмотрению проблемы педагогической технологии;

- взаимосвязь педагогической ситуации и педагогической задачи;

- классификационные признаки педагогических технологий, различные подходы (основания) к классификации педагогических технологий;

- классификацию технологий по этапам целостного педагогического процесса.

Студент, изучивший дисциплину «Педагогические технологии», должен уметь:

- моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач;

- решать педагогические задачи различных видов в целостном педагогическом процессе;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения;

- конструировать и использовать деловые игры;

- применять интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе;

- осуществлять мониторинг целостного педагогического процесса в учреждениях профессионального образования;

- проводить анализ и самоанализ деятельности.

Студент, изучивший дисциплину «Педагогические технологии», должен владеть навыками:

- организации эффективного педагогического общения;

- эффективного решения педагогических задач;

- конструирования педагогического процесса;

- диагностирования, оценки и контроля результатов образовательного процесса;

- использования педагогических программных средств организации целостного педагогического процесса;

- работы с современными интерактивными дистанционными технологиями.

Проведя анализ требований ГОСТ к освоению дисциплины по различным педагогическим специальностям, мы пришли к выводу, что дисциплина «Педагогические технологии» может быть представлена следующим содержанием:

Модуль I. Научное обоснование педагогических технологий

1.1 Педагогические технологии в современном образовательном процессе.

1.2 Теоретические основы создания и реализации педагогических технологий.

Модуль II. Технологии организации целостного педагогического процесса

2.1. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.

2.2. Педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности.

2.3. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

2.4. Технология модульного обучения.

2.5. Технология мониторинга качества образования.

Модуль III. Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

3.1. Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе.

3.2. Педагогические технологии дистанционного обучения.

1.2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

МОДУЛЬ I Научное обоснование педагогических технологий

1.1. Педагогические технологии в современном образовательном процессе

Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Технология как феномен образования. Технологически подход к образованию. Сущность педагогической технологии как педагогической категории, научной дисциплины и учебного предмета.

1.2. Теоретические основы создания и реализации педагогических технологий

Научные подходы к рассмотрению проблемы педагогической технологии в системе общепедагогических знаний. Основные параметры педагогической технологии. Структура педагогических технологий. Критерии технологичности. Классификационные признаки педагогических технологий. Различные подходы (основания) к классификации педагогических технологий: по уровню использования технологий в педагогике (общепедагогические, воспитательные, дидактические и локально-модульные), по факторам развития личности ребенка (технология индивидуальной и групповой деятельности, технология гуманного общения, технология взаимодействия общественности, школы и семьи, технология формирования коллектива, технология формирования общепедагогических ценностей и т.д.), по методам взаимодействия с детьми, по этапам образовательного процесса и т.д. Авторские педагогические технологии.

МОДУЛЬ II Технологии организации целостного педагогического процесса

2.1. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе

Сущность и специфика педагогической задачи. Соотношение понятий «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Компоненты педагогической задачи. Классификация педагогических задач. Этапы решения педагогической задачи. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

2.2. Педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности. Практика конструирования и использования деловых игр

Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе. Виды педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: проблемное обучение, технология современного проектного обучения, интерактивные технологии, коммуникативные технологии, игровые технологии.

Функции игровой деятельности. Классификация игр. Деловая игра как форма организации деятельности учащихся. Этапы технологии деловой игры.

2.3. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Понятие о технологии педагогического общения. Анализ структуры акта педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Слагаемые культуры педагогического общения Способы диагностики уровня готовности студентов к организации педагогически целесообразных отношений.

2.4. Технология модульного обучения

Технология модульного обучения как объект педагогического анализа. Психолого-педагогические аспекты модульного обучения. Принципы модульного обучения. Структура модуля. Этапы разработки модуля. Рейтинговая система контроля и оценки знаний в модульной технологии. Обобщенная модель маршрутного листа освоения модуля. Карта самостоятельной работы по усвоению модуля. Перспективы применения модульной технологии в профессиональном обучении.

2.5. Технология мониторинга качества образования

Качество образования как объект мониторингового исследования. Сравнительный анализ категорий «мониторинг» и «диагностика». Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Объекты мониторинга в образовательном процессе. Технологические этапы мониторинга в системе образования.

Модуль III Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

3.1. Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе

Образовательные возможности информационных технологий. Современное понятие интерактивных технологий. Специфика принципов обучения в интерактивных информационных технологиях. Интерактивные технологии в Приоритетном национальном проекте «Образование». Важнейшие задачи информатизации образования.. Этапы конструирования занятий с использованием средств интерактивных информационных технологий.

3.2. Педагогические технологии дистанционного обучения

• Характеристика дистанционного образования. Модели дистанционного обучения. Дистанционные технологии. Процесс разработки дистанционных курсов. Элементы дистанционного учебного курса. Структура дистанционного учебного курса..
• РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
• 2.1 ЛЕКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Модуль I Научное обоснование педагогических технологий

Лекция 1.1 Педагогические технологии в современном образовательном процессе

План

1. Сущность понятия «педагогическая технология». Основные качества современных педагогических технологий.

2. Технологический подход к образованию.

Основные понятия: технология, педагогическая технология, методика, система.

1. Сущность понятия «педагогическая технология». Основные качества современных педагогических технологий

Общество информационных технологий, или как его называют постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Для создания новой парадигмы образования необходимо найти то звено, которое поможет осуществить цели образования в новых социальных и экономических условиях. Таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. То есть речь идет о применении понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам, о технологическом подходе к образованию.

Исследования авторов-теоретиков сущности понятия «технология» наиболее широко и подробно определяют этот феномен, что позволяет сделать следующий вывод: технология - это та часть культуры, которая связана с социально-экономической стороной человеческой жизнедеятельности, преобразованиями или движением материалов, информации и людей, в результате чего достигается поставленная цель и образуется что-то новое на новом качественном уровне Махотин Д.А. Технология как феномен//http://som.fio.ru/RESOURCES/GLOZMANAE/2003/10/MAH2.HTM.

В.А. Кальней формулирует наиболее общее понятие технологии на системном уровне, определяя ее как «сложную систему, в основе которой лежит применение орудий, инструментов, аппаратов, использующую наработанные человечеством навыки (а это говорит о том, что технология - это часть культуры), знания и умения, а также адекватная информация, система управления необходимыми ресурсами (кадровыми, транспортными, физическими, энергетическими, сырьевыми и т.д.), и, наконец, подсистема различных социальных, экономических, экологических и других последствий, связанных с внедрением данной технологии» там же.

2. Технологический подход к образованию

При технологическом подходе к образованию необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства, материальных или духовных ценностей. Технологический подход к образованию предусматривает точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех поставленных педагогических целей. Технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов ХХ века и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение.

Технологическому подходу посвящены работы В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Е.С. Полат и др. Каждый автор дает свое определение понятия педагогическая технология.

Педагогическая технология может рассматриваться на разных уровнях методологии: философском, конкретно-научном, и технологическом. Представляя педагогические технологии как категорию, необходимо проследить взаимосвязь понятий: технология - педагогическая технология - образовательная технология - технология воспитания - технология обучения - технология развития.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств Гузеев В.В. и др. Современные образовательные технологии http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html.

Г.К. Селевко подтверждает возможность ее рассмотрения на разных уровнях: «Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения» Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 6..

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса;

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс) Гузеев В.В. и др. Современные образовательные технологии // http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html.

Лекция 1.2 Теоретические основы педагогических технологий

План

1. Классификационные признаки педагогических технологий.

2. Модель анализа и описания педагогических технологий.

Основные понятия: педагогическая технология, классификация, модель, иерархия, микротехнологии, мезотехнологии, макротехнологии, метатехнологии.

1. Классификационные признаки педагогических технологий

Глубинным первоисточником разработки педагогических технологий является обобщенная концепция бездефектного труда (инженер Дубиков, г. Саратов, 1955 г.). Главным условием обеспечения бездефектного труда является учет психологических, личностных характеристик субъекта трудовой деятельности.

Идею бездефектного труда педагогическая наука заимствует с целью выявления критериев технологичности педагогического процесса (Рис. 1).

Современные педагогические технологии характеризуются следующими качествами: системность, научность, структурированность, упавляемость, эффективность, воспроизводимость и др.

Концептуальность: педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса;

- взаимосвязью всех его частей;

- целостностью.

Управляемость предполагает возможность:

- целеполагания;

- планирования;

- проектирования процесса обучения;

- поэтапной диагностики;

- варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность: Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация педагогических технологий выступает в качестве важнейшей исследовательской задачи теории педагогических систем.

Г.К. Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 18 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»):

1) уровень применения;

2) философская основа;

3) методологический подход;

4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;

6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;

7) характер содержания и структуры;

8) основной вид социально-педагогической деятельности;

9) тип управления учебно-воспитательным процессом;

10) преобладающие методы и способы;

11) организационные формы;

12) средства обучения;

13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;

14) направления модернизации;

15) категория педагогических объектов Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)..

По уровню и характеру применения

Социально-педагогические, общепедагогические (метатехнологии)

Отраслевые, частнопредметные (макротехнологии)

Модульные, локальные, узкометодические (мезотехнологии)

Конкретно-личностные (микротехнологии)

Монотехнологии

Политехнологии

Гибкие и проникающие технологии

2. Модель анализа и описания педагогических технологий (по Г.К. Селевко)

Анализ и описание педагогических технологий строится на основе выявления и характеристики следующих частей (аспектов):

I. Концептуальная часть

Название технологии.

Идентификация данной технологии в соответствии с принятой классификацией.

Концептуальная основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии).

II. Содержательная часть

Целевые ориентации технологии.

Содержание и структура УВП (указывается объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ).

III. Процессуальная часть

Процессуальная характеристика (методические особенности)

Программно-методическое обеспечение.

IV. Критериально-оценочная часть

Выполнение критериев технологичности.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.

Модуль II Технологии целостного педагогического процесса

Лекция 2.1 Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе

План

1. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация.

2. Технология решения педагогической задачи (структура, схема анализа педагогических задач).

3. Условия эффективного решения педагогических задач.

Основные понятия: задача, педагогическая задача, педагогическая ситуация, технология решения педагогических ситуаций.

1. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация

Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется широко и неоднозначно:

- как поставленная цель, которую стремятся достичь;

- поручение,

- задание;

- вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления;

- проблема;

- проблемная ситуация;

- один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т.п.

В психологии задача понимается как соотношение цели и условия, как цель, данная в определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта конкретного действия (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, С. К.Тихомиров и др.).

В структуре педагогической задачи можно выделить те же компоненты, которые традиционно выделяются в структуре педагогического процесса (Рис. 1).

Компоненты педагогической задачи

Рис. 1. Компоненты педагогической задачи

Однако педагогическую задачу можно представить и как динамически меняющуюся систему, включающую исходные данные, предвосхищаемые данные и собственно процесс решения.

Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования педагогической действительности.

Специфические особенности решения педагогических задач:

- педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают, по меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник);

- решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения;

- учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.

Классификация педагогических задач:

По временному признаку принято различать три типа педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные.

По видам деятельности выделяют дидактические, воспитательные, развивающие.

По способу решения: конвергентные задачи (нетворческие, закрытые) и дивергентные задачи (творческие, открытые).

2. Технология решения педагогической задачи (структура, схема анализа педагогических задач)

Рассматривая процесс решения педагогических задач можно выделить 4 основных этапа (Таб. 1):

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4) анализ результатов решения педагогической задачи.

Таблица 1 Технология решения педагогических задач

Этап решения педагогической задачи	Содержание этапа
1) Аналитический этап	анализ ситуации и конкретных условий (кто является участником ситуации, каковы причины повлекшие ее возникновение и др.); диагностика индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, осуществление педагогического целеполагания решения задачи; прогноз результатов обучения и воспитания; прогноз возможных трудностей и ошибок учащихся, их ответных реакции на педагогические воздействия
2) Прогностический этап	конструирование способа педагогического взаимодействия; формулировка конкретной педагогической задачи и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения; отбор имеющихся средств достижения искомого результата; проектирование (создание плана) воздействий и взаимодействия
3) Процессуальный этап	осуществление плана решения задачи на практике реализация отобранного(-ых) способа, систематическое отслеживание осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов; внедрение дополнительных средств по мере осуществления процесса решения педагогической ситуации
4) Рефлексивный этап	анализ результатов решения педагогической задачи; итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата; составление необходимой базы для обоснования и решения новой педагогической задачи

3. Условия эффективного решения педагогических задач

Эффективность решения педагогических задач определяется:

1) Педагогическим мышлением педагога (способность анализировать, диагностировать).

2) Способностью интегрировать решение оперативных, тактических, стратегических задач.

3) Знанием психологии и педагогики, возрастных особенностей, законов коллектива.

4) Активным, заинтересованным отношением к взаимодействию.

Лекция 2.2 Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

План

1. Игровые технологии в активизации образовательного процесса.

2. Сущность деловой игры как активной формы образовательного процесса.

3. Этапы технологии деловой игры.

Основные понятия: активность, активизация, интенсификация, игра, деловая игра, воспитывающие игры, дидактические игры, развивающие игры, социализирующие игры.

1. Игровые технологии в активизации образовательного процесса

Активность личности - способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Активность в учении - это не просто деятельное состояние личности, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей.

Уровни активности:

Первый уровень - воспроизводящая активность.

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Третий уровень - творческий.

На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся можно выделить следующие технологии:

- проблемное обучение,

- технология современного проектного обучения,

- интерактивные технологии,

- коммуникативные технологии

- игровые технологии

Игровые технологии

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную;

- коммуникативную;

- функцию самореализации личности;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую;

- функцию коррекции;

- функции межнациональной коммуникации;

- функцию социализации.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Выделяются четыре группы целей игровых технологий:

- дидактические;

- воспитывающие;

- развивающие;

- социализирующие.

Многообразие игр может быть классифицировано по различным основаниям (Таб. 2)

Таблица 2 Классификация педагогических игр

Основание классификации	Виды игр
По виду деятельности	физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические
По характеру педагогического процесса	а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
По характеру игровой методики	предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По предметной области	игры по дисциплинам
По игровой среде	игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения

2. Сущность деловой игры как активной формы обучения

Актуальность деловой игры, как одной из активных форм организации деятельности учащихся, именно в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию.

Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности (Бельчиков Я. М., Бернштейн М. М.)

В настоящее время они используются в учебном процессе вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач.

Психолого-педагогические принципы организации деловой игры (по Вербицкому А.А.)

- принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов активного обучения;

- принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

- принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;

- принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.

- принцип двуплановости; принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

- принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса ее развертывания в игровой деятельности.

Цели использования деловых игр

- формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

- воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

- передача целостного представления о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах с учетом эмоционально-личностного восприятия;

- обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

- обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Виды деловых игр могут быть распределены по группам, формируемым на основе ряда критериев (Таб. 3).

Таблица 3 Классификация деловых игр

Основание классификации	Виды
По назначению	учебные игры, научно-исследовательские, проектировочные
По широте охвата вопросов	ситуативные, функциональные, комплексные.
По уровню процессов управления	имитационные игры, операционные игры, исполнение ролей, метод инсценировки.

3. Этапы технологии деловой игры

В целом весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 4 основных этапа:

1. Подготовительный этап:

Определение темы и содержания (педагогической проблемы, объема теоретической информации и практических умений, подлежащих усвоению), формулировка цели игры, ее задач.

2. Моделирующий этап:

Непосредственная разработка материалов деловой игры или сценария.

3. Процессуальный этап

Проведение игры в соответствии с разработанной моделью.

4. Рефлексивно-оценочный этап

Подведение итогов игры, подробный анализ полученных результатов, выступление участников, экспертов, обмен мнениями, констатация достигнутых результатов, выработка рекомендаций участникам.

Действующими лицами в ДИ являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от ее состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами, которую можно рассматривать как модель управления. Игровая деятельность происходит в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника.

Лекция 2.3. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

План

1. Понятие о технологии педагогического общения.

2. Стадии педагогического общения и технология их реализации.

3. Факторы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

Основные понятия: общение, педагогическое общение, технология педагогического общения, коммуникативная задача.

1. Понятие о технологии педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения, которая позволяет преодолеть основные трудности, связанные с неумением педагога организовать общение.

Владение педагогом технологией педагогического общения имеет значение потому, что она обусловливает отношение учеников к педагогу, которое они часто переносят на предмет, который он преподает.

Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Функции общения:

- коммуникативная;

- интерактивная;

- перцептивная.

2. Стадии педагогического общения и технология их реализации

Выделяют 4 стадии педагогического общения В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // http://www.voppsy.ru/issues/1985/854/854009.htm:

- моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);

- организация непосредственного общения (начальный период общения) - «коммуникативная атака»;

- управление общением в педагогическом процессе;

- анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

Первая стадия педагогического общения (моделирование) - связана с осуществлением планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение возможной психологической атмосферы.

В.А. Кан-Калик, считая коммуникативную подготовку учителя к уроку важным элементом педагогического общения, разработал технологию ее осуществления:

Шаг 1. Вспомнить особенности коллектива, с которым предстоит взаимодействовать.

Шаг 2. Восстановить опыт общения с данным коллективом.

Шаг 3. Вспомнить стиль общения с данным коллективом.

Шаг 4. Попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;

Шаг 5. Соотнести присущий вам стиль общения с классом, с поставленными целями.

Шаг 6. Составить план (конспект) взаимодействия.

Шаг 7. Вспомнить ваши взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к ученикам.

Шаг 8. Попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке.

Вторая стадия педагогического общения («коммуникативная атака») - предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Важным моментом второй стадии процесса педагогического общения является привлечение педагогом внимания учащихся, которое может быть реализовано разными приемами:

- речевой - вербальное общение с учащимися;

- пауза с активным внутренним требованием внимания к себе;

- двигательно-знаковый - развешивание наглядных пособий, запись на доске и т.п.;

- смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.

Третья стадия педагогического общения (управление общением), суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия.

Основным условием управления общением является инициативность педагога.

Для завоевания инициативы в общении В.А.Кан-Калик рекомендует следующие технологические приемы:

1) оперативность при организации начального контакта с классом;

2) оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;

3) введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;

4) преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;

5) сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;

6) внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;

7) умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружественность;

8) достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.

Четвертая стадия - анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи. Главное назначение этой стадии - диагностически-коррекционное.

2. Факторы установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Наиболее существенными факторами в установлении педагогически целесообразных отношений В.А. Сластенин считает следующие:

1) Личность педагога.

2) Эмпатия (сопереживание) и идеализация как условия становления отношений.

3) Педагогический такт и авторитет учителя.

4) Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников.

Решение вопроса о регулировании внутриколлективных отношений и сплочении коллектива связано с проблемой педагогического требования. Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, - условие установления педагогически целесообразных отношений.

Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные; на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия.

Лекция 2.4 Модульно-рейтинговая технология обучения

План

1. Сущность модульно-рейтинговой технологии.

2. Рейтинговая система оценивания (РСО).

3. Примеры технологий с использованием РСО.

Основные понятия: модуль, рейтинг, кредит (зачетная единица), входной контроль, текущая работа, промежуточный контроль, итоговый контроль, добор баллов, рейтинговая оценка по дисциплине в календарном модуле, итоговая рейтинговая оценка по дисциплине.

1. Сущность модульно-рейтинговой технологии

Модульно-рейтинговая технология обучения явилась одним из вариантов модернизации традиционной системы. Она дает возможность активно влиять на процесс обучения, улучшать его функциональные характеристики, что позволяет поднять интерес студентов к учебному процессу и, следовательно, повысить их успеваемость.

Эта система складывается из двух взаимосвязанных и дополняющих одна другую частей: рейтинговой и модульной, которые могут функционировать и по отдельности, но с меньшей эффективностью.

По модульно-рейтинговой технологии учебный курс каждой дисциплины разбивается на несколько крупных разделов или тем (модулей, количество которых обычно невелико).

Модуль - логически завершенная часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой и т.д.).

При модульном обучении учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится планированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Весь курс предмета разбивается на общие модули (ОМ) - темы программы и частные модули (ЧМ) - темы уроков, разрабатывается рейтинговая шкала оценки знаний по теме (ОМ).

Выделяют следующие преимущества модульно-рейтинговой технологии перед традиционным построением курса:

- студент активно работает в течение всего семестра;

- преподаватели постоянно контролирует работу студентов;

- объективный подход к студентам при обеспечении унификации требований;

- модификация будущей профессиональной деятельности студентов (школа, вуз, НИИ).

Основные принципы МРТО:

- компактность;

- структурирование содержания;

- интенсификация самостоятельной работы студентов (СРС);

- рейтингование достигнутых результатов обучения;

- регулярность и объективность оценки;

- строгое соблюдение исполнительской дисциплины.

Рассмотрим технологию разработки курса, подчиненную идее МРТО.

- определение диагностических целей обучения;

- отбор содержания учебного курса;

- структурирование содержания учебного материала;

- распределение учебного материала на модули; каждый модуль должен содержать теоретический лекционный материал; практическую часть; темы для самостоятельных исследований учащихся (тематика курсовых работ или проектов, рефератов и т.д.); вопросы для промежуточного контроля;

- разработка форм и методов контроля, оценки и коррекции уровня усвоения изученного материала.

2. Рейтинговая система оценивания (РСО)

Рейтинг^** англ. rating - оценка, порядок, классификация, дословно с английского - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения.

Преимущества РСО:

- стимулирование интереса учащихся к обучению;

- процесс обучения контролируется преподавателем и учащимися;

- дух соревнования и соперничества;

- развитие творческих способностей и элементов самоанализа;

- продуктивная и активная поисковая деятельность;

- возможность улучшить полученную оценку.

Принципы, на которых базируется рейтинговая система оценивания:

- комплексность;

- систематичность;

- диагностичностъ;

- адекватность;

- дуальность;

- многосторонность;

- открытость

Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. Максимальное количество их равно 100. Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 60 баллов

Преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту за активность на занятиях до 5 баллов в каждом дисциплинарном модуле.