Основные виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки как средство развития способностей

Особое значение приобретают волевые способности ребёнка в освоении трудных для него заданий. К ним, несомненно, относятся игры, игровые упражнения, направленные на развитие полифонических сенсомоторных музыкальных способностей ребенка младшего школьного возраста. Среди них выделяются фокусы «Улыбо-Грустиныша», состоящие в одновременном выполнении следующих действий: одна рука «пьет чай», а другая в это же время - «гладит кошечку» или «играет в мячик» и т.п.

Таким образом, педагог должен заинтересовать ребенка, вызвать интерес, рассказать сказку или продемонстрировать игру так, чтобы ребенку захотелось участвовать в ней, для этого необходимо пробудить волю и интеллект, т.е. установить взаимосвязь между эмоционально-волевым и интеллектуальным развитием личности ребёнка.

Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и исполнителя). При этом учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном искусстве явление действительности, его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка перед школьниками предстает как отражение, художественное произведение, диалектики жизни.

В процессе анализа психолого-педагогической, музыковедческой литературы, мы пришли к выводу, что для успешного развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов необходимо выполнение еще одного педагогического условия - дифференцированный подход.

Так в целях эффективности профессиональной педагогической деятельности, направленной на развитие музыкальных (в том числе полифонических) способностей учащихся данного возраста, учитель музыки должен осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику. Критерием результативности обучения является не только усвоение новых музыкальных знаний, интеллектуальное развитие, но и целостное развитее личности ученика.

Таким образом, роль учителя музыки на уроках, направленных на развитие полифонических музыкальных способностей состоит в профессиональной педагогической деятельности, направленной на развитие данных способностей. Эффективное развитие музыкальных способностей учащихся возможно лишь при условиях специально организованного обучения. Профессиональная педагогическая деятельность учителя музыки, направленная на развитие музыкальных способностей учащихся младших классов, основана на взаимодействии музыкальных, психологических и педагогических знаний, умений, навыков. Урок музыки должен строится на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником, стоящих на позиции дифференцированного подхода.

Подводя итог вышесказанному можно выделить следующие педагогические условия, необходимые для успешного развития полифонических музыкальных способностей:

взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

применение дифференцированного подхода к учащимся;

обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

2.2 Цель, задачи, организация, ход, и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкальных способностей (полифонических) учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности

Педагогическая цель нашей опытно-экспериментальной работы заключается в том, чтобы выявить, обосновать и доказать возможность развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов в общеобразовательной школе на основе педагогических условий.

Задачи опытно-экспериментальной работы дипломного исследования:

определить исходный уровень развития полифонических музыкальных способностей учащихся 2-х классов на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности;

педагогическая диагностика развития полифонических музыкальных способностей учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности;

провести опытно-экспериментальную работу в три этапа;

Для достижения поставленной цели и выдвинутых задач, а также подтверждения выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент.

В эксперименте участвовали ученики двух классов начальной школы одной параллели - 2 «А» класса (экспериментальная группа) и 2 «Б» класса (контрольная группа) Жаксынской средней школы, Акмолинской области, Жаксынского района. В контрольной группе проводились обычные уроки музыки по программе Д. Б. Кабалевского. В экспериментальной группе проводились уроки музыки по программе Д. Б. Кабалевского с внедрением на каждом уроке специальных музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие полифонических музыкальных способностей учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Констатирующий этап;

Формирующий этап;

Контрольный этап.

На первом этапе (констатирующем) мы провели работу по определению уровня развития полифонических музыкальных способностей учащихся на уроках музыки. Была проведена педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика - это деятельность, направленная на выявление изменений в развитии учащегося на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности, определения эффективности.

Для определения уровня развития полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов нами была использована педагогическая диагностика, разработанная С.А. Роговой [32].

Диагностика проходила в дифференцированном порядке, в основу которой были положены игровые задания.

Цель: выявить уровень развития полифонических способностей у учащихся 2-х классов (учащихся 7 - 8 лет).

Инструментарий: чашка, мячик.

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения игровых заданий: «Делаю два дела одновременно» и «Два в одном».

Вариант №1.

Данный вариант направлен на выявление функционального уровня полифонических способностей, основанных на распределении внимания. Учитель предлагает ученику показать, как пьют чай из чашки, поднося ее к губам и опуская на стол; играют в мячик одной рукой, отбивая его о пол. При этом предметы брать в руки нельзя. Затем педагог предлагает одной рукой «играть в мячик», а другой - «пить чай». При этом сами предметы в руки не берутся.

Результаты определялись по следующим уровням и критериям, указанным в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1

Диагностика функционального уровня

№ П/П	Уровень	Критерии
1	высокий уровень	ребенок быстро и правильно производит два действия одновременно, при этом каждый образ существует как бы независимо от другого;
2	средний уровень	ребенок достаточно точно совершает действия одной рукой, при этом другая рука выполняет резкие движения, мало соответствующие нужному образу;
3	низкий уровень	ученик не в состоянии справиться с заданием или отказывается его выполнить.

Вариант №2. направлен на выявление развития полифонических музыкальных способностей. Учитель первоначально предлагает простучать одной рукой ритм слова «дедушка», а другой рукой ритм слова «мама».

Задача: необходимо простучать одновременно эти два слова двумя руками. При этом решающую роль играет ритмическая организация этих слов.

Результаты определялись по следующим уровням и критериям, указанным в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2

Диагностика полифонических музыкальных способностей

№ П/П	Уровень	Критерии
1	высокий уровень	ученик быстро, четко, «произносит» два слова одновременно, ударяя руками о парту или ногой об пол.
2	средний уровень	ученик точно «произносит» ритм заданного слова одной рукой, при этом другая рука выполняет удары, не соответствующие ритму другого заданного слова;
3	низкий уровень	ученик не в состоянии справиться с заданием или отказывается его выполнить.

Критериально-уровневая шкала будет использоваться нами в ходе констатирующего этапа.

Основные методы: беседа, наблюдение, анализ выполнения творческих заданий.

Оценка результатов:

По итогам выполнения задания учащийся получал по одному баллу за критерий, которые отражены в таблице 2.2.3.

Таблица 2.2.3

№ п/п учащихся	Вариант №1	Вариант №2
	Экспер-ная	Контр-ная	Экспер-ная	Контр-ная
	В.	Ср.	Н.	В.	Ср.	Н.	В.	Ср.	Н.	В.	Ср.	Н.
1		1		1				1		1
2		1			1			1			1
3		1				1		1				1
4			1	1					1	1
5	1				1		1				1
6		1			1			1			1
7		1			1			1			1
8		1				1		1				1
9		1				1		1				1
10			1	1					1	1
11		1			1			1			1
12		1			1			1			1
13			1		1				1		1
14			1		1				1		1
15	1					1	1					1
16		1		1				1		1
17		1				1		1				1
18		1			1			1			1
19	1			1			1			1
20	1			1			1			1
21		1			1			1			1
22			1		1				1		1
23			1		1				1		1
24		1			1			1			1
25	1				1		1				1
Итого	5	14	6	6	14	5	5	14	6	6	14	5

Результаты диагностики функционального уровня полифонических музыкальных способностей в % соотношении представлены в таблице 2.2.4.

Таблица 2.2.4

Результаты диагностики функционального уровня полифонических музыкальных способностей (в %)

Уровни	Методы исследования
	Вариант №1	Вариант №2
	Экспер-ная	Контр-ная	Экспер-ная	Контр-ная
Высокий	20	24	20	24
Средний	56	56	56	56
Низкий	24	20	24	20

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей в % соотношении представлены в таблице 2.2.5.

Таблица 2.2.5

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей

Уровни	Методы исследования
	Вариант №1	Вариант №2
	Экспер-ная	Контр-ная	Экспер-ная	Контр-ная
Высокий	20	24	20	24
Средний	56	56	56	56
Низкий	24	20	24	20

Анализ результатов диагностики первого констатирующего этапа

полифонических музыкальных способностей позволяет сделать вывод:

Уровень развития музыкальных способностей учеников экспериментального класса и контрольного класса практически одинаков.

Полифонические музыкальные способности у учеников экспериментального и контрольного класса не развиты.

На втором (формирующем) этапе эксперимента в экспериментальном классе проводились уроки музыки по программе Д.Б. Кабалевского с внедрением на каждом уроке специальных музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие полифонических музыкальных способностей учащихся по программе С.А. Роговой. Учащиеся в контрольном классе занимались только по программе Д.Б. Кабалевского.

Нам предстояло выяснить возможность использования для развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников программы С.А. Роговой, а также ответить на вопрос можно ли за 2 четверти развить данные способности.

Формирующий эксперимент представлял собой тренировочно-развивающий, обучающий этап музыкального развития ученика, которое происходило на основе информации, полученной в ходе констатирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента состояла в выявлении возможности развития музыкальных способностей учеников вторых классов (детей 7 - 8 лет) на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Особенностью организации формирующего эксперимента являлось планирование уроков, а точнее распределение музыкальных игр и упражнений так, чтобы развитие каждой выделенной нами музыкальной способности проходило поочередно в течение всего эксперимента. Таким образом, на уроках происходило комбинирование, сочетание игр, направленных на формирование и развитие разных музыкальных способностей.

Как показала практика, развитие полифонических музыкальных способностей становится возможным на основе разучивания и освоения учениками определенных игр и упражнений.

Приведем примеры использованных нами музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие полифонических музыкальных способностей. Игры разучивались в несколько этапов, которые строились по принципу «от простого к сложному». В основе всех игр направленных на развитие полифонических музыкальных способностей лежит механизм уровневого развития способностей В.Д. Шадрикова:

Функциональный;

Оперативный;

Мотивационный (регулирующий).

Функциональный уровень основан на развитии общих способностей ребенка (распределении внимания). Оперативный - на «приспособлении» необходимых общих способностей к музыкальной действительности. Мы не рассматривали мотивационный уровень развития, так как в ходе эксперимента нам удалось развить функциональный и лишь приступить к оперативному уровню развития полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов.

Игра «Мышки»

Оборудование: стул для кота, стулья - норки для мышек, нарисованный циферблат часов.

Содержание: ученики выбирают кота, который садится на «стул у часов». Остальные ученики - «мышки» рассаживаются на своих стульях (норках) напротив кота. Затем происходила театрализация песенки.

Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения.

Этот этап вызвал неподдельный интерес учеников, каждый хотел, чтобы его персонаж получился наиболее достоверным. Ученики с удовольствием сравнивали и оценивали исполнение друг друга.

Игра «Зайка»

Оборудование: картинка с изображением зайки.

Содержание: учитель исполняет на фортепиано образ зайки «Ходит Зайка», «Зайчик» Ю. Фролова.

Текст:

Зайка из Мажорного королевства

Зайка летом не голодный.

Много корма у него,

Есть капуста и морковка,

Много разного всего.

Зайка из Минорного королевства

Я, зайчонок, весь дрожу,

Постоянно есть хочу.

Зимней стужей корма мало,

Нет для зайки одеяла!

Этапы освоения игры.

Этап №1.

После прослушивания музыкального образа зайки ученикам предлагалось изобразить зайку без музыки. Обратить внимание на легкие прыжки, поджатые лапки.

После повторного прослушивания и мини-обсуждения ученикам предлагалось изобразить зайку под музыку.

Учитель исполняет образ зайки в мажоре и одноименном миноре. Ученикам надо изобразить грустного и веселого зайку.

Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод приучения, метод наглядно-слухового показа.

Этап №2.

Ученикам предлагалось найти королевство, в которое идет зайка (предварительно на противоположных стенах классной комнаты повесить картинки, на которых изображено королевство Мажора и королевство Минора), повинуясь мажорному или минорному ладу музыки.

Разучивание песенки грустного (минорного) и радостного (мажорного) зайки. Трудности заключались в сложности интонационного порядка, чтобы чисто спеть минорный вариант песенки надо было «войти в образ» грустного зайки с помощью мимики и движений.

Используемые методы: метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.

Этап №3.

На третьем этапе происходила театрализация песенки «Зайка».

Используемые методы: метод упражнения, метод приучения, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру.

Этот этап вызвал неподдельный интерес учеников, каждый хотел, чтобы его персонаж получился наиболее достоверным. Ученики с удовольствием сравнивали и оценивали исполнение друг друга.

Игра «Птичка»

Оборудование: картинка с изображением птички.

Содержание: учитель исполняет на фортепиано образ птички «Воробей» В. Ребиков.

Этапы освоения игры.

Этап №1.

После прослушивания музыкального образа зайки предлагалось ученикам изобразить птичку без музыки. Обратить внимание на плавные движения рук, легкий бег на носочках.

После повторного прослушивания и мини-обсуждения ученикам предлагалось изобразить птичку под музыку.

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод создания художественного контекста, метод контрастных сопоставлений.

Этап №2.

Учитель исполняет образ птички в мажоре и одноименном миноре. Он предлагает ученикам изобразить грустную и веселую птичку, найти королевство, в которое летит птичка (предварительно на противоположных стенах классной комнаты повесить картинки, на которых изображено королевство Мажора и королевство Минора), повинуясь мажорному или минорному ладу музыки.

Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.

В этих играх у учащихся помимо метро-ритмических способностей активно развивается ладовый слух: исполняя песенку Мажоро-минорного королевства, иллюстрируя движениями текст, ученики учатся отличать мажор от одноименного минора.

Изображая музыкальные образы животных и птиц, которые могут быть грустными (минорными) и радостными (мажорными), ученики осознают перцептивный (чувственный) компонент лада.

В этих играх ученики продолжают развивать свои полифонические способности. Исполнение песенки сопровождается не заученными движениями рук и ног, а движениями свободными, требующими определенного уровня развития координации, а также распределения внимания.

Разучивая варианты игр и добиваясь точного исполнения заданий, педагог развивает полифонические способности ученика на основе развития чувствительности в разных видах деятельности, что составляет определенную трудность для школьников.

Игра «Ладошки»

Содержание: ученики встают в круг, учитель исполняет песенку «Мы похлопаем в ладошки» Е.Д. Макшанцева, ученики изображают в движение содержание песенки.

Текст.

Раз ладошка, два ладошка,

Мы похлопаем немножко,

Потанцуем и поспим,

Засмеёмся, побежим.

Раз, ножка, два ножка,

Мы потопаем немножко,

Потанцуем и поспим,

Засмеёмся, побежим.

Раз ушко, два ушко,

Мы потрём их вместе дружно.

Потанцуем и поспим,

Засмеёмся, побежим.

Этапы освоения игры.

Этап №1.

Учитель исполняет песенку, ученики разучивают ее. Затем предлагается ученикам спеть песенку и изображать её содержание самостоятельно.

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод создания художественного контекста, метод повторного восприятия.

Этап №2.

Ученики исполняли песенку с движениями сольно, дуэтом, трио и т.п.

Учитель обрывает музыкальное исполнение в любом месте песенки. В это время ученики должны прекратить петь и двигаться («замереть»).

Используемые методы: метод упражнения, метод музыкального обобщения, метод сравнения, метод повторного восприятия.

Этап №3.

Учитель предлагает на громких и тихих звуках, не меняя песенки, показывать разные движения. Этот этап представлял наибольшую трудность, так как изменение движений непосредственно было связно с распределение внимания и выполнением разных действий одновременно.

Используемые методы: метод упражнения, метод уподоблению характеру, метод контрастных сопоставлений, метод сравнения.

В игре «Ладошки», кроме развития звуковысотного слуха, метроритмических способностей, а также певческих навыков, развивается динамический слух.

В этой игре, как и в вышеперечисленных играх, ученики продолжают развивать свои полифонические способности. Исполнение песенки сопровождается не заученными движениями рук и ног, а движениями свободными, требующими определенного уровня развития координации, а также распределения внимания. Разучивая варианты игры и добиваясь точного исполнения заданий, педагог развивает полифонические способности ученика на основе развития чувствительности в разных видах деятельности.

Игра «Часы»

Оборудование: нарисованный циферблат часов, музыкальные «тарелки» или маракасы. Исполняется песня «Часы» Е.Д. Макшанцева.

Содержание: театрализация песенки.

Текст:

Мы ходим ночью, ходим днем,

Но никуда мы не уйдем.

Мы бьем исправно каждый час.

А вы, друзья, не бейте нас!

Этапы освоения игры.

Этап №1.

Ученики поют разученный текст песенки, учитель в паузах изображает удары часов (с помощью маракасов, тарелок, хлопками и т.п.).

Учитель и ученики меняются ролями - учитель исполняет песенку, а ученики изображают в паузах удары часов.

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод сравнения.

Этап №2.

Ученики «превращаются» в часы и изображают ногами постоянное тиканье часов (на каждую четверть). Учитель поет разученную песенку часов.

Вышеприведенные задания исполняются дуэтом (ученик - учитель, ученик - ученик).

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному.

Этап №3.

Ученики одновременно «превращаются» в часы, изображая ногами тиканье часов (на каждую четверть) и поют песенку часов.

Ученики одновременно «превращаются» в часы, изображая ногами тиканье часов (на каждую четверть), поют песенку часов и хлопками исполняют её ритмический рисунок.

Сольное исполнение какого-либо варианта.

Используемые методы: метод упражнения, метод убеждения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному, метод уподоблению характеру, метод сравнения.

Освоение данной музыкальной игры способствует развитию произвольных форм познавательных процессов ученика. До разучивания или в процессе разучивания данной музыкальной игры можно ознакомить учеников с понятием паузы.

Последние варианты игры «Часы» предполагают и, одновременно, развитие полифонические способности ученика. Происходит одновременное распределение внимания для того, чтобы совершить одновременно несколько действий (пение, топанье ногами, хлопанье ритмического рисунка).

Игра «Будильник»

Содержание: Дети встают в круг, а затем садятся на корточки, закрыв глаза. Услышав звонок будильника во вступлении к песенке, они имитируют лёгкий удар по нему; поют песенку, производя необходимые движения. В процессе освоения данной музыкальной игры, у учеников формируются двигательные навыки.

Текст

Прозвенел будильник,

Надо просыпаться.

Как не хочется вставать,

Нужно одеваться

Вот проснулось личико,

Глазки улыбнулись,

Посмотрел на солнышко,

Ручки потянулись.

Нарисую солнышко

Носиком и ножкой.

Очень быстро кашу съем

Я любимой ложкой.

Посмотрите на меня!

Я такой хороший!

Добрый и красивый,

Близкими любимый!

Этапы освоения игры.

Этап №1.

Песенку поет педагог, а ученики лишь производят необходимые действия.

Песенку поют все вместе, выполняя необходимые движения.

Используемые методы: метод упражнения, метод уподоблению характеру, метод приучения.

Этап №2.

Ученикам предлагается добавить к движениям разнообразную мимику, а движения усложнить.

Используемые методы: метод наглядно-слухового показа, метод упражнения, метод приучения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.

В данной игре полифонические способности переходят на новый уровень развития. Исполняя песенку, ученик параллельно совершает не только движения ногами и руками, но и ногой, и рукой одновременно. Так на словах: «Нарисую солнышко носиком и ножкой», он должен выполнить сложные скоординированные движения совместно с пением.

Этап №3.

Учитель предлагает ученикам также игровое задание вне песенки:

нарисовать солнышко обеими руками или ногами, сидя на стуле;

нарисовать солнышко носиком и ножкой без пения;

нарисовать солнышко ногой и рукой в одну, а затем в другую сторону;

нарисовать солнышко носиком и рукой;

нарисовать солнышко носиком, рукой и ногой одновременно.

Исполнение этой музыкальной сценки требует от ученика достаточно высокого уровня развития полифонических способностей.

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному.

Трудности формирующего этапа эксперимента заключались в выработке у учащихся навыков распределения внимания и выполнения одновременно нескольких действий. Особая трудность заключалась в развитии координации движений (например: одновременное хлопанье и топанье в разных ритмических рисунках). Гораздо легче преодолевалась трудность, связанная с одновременным пением и выполнением движений. Очень быстро ученики поняли, что определенные движения, связанные с текстом песенки, не мешают, а наоборот, помогают легче запомнить текст, мелодический или ритмический рисунок и т.д.

Во время проведения эксперимента, в целом, проявлялась большая вербальная и невербальная активность учащихся. Ученики активно работали на уроках, проявляли большой интерес и эмоциональную отзывчивость к предложенному материалу, принимали активное участие в музыкальных играх, с удовольствием исполняли песни. Иллюстрировали музыкальные образы своими рисунками. Занятия проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового. Во время проведения уроков музыки в экспериментальном классе наблюдался повышенный интерес к слушанию музыки, ученики всесторонне старались применить навыки полученные в ходе проводимых нами игр (внимательно слушали музыку, выделяли средства музыкальной выразительности: обращали внимание на изменение динамики звучания, ритмические особенности и т.д.).

На третьем контрольном этапе опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня освоения полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов была приведена повторная диагностика с заданиями, подобными заданиям диагностики, проводимой на констатирующем этапе эксперимента.

В целях подтверждения результатов диагностики полифонических способностей нами были даны задания, использованные нами на констатирующем этапе эксперимента (вариант №1 и №2) выявляли функциональный уровень развития полифонических музыкальных способностей, но с более сложным заданием (вариант №3), выполнение которого свидетельствует об оперативном уровне развития полифонических музыкальных способностей учащихся младших школьников.

Вариант №3. Учитель играет одновременно два голоса с разным ритмическим рисунком в разных октавах в количестве 2 тактов.

Результаты определялись по следующим уровням и критериям, указанным в таблице 2.2.6.

Таблица 2.2.6

№ П/П	Уровень	Критерии
1	высокий уровень	ученик четко «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о парту или топая ногами;
2	средний уровень	ученик делает 1 - 2 ошибки;
3	низкий уровень	ребенок не справляется с заданием или отказывается его выполнения.

Оценка результатов:

По итогам выполнения трех вариантов заданий, учащийся получал по одному баллу за критерий, которые отражены в таблице 2.2.7.

Таблица 2.2.7

№	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3
	Экспр.	Контр.	Экспр.	Контр.	Экспр.	Контр.
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
1	1			1			1			1			1			1
2	1				1		1				1		1				1
3		1				1		1				1		1				1
4		1		1				1		1				1		1
5	1				1		1				1		1				1

Анализ результатов диагностики развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития музыкальных способностей у школьников экспериментального класса значительно опережает уровень развития данных способностей у школьников контрольного класса по всем показателям, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. При этом обращает на себя внимание также возросший уровень развития учеников контрольного класса.

Данные способности могут быть развиты на определенном (более низком) уровне с помощью методики, принятой за основу проведения уроков музыки в общеобразовательной школе, за исключением полифонических способностей.

Уроки музыки в экспериментальном классе проводимые нами по программе С.А. Роговой, дают результаты, показатели которых значительно превышают показатели работы с учениками в контрольном классе.

Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических способностей у учащихся экспериментального класса.

Подводя итоги вышесказанному, мы приходим к следующим выводам:

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов не развиваются в процессе обычной жизнедеятельности без целенаправленного обучения;

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов могут быть развиты в общеобразовательной школе в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;

результаты эксперимента позволяют утверждать, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действий или процесса;

наблюдения за учениками в процессе эксперимента говорят о том, что развитие полифонических музыкальных способностей оказывает воздействие на развитие личности ученика и ведет к обогащению его духовного мира;

* развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

1) взаимосвязи педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

2) применение дифференцированного подхода к учащимся;

3) обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе (в %) даны в таблице 2.2.8.

Таблица 2.2.8

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе

Уровни	Методы исследования
	Вариант №1	Вариант №2	Вариант №3
	Экcпр-я	Контр-я	Экcпр-я	Контр-я	Экcпр-я	Контр-я
высокий	48	24	48	24	48	24
средний	40	56	40	56	40	56
низкий	12	20	12	20	12	20

Заключение

Исходя из цели дипломной работы, - которая состояла в выявлении, и доказательстве возможности использования основных видов музыкальной деятельности как средство развития музыкальных способностей (полифонических) учащихся на уроках музыки была достигнута. Была изучена, проанализирована литература психолого-педагогическая и музыкально-педагогическая, музыковедческая, методическая, рассмотрены основные виды музыкальной деятельности. Анализ показал:

В формировании музыкальной культуры школьников все виды музыкальной деятельности, а именно: слушательская деятельность, исполнительская деятельность, вокально-хоровая деятельность, инструментальная деятельность, импровизация и сочинение, имеют первостепенное значение для познавательной деятельности учащихся. Они способны обеспечить максимально широкий объем получаемых учащимися знаний о музыке. При этом такие обобщенные знания, как знания об интонационно-образной природе музыки, ее жанровом и стилевом многообразии, а также конкретные знания музыкальных произведений, знания о композиторах, исполнителях и многие, многие другие в своей совокупности способны раскрыть учащимся богатство и многообразие музыки.

Виды музыкальной деятельности формируют музыкальные и творческие способности учащихся. Музыкальные способности в музыкальной педагогике понимаются как музыкальность. Значение музыкальности очень важно не только в эстетическом и нравственном воспитании, но и в развитии психологической культуры человека. Включаясь в слова личности в целом, вызывая полноценное переживание музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой тонус человека, помогает ему овладеть очень важной для психологического развития формой активного эмоционально-творческого познания.

Но не всякая музыкальная деятельность развивает способности личности. Поскольку музыкальная деятельность индивида не всегда может дать простор для развития способностей, то между нею и способностями существует известное расхождение. Это означает, что в каком-то отношении способности шире выполняемой деятельности, поскольку они содержат в себе потенцию новой деятельности. С другой стороны, реальная деятельность оказывается шире способностей, необходимых для конкретного ее вида. В связи с этим способности можно разделить на актуальные и потенциальные. Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, реализованным способностям относят не только те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности.

В процессе музыкальной деятельности учащийся «переходит» с одного уровня развития на другой.

На основании проведенного исследования, Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по развитию полифонических музыкальных способностей. Было доказано на практике, что полифонические музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в основных видах музыкальной деятельности, с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.

Опыт показал, что младшие школьники с удовольствием участвуют в различных видах музыкальной деятельности, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.

Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности и на других уроках, основанных на распределение внимания. У учеников экспериментального класса улучшилась грамотность в написании диктантов по русскому языку.

На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.

Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям:

взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

применение дифференцированного подхода к учащимся;

обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

Уроки музыки направлены на то, чтобы развивать у учащихся способности чувствовать, любить, оценивать явления искусства, создавать в меру своих сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: чем больше различных видов музыкальной деятельности в жизни школьника будет использоваться, тем больше будут развиты его индивидуальные полифонические музыкальные способности.

Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов:

- любой вид музыкальной деятельности, каждый раздел урока музыки способствует развитию музыкальных способностей. Но необходимо постоянная, глубокая взаимосвязь всех элементов и видов деятельности на уроках;

- использование высокохудожественного материала и в распеваниях, и в пении, и в слушании, и по мере возможности, в музыкальной грамоте.

Итак, необходимо подчеркнуть, что каждый вид музыкальной деятельности создают большие возможности для развития музыкальных, способностей учащихся.

Список использованной литературы

Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.Теория музыкального образования. - М., - 2004.

Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Отв. Ред. Л.В. Школяр. М., - 2001, - С.108.

Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников. Вопросы теории и практики. С.Д. Давыдова. Екатеринбург. - 2003.

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Ю.Б. Алиев. - М., - 2000.

Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., - 2000.

Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программ по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Д.Б. Кабалевский. Музыка. Начальная школа. М., - 2001.

Бернстайн Л. Концерты для молодежи / Пер. с анг. и предисловие Е.Ф. Бронфин. Л., - 1991. - С. 67.

Стравинский И.Ф. Стравинский - публицист и собеседник. И.Ф. стравинский. - М., - 1988.

Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. - М., - 1992.

Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Б.В. Асафьев. - Л., - 1971.

Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. - М., - 1998.

Рагс Ю.Н. Концепция зонной природы музыкального слуха Н.А. Гарбузова. Пути становления, разработка проблемы и дальнейшее ее развитие // Гарбузов Н.А. Музыкант, исполнитель, педагог. - М., - 1989.

Локшин Д.Л. Хоровое пение // Методика преподавания пения в школе. Д.Л. Локшин. - М., - 1952.

Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. Г.П. Стулова. - М., - 2002.

Терентьева Н.А. Импровизация - первооснова художественного творчества детей // Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М., - 1990.

Богословский В.В. «Общая психология» - М., 1978.

Рогова Е.И. Общая психология. Е.И. Рогова - М., 1988.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий.Б.М. Теплов. - М., 1961

Бочкарев Л.Л.«Психология музыкальной деятельности». Л.Л. Бочкарев. - М., 1978.

Римский-Корсаков Н.А. Избранные статьи. - М., 1966.

Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка». Н.А. Ветлугина. - М., 1978.

Остроменский В.Д.Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев. 1975.

Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Г.М. Цыпин. - М. : Интерпракс, 1994.

Рыцарева М.Г. Музыка и я. М.Г. Рыцарева. - М. : Музыка, 1994.

Педерей О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: диссертация. - СПб., 2004.

Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: диссертация. - Челябинск, 2004.

Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольника. - М. : Academia, 2000.

Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. К.В. Тарасова. - М.: «Педагогика» - 1988г. - 176 с.

Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» В.Д.Шадриков. // Психологический журнал. - 1983. - №5.

Назайкинский Е.О психологии музыкального восприятия. Е.О. Назайкинский - М.: «Музыка» - 1972г. - 150 с.

Кирдяшкина Т.А. «Методы исследования внимания».

Рогова С.А. Музыка. Авторская программа. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003

Калачева С.В. «Стих и ритм». С.В. Калачева. - М., 1978.

Кузин В.С. «Психология» - М.,1978.

Кончаловская Н. «Нотная азбука». Н. Кончаловская. - М., 1997.

Лившиц И. «Ритмика». И. Лившиц. - М., 1999.

Ляховицкая С. «задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре». С. Ляховицкая. - Л., 1970.

Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. - М. : Владос, 2004. - 127 с.

Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. - М. : «Ин-т практич. психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М. : Академический Проект, 2003. - 304 с.

Карасева М. Профессиональный слух в контексте современной практической психологии / М. Карасева // «Музыкальная академия» Композитор. - 1999. - № 4.

Оськина С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования / С. Е. Оськина. - М. : изд-во «Москва», 2003. - 78 с.

Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. - М. , 1993. - 190 с.

Тарасов Г.С. О психологии музыки / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.

Размещено на Allbest.ru