Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей-инвалидов

6. Отношение общества к детям - инвалидам в целом, так и отдельных граждан в частности. Отношение не хорошее, либо таких детей не для кого нет, либо они вызывают неприязнь вплоть до агрессии. Зачастую не удается реализовать свои права либо из-за "особого" отношения к таким детям мелких чиновников, врачей, водителей, консьержей, просто прохожих, которые не то что не помогают нам, а, наоборот, препятствуют реализацией прав.

7. Жилищные проблемы. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко -- отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков, телефона. [24]

Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

1. С пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;

2. С гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;

3. Со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов. [25]

В своей работе социальный - педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком -- единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью. Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Часто матери в уходе помогают старшие дети, редко бабушки, другие родственники. Более тяжелая ситуация, если в семье несколько детей с ограниченными возможностями. Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. [11]

Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата. [18]

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети - инвалидами практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. [23]

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка - инвалида, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Многие семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети- инвалиды обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. [27]

Остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы, в том числе неудовлетворительное оснащение медицинских учреждений современной диагностической аппаратурой, недостаточно развитой сетью учреждений восстановительного лечения, «слабыми» службами медико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизы детей-инвалидов; сложностью в получении профессии и трудоустройстве, отсутствием массового производства технических средств для обучения, передвижения, бытового самообслуживания в детских интернатах и домашней обстановке. [28]

Проводимые в России государственные меры демографической политики, помощи семьям с детьми, в том числе с детьми - инвалидами носят разрозненный, малоэффективный характер и не учитывают семей в комплексе.

Вывод: Итак, семья выступает как существенный элемент социальной структуры общества, одна из ее подсистем, деятельность которой регулируется и направляется господствующими в обществе ценностями, нормами, традициями, обычаями и т.п.

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми.

На первое место среди экономических, социальных, психолого-педагогических, медицинских, этических проблем семей, имеющих детей с инвалидностью, выдвигается материальное положение. На втором месте находятся проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка. На третье место среди основных проблем семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, сами родители при опросах выдвигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания.

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями.

1.3 Особенности социально- педагогической деятельности с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, на примере КРООИ «Мария»

В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов - лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С. Выготский) из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» (Л. С. Выготский) для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами.

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организация ми, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

1. Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство культуры и др.;

2. Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления;

3. Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.[37]

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи -утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству.

Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической помощи является отсутствие полноценной статистической информации о лицах с ограниченными возможностями, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета.

Рассмотрим организацию социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами на примере КРООИ «Мария».

ООИ «Мария» была создана в 1998 году членами семей, имеющих детей с ограниченными способностями.

«Мария» работает по программам и проектам, направленными на улучшение жизни инвалидов и членов их семей. Сейчас в организации работают 2 группы:

- на протяжении 12 лет работает группа развития детей от 3 до 12 лет, признанных необучаемыми. Помощь оказывается методом музыкальной терапии, а также с помощью рисования и лепки из пластилина.

- группа для молодых инвалидов от 17 до 42 лет. Эта группа работает как группа дневного пребывания уже 9 лет (т.е. с 10 утра и до 18 часов вечера). Там ребята обучаются искусству фитодизайна и декупажа.

Одновременно в течении года идет 3-4 грантовых программы финансируемые Галландскими, Польскими, Немецкими фондам.

На территории Центра «Мария» базируется филиал Межрегиональной «Ассоциации в поддержку детей и взрослых с психическими и физическими нарушениями». Этот проект финансируется фондом Роберта Боша.

В ООИ «Мария» работают специальные педагоги, социальные работники, психологи, психиатр, 15 специалистов- волонтеров и т.д. Проходят практику в течении года более 50 студентов БФУ им. И. Канта факультета «Психологии и социальной работы.

Специалисты организации неоднократно проводили международные конференции и семинара направленные на улучшение качества работы с инвалидами.

Сегодня в организации находятся около 30 воспитанников с различными заболеваниями: УО, ЗПР, эпилепсия, РДА, ДЦП.

Один из первых проектов организации, который по сей день входит в программу деятельности центра, является единственная в области театральная студия «Данко», где ребята проходят реабилитацию методом арт-терапии уже на протяжении 10 лет. Занятия проходят в первой половине дня 2 раза в неделю. Репетиции проводят студенты и выпускники БФУ им.И.Канта. Воспитанники студии неоднакратно принимали участие в Международных фестивалях в 2006 году в Польше г. Чев завоевали Гран-при. Специалисты организации обучались по Польским, Датским проектам методикам реабилитации через арттерапию, театральное творчество. Воспитанники совместно с родителями и членами семьи выезжают за границу для участия в фестивалях и конкурсах.

Ребята занимаются по вторникам, четвергам и субботам. Также планируется в ближайшее время набрать группу детей, которая будет заниматься по понедельникам, средам и пятницам.

В скором времени откроется «Студия творческой реабилитации инвалидов «Радуга». Где посредством трудотерапии будут решаться следующие задачи: привитие интересов к трудовой деятельности; воспитание положительных качеств личности ребенка, таких как трудолюбие, настойчивость, упорство, умение работать в коллективе, уважение к людям труда; формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного творческого отношения к труду, умения планировать и организовывать свою работу. Наряду с этим будет происходить коррекция умственной деятельности. Коррекционная работа выражается в формировании таких умений как ориентировка в задании (понять что делать и каким способом), предварительное планирование хода работы над изделием, текущий и заключительный самоконтроль. Кроме того, труд способствует развитию ряда сторон познавательной деятельности (наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки), исправлению недостатков мелкой моторики рук, а также эстетическому воспитанию. Программой предусмотрены различные виды труда: обучение шитью, вязанию, плетению, работа с бумагой, аппликация из бумаги и ткани, изготовление изделий из ниток, жгутов, тесьмы, лоскутов, кожи, плетение из бисера, работа с природным материалом, лепка из пластилина, теста, глины, составление композиций, применяя различные материалы.

Несколько раз в неделю с ребятами приходит заниматься преподаватель с дома детского творчества Московского района города Калининграда. Работа с бумагой, пластилином, природным материалом, тканью, продуктами питания, нитками. Это способствует укреплению мелких мышц рук, развитию зрительно-двигательной координации. Движения рук таких детей бывают неловкими, несогласованными, часто не выделяется ведущая рука. Эти дети порой не в состоянии действовать одновременно двумя руками, длительное время усваивают навыки работы, поэтому необходимо заниматься с ними в свободное от занятий и процедур время под контролем воспитателя, применяя игровые методы. Опыт работы с детьми-инвалидами показывает, что на занятиях должна быть доверительная, спокойная обстановка. Необходимо создавать ситуации, которые бы побуждали детей обращаться к товарищу, советоваться друг с другом, брать недостающие материалы, обмениваться ими с другими детьми. Перед началом занятий проводится инструктаж по технике безопасности. Урок проходит в специально оборудованном помещении. Поделки, которые были сделаны детьми своими руками, впоследствии идут в дар спонсорам, отправляются на выставки и ярмарки, остаются в центре для предоставления результатов программы.

В августе 2010 года был реализован очень значимый проект I Международный Фестиваль творчества инвалидов «Мы есть у тебя, Россия», в целях адаптации, интеграции людей с ограниченными возможностями и привлечением внимания общественности к их проблемам, развития художественного самодеятельного творчества среди талантливых людей. Участники фестиваля принимали участие в следующих номинациях: театральное искусство (спектакль, театрализованное представление), музыкальное исполнительное искусство, вокальное искусство, изобразительное искусство (живопись, графика, дизайн), прикладное искусство.

Цель проекта - это создание Театрального центра для поддержки и развития независимой культурной деятельности людей с отклонениями с использованием инновационного европейского опыта.

Задачи:

1. Разработка стратегии, перспектив финансирования центра;

2. Привлечение Международных специалистов к разработке и реализации программ по подготовке квалифицированного персонала для работы в центре;

3. Проведение регулярной деятельности, способствующей самостоятельной творческой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

4. Популяризация искусства лиц с ограниченными возможностями здоровья;

5. Привлечение профессионалов из числа работников искусства и культуры для повышения уровня подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной.

В организацию и проведение фестиваля были привлечены также студенты БФУ им.И.Канта. Проект рассчитан на долгосрочное действие и перспективу проведения каждый год. Способствует общекультурному рассмотрению данной проблемы, помогает увидеть музыкантов, художников, артистов- людей творческих, а не объектов социальной помощи- инвалидов. Способствует улучшению творческой работы с молодыми людьми с особенностями развития на местах, формируя позитивное общественное мнение вокруг искусства этих людей. Фестиваль содействует интеграции и поддерживает общий процесс гуманизации общества.

В центре существует программа реабилитации детей и их родителей посредством общения с животными, в частности с собаками. По субботам в центр приходят собаководы со своими питомцами разных пород и проводят занятия с детьми и их родителями. Давно доказано, что общение детей-инвалидов с животными носит благоприятный характер на здоровье и эмоциональный фон таких детей.

В 2011году организацией был написан грант на приобретение типографского оборудования. При финансовой поддержке Правительства Калининградской области, администрации города Калининграда приобретено типографское оборудование и создана полиграфическая мастерская на базе центра. Под руководством опытных специалистов, инвалиды проходят реабилитацию и получают трудовые навыки, а также участвуют в выполнении заказов клиентов и выпуске информационных изданий общественной организации. Это первый опыт создания социально- ориентированного бизнеса в общественных организациях при государственной поддержке, что позволяет решать реабилитационные вопросы и помогает в финансировании программ для инвалидов.

В данное время планируется написать грант на приобретение оборудования в сенсорную комнату. Сенсорная комната (комната для релаксации, комната для психологической разгрузки) представляет собой помещение, оборудованное по специальному проекту, где подопечный пребывает в безопасной и комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, воздействующими на все органы чувств человека.

Одной из форм проведения семейного досуга центра инвалидов, является развитие эстетического вкуса - это посещение спектаклей Драматического театра, школ. Примерно один раз в месяц дети со своими родителями приобщаются к культурной жизни города.

Летом все воспитанники центра со своими родителями и членами семьи отправляются по приглашению на реабилитацию и отдых в Специальный школьно- воспитательный центр в Шиманове (Польша). Там проходят различные мастер- классы на взаимодействие в коллективе, на повышение самооценки детей, на понимание родителями своих детей и др. Посещают различные экскурсии, общаются с другими родителями/детьми, отдыхают на природе. Посещают специализированные учреждения, где проходят реабилитацию иппотерапией со специалистом. На протяжении всего времени дети-инвалиды находятся с родителями.

Содержание работы социального педагога КРООИ «Мария»:

1. Формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

2. Содействие саморазвитию личности ребенка;

3. Оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации воспитанников;

4. Направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;

5. Решение личных и социальных проблем воспитанников;

6. Выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

7. Организация правового просвещения педагогов, воспитанников, разъяснение их прав и обязанностей;

8. Представление интересов воспитанников от имени общественной организации в органах милиции или в суде;

9. Сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений, общественных организаций в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы воспитанников;

10. Патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

Вывод по I Главе: Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа (социальная ячейка) члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью.

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми.

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ

2.1 Организация и ход исследования

Исследовательскую работу по теме «Социально- педагогическая деятельность с семьями, имеющих детей- инвалидов» мы проводили в Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария», г.Калининград, ул. К.Назаровой, д.61.

Выборка исследования составляет 20 семей, имеющих детей- инвалидов.

Целью данного исследования является анализ особенностей социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».

Этапы исследования:

1. Диагностика семей, воспитывающих детей инвалидов, на их принадлежность к данной категории населения;

2. Изучение особенностей организации социально- педагогической помощи семьям на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария».

Задачи: Проведение данного практического исследования было необходимо нам для того, чтобы выявить способствует ли социально- педагогическая деятельность социализации семьи с ребенком- инвалидом, интеграции её в общество.

Для этого были выбраны следующие методы исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение современной российской и зарубежной практики.

2.Эмпирические:

Анкетирование;

Беседа совместно со специалистами, родителями и детьми;

Игровые досуговые программы («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»; «Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»);

Семейное коллективное художественное творчество («автопортрет» семьи, техника декупаж);

Тест, составленный нами, «Взаимоотношения в семье».

Метод анкетирования -- психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета. Анкетирование - письменная форма опроса, осуществляющаяся, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. Оно целесообразно в двух случаях:

а) когда нужно спросить большое число респондентов за относительно короткое время,

б) респонденты должны тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник.

Метод беседы -- психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Роль беседы как формы работы с семьей прежде всего состоит в возможности решить семейные проблемы с участием специалистов, поделиться опытом воспитательной работы, осмыслить семейные взаимоотношения.

Декупаж являет собой своего рода аппликацию, которая изготавливается с использованием декупажных карт, бумаги, салфеток, иногда ткани, которая впоследствии может быть размещена на дереве, стекле, посуде, мебели и многих других поверхностях с многослойным покрытием лаком.

Практическая часть работы проводилась с помощью анкетирования. Нами была разработана анкета, вопросы составлены так, чтобы можно было выявить основные характеристики, нужды, трудности и организацию социально-педагогической деятельности с семьей, воспитывающих ребенка- инвалида. Респондентам предлагалось ответить на 35 вопросов (см. приложение 1).

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Этап №1. Начальный.

Мы продиагностировали семьи, воспитывающих детей- инвалидов, на их принадлежность к данной категории населения, применив метод анкетирования, используя разработанную нами анкету (см. приложение 1), выявили их проблемы, нужды, трудности.

В опросе приняли участие 20 родителей, имеющих детей- инвалидов. Из них 12 женщин (6 имеют мужей) и 8 мужчин (6 имеют жен), что свидетельствует о том, что в большинстве случаев воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери.

Результаты анкетирования:

График № 1.Возраст родителей:

График № 2. Семейное положение:

График № 3. Количество детей в семье:

График №4. Занятость родителей:

График №5. Показатели по оценке жилищных условий:

График №6.Приспособленность жилищных условий:

График №7. Посещение культурных мероприятий:

График №8. Совместный семейный досуг-

График №9. Оценка медицинского обслуживания на взгляд родителей:

График №10. Показатели по потребности в консультации психолога или семейного:

График №11. Оценка социального обслуживания на взгляд родителей:

График №12. Образование детей- инвалидов:

График №13. Оценка образовательных услуг:

График №14. Изменения в системе образования:

График №15. Достаточно ли информированы родители о правах ребенка:

График №16. Оценка деятельности неправительственных организаций:

График №17. Насколько часто родители испытывают стресс, напряженность из-за проблем, связанных с их ребенком:

График №18. Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка:

1. Трудности с формированием личности 14%

2. Проблемы с физическим развитием 18%

3. Проведение лечения 18%

4. Регулярное проведение диеты 2,5%

5. Трудности с организацией обучения 16%

6. Уход за ребенком 4%

7. Трудности с формированием навыков самообслуживания 25%

8. Отдыха и досуга 2,5%

График №19. Что родителей беспокоит в поведении их ребенка:

1.Агрессивность-19%

2.Застенчивость-16%

3.Лживость-4%

4.Грубость-4%

5.Невнимательность-5%

6.Тревожность-4%

7.Раздражительность-23%

8.Плаксивость-5%

9.Апатичность-4%

10.Подавленность-4%

11.Замкнутость-4%

12.Болтливость4%

13.Неусидчивость 4%

График №20. Как оценивают родители отношение других детей к их детям:

1. Хорошее 44%

2. Равнодушное 4%

3. Неприязненное 4%

4. Снисходительное 18%

5. Затрудняюсь ответить 30%

График №21. Отношение родителей к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование:

График №22. Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка:

1. Сложности с обучением 18%

2. Трудности с получением профессии 26%

3. Трудности с будущим трудоустройством 18%

4. Трудности с созданием семьи 9%

5. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи 26%

6. Трудности с лечением 3%

График №23. Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу:

1. Обратить внимание на способности, талант 4%

2. Поставить на ноги 4%

3. Дать образование 17%

4. Лечить, вылечить 30%

5. Занятие на тренажерах, спортом 4%

6. Нужны материальные средства 8%

7. Воспитывать и обучать 17%

8. Оформить в спецшколу 4%

9.Больше внимания, заботы 4%

10.Навыки жизни, общения 4%

11.Помогать 4%

Также в ходе проведения анкетирования, мы узнали:

У всех детей оформлена инвалидность;

Только малая часть семей - 28.6 % имеет достаточное материальное обеспечение;

Все родители считают окружающую среду доступной для их детей. Все дети с родителями могут пользоваться общественным транспортом, а некоторые дети могут передвигаться и самостоятельно по городу;

Как таковых ощущений в изменении социального обслуживания родители не ощущают;

Все семьи без исключения не отказались бы от дополнительных социальных услугах, как : дополнительная медицинская помощь, бесплатный проезд, лекарственное обеспечение, технические средства реабилитации;

Все дети, за исключением трех, по мнению родителей, нуждаются в дополнительном , профилирующем образовании (любом);

Все родители довольны социально- педагогической деятельностью, проводимой в КРООИ «Мария».

8. На вопрос "Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка" родители дали, следующие ответы:

1. Нужна помощь государства: 56%

- возвращение всех льгот детям-инвалидам

- бесплатное лечение

- бесплатное образование

- увеличение размера пенсии и специальных пособий

- защите прав ребенка-инвалида

- поддержка и забота от правительства страны.

2. Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций: 28%

- открытие Реабилитационного центра

- бесплатные юридические консультации

- помощь в приобретении инвалидами профессии

- помощь в трудоустройстве инвалидов

- проводить диагностику детей

- организовывать больше спортивных секций

- больше мероприятий для детей-инвалидов

- психологическая и педагогическая помощь.

3. Материальную помощь. 16%

В КРООИ «Мария» родители получают социально- педагогическую помощь, гуманитарную помощь, образовательную.

Как показали данные исследования родители, воспитывающие ребенка- инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно (графики 10, 15, 18, 19, 21, 22, 23). Поэтому им необходима социально-педагогическая поддержка.

Этап №2. Организационный.

Следующим этапом нашего исследования была организация семейного досуга, как форма социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей- инвалидов:

На данном этапе мы решили провести дни семейного досуга.

В эти дни мы планировали провести беседу совместно со специалистами, родителями и детьми,

Игровые досуговые программы

Семейное коллективное художественное творчество.

Определенной тематики беседы не было установлено. Мы решили поговорить о проблемах, с которыми сталкиваются семьи, узнать о взаимоотношениях между членами семьи и, что не мало важно, узнать мнения детей, а также узнать, что хотелось бы в семье изменить.

Каждая семья высказывалась с какими проблемами они сталкиваются, как их решают и кто помогает в решении проблем. В большинстве случаев семья не обходится без посторонней помощи и поддержки со стороны муниципальных органов, специалистов психологов и социальных работников, а также КРООИ «Мария». Детей больше беспокоят не материальные и, связанные с организацией семейной жизни проблемы, а отношения в детском коллективе среди здоровых ребят и отношения в семье. С этой проблемой сталкивается каждый родитель, воспитывающий ребенка- инвалида. Дети хотят проводить больше времени в семейном кругу, когда все в сборе. А не только видеть собравшихся родных на праздники. У них есть потребность в любви, заботе, внимании.

Родители - основные участники реабилитации, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родителей - помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе и полезной трудовой и профессиональной деятельности. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у педагогов, воспитателей, врачей, психолога, ведущих ребенка.

Игровые досуговые программы мы провели в комнате, где занимается театральная студия центра, т.к. дети в знакомой, привычной обстановке чувствуют себя раскрепощеннее и увереннее. Все программы нацелены на взаимодействие семьи в целом.

Программы:

1. «Светофор».

«Наша первая программа-экзамен на внимание. Я, конечно, не сомневаюсь, что все вы очень внимательные. Сейчас узнаем, какая семья самая внимательная. Представьте себе, что вы стоите перед светофором. Вспомните, при каком свете можно переходить. Правильно! Зеленый свет - идем. Желтый - приготовиться. Красный - ждем. А теперь будьте внимательны. Видите? У меня в руках три картонных кружочка. Это светофоры. Как только покажу кружок зеленого цвета - вы маршируете на месте. Заменю зеленый на желтый - перестаете маршировать и дружно хлопаете в ладоши. На красный свет замолкаете и не двигаетесь. Если кто-нибудь перепутает сигнал, нарушит тишину, значит, он плохо знает правила уличного движения. (Ведущий попеременно показывает разноцветные кружки, следит за ходом игры)».

2. «Пчелы и медведь».

«Ребенок-пчела вылезает из улья (его можно обозначить, низко натянув канат над землей) и «летает» -- легко бегает, свободно раскинув руки. При возгласе: «Медведь!» -- быстро прячется в улей. Игру можно разнообразить тем, что взрослый-медведь незаметно появляется без звукового предупреждения, и ребенок должен реагировать только на зрительный сигнал. Затем игроки меняются местами: ребенок изображает медведя, а взрослый -- пчелу».

3. «Мой веселый, звонкий мяч...».

«Взрослый декламирует известное стихотворение, ребенок прыгает на месте, подражая мячу, скачущему по земле. Подскоки становятся все ниже и ниже и, наконец, совсем прекращаются. На слова «а потом ты покатился...» ребенок сгибается в приседе и весь подбирается (мяч откатился). Игра укрепляет мышцы ног и учит энергично отталкиваться. Для наглядности в игре можно использовать настоящий мяч».

«Пленники».

«Дети и родители делятся на две группы и встают шеренгами друг против друга. По сигналу гонга крайний игрок берет мяч и бросает его игроку напротив. Этот игрок бросает мяч следующему игроку напротив и т. д. Если играющий не поймает мяч, то он переходит "в плен" на противоположную сторону. Когда мяч дойдет до конца шеренги, его кидают обратно в таком же порядке. Побеждает та команда, в чью шеренгу перешло больше игроков. Игра проводится в течение 2 минут».

5. «Шарик».

«Дети вместе с родителями рассредоточиваются по площадке. Каждой семье дается надувной шарик. Нужно перекидывать шарик друг другу, но при этом не двигаться с места, не отрывать ступни

от пола. Тот, кто сдвинулся с места, выбывает из игры. Кто избегает игры (не ловит шарик) - выбывает из игры. Игра начинается по сигналу гонга».

6. «Послушный мячик».

«Дети с родителями через одного встают в две шеренги. По сигналу перекатывают мяч (диаметром 8 см) из своих ладошек, сложенных чашечкой в ладошки стоящему слева. Ни в коем случае нельзя передавать мяч по воздуху. Если кто передал мяч по воздуху или уронил его, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков».

Подвижная игра - специфический вид двигательной деятельности. Она является сознательной деятельностью, направленной на достижение поставленной цели. Подвижные игры занимают ведущее место в процессе физической реабилитации детей- инвалидов, позволяя на высоком эмоциональном уровне эффективно решать лечебные и воспитательные задачи. Совместные семейные игры позволяют научиться семье действовать слажено, как один целый механизм, научиться понимать друг друга, действовать слажено, четко и быстро.

Следующим этапом в нашей организации досуговой семейной деятельности было коллективное художественное творчество:

Первое, к чему мы приступили, это к совместному рисованию семьи своего «автопортрета». Дети вместе с родителями на листах бумаги рисовали красками, карандашами, фломастерами свои семьи, какими они их видят. После все презентовали свои рисунки перед друг другом.

Второе наше занятие было связано с техникой декупаж. Мы решили изготовить сувенирные тарелки, чтобы по окончанию нашей организации досуговой семейной деятельности подарить их друг другу. Эта работа явно показывает слаженность семьи, как кто кому помогает. В этой области у детей больше практики и они были своеобразными учителями своих родителей.

Необходимо отметить, что, проанализировав выполненную работу, впечатления родителей и детей, можно сказать, что все родители обрели уверенность в своих силах, отметили укрепление взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок», научились навыкам общения с детьми. Можно сказать, что занятия дали свои положительные результаты.

Этап №3.Оценочный.

Третий, заключительный этап нашего исследования, это оценочный этап. Оценивая успешность социально- педагогической деятельности, мы выдвигаем два критерия:

Укрепление взаимоотношений в семье;

Актуализация личностных качеств у ребенка-инвалида.

Для этого был проведен тест, вопросы которого составлены нами, «Взаимоотношения в семье» (см. приложение 3).

Диаграмма 1. Взаимоотношения в семье:

Диаграмма 2. Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективом:

Диаграмма 3. Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьи:

Диаграмма 4. Как часто Ваша семья собирается вместе:

Диаграмма 5. Чем занимается Ваша семья, собравшись вместе:

Диаграмма 6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты:

Диаграмма 7. Чем обусловлены ссоры, конфликты в семье:

Диаграмма 8. Каковы способы разрешения конфликтов в семье:

Во всех исследуемых семьях дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми.

Диаграмма 9. Как реагируют дети на семейные конфликты:

Анализируя результаты проведенного теста, мы пришли к выводу, что взаимоотношения в семьях хорошие (диаграмма 1), все семьи считают себя дружным сплоченным коллективом (диаграмма 2). Совместное времяпровождение, праздники укрепляют семью (диаграммы 3 и 4). Все члены семьи часто проводят время вместе, решая жилищные вопросы, занимаясь семейным трудом, работают на приусадебном участке, обсуждают вопросы детей, делятся впечатлениями о прожитом дне (диаграмма 5). Бывают в семье конфликты, но не часто (диаграмма 6). Решаются они примирением, обсуждением ситуаций, принятием обоюдного решения (диаграмма 8).

В общем, проведенная социально-педагогическая деятельность на взаимоотношение в семье повлияла положительно. Это можно понять из беседы с родителями и детьми. Они стараются по возможности проводить времени больше вместе, сглаживать конфликты, родители прислушиваются к мнениям и пожеланиям детей.

Для актуализации личностных качеств у ребенка- инвалида мы решили провести следующие игры:

1.«Игра наоборот».

В этой игре все движения делаются наоборот. Желательно, чтобы в роли ведущего выступал взрослый. Ведущий выходит на середину площадки и встает перед игроками, стоящими в шеренге. Затем он показывает какое-нибудь движение, а все игроки делают все наоборот. Например, если ведущий поднял руку, то игроки опускают, если он развел ладони, то все складывают, если он поднял правую ногу, то все поднимают левую и т. п. Тот, кто ошибается, выходит из игры.

2. «Что игрушка расскажет о себе».

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Для игры понадобится два одинаковых комплекта игрушек - один находится в коробке, а игрушки из второго расставлены по комнате так, чтобы они не бросались в глаза. Один из детей - «рассказчик» - заглядывает в коробку и, выбрав одну игрушку, начинает рассказывать от ее лица о том, что она умеет делать, какого она цвета, формы, величины, какой у нее характер. Слушатели при этом не должны видеть ее, но могут задавать наводящие вопросы.

Выслушав рассказ, остальные дети отправляются на поиски такой же игрушки по комнате. Тот, кто найдет игрушку, о которой шла речь в рассказе, приносит ее. «Рассказчик» достает из коробки свою и проверяет, ту ли игрушку нашли.

Затем «рассказчиком» становится победитель, делая предметом своего рассказа уже другую игрушку.

Игру можно повторять многократно, усложняя форму рассказа об игрушке, например, задавая ей жанровые рамки веселой или грустной истории, сказки, характерного поступка или переживания. Можно также добавлять новые игрушки.

«Море волнуется».

Это коллективная игра. Один из участников игры становится водящим. Он произносит слова: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, любая фигура на месте замри!» В это время остальные участники игры сначала прыгают и пляшут, качают руками, изображая волны, а при слове «Замри!» застывают на месте в той позе, в которой их застала команда. Кто пошевелится, тот выходит из игры. Ведущий проходит мимо фигур и выбирает ту, что больше всех понравилась. Именно этот выбранный участник игры становится водящим в следующий раз.

Спустя некоторое время водящий произносит: «Раз, два, три. Фигура отомри!» Все снова начинают двигаться и плясать. После этого игра повторяется.

Подводя анализ проведенных упражнений, в ходе наблюдения за детьми-инвалидами, мы выявили, что происходит актуализация таких личностных качеств, как:

Сообразительность;

Быстрота реакции;

Внимательность;

Координация движений;

Находчивость;

Коммуникация;

Умения правильно выражать свои мысли;

Креативность.

Анализ работы показал, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются социально-педагогическому воздействию. По данным родителей была отмечена тенденция свободного самовыражения своих чувств у детей- инвалидов, они стали более открыты для общения.

Вывод по II Главе:

Мы проводили исследование по заданной теме в КРООИ «Мария» г.Калининграда, ул. К.Назаровой, д.61.

Целью нашего исследования был- анализ особенностей социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».

Выборка исследования составляет 20 семей родителей, имеющих детей- инвалидов.

Исследование проходило в три этапа (начальный, организационный, оценочный).

Результаты по проведенному анкетированию и тестированию, мы представили в виде графиков и диаграмм во второй главе.

В время проведения семейной досуговой программы, дети находились в привычной обстановке, что позволило получить более качественные результаты исследования.

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями -- главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей.

Социальное окружение играет весьма существенную роль в развитии ребенка и его интеграции в общество. Ребенок стремится, чтобы его голос был услышан, а его действия оказались важными и полезными для окружающих, то есть стремится стать субъектом общественной жизни, а не объектом социально-педагогических воздействий. Помочь ему в этом стремлении - значит решить задачу позитивной социализации, успешного вхождения в общество, формирования установок гражданской культуры. На это и была нацелена организация совместной семейной досуговой деятельности.

На основании проведенной серии заданий, мы можем сделать выводы:

Совместная семейная досуговая деятельность приводит к актуализации личностных качеств детей-инвалидов;

Совместная семейная досуговая деятельность влияет на взаимоотношения в семье, укрепление семейных связей, приводит к налаживанию контакта в диаде «родитель- ребенок»;

Совместная семейная досуговая деятельность улучшает эмоциональный фон в семье, помогает обрести уверенность родителям в своих силах по воспитанию детей- инвалидов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретические аспекты по данной проблематике, и проверив их экспериментальным путём, можно сформулировать основные теоретические и практические выводы.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе;

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных;

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность;

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа (социальная ячейка) члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью;

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми;

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями;

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи;

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

В нашей работе мы решили рассмотреть социально- педагогическую деятельность с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида, на примере организации семейного досуга в КРООИ «Мария».

Наше исследование проводилось на базе Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария», г.Калининград, ул.К.Назаровой, д.61. Было продиагностировано 20 семей, имеющих детей-инвалидов.

Для этого были выбраны следующие методы исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение современной российской и зарубежной практики.

2.Эмпирические:

Анкетирование;

Беседа совместно со специалистами, родителями и детьми;

Игровые досуговые программы («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»; «Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»);