Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей-инвалидов

Семейное коллективное художественное творчество («автопортрет» семьи, техника декупаж);

Тест, составленный нами, «Взаимоотношения в семье».

Нами была определена цель исследования: проанализировать особенности социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».

На первом этапе нашего практического исследования мы продиагностировали семьи, воспитывающих детей- инвалидов, на их принадлежность к данной категории населения (Результаты анкетирования, графики 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23), выявили их проблемы, нужды, трудности (Результаты анкетирования, графики 10, 15, 18, 19, 21, 22, 23).

На втором этапе совместно с родителями и детьми на базе КРООИ «Мария» была организована семейная досуговая деятельность, как форма социально- педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей- инвалидов. Нами была разработана программа социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида (беседа совместно с родителями и детьми; игровая программа («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»); коллективное художественное творчество (автопортрет семьи, техника декупаж)).

На заключительном этапе мы использовали тест «Взаимоотношения в семье», составленный нами и подвижные игры («Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»). Наше исследование показало, что проведенная социально-педагогическая деятельность на взаимоотношение в семье повлияла положительно (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 1). Семьи считают себя дружным семейным коллективом (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 2). Семейные традиции способствуют укреплению семьи (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 3). Семьи часто собираются вместе и обсуждают жилищные проблемы, занимаются семейно- бытовым трудом, работают на приусадебном участке, вместе проводят досуг, делятся впечатлениями о прожитом дне (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграммы 4 и 5). По данным родителей была отмечена тенденция свободного самовыражения своих чувств у детей- инвалидов, они стали более открыты для общения.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты. Гипотеза о том, что социально- педагогическая деятельность способствует укреплению взаимоотношений и социализации семьи, формированию личностных качеств ребенка-инвалида- подтверждена.

Анализ работы показал, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются психолого-педагогическому воздействию семьи после проведения совместной досуговой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 86 с.

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика., М.,2005.

Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.

Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992.- № 7/8 - С. 23-27

Буланова О.Е. «Модель инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ»

Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: социокультурный ресурс

Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Москва, 2010

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- 5-е изд. стер. (Серия: «Высшее профессиональное образование- Педагогические специальности») Академия 2010г.

Волков Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко и др.; Под ред. Ю.Г. Волкова. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.

Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.

Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. -М., 2002.

Дашков, К.О. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. - М.: Академия, 2004. - 608 с.

Дементьевы Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М., 1996.

Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. №1.

Зайцев Д.В. Семья как фактор социальной интеграции ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями // Известия Саратовского университета, 2002. Т. 2. Вып. 1. С. 105-112.

Любезнова Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 1.

Макаренко А.С. Социология / Под ред. А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2008. - 359 с.

Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями : кн. для родителей. - М.: Педагогика-Пресс - 2005. -99С.

Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы и теории семей / Под ред. М.С. Мацковского. - М.: Просвещение, 2008. - 213 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007г.

Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2005. С. 10-15.

Никулина В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития./ - 2002. - № 4. - С. 40-47.

Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина - М: академия, 2007

Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. -- М., 2002 г

Ревенко Н.В., Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. - Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с. 60

Селиверстов В.И. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие - М. : Владос, 2004.

Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н.А. Цветковой - Псков: ПГПУ, 2005. -148с.

Сорвин К.В. Учебное пособие по курсу «Обществознание». Разделы «Человек», «Социальные отношения», «Общество», «Культура и духовная жизнь общества», «Познание» / К.В. Сорвин, А.А. Сусоколов. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 192 с.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -- 416с.

Степаненко В.И. Социология (краткий курс лекций) / В.И. Степаненко. - М.: МАНПО, 2005. - 531 с

Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей: Учебное пособие. -М.: Наука, 2000. - 204 с

Тюгашев Е.А. Семьеведение / Е.А. Тюгашев, Т.В. Попкова. - Новосибирск: СибУПК, 2006. - 275 с.

Харчев А. Г. Социология семьи. М.:ЦСП, 2003.

Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-668с.

Холостова Е.И. Технология социальной работы: Учебник под общ. ред.- М.: ИНФРА-М,2001.-400с.

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" ( Федеральный закон Российской Федерации от 30 ноября 2011 г. N 355-ФЗ)

Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

Шнейдер Л.Б.Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проспект, 2007. - 736 с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА

Отметьте тот вариант, который соответствует Вашему представлению. Благодарим за сотрудничество. Опрос анонимен. Ваше мнение будет учитываться при проведении последующих мероприятий.

1. Ваш пол:

- женский

- мужской

2. Ваш возраст:

- до 20 лет

- до 30 лет

- до 40 лет

- старше

3. Семейное положение:

- состою в браке

- одинок/ая

4. Количество детей в семье:

-1

-2

-3

-более

5. Ваша оценка состояния ребенка:

- здоров

-болен

- оформлена инвалидность

6. Ваша оценка материальной обеспеченности семьи:

- недостаточная

- достаточная

7. Ваша занятость:

- работаю

- занимаюсь домашним хозяйством

8. Ваша оценка жилищных условий:

- удовлетворительная

- неудовлетворительная

9. Насколько жилищные условия приспособлены для потребностей

ребенка:

- приспособлены

- не приспособлены

10.Насколько доступна для ребенка окружающая среда:

- доступна

- недоступна

11. Можете ли с Вашим ребенком пользоваться услугами

общественного транспорта:

- да

- нет

12. Как часто Вы с ребенком посещается культурные мероприятия

(музей, кинотеатр, театр, цирк, др.):

- один или несколько раз в месяц

- один или несколько раз в полгода

- один или несколько раз в год

13. Как Вы совместно с семьей проводите досуг?

_____________________________________________________________

14. Ваша оценка медицинского обслуживания:

- удовлетворительно

- неудовлетворительно

15. Испытываете ли Вы необходимость в консультациях психолога или семейного терапевта:

-да

-нет

-иногда

16. Ваша оценка социального обслуживания:

- удовлетворительно

- неудовлетворительно

17. Существуют ли изменения в социальном обслуживании:

- нет

- позитивные

- негативные

18. В каких социальных услугах нуждается Ваша семья:

_____________________________________________________________

19. В какую форму образования вовлечен Ваш ребенок:

- средняя образовательная школа

- специальная школа

- интернат

- надомное обучение

- другое (укажите)______________

20. Ваша оценка образовательных услуг:

- удовлетворительно

- неудовлетворительно

21. Существуют ли изменения в системе образования:

- нет

- позитивные

- негативные

22. В каких образовательных услугах нуждается Ваш ребенок:

_____________________________________________________________

23. Достаточно ли Вы информированы о правах ребенка:

-да

- нет

- не могу определить

24. Нуждается ли Ваш ребенок в профессиональной ориентации:

- да (в какой именно)________________________

- нет

- затрудняюсь ответить

25. Ваша оценка деятельности неправительственных (общественных) организаций:

- удовлетворительно

- неудовлетворительно

- затрудняюсь ответить

26. Довольны ли Вы социально- педагогической деятельностью, которая проводится в КРООИ «Мария»?

- да

- нет

27.Насколько часто вы испытываете стресс, напряженность из-за проблем, с ребенком:

-никогда

-иногда

-довольно часто

- постоянно

28.Что вам кажется самым трудным в организации жизни ребенка?

_____________________________________________________________

29. Что вас беспокоит в поведении ребенка?

_____________________________________________________________

30. Как вы оцениваете отношение других детей к вашим детям?

_____________________________________________________________

31. Как вы относитесь к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование:

-хорошо

-положительно, но при определенных условиях

-затрудняюсь ответить

-не рассматриваю данную возможность

32. Что вызывает у вас наибольшее беспокойство, когда вы думаете о будущем своего ребенка?

_____________________________________________________________

33. Что, по вашему мнению, нужно сделать, чтобы дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?

_____________________________________________________________

34.Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка?

_____________________________________________________________

35. Какую помощь, вид деятельности Вы получаете в КРООИ «Мария»?

_____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка- инвалида

Благоприятным типом семейного воспитания считается «принятие и любовь», где родители помогают ребёнку в таких делах, которые важны для него, поощряют, наказывают, одобряют независимость ребёнка. Если родители хотят понять ребёнка и помочь ему, то они должны научиться сознавать, что, с одной стороны, они являются окружающей средой, в которой ребёнок живет и растёт, а, с другой, они оказываются непосредственными участниками становления ребёнка в борьбе с болезнью. При этом родители, как и специалисты, работающие с детьми-инвалидами, должны опираться на те функции, которые у ребёнка остаются сохранными, то есть в какой-то степени совершенными и лучшим образом развитыми.

Работа родителей предполагает следующее:

- направить свои усилия по более оптимальному пути;

- обучиться правильному пониманию своих тяжелых обязанностей;

- вооружиться хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования;

- признать за ребёнком потенциальную исключительность;

- воспитать у детей-инвалидов общественную активность, инициативу, готовность к жизни;

- формировать у них личностные качества (эмоции, чувства, нравственность на основе усвоения культуры и ценностей своего народа, культуры здоровья, общения и поведения, культуры проведения свободного времени);

- интегрировать детей-инвалидов в общество здоровых людей;

- необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития;

- организовать целенаправленные коррекционные занятия;

- сформировать адекватную оценку, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.

Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен. Уверенность в своих силах.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию и возможностям. Родители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя и свое одиночество.

Пока дети маленькие, родителям это кажется неважным, они все делают за них, но, в конце концов, это перерастает в большую проблему, решить которую с годами все труднее. Если мать постоянно подменяет действия ребенка, происходит остановка его развития, растет страх беспомощности и зависимость от посторонней помощи, и в такой обстановке ребенок теряет самостоятельность. Все это приводит в конечном итоге к социальной пассивности. Физические недостатки ведут к изолированности ребенка от внешнего мира и общения со сверстниками и взрослыми. Создается замкнутый круг-звено «физических недостатков» сменяет звено «психических недостатков». Вырастая, подобный ребенок оказывается неспособным к самостоятельной жизни не столько из-за своего дефекта, сколько из-за несвоевременного формирования личностного развития.

Задача родителей состоит в разрыве этого порочного круга и создания условий для адекватного развития и формирования личности детей-инвалидов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест "Взаимоотношения в семье" АВТОР

Как вы считаете взаимоотношения в семье:

- очень хорошими;

- хорошими;

- не очень хорошими;

- плохими;

- не очень плохими;

Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом:

- да;

- не совсем нет;

Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи:_____________________________________________________________

Как часто ваша семья собирается вместе:

- ежедневно;

- по выходным дням;

- редко;

Что делает ваша семья, собравшись вместе:

- решает сообща жилищные проблемы;

- занимается семейно-бытовым трудом;

- работает на приусадебном участке;

- вместе проводит досуг, смотрит телепередачи обсуждает вопросы учёбы детей;

- делится впечатлениями о прожитом дне;

- каждый занимается своим делом;

допишите_____________________________________________________

Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты:

- да, часто;

- иногда;

- редко;

- не бывают;

Чем обусловлены ссоры, конфликты в семье:

- непониманием членами семьи друг друга;

- нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);

- отказом участвовать в семейных делах, заботах;

- разногласием в вопросах воспитания детей;

- злоупотреблением алкоголем;

- другое ______________________________________________________

Каковы способы разрешения конфликтов в семье:

- примирение;

- обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

- прекращение конфликтов на некоторое время;

- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям и др.);

- конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер;

Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми:

- да;

- нет;

- иногда;

Как реагируют дети на семейные конфликты:

- переживают, плачут;

- становятся на сторону одного из родителей, пытаются помирить;

- уходят из дома;

- замыкаются в себе;

- относятся безразлично;

- становятся обозлёнными, неуправляемыми, пытаются найти поддержку в других людях.

Размещено на Allbest.ru