Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью, и связано напрямую с регулятивными действиями.

Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками.

Важным фактором является развитие чувства компетентности.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности -- нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.[2, с. 26]

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения -- чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Немаловажным фактором является влияние семейного воспитания. Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.[20, с. 29]

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка -- то, на что он претендует в учебной деятельности.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Любовь, похвалы, интерес родителей к ребенку способствуют формированию у него позитивной самооценки. Если ребенка постоянно ругать и редко проявлять к нему теплые чувства, то у него, скорее всего, сформируется негативная и низкая самооценка.

Дети с заниженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с неуспеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями. Такие дети встречаются так же в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими. У них слабо развито чувство собственного достоинства, часто возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают.

Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности. Они воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Важно также помочь ребенку проявить себя - осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей -- поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?»), в самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?»; «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует -- школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» -- рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

На преддипломной практике, при проведении родительского собрания по теме «Самооценка. Школьная отметка» (приложение№2), мы провели анкетирование, чтобы узнать каково отношение родителей третьеклассников к школьной отметке и к их учению. Родителям предлагалось отметить фразы, которые они чаще всего используют по отношению к ребёнку, анализируя его учение. Результаты проведённых анкет (приложение№3). Проанализировав анкеты, можно сделать вывод, что родители подбадривают детей, предлагают свою помощь. Можно выделить следующее: Самой употребляемой среди фраз оказалась - «Что ты сегодня получил?». В основном используют фразы «Давай попробуем ещё раз, у тебя получится…» и т.п.. Два родителя отметили такую фразу «Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?» Один из родителей отметил «Вот так и будешь на «двойках» и «тройках» ехать». По ходу собрания, можно отметить то, что родители на самом деле не равнодушны к самооценке детей, были заинтересованы в теме, спрашивали «Как нужно вести себя при той или иной самооценке, как формировать адекватную самооценку?».

Хочется отметить, что в некоторых программах, а именно образовательная система «Школа 2100» особое внимание уделяется развитию самооценки.

В образовательной системе «Школа 2100» обучение школьников соотносить результаты своей деятельности с целью оценивать их предлагается осуществлять в несколько этапов:

В 1-м классе (необходимый уровень) школьник учится:

- отличать верно выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;

- совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

- в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.

Во 2-м классе (необходимый уровень) (для первого класса - повышенный уровень):

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью;

- в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или неуспеха.

В 3-4-х классах (необходимый уровень) (для 2-го класса - это повышенный уровень):

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

В 3-4-х классах (повышенный уровень):

- определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;

- в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Помочь школьнику адекватно соотносить цели и результаты своей работы может алгоритм самооценки (приложение №4).[34]

Учителям, работающим по ОС «Школа 2100», формировать самооценку младшего школьника помогает дневник («Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника»). Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у детей организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе. Подробное описание дневника представлено в приложении №5.

Можно сделать вывод, что формирование самоконтроля и самооценки у учащихся проходит в нескольких этапов:

1) ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя;

2) ученик должен научиться соблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;

3) ученик должен осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

Итак, самооценка -- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. В этом возрасте самооценка является ещё не сложившейся, слабоструктурированной, слабо защищённой, легко поддающейся влиянию. И эту особенность важно использовать верно и своевременно. Учителю, организуя учебно-воспитательную работу, нужно учитывать не только умственные способности учащихся, но и принимать в счёт личностное развитие, включая и развитие самооценки ребёнка. Поэтому современному учителю необходимо быть компетентным в этом вопросе.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В 3 КЛАССЕ

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

самосознание самооценка школьник педагогический

Цель нашего исследования состоит в выявлении уровня сформированности самооценки младших школьников эмпирическим путём.

Преддипломная практика проходила в 3 классе "А" МОБУ Лицей №7 г. Минусинске. В классе обучается 29 человек, из которых 13 мальчиков и 16 девочек.

Общая успеваемость в классе достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, самоконтроле.

Обучение в этом классе ведется по развивающей программе Л.В. Занкова.

Мы проанализировали, как в данной программе осуществляется развитие самооценки.

Развивающее обучение Л.В. Занкова даёт мощный толчок для развития рефлексивных умений, а, следовательно, создают площадку для формирования адекватной самооценки. Процесс обучения по системе Л.В. Занкова способствует формированию адекватной самооценки школьника, так как строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок ведётся в форме дискуссии, где поощряется каждый ответ. Л.В. Занков говорил: «Ошибка - находка для учителя!» Неправильный ответ наведёт на правильный. Это условие является образующим для создания в классе развивающей среды, а также для формирования здоровой самооценки каждого школьника.

Для определения уровня развития навыка самооценки данного класса были подобраны методики.

Исследования проводились по следующим методикам: Экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования», «Лесенка», методика «Рисунок».

Раскроем суть и содержание методик.

Методика № 1. Экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»

Инструкция: Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

* Очень часто - 4 балла

* Часто - 3 балла

* Иногда - 2 балла

* Редко - 1 балл

* Никогда - 0 баллов

Тест

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Ключ: Чтобы определить уровень самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать общий суммарный балл.

Уровни самооценки:

* 10 баллов и менее - завышенный уровень

* 11-29 баллов - средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.

* Более 29 - заниженный уровень.

Методика №2 «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Инструкция:

Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 7 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку.

Ключ:

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

Методика №3 «Рисунок»

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Эта методика наряду с другими показателями помогают оценить социальное благополучие ребенка, уровень его самооценки.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте человека, семью или несуществующее животное.

Ключ:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

С целью выявления уровня сформированности самооценки был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

В данных диагностиках участвовало 28 учащихся.

Первоначально была использована методика № 1 экспресс-диагностика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования».

Учащимся был представлен бланк ответов (приложение№ 6), где нужно было указать, насколько часты для них состояния по такой шкале: очень часто; часто; иногда; редко; никогда.

По результатам проведенной методики можно сказать, что 13 учащихся имеют адекватную самооценку, что составляет приблизительно 47% всех учащихся класса. Достаточно большое количество учащихся имеют заниженную самооценку 43%. Завышенная самооценка у 3 учащихся.

Исходя из результатов методики №1, была составлена таблица №2 (приложение №7) Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма№1.

Диаграмма №1.

Затем была проведена методика №2, которая предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам - «Лесенка». Учащимся нужно было указать, на какой ступени расположены они. Рисунок лесенки (приложение №8)

Перед работой была представлена такая характеристика: на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки.

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

По результатам методики № 2 была составлена таблица №3(приложение №7)

Ни один из учащихся не поместил себя на нижнюю ступень. Это говорит о том, что они не считают себя плохими, злыми и завистливыми. 12 учащихся поставили себя на верхние ступени, и 16 учеников поставили себя на средние ступени.

Результаты таблицы № 3 видны в диаграмме № 2.

Диаграмма №2.

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов. Методика №3 «Рисунок»

Попросила нарисовать человека, семью или несуществующее животное. Использовала критерии:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки. Адекватной самооценке - хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

На основе проведенного анализа была составлена таблица № 4 (приложение №7).

Результаты исследования, приведенные в таблице № 4, отображены в диаграмме № 3.



Диаграмма №3.

Проанализировав все 3 диаграммы, подсчитала средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №4.

Диаграмма №4.

Можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса "А" навык самооценки развит достаточно хорошо, пол класса(48%) адекватно оценивают свои силы, но есть учащиеся, которые неадекватно оценивают себя.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у учащихся 3 класса самооценки. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития самооценки.



2.2 Описание системы работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе

Во время прохождения практики были подобраны приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формировались умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Для развития навыка самооценки были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, технологии), так и во внеклассной работе.

Учитывались индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа велась по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении.(приложение №9) Использовала этап рефлексия в структуре уроков. Фразы для рефлексии:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Для адекватного оценивания своих сил, помогало использование критериев оценивания и комментирование отметки.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

сверка с написанным образцом;

взаимопроверка с товарищем;

самопроверка;

выполнение задания по алгоритму;

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся преобладал контроль учителя, а также взаимоконтроль.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания своей деятельности, используя требования к выразительному чтению.

Требования к выразительному чтению:

- Знание текста.

- Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

- Выбор темпа.

- Выбор тембра, силы голоса.

- Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Например, сначала, используя эти критерии, выступление оценивали коллективно. Возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования УУД. Затем осуществляли взаимопроверку, работая в парах, а уже далее, осуществляли оценку самого себя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника, слайдов презентации.

Уроки труда и изобразительной деятельности так же включали работу по самооценке, это анализ готового продукта их деятельности, самостоятельно выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Вся проведенная работа была направлена на развитие самооценки у учащихся 3 класса "А" как одного из важнейших элементов личностного развития.



2.3 Анализ результатов исследования

С целью выявления изменения уровня самооценки у третьеклассников был проведен контрольный этап, который предполагал решение следующих задач:

1. Определить уровни сформированности самооценки.

2. Провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего этапа.

После проведения опытно-практической работы по развитию самооценки были вновь проведены методики, описанные в пункте 2.1 выпускной квалификационной работы " Организация и методика проведения констатирующего эксперимента".

По результатам методики № 1 "Экспресс диагностика" была построена таблица № 5 (приложение № 7)

Для показа результата была построена диаграмма № 5.

Диаграмма №5.

По результатам повторно проведенной методики № 2 были построены таблица № 6 (приложение№7) и диаграмма № 6.



Диаграмма №6.

Также была проведена методика № 3. В соответствии с полученными результатами были построены таблица № 7(приложение №7) и диаграмма № 7.

Диаграмма №7.

Также, проанализировав диаграммы № 5,6,7, вывела средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №8.



Диаграмма №8.

Исходя из результатов, мы видим, что показатель уровня сформированности самооценки вырос, учащиеся улучшили свои показатели за счёт использования на уроках методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки.

Сравним результаты на констатирующем и контрольном этапе, отобразив на диаграмме №9 средние показатели.

Диаграмма №9.

Количество учащихся с адекватной самооценкой выросло на 19%, на 11% снизилось количество учащихся с завышенной оценкой своих сил, на 8 % снизилось количество учащихся с заниженной самооценкой.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время тяжело, необходима систематическая, целенаправленная работа с ними.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1. Констатирующий этап показал большее количество учащихся имеющих неадекватную (заниженная + завышенная) самооценку - в сумме 52% в среднем.

2. На основе констатирующего этапа была доказана необходимость целенаправленного повышения адекватного оценивания себя. Ведущим условием для организации этой работы явилось включение в уроки приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

3. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов исследования была доказана гипотеза: развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассматривали особенности самооценки младших школьников, ее формирования в процессе обучения. В ходе проведенного исследования нами была изучена литература, в которой освещались следующие вопросы: проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях, особенности самооценки школьника, факторы становления самооценки школьника, роль учителя в формировании самооценки учащихся. На основе изученной литературы можно утверждать, что самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы.

Мы провели теоретический анализ темы в зарубежной и отечественной психологии, и показали ее современное состояние.

В ходе диагностических исследований определили уровень развития самооценки учеников третьего класса МОБУ Лицей №7 г. Минусинске.

Наше исследование состояло из двух этапов: констатирующего(на начало практики), контрольного(на конец практики). Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что произошли значительные сдвиги в развитии самооценки, за счёт системной работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение. А именно, развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Проанализировав литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников (приложение№10).

Основываясь на всем выше сказанном, можно сказать, что поставленная цель работы достигнута.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Асмолов А. Г // - С.35-42

2. Андреева, М.Н. Учитель, не навреди! / Андреев М.Н. // Здоровье детей. - 2005. - №7. - С. 26.

3. Аскеров, Ш. Оценка знаний.// Народное образование. - 2004, №1 - С. 141.

4. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - С.25-29

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. С.- 287.

6. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422с.

7. Виноградова, Н. Ф. Учителю на заметку./ Виноградова Н. Ф.// Начальная школа. - 2007. - №13. - С. 15.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.2 /Выготский Л.С.- М., 1982 - С. 184.

9. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Грановская Р.М. - Л.,1988 - С. 393 - 394, 399 - 401.

10. Джеймс, У. Психология.//Джеймс У. - М., 1991. - С. 86-89.

11. Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию?/Долгунов В.С.// Директор школы. - 2004. №6. - С. 55.

12. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.// Завуч начальной школы. - 2009, №1 - с. 70.

13. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе // Иванов А.В. - С. 16-18.

14. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников/Кочетов А.И. - Минск, 1990. - С. 49.

15. Липкина, А.И. Самооценка школьника/Липкина А.И. - М., 1979. - С. 58, 125, 167.

16. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников/Люблинская А.А. - М., 1987. - С. 213, 214.

17. Мерлин, В.С. Очерк психологии личности. - Пермь, 1959 - с. 170.

18. Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия./Новиков А.М. Школьные технологии. - 2008. №1. - С. 145, 146.

19. Ожегов, С.И. Толковый словарь. - М., 1987 - С. 392.

20. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку/Олийных Л. - Воспитание школьников. - 2007. - №1. - С. 29.

21. Осипова, А. А. Общая психокоррекция.М.,2005 - 512с.

22. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003. - С. 156,175,252, 253, 256, 295.

23. Пирогов, Н.М. Организация учебного процесса.// Директор школы. - 2006, №1 - С. 57.

24. Реан, А.А. Психологический атлас человека. - С.-Петербург, 2006 - с. 283, 288, 290.

25. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии (том 2 «Деятельность»). - М., 1989 - с. 46.

26. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (том 1)/ Ушинский К.Д. - М., 1988. - С. 188.

27. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. - М., 1991. - С. 156.

28. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977 - с. 45, 47, 58.

29. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Эльконин Д.Б. - М., 1960. - С. 86.

30. Эльконин, Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, - 1974. - №2. - с. 15-18

31. Е. И. Рогов "Настольная книга практического психолога в образовании", Москва, "Владос", 1995 [Электронный ресурс]/ Е. И. Рогов-М,1995.Режим доступа:http://www.150shchyolkovovkomarovschool.edusite.ru/p288aa1.html

32. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.solnet.ee/parents/p2_69.html

33. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school2100.ru



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение№1

Таблица №1. Уровни развития оценки выпускника начальной школы

Уровни	Показатели	Поведенческие индикаторы
Отсутствие оценки.	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия -- ни самостоятельно, ни по просьбе учителя.	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Адекватная ретроспективная оценка.	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой ействия.	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.
Неадекватная Прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт - знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
Актуально-адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.



Приложение №2

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. что нужно было сделать в задании (задаче)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Справился полностью или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное - исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился ли полностью самостоятельно или с чьей-то помощью (кто помогал, в чём)?



Приложение№3

Описание дневника школьника ОС «Школа 2100»

Цели и задачи дневника школьника:

- продолжать формировать целостную систему деятельности и личной ответственности учащихся;

- развивать и воспитывать интеллектуальную, творческую личность;

- развивать организационные умения, умения самоконтроля и самооценки;

- учить наблюдать за природой;

- способствовать постоянному взаимодействию с родителями.

Основные рубрики дневника школьника:

Инструкция по ведению дневника.

Дневник второклассника начинается с инструкции по ведению дневника. Авторы объясняют ребёнку, что главное назначение дневника - помочь организовывать жизнь второклассника, объясняют, чем конкретно может помочь дневник: лучше понять самого себя, оценить свои успехи, выразить свои впечатления об уроке, прошедшем дне, целой неделе. Подробно описывается, как же пользоваться дневником.

Что я хочу рассказать о себе. Наши правила школьной жизни.

Такие страницы дневника, как «Что я хочу рассказать о себе», «Что я хочу рассказать о себе», «Мои учителя», «Мой класс» заполняются вместе со взрослыми и позднее используются для портфолио. Школьник рассказывает в дневнике о себе то, что захочется, и это помогает ему лучше понять самого себя.

На каждом недельном развороте есть место для: расписания уроков и занятий на каждый день, записи домашнего задания и результатов наблюдений за погодой, переписки учителя и родителей для постоянного взаимодействия, оценки своих успехов в конце учебного дня и недели.

Далее следуют разделы:

- Чему я учусь на уроках по всем предметам.

- Чему я обязательно научусь на уроках по отдельным предметам в этом учебном году (предметные умения 2 класс).

- Дневник наблюдений за погодой.

- Таблица требований: Мои достижения по каждому предмету.

- Чему я научился на уроках по всем предметам в этом учебном году (общеучебные умения - УУД)

- Сведения об успеваемости за учебный год.

- Мои успехи в этом году.

На странице «Мои достижения» можно увидеть успехи ребёнка за год: какими были его успехи в школе; каких успехов он достиг вне школы. Здесь фиксируются участие в выставках, проектах, коллективных творческих делах, концертах, акциях и т.д.

Итогом обучения во 2 классе может быть заполнение таблицы «Мои успехи в этом году». Принять участие в её заполнении может не только ученик, но и учитель, и родители.

Расписание уроков

Начиная с 1 класса, дети учатся самостоятельно заполнять расписание уроков, хотя писать они ещё не могут. Авторы дневника предлагают два пути: каждый предмет обозначать рисунком-символом (Ї - музыка) или печатать букву-начало слова (П - письмо). Для оказания помощи детям на обороте классной доски помещён макет страницы дневника (расписание на 1 день). Здесь учитель с помощью магнитов крепит карточки-названия предметов рядом с цифрами - порядковыми номерами уроков. В зависимости от дня недели карточки легко переставить. Даже если ребёнок не знает букв или забыл какую-то из них, карточка поможет записать в дневнике название предмета.

На этой же доске размещены смайлики (из бумаги или магнитики-смайлики) для самооценки урока. Учитель не расставляет их напротив предмета, чтобы не влиять на самостоятельный выбор учеников, а просто предлагает выбрать нужный, соответствующий уровню самооценки.

Во втором классе весь первый триместр нам помогает магнитная доска с карточками-названиями уроков. Но названия предметов второклассники уже печатают или пишут полностью или сокращённо (по образцу учителя). Например, ОЗОЖ, ИЗО, Техно и т.д. К концу 1 триместра дети начинают заполнять расписание на неделю самостоятельно.

Самооценка урока и дня

Данный дневник предлагает ребенку оценивать собственные успехи, свое отношение к урокам с самых первых дней в 1 классе. Делать это можно с помощью условных обозначений прямо в дневнике: в конце урока напротив каждого предмета нужно закрасить пустой круг определенным цветом (цвет зависит от проделанной работы на уроке). Дети называют эти круги «смайликами» или «светофором». Разного размера и цвета они несут единую смысловую нагрузку радости, удовлетворения от проделанной работы или общения с учителем и одноклассниками.

«Смайлики»: смайлик с улыбкой - значит, все получилось, все хорошо; смайлик с ротиком-чёрточкой - получилось, но не всё; смайлик с опущенными уголками рта - сегодня пока не получилось, но я буду стараться.

«Светофор»: красный цвет - задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Желтый цвет - сегодня на уроке не все задания оказались такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне собой доволен!

Зеленый цвет - урок прошел удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой!

Для развития самоконтроля и самооценки учитель задаёт вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленной в начале урока цели? Первоклашки отвечают на вопросы, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения - иногда сами, иногда с помощью учителя.

Во втором классе успехи ученика оцениваются по 5-тибалльной шкале, поэтому вводится самооценка дня, а не урока. При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения: если всё на уроках в течение дня получалось хорошо - закрашивает кружочек зелёным цветом, если были трудности, но удалось их преодолеть, то кружок закрашивается в жёлтый цвет, если было больше отрицательного, то в красный цвет. Мы привыкли с 1 класса использовать смайлики.

Таблицы метапредметных и предметных результатов

Уже в начале учебного года ученики имеют возможность узнать, какими умениями они смогут овладеть на всех предметах: в дневнике специально для этого отведены страницы «Чему я научусь на уроках по всем предметам (общеучебные умения - УУД)».

Родителям многих учеников интересно то, что ребёнок должен узнать в течение года. Сейчас это доступно, так как на специальных страничках есть содержание программы по русскому языку, математике, окружающему миру и т.д.

Также в конце дневника помещена таблица, в которой ученики отмечают самооценку общеучебных умений, среди которых:

§ умение организовывать свои дела;

§ умение пользоваться информацией;

§ умение оценивать то, что происходит вокруг;

§ умение общаться.

Отметки можно выставлять двумя способами: как мы привыкли, на недельных разворотах, или в таблицы требований по основным предметам. В 1 триместре отметки мы выставляем обычным способом. Во 2 и 3 триместрах попробуем в конце каждого триместра отмечать уровень своих достижений по каждому конкретному предмету и умению с помощью «Таблиц требований». Предметные умения сгруппированы по линиям развития, что позволяет всем учащимся увидеть практическую значимость каждого предмета. В конце каждой четверти ученик может оценить свои достижения, таким образом определяя, чему он научился и чему нужно учиться ещё.

Мои успехи на неделе (предметные умения)

В конце каждой недели на специальных строчках дети учатся отмечать свои успехи, анализируют свои достоинства и недостатки, а также ищут пути устранения последних, учатся рефлексировать свою учебную деятельность. Эту строчку (Мои успехи на этой неделе) ученики заполняют дома.

Из записей в дневнике видно, как ребёнок пытается проанализировать то, что умеет, анализирует свои достижения и недостатки, ищет пути устранения последних, старается, чтобы больше было положительных результатов. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ребёнка (не умею, надо научиться), и создает ситуацию успеха (не умел и научился).

Наблюдение за погодой

Дневник помогает достичь планируемых результатов при формировании таких познавательных универсальных учебных действий, как: «осуществление записи (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом» (Планируемые результаты ООП НОО) с помощью Дневника наблюдений за погодой, который «встроен» в школьный дневник.



Приложение №4

Бланк ответов для экспресс-диагностики уровня самооценки

№	очень часто	часто	иногда	редко	никогда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15



Приложение №5

Таблица № 2. Результаты методики №1.Экспресс-диагностика. (Констатирующий этап).

Самооценка Список класса	адекватная	заниженная	завышенная
А. Данил		+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша	+
Г. Влад		+
Г. Раиса			+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя	+
И. Надя	+
К. Настя			+
К. Женя	+
К. Никита	+
К. Миша		+
К. Ростислав	+
К. Саша		+
Л. Женя		+
М. Полина	+
М. Лада		+
Н. Лиза		+
С. Алина		+
С. Настя	+
С. Алина		+
С. Лера		+
Т. Соня		+
Х. Влад	+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна		+
Ш. Настя		+



Таблица № 3. Результаты методики №2 «Лесенка». (Констатирующий этап).

Самооценка Список класса	Адекватная	Заниженная	Завышенная
А. Данил	+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша			+
Г. Влад	+
Г. Раиса	+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя			+
И. Надя			+
К. Настя	+
К. Женя			+
К. Никита	+
К. Миша	+
К. Ростислав	+
К. Саша	+
Л. Женя			+
М. Полина	+
М. Лада	+
Н. Лиза			+
С. Алина			+
С. Настя			+
С. Алина	+
С. Лера			+
Т. Соня	+
Х. Влад	+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна			+
Ш. Настя			+

Таблица №4. Результаты методики №3 «Рисунок». (Констатирующий этап).

Самооценка Список класса	Адекватная	Заниженная	Завышенная
А. Данил			+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша			+
Г. Влад			+
Г. Раиса	+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя	+
И. Надя		+
К. Настя	+
К. Женя			+
К. Никита			+
К. Миша		+
К. Ростислав		+
К. Саша	+
Л. Женя	+
М. Полина	+
М. Лада	+
Н. Лиза			+
С. Алина		+
С. Настя		+
С. Алина	+
С. Лера			+
Т. Соня		+
Х. Влад			+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна		+
Ш. Настя			+

Таблица № 5. Результаты методики №1.Экспресс-диагностика. (Контрольный этап).

Самооценка Список класса	Адекватная	Заниженная	Завышенная
А. Данил		+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша	+
Г. Влад		+
Г. Раиса			+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя	+
И. Надя	+
К. Настя	+
К. Женя	+
К. Никита	+
К. Миша		+
К. Ростислав	+
К. Саша		+
Л. Женя		+
М. Полина	+
М. Лада	+
Н. Лиза	+
С. Алина	+
С. Настя	+
С. Алина	+
С. Лера	+
Т. Соня		+
Х. Влад	+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна		+
Ш. Настя	+

Таблица № 6. Результаты методики №2 «Лесенка». (Контрольный этап).

Самооценка Список класса	Адекватная	Заниженная	Завышенная
А. Данил	+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша	+
Г. Влад	+
Г. Раиса	+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя	+
И. Надя			+
К. Настя	+
К. Женя	+
К. Никита	+
К. Миша	+
К. Ростислав	+
К. Саша	+
Л. Женя			+
М. Полина	+
М. Лада	+
Н. Лиза	+
С. Алина			+
С. Настя			+
С. Алина	+
С. Лера			+
Т. Соня	+
Х. Влад	+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна	+
Ш. Настя			+

Таблица №7. Результаты методики №3 «Рисунок». (Контрольный этап).

Самооценка Список класса	Адекватная	Заниженная	Завышенная
А. Данил			+
Б. Катя	+
В. Алина	+
В. Саша	+
Г. Влад	+
Г. Раиса	+
Д. Серёжа			+
Ж. Надя	+
И. Надя	+
К. Настя	+
К. Женя			+
К. Никита	+
К. Миша		+
К. Ростислав		+
К. Саша	+
Л. Женя	+
М. Полина	+
М. Лада	+
Н. Лиза			+
С. Алина	+
С. Настя		+
С. Алина	+
С. Лера			+
Т. Соня		+
Х. Влад			+
Ч. Соня	+
Ш. Ульяна		+
Ш. Настя			+



Приложение №6

Рисунок 1. «Лесенка» для изучения самооценки младших школьников



Приложение№7

Проявление самооценки и самоконтроля в учении.

Наличие качества	Отсутствие качества
Самооценка
Выбор посильного задания в соответствии с возможностями.	Отказ от выбора задания в соответствии с возможностями (ориентирована на предложении учителя).
Умение представить и проследить ход решения задачи.	Ориентировка в решении только в пределах одного учебного действия.
Обращение за помощью в случае осознанной необходимости.	Ожидание помощи, отношение к ней как к составной части решения задачи.
Формулирование выводов о собственном знании и незнании.	Неспособность сделать выводы о собственном знании и незнании.
Самоконтроль
Изначальная установка на необходимость контролируемого выполнения учебной задачи(готовность ответить на вопрос: «Что я делаю?»).	Стихийное выполнение задания, слабая ориентация в идее и ходе решения учебной задачи.
Соотнесение учебных действий с содержанием учебного задания.	Отсутствие согласованности между учебными действиями и содержанием задания.
Проверка решения(ответа) на достоверность и правильность.	Нежелание проверять выполненную работу.
Способность обнаружить ошибку.	Неспособность обнаружить ошибку.
Готовность к объяснению возможных причин ошибки.	Неготовность к объяснению и анализу ошибки.
Стремление устранить ошибку.	Пассивное отношение к ошибке.
Сравнение решений по степени верности и рациональности.	Принятие полученного решения как единственного и верного.



Приложение №8

Рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника, должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В учебной деятельности не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отличать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценки. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализирует свою работу.

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику,

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящих перед ним задачу осознания особенности с работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

6) Необходимо выполнять работу над ошибками, в которой учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

Размещено на Allbest.ru