Использование электронной формы учебника на уроках математики
Электронная форма учебника как одна из инноваций современного образования. Формы электронных учебных изданий. Достоинства и недостатки электронного учебника "Математика 5 класс". Разработка урока по математике на основе электронной формы учебника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.03.2018 |
| Размер файла | 601,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ГЕОМЕТРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Курсовая работа (проект) по дисциплине(нам):
Методика обучения и воспитания
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Новосибирск 2017
Содержание
электронный учебник образование математика
- Введение
- 1. Электронная форма учебника, как одна из инноваций современного образования
- 1.1 Понятие электронного учебного пособия, история его создания
- 1.2 Виды электронных учебных изданий
- 1.3 Основные формы электронных учебных изданий
- 2. Учебно-теоретические учебные издания
- 2.1 Анализ достоинств и недостатков электронного учебника «Математика 5 класс»
- 2.2 Разработка урока по математике на основе электронной формы учебника
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы обусловлена тем, что электронный учебник может максимально облегчить запоминание и понимание (причем активное, а не пассивное) самых существенных понятий, примеров и утверждений, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, эмоциональную и слуховую память, а также используя компьютерные объяснения.
Текстовая составляющая должна быть ограничена -- ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.
Тем не менее, электронный учебник не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника, а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.
Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.
На современном этапе развития образования одним из способов активизации деятельности обучаемых является внедрение в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов, например, электронных учебных пособий. Это будет способствовать развитию самостоятельной, поисковой деятельности обучаемых, повышению их познавательного
Целью данной работы является рассмотрение возможностей использования электронной формы учебника на уроках математики и разработка уроков на его основе.
Задачи:
1. Изучить историю создания электронного учебника
2. Дать полную характеристику электронным учебникам
3. Определить преимущества использования электронного учебника на уроках математики.
Таким образом, в данной работе объектом исследования являются автоматизированные обучающие системы.
Предмет исследования: процесс усвоения учебного материала учащимися при использовании электронных учебников на уроке математики.
Методы исследования: аналитический, сравнительный, анализ литературных источников.
1. Электронная форма учебника, как одна из инноваций современного образования
1.1 Понятие электронного учебного пособия, история его создания
Первые мультимедийные обучающие программы появились на рынке менее десяти лет назад. Почти каждый творчески работающий коллектив развивает свой, оригинальный подход, причем это своеобразие часто определяется не только спецификой конкретного предмета и поставленной задачей, но и особенностями "домультимедийного" опыта разработчиков и возможностями выбранного ими инструментария. Время и практика расставят все по местам, постепенно сформируются некие общепризнанные каноны. Но пока до этого далеко [5, c.34].
Когда в конце 1997 года была завершена разработка первой версии компьютерного истории России XX века, некоторые "ветераны" мультимедийного рынка были удивлены непохожестью нашего издания на большинство ранее изданных обучающих программ.
прошедшие полтора авторский коллектив участие в образовательных выставках, предметных семинарах-практикумах, не только данный программный но и обсуждались вопросы и практического Приверженцы смелого новых технологий учебный процесс своим, пока ещё небольшим, применения мультимедийного на уроках дали ценные позволившие отшлифовать методику.
Результатом и обобщения материалов этих дискуссий, опытом использования мультимедийного курса и те соображения и информация, которыми хотели бы поделиться.
В 2004г. издательства «Просвещение» и «Первое сентября» закончили работу над комплектом экспериментальных учебных пособий. У пятиста учеников таким образом появятся планшетные компьютеры с уже настроенными программами для занятий, остальным помогут установить нужные приложения на свои компьютеры и мобильные девайсы. Первыми договор о сотрудничестве с министерством образования и науки подписали чиновники Новосибирской области. Как и любое изменение, такая инициатива вызвала ряд дискуссий и обсуждений как у широкой общественности, так и среди экспертов. Положительные и отрицательные отзывы о данном нововведении очень разнообразны.
Среди положительных моментов эксперты в первую очередь отмечают облегчение жизни - в прямом смысле. Вместо стопки учебников школьнику нужно будет брать с собой всего лишь один планшет, чей вес не превышает полкилограмма. Это весьма заметное изменение по сравнению с нынешними объемами рюкзаков и ранцев.
Можно также отметить и то, что, с большой долей вероятности, электронные учебники повысят интерес к учебе. А ведь именно отсутствием интереса к учебе у ребят педагоги объяснили недавний провал во время национального исследования качества образования по математике в пятых-седьмых классах. Электронные учебники дают больше возможностей для индивидуального подхода к каждому учащемуся. Учитель сможет дать всем отдельное задание, исходя из уровня знаний конкретного ученика или усвоенных и пропущенных тем. В результате даже тот, кто в иной ситуации предпочел бы не поднимать руку, должен будет показать наличие (или отсутствие) знаний по теме [9, c.104].
Как ни странно, эксперименты показывают, что ребята, учившиеся с компьютерами в руках, не «погружались» в них полностью, а были вполне расположены и к межличностной коммуникации.
Тем временем не обделены вниманием и многие проблемы, связанные с данной инициативой. В первую очередь это денежный вопрос. Необходимые для нормальной учебы планшеты или ноутбуки стоят недешево, а излишне бюджетные варианты не подходят по соображениям безопасности для здоровья - так, плохие экраны могут изрядно загубить зрение. Для грядущей апробации 500 планшетов закупят региональные власти - но как быть дальше? Хоть в теории государство должно само обеспечить всех обязательным учебным пособием, на практике оснащение только одного класса достойными устройствами будет стоить около миллиона рублей. Классическая бумажная учебная литература обходится намного дешевле. Не говоря уже о том, что устройство может быть потеряно, украдено или сломано - за годы учебы хоть раз что-то из этого да случится.
Переход на электронные устройства способствует коренным изменениям в методике преподавания. Учащиеся будут учиться самостоятельно, искать информацию в Сети, учителю же останется только организовать их работу и поставить нужные вопросы.
К тому же методике преподавания с использованием электронного учебника тогда не учили ни в одном педагогическом России. Значит, всему миллиону школьных учителей предстояло пройти очень серьезные курсы повышения квалификации и освоить новую технологию.
Нередко даже в настоящее время попытки внедрить компьютерную среду в школе, многие учителя встречают негласным бойкотом. Часто поднимается и вопрос сетевой безопасности. Если вместо учителя перед ребенком окажется подключенный к интернету компьютер, высоки шансы, что на уроке ученик будет занят совсем не школьными проблемами. На данном этапе этот вопрос решается тем, что на устройствах ненужные приложения удалили, а перечень разрешенных для школьников ресурсов ограничили.
Обращают внимание и на тот факт, что и сами электронные учебники на первых порах явно нуждались в постоянной доработке.
Поднимался и вопрос известного опасения: «Электронные учебники сделают детей более слабыми учениками». В ответ директор по развитию проектов в образовании Intel в России Петр Щеглов приводил следующие факты: «Наши оппоненты часто ссылаются на неподписанный никем регламент Роспотребнадзора и максимальной продолжительности работы ребенка за компьютером и на опыт отдельных школ. Но есть же объективные факты. Например, Южная Корея вся перешла на электронные учебники. И их школьники выбились в лидеры и по всем показателям: и по оценки качества образования, и по международным тестам, и по предметным олимпиадам».
Согласно С.Г. Григорьеву, электронный учебник - это компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого [23].
Согласно П.С. Батищеву, электронный учебник представляет собой электронный учебный курс, который включает систематическое изложение учебной дисциплины или её определенного раздела, части, соответствующий учебной программе, государственному стандарту и официально утвержденный в качестве данного вида издания.
И.Г. Захарова рассматривает электронный учебник в качестве целого комплекса информационных, программных и методических средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает задачи и вопросы для проведения самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь [7].
Электронное учебное пособие -- учебное электронное издание, созданное на высоком научно-методическом и техническом уровне, частично заменяющее или дополняющее обычный учебник. Содержание электронного учебного пособия должно соответствовать требованиям и содержанию программы образовательной дисциплины, утвержденной в установленном в учебном заведении порядке [8, c.49].
1.2 Виды электронных учебных изданий
Для учебного процесса используется комплекс учебных изданий. для последовательного усвоения материала необходимы программы обучения. Это может быть учебно-программное издание - учебное издание, регламентирующее состав, порядок, сроки изучения учебных дисциплин, предусмотренных для данного учебного заведения. Разновидностями таких учебно-программных издания являются:
1 Учебный план - издание, нормативный документ, характеризующий основное подготовки специалистов и их квалификацию.
2 Учебная программа - учебно-программное нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо дисциплины (ее частей, раздела).
Чтобы получить знания, студент изучает издания.
Эти учебные издания содержат систематизированные научно-теоретические сведения, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. К ним относятся:
1 Учебник - учебно-теоретическое содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или её раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное качестве данного вида издания.
2 Учебное пособие - учебно-теоретическое издание, официально утвержденное качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник [6, c.45].
3 Отдельная лекция - издание, содержащее текст одной лекции. Отражает объём и форму изложения лекции, читаемой преподавателем.
4 Тексты - учебно-теоретическое полностью или освещающее содержание дисциплины.
5 Курс лекций - учебно-теоретическое издание (совокупность лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины.
6 лекций - учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.
Для усвоения материала и для самопроверки предлагаются учебно-практические издания - учебные издания, содержащие систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения.
Разновидностями учебно-практических изданий являются:
1 Практикум - учебно-практическое предназначенное для закрепления пройденного материала проверки знаний различными методами. Содержит практические и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
2 Сборник - учебно-практическое издание, содержащее упражнения и рекомендации по его выполнению в объеме курса, способствующее усвоению и закреплению материала и проверке знаний.
3 Сборник задач - учебно-практическое содержащее задачи методические рекомендации их выполнению определенного курса, усвоению, закреплению материала и знаний.
4 Сборник иностранных текстов - издание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.
5 Сборник описания лабораторных работ описания практических работ, лабораторный практикум) - учебно-практическое издание, содержащее тематику, задание и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению материала и проверке знаний.
6 Сборник планов семинарских занятий - учебно-практическое издание, содержащее тематику семинарских занятий, порядок их подготовки и проведения, рекомендуемую литературу, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала проверке знаний.
7 Сборник контрольных - учебно-практическое содержащее перечень контрольных заданий, по учебной дисциплине комплексу учебных дисциплин.
8 Хрестоматия учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.
9 Тесты - учебно-практическое издание, содержащее вопросы для проверке усвоения учащимися пройденного материала [10, c.105].
Электронные учебники позволяют решать такие основные педагогические задачи, как:
- базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;
- начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;
- контроль и оценивание знаний и умений;
- развитие способностей к определенным видам деятельности;
- восстановление знаний и умений.
Задача учебной литературы - донести до студента предмет, а не науку в целом. Учащийся должен освоить основные законы методы науки, чтобы в дальнейшем использовать свои знания в научной или деятельности.
Информатизация образования, составной частью процесса информатизации и определяет исследования проблем и использования информационных и технологий.
Реализация многих из стоящих перед системой образования задач невозможна без современных методов и средств информатизации.
Основными свойствами информационных технологий является:
- оперативность передачи информации любого объема и вида на любые расстояния;
- хранение информации в памяти благодаря этому её можно редактировать и обработать;
- благодаря всемирной Internet есть к различным информации;
- можно найти ответ на любой интересующий вопрос;
- возможность организации конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерные аудио и видеоконференций.
Информационные технологии, также являются одним из наиболее удобных проверенных способов дистанционного обучения в целях самообразования. Особенно в тех случаях, когда обучаемый:
имеет возможности к месту (из-за болезни, особенностям и т.д.);
- желает получить дополнительное путем самообразования.
Нельзя отметить и что использование учебных пособий преподавателю новые для реализации творческого потенциала, как позволяет:
- проводить практические занятия в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
- индивидуализировать особенно в части, касающейся домашних и контрольных мероприятий.
Электронные учебные пособия формируют основу для образования по-новому типу. Накапливая базу учебных пособий, создав централизованный фонд, доступ к которому свободен по сети Internet, и можно будет перейти к систематическому компьютерному образованию по любой форме дистанционного образования.
Технические персонального компьютера, компьютер используется обучающее средство, активизировать учебный индивидуализировать обучение, наглядность учебного сочетать теоретические с закреплением навыков, повысить поддерживать интерес к обучению [3, c.92].
Электронные учебные пособия применимы и для стандартной формы как прекрасный иллюстративный материал. В связи с этим, все меньше остается отрицающих пользу новых информационных технологий.
1.3 Основные формы электронных учебных изданий
Существуют формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из может быть построен учебник.
- внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы.
Энциклопедия это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и избыточной по отношению к стандартам образования.
Задачник в электронном учебнике наиболее осуществляет функцию обучения. Учащийся получает учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главной проблемой является задач, перекрывающих весь теоретический материал.
Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса и умений у учащегося.
Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету.
Невербальная среда. Традиционно учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий. Но в электронном учебнике возможно реализовать методический «делай как я». Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого учителя.
Перечисленные формы учебника могут реализованы в отдельных электронных либо сгруппированы рамках единого Все зависит замысла «автора». должен владеть об истории возможностях электронных учебников.
Поскольку издание воспринимается с экрана, то оно имеет свои особенности.
1 На экране текст учебника располагается во фрейме. Вместо фреймов можно использовать всплывающие окна, размещаются рисунки, списки определений, указатели, комментарии.
2 Для лучшего понимания, усвоения и запоминания материала необходимо использовать технические возможности: анимацию, звук, цвет, Включение специальных фрагментов помогут смоделировать сложные физические и технические процессы.
3 Главы должны быть более короткими по сравнению с книжными, их необходимо разбивать на дискретные которые содержат один узкий вопрос. Как правило, такой фрагмент состоит из двух-трех абзацев.
4 Необходимо, чтобы в одном из постоянно было оглавление книги, что позволяет, не листая страницы, быстро переходить нужному разделу или фрагменту и также быстро возвращаться назад.
5 Необходимо выделять ключевые слова, термины, имена, чтобы, щелкая по ним кнопкой мыши, вызывать гиперссылки с значений этих слов или комментарием на экран компьютера.
6 Использовать или заголовки каждой электронной чтобы учащийся терял ориентации учебнике [11, c.72].
При создании издания необходимо все совокупность методов, способов графической и информации с воспроизведения электронных с локального локальной сети из образовательных Всемирной паутины. частности, необходимо что во случаев текстовой больших объемов публиковать в бумажных изданиях. экране рекомендуется минимум текстовой информации.
В разрабатываемых электронных необходимо:
- учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся;
- в степени использовать преимущества аудиовизуального представления учебных материалов: и скрытых, реальных и воображаемых элементов, объектов, явлений, процессов;
- использовать возможности предметной области и компьютерного моделирования, а также моделирования реальной среды и естественного поведения в ней обучаемых.
чтобы знания, навыки и умения в определенной системе, строго логическом и находили в жизни. этого необходимо:
- учесть как перспективы так и ретроспективы формируемых знаний, навыков и умений при организации каждой порции учебной информации;
- предъявить учебный материал в структурированном и систематизированном виде;
- учесть межпредметные связи изучаемого материала;
- тщательно продумать подачи учебного и его при усвоении, каждый шаг по к обучаемым;
- построить процесс получения знаний четкой последовательности, определяемой логикой обучения;
- обеспечить связь информации в электронных изданиях с практикой увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания игровых моментов, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
к электронным изданиям, применяемым на отдельных видах учебных занятий.
1 Электронные издания, применяемые лекциях, предоставляют педагогу средства (видеоизображения, звук), с помощью которых можно демонстрировать объяснять сложные явления и процессы.
2 Электронные издания, на лабораторных содержать материал, возможность для работы учащихся.
3 Электронные издания, применяемые на практических предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятий, контролировать знания обучаемого, выдавать обучаемому информация о правильности ответа; оценивать знания обучаемых, осуществлять обратную связь в режиме педагог - электронное - обучаемый.
4 Содержание и структура электронных изданий, применяемых ходе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение
2. Учебно-теоретические учебные издания
2.1 Анализ достоинств и недостатков электронного учебника «Математика 5 класс»
Рассмотрим проект: «Математика 5 класс» или «Школа будущего».
Электронный учебник разработан в помощь учителям математики 5 класса и ученикам.
Ориентирован на учебник "Математика 5 класс" Виленкина Н.Я.
Пособие включает 46 презентаций, 46 видеоуроков и 29 тестов.
В представленном электронном учебнике есть готовые объяснения в форме наглядных видеоуроков, тесты, которые представлены в виде созданных свободно распространяемых программ, которые учащиеся могут пройти на компьютере или просто распечатать и раздать на листочках.
Также в этот проект вошли наглядные презентации, которые можно использовать при самостоятельных объяснениях.
Рисунок 1 Электронный учебник «Математика 5 класс» («Школа будущего»)
Электронное учебное включает себя следующие компоненты:
- средства практических занятий;
- средства изучения основ дисциплины;
- методические рекомендации по изучению дисциплины;
- средства для проведения контроля знаний;
- средства взаимодействия между учащимися и учителем;
- средства управления изучения дисциплины.
При открытии учебника учащийся попадает в интерфейс, не требующий специального обучения с максимально удобным взаимодействием с вычислительной системой или программой, что является одним из преимуществ электронной формы учебника (ЭФУ). Можно с уверенностью утверждать, что значки, изображения и пиктограммы на развороте ЭФУ будут понятны пользователю на интуитивном уровне.
Левая - самая узкая - колонка: вверху помещено изображение обложки учебника.
В средней колонке размещается содержание учебника с активными ссылками. Для перехода к какой-либо теме или к какому-либо параграфу нужно просто кликнуть на его название в содержании. Содержание - важный элемент учебника. В содержании отражается относительно целостный объем изучаемого материала.
Рисунок 2 Интерфейс электронного учебника
ЭФУ позволяет «пробежаться» по содержанию, «прокрутить» его. Это целесообразно делать на самом первом уроке по тому или иному предмету, в самом начале учебного года. К содержанию стоит возвращаться и в начале изучения тем и разделов, включающих несколько параграфов, или же после изучения разделов - как закрепление, взаимная проверка.
Под названием открытого, актуального параграфа приводится ключевая иллюстрация, наиболее точно визуализирующая его содержание, или схема, или инфографика, или таблица. Если кликнуть на эту иллюстрацию, то осуществится переход в галерею изображений, схем, интерактивных цифровых объектов. Это визуальное, наглядное содержание параграфа, дающее дополнительные возможности для учебной деятельности как в классе, так и при подготовке домашних заданий.
Третья колонка самая широкая. Здесь располагается краткий текст, содержание параграфа в сжатой форме, т.н. саммари. В саммари не просто представлено краткое содержание параграфа. Тут аккумулируется самая важная информация. Информационная насыщенность, плотность данных текстов крайне высока.
Саммари - опорный конспект, и даже классическая шпаргалка. Очевидна дидактическая ценность сжатого изложения и для неуспевающих (неусидчивых) учеников и для, наоборот, сильных учеников, которые могут ухватить-повторить смысл параграфа и ключевые понятия в один короткий присест. И тогда, когда общая картина содержания видна, даже слабому ученику психологически проще «нырнуть» в толщу основного текста, чтобы прояснить-изучить непонятные места. Так мы цепляем учеников, даем возможность актуализировать услышанное на уроке или пройденное раньше, снимаем ощущение «неподъемности» текста большого объема, даем ощущение возможности близкого результата.
Один из способов работы с саммари составление майнд мэпа
Облегчению восприятия и запоминания содержания способствуют разные шрифтовые выделения в саммари: курсив, полужирный. Это позволяет визуально охватить текст и легче вычленить, например, термины. То есть, помимо четкой структуры на восприятие текста влияет также и его шрифтовое оформление.
Ученику легче воспринять текст, опираясь на графическую информацию. Тем более, созданную им самим. Материал четко структурируется, иерархизируется.
Расположите лист горизонтально перед собой (альбомная ориентация).
3. По центру напишите название темы / ключевое слово и обведите его кружочком.
4. От центра, от темы рисуйте «ответвления»-идеи, которые тесно связаны с темой.
5. «Ответвления»-идеи могут «распадаться» на более мелкие подтемы.
Поскольку электронная форма учебника должна по структуре, содержанию и художественному оформлению соответствовать печатному учебнику, предусмотрен переход от электронной формы учебника к печатной. ( показать переход)
В электронном учебнике имеются т.н. плитки - пиктограммы-ссылки с дополнительной информацией. Это могут быть тексты - отрывки из художественных произведений, из словарей, энциклопедий, биографии ученых и др., иллюстрации, схемы, аудио- или видеофрагменты, дополнительный материал для проектов, дополнительные, «хитрые» вопросы и задания. Пиктограмма для каждого типа материала - своя, и ее использование последовательно выдерживается в учебнике, облегчая навигацию.
Здесь очень интересной может стать игра мемори. Когда выделяют отдельно названия и их определения. Дальше ученики должны найти соответствие. С этого можно начинать как с проверки дом. зад. так и в качестве актуализации знаний урок.
Важный элемент ЭФУ - закладки. Они могут использоваться учителем как вспомогательное средство для проведения урока. Например, если это урок обобщения и систематизации изученного материала и если для обобщения материала нужно будет обратиться в классе к нескольким параграфам. Достаточно сделать закладки, чтобы на уроке не искать нужные параграфы, а иметь возможность быстрого доступа к ним.
Ученики с помощью закладок могут отмечать параграфы, которые им нужно вспомнить или повторить.
Заметки. При работе с электронным учебником в тексте можно выделить любое слово, предложение, абзац и поместить их в заметки. Кликнув на «Заметки» вверху во второй (средней) колонке ЭФУ над перечисленными параграфами содержания, мы можем увидеть список выделенных слов, предложений. Их можно дефинировать. И тогда у каждого обучающегося будет что-то вроде собственного словаря терминов.
В заметки можно вносить домашнее задание, какую-то важную информацию.
Заметки можно делать и по ходу изучения материала. Важные мысли, нужные термины, непонятные места - все это подходящий материал для заметок. А поскольку каждый ученик может делать заметки самостоятельно, то это еще и неотъемлемый инструмент индивидуализации обучения.
Заметки привязываются к параграфу, их можно «собирать», копировать.
Важная составная часть учебника скрыта из вида. Это тренажеры и контрольные задания. Они не занимают место на экране, но доступ к ним легок, достаточно нажать на пиктограмму со стрелочкой, расположенную в правом верхнем углу электронного учебника. Если нажать на стрелочку, то справа появится всплывающее меню с опциями «Тренажер» и «Контроль». Скрытое их расположение играет важную дидактико- психологическую роль. Они «ждут своего часа», когда класс поработает над материалом параграфа, чтобы в конце урока можно было провести самопроверку или выполнить контрольные задания.
Таким образом, новые технические устройства входят в нашу жизнь и становятся чем-то привычным. Их проникновение, внедрение и активное использование в сфере образования превращает их на годы в неотъемлемую часть нашей повседневности.
Использование любого технического средства на уроке оправдано, если оно служит достижению цели урока.
Важно, чтобы все новшества служили образованию и самообразованию и позволяли учителю и ученикам сообща приближаться к цели, решать поставленные задачи. ЭФУ, как новое явление, - не исключение
Основными преимуществами электронного учебника «Математика 5 класс» перед печатными можно назвать следующие:
1. Наличие функции быстрого поиска. Как правило, индексация информации в печатных учебниках, если и присутствует, то ее возможности очень ограничены. Данный электронный учебник, наоборот, дает возможность точно и быстро находить нужную информацию по любому требуемому вопросу.
2. В электронном учебнике имеется возможность для и структурирования информации и индивидуальной организации в виде гипертекста. Подобная система дает возможность объединять самые важные информационные блоки в единую логическую цепочку.
3. Мультимедийные функции дают возможность использовать в учебном материале не только иллюстрации, но и видеоматериалы, музыку, что способствует повышению эффективности обучения.
4. Интерактивное моделирование дает возможность проводить множество виртуальных экспериментов, к примеру, по курсу биологии, химии или физики.
2.2 Разработка урока по математике на основе электронной формы учебника
Тип урока -- урок открытия нового знания.
Данный урок посвящен году культуры.
Учащиеся должны приготовить творческие задания из истории дробей. Учитель объясняет связь литературы и математики, пользуясь высказывания известного писателя Л. Н. Толстого.
Направленность урока: практическая.
На уроке использованы технологические приёмы, направленные на обогащение и актуализацию субъективного опыта учащихся, стимулирование самостоятельности и инициативы (подбор учащимися материала из истории возникновения дробей; работа в группах, парах и т. д.).
На уроке будут использоваться такие приёмы, как задания разного вида сложности, диалог, создание условий для личностного самовыражения и самоанализа, практико - ориентированные задания.
Тема урока: Сравнение дробей с одинаковыми числителями.
Цель:
Создать условий для умений сравнивать дроби и систематизации знаний через включение учащихся в активную познавательную деятельность.
Личностные цели:
развивать умение слушать; точно, ясно, грамотно излагать свои мысли в письменной и устной речи; улучшать креативность мышления, находчивость, инициативу, активность при решении математических задач; формировать представления о математике как способе познания, гармоничного развития и сохранения мира, как части общечеловеческой культуры;
Метапредметные задачи:
Развитие умения увидеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; формирование умения работать в группах;
Предметные задачи:
Развитие умения работать с математическим текстом (извлекать необходимую информацию, анализировать).
Оборудование:
- электронный учебник «Математика. 5 класс»,
- проектор,
- электронная презентация, выполненная в программе Power Point,
- компьютер.
Составим технологическую карту урока.
1. Актуализация опорных знаний.
Учитель организовывает фронтальную работу.
Таблица 1
Технологическая карта урока
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Формируемые универсальные учебные действия |
|
|
1. 1юЭтап самоопределения |
Учитель приветствует детей «Обратим внимание на эти часы. Что случится, если мы уберем одну деталь? Также и знания человека - когда собраны вместе, их можно применить в жизни. Девиз нашего урока: «Умным можно не родиться, а научиться» |
Высказывают мнение Объясняют смысл девиза |
Регулятивные: организовывание своей учебной деятельности Личностные: мотивация учащихся Коммуникативные: взаимодействие учеников и учителя |
2. Актуализация опорных знаний.
Учитель организует фронтальную работу
а) Предлагает назвать только дроби, затем их числители и потом - знаменатели.
2/3, 2, 18, 46/2, 9, 80/12, 4
б) Предлагает найти 2 от 20, 2 от 14, 5 от 48, 4 от 48
3. Постановка учебной проблемы, формулирование темы урока.
Организует работу в парах
Предлагает сравнить дроби:
5/2 и 8/4, 11/15 и 6/3, 4/4 и 9/5
Далее учитель организует выступление пар.
- Какие дроби вы смогли сравнить? Как мы смогли это сделать?
- Какова тема урока?
- Поставим цели урока.
4. Открытие нового знания.
Учитель организует подводящий диалог
- Запишите дроби, назовите числитель и знаменатель каждой из них.
- Чем они отличаются?
- Что общего у этих дробей?
Рисунок 3 Алгоритм решения задания
Длина каждой полоски 16 см. Найдите длину ј, 1/8 полоски.
- какая из этих долей меньше? больше?
- как сравнивать доли с разными знаменателями?
5. Проводит тематическую физминутку.
- Определим длину 3, 3 полоски.
16:8*3= 6см
16:4*3= 12см
- какая часть больше?
- соответственно, какая дробь больше? меньше?
- как думаете, можно ли сравнить эти дроби, не проводя расчетов?
Рисунок 4 Математическая разминка
6. Итог урока. Рефлексия.
Сегодня в наши знания добавилась еще одна деталь. Какая? О чем узнали на уроке? Повторите алгоритм сравнения дробей с разными знаменателями.
В современном мире традиционные методы обучения постепенно сдают свои главенствующие позиции, уступая место более продвинутым методам, способным не только облегчить восприятия материала студентами, но и ускорить передачу знаний. В свою очередь информационные и телекоммуникационные технологии все быстрее и быстрее распространяются в различные сферы деятельности людей, в том числе и образовательной [4, c. 55]. Распространению информационных технологий в образовательной сфере способствуют такие внешние и внутренние факторы, как:
- глобальная информатизация общества;
- потребность в соответствующей подготовке специалистов.
Особую роль в образовательном процессе играют электронные издания [5, c. 311]. В настоящее время они относятся к наиболее динамически развивающемуся классу учебной продукции. Их количество увеличивается быстрыми темпами, а качество непрерывно улучшается.
Электронные учебники или электронные образовательные ресурсы - это электронные издания, содержащие в себе упорядоченный свод знаний по соответствующей дисциплине, которые способны обеспечить овладение студентами умениями и навыками в этой области.
Стоит отметить, что электронный учебник это не книга в формате PDF или HTML, чьи возможности ограничиваются способностью перехода из оглавления по ссылке на нужную главу. Электронный учебник обладает высоким уровнем художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Электронный учебник это не просто учебник, а самоучитель, способный заменить преподавателя предметника.
Он является незаменимым помощником для студентов, у которых нет возможности присутствовать на обычных аудиторных занятиях, то есть обучающихся дистанционно, а так же для студентов заочников [1, с. 13].
В отличие от классического варианта бумажного учебника, в электронном пособии материал изложен не линейно, а иерархически структурирован. Верхний уровень представляет собой основные понятия и концепции изучаемой дисциплины. Более низкий уровень детализируют и конкретизируют основные определения.
Многоуровневость и модульность дают возможность учащемуся освоить дисциплину с различной степенью глубины.
Различия электронного пособия и печатного учебника представлены в таблице 2.
Таблица 2
Различия между электронными учебниками и печатными учебниками
|
Сравнительные характеристики |
Электронный учебник |
Печатное издание |
|
|
Уровень сложности |
Рассчитан на один уровень сложности |
Может содержать несколько уровней сложности |
|
|
Уровень наглядности |
Ниже, из-за ограниченных возможностей представления информации (картинки и графики) |
Выше, благодаря возможности использования аудио- и видеофайлов, гиперссылок. Можно увидеть физический или химический эксперимент в динамике |
|
|
Уровень проверки знаний |
Небольшое разнообразие заданий для самопроверки. Невозможность узнать результат самопроверки |
Огромное разнообразие проверочных заданий, возможность не только сразу узнать результаты самопроверки, но и получить комментарии и разъяснения при неправильном ответе |
|
|
Дополнительная помощь |
Отсутствует |
При самостоятельной работе "возникают" подсказки, помогающие правильно выполнить задание |
|
|
Словарь |
Для того чтобы найти интересующее определение, нужно перелистать весь учебник |
Благодаря гиперссылкам можно сразу же найти нужное понятие за доли секунд |
|
|
Изменение |
В уже изданный учебник нельзя добавить что-то новое. Его необходимо переиздать, чтобы дополнить |
Возможность корректировки, дополнения и исправления информации в любое время |
Недостатками электронных учебников являются:
Необходимость использования специального оборудования и программ для работы с электронными пособиями. Не смотря на повсеместное использование компьютеров и прочих гаджетов, к сожалению, не всех есть возможность их приобрести.
Для нашей страны дистанционное обучение является непривычной и нетрадиционной формой, поэтому электронные учебники, как новые средства обучения, многие воспринимают с недоверием, считая, что они не способны заменить обычных занятий.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что электронные учебники обладают практической ценностью. Они способны не только предоставлять информацию разнообразными способами, но так же дают больше возможностей для самостоятельной работы. Поэтому грамотно созданный электронный учебник может стать ключевым звеном в технологиях информационного обучения, повышая конкурентоспособность специалистов XXI века.
Подводя можно ответить важные вопросы: и зачем электронный учебник?
1. Для самостоятельной работы учащихся
- допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями амбициями;
- облегчает понимание изучаемого материала счет иных, нежели в печатной литературе, способов подачи материала: индуктивный воздействие на слуховую и эмоциональную и т.п.;
- освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и больше задач;
возможности для на всех работы;
- выполняет роль предоставляя неограниченное разъяснений, повторений, и прочее.
2. На практических занятиях
- позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень;
- позволяет проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой руководителя и консультанта;
- сложности мероприятия. позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации.
3 Позволяет выносить лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий.
4 Позволяет оптимизировать количества и содержания примеров и рассматриваемых в аудитории и задаваемых дом.
5 Позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
Заключение
Электронные учебники прочно входят в нашу повседневную жизнь. К внедрению электронных учебников в учебный процесс можно отнестись с некоторой опаской, поскольку у них есть свои достоинства и недостатки. Достоинства -- дети быстро учатся всему новому, а Электронные учебники они будут изучать с интересом. Применение учителями электронных учебников предоставляет больше возможностей для творческого подхода в учебном процессе, облегчают индивидуальную работу с учениками, отстающими по той или иной теме.
Минусы -- наличие гаджетов не всем доступно на данном этапе, интернет не всегда работает, электронные устройства сильно влияют на здоровье ребенка.
Многие учителя полагают, что отказавшись полностью от обычных учебников, подрастающее поколение вообще может разучиться самостоятельно мыслить, находить нужную информацию, проводить ее анализ, вообще разучатся грамотно писать, поскольку компьютер корректирует грамматические ошибки, существенно упрощает все вышеуказанные процессы, и дети перестают самостоятельно думать, как правильно писать или формулировать мысли, почему именно так, и как правильно.
Таким образом, электронный учебник хорош качеством видео и фотоматериалов, возможностью увеличить картинку, получить ссылку на дополнительную информацию, но от таких вещей как театр, книга, живое общение, обсуждение, интеллектуальный спор из обучения исключать нельзя, это существенный аспект нормальной социализации личности.
Список использованной литературы
1. Архангельский А.Я. Delphi 7 Справочное - М., Бином-Пресс. 2004. 1024 с.
2. Батищев П.С. Электронный On-Line учебник по курсу информатика. М.: Инфра-М, 2016. 389 с.
3. Беспалько В.П. Образование обучение с участием компьютеров. Изд. Московского психолого-социального института, 2002. 352 с.
4. Вигерс Карл. Разработка требований к обеспечению. /Пер, с англ. М.: Издательско-торговый "Русская Редакция", 2004. 576 с.
5. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
6. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2016. 384 с.: ил.
7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших заведений. 3-е изд., М.: «Академия», 2007. 192 с.
8. Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: «МЭИ», 2003, 167 с.
9. Информатика для вас. Электронный учебник
10. Каймин В.А., Жданов В.С. и др. “Информатика” для поступающих в ВУЗы. Москва, АСТ, 2014. 553 с.
11. Красильников И.В. Информационные разработки и применения в ВУЗе электронных учебных Монография. М.: «РХТУ», 2015. 114 с.
12. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная пособие для вузов. М.:Академический проект, 200 -350 с.
13. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. М.: ИИО РАО, 2012. 168 с.
14. Круглински Д., Уингоу Шеферд Дж. Программирование на Microsoft Visual C++ для профессионалов. /Пер, с англ. СПб: М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2014. с.
15. Мильчин Издательский словарь-справочник. Юристъ, 1998.
16. Пайс Гении науки. М.: Институт исследований, 2002
17. Платонов Ю.М., Уткин Ю.Г., М.И. Электронный экзаменатор у Вас Информатика. М.:СОЛОН-Пресс, 2014. 176 с.
18. электронные издания: Каталог. Вып. 4: Новые поступления в гос. / Авторы-составители: Вигурский К.В., Глушкова О.Л., Негадова (под общ. ред. Антопольского А.Б.). М.: “Информрегистр”, 2013. 593 с.
19. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 2014. 489 с.
20. Симонович С.В., Мураховский В. Интернет у вас дома, ООО «АСТ-Пресс Книга», 2015. 445 с.
21. Хожиев А.Х. Особенности, преимущества и эффективность электронных учебников по специальным дисциплинам, применяемых в профессиональных колледжах / А.Х. Хожиев // Молодой ученый. 2012. № 2. С. 311-313.
22. www.academiaxxi.ruАгеев В.Н. Электронная книга: Новое средство коммуникации. М.: 1997.
23. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Технология создания электронных средств обучения // Учебно-методическое управление ВГУ. [Электронный ресурс] - Режим доступа. URL: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf (дата обращения 23.11.2015).
24. Баркова Е.Е. Преимущества и недостатки электронных учебников и их место в современном образовании // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 10(37). URL: http://sibac.info/archive/guman/10(37).pdf (дата обращения: 02.11.2017).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Первые учебные книги по математике. Вклад А.П. Киселева в развитие математического образования. Содержание и структура школьного учебника. Преимущества и недостатки учебных пособий по математике. Учебники по математике А.Г. Мордковича и А.Н. Колмогорова.
курсовая работа [382,1 K], добавлен 14.03.2015Учебник как основное средство обучения в школе. Современные требования к структуре и содержанию школьного учебника на примере учебников по истории Отечества. Модернизация школьного образования. Основные критерии оценки качества школьного учебника.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 20.10.2012Использование информационных технологий в процессе обучения студентов и принцип их внедрения в учебный процесс. Разработка и обоснование выбора фрагмента электронного учебника в помощь преподавателю и студентам по дисциплине "Моделирование одежды".
курсовая работа [33,1 K], добавлен 05.08.2009- Требования к электронному учебнику по иностранному языку и особенности его использования на занятиях
Технологические и педагогические требования к созданию электронного учебника. Особенности применения электронного учебника на занятиях по иностранному язык на примере электронных программ, направленных на самостоятельное и групповое обучение в классе.
курсовая работа [786,0 K], добавлен 17.03.2015 Трактовка определения функционально-целевой направленности учебника Н. Талызиной. Определение дидактических функций учебника. Функции закрепления, самоконтроля и самообразования. Интегрирующая, координирующая и развивающе-воспитательная функции учебника.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 16.10.2010Сущность и особенности формирования учебной мотивации и пути ее повышения. Особенности разработки системы уроков по информатике для восьмого класса с применением электронного учебника. Результаты практической апробации дидактико-методических материалов.
дипломная работа [60,7 K], добавлен 10.11.2013Построение учебника математики. Роль и место репродуктивных заданий в учебнике математики. Функции наглядности в учебнике математики. Дидактические материалы и методика их использования. Учебное оборудование по математике, методика использования.
реферат [12,5 K], добавлен 07.03.2010Классификация видов учебной литературы, требования, предъявляемые к ее качеству. Функции и структура учебника. Учебная литература как средство методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Органолептический метод оценки качества учебника.
курсовая работа [68,8 K], добавлен 28.11.2010Дидактическая концепция электронного школьного учебника. Разработка урока с применением электронного учебного пособия по теме "Применение первого закона термодинамики к изопроцессам". Электронные учебники как средство дистанционного образования.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 16.06.2015Урок математики, его структура. Основные требования к уроку математики. Типы уроков и методика их построения. Основные формы внеклассной работы по математике в средней школе. Методы и формы проверки знаний, умений и навыков учащихся по математике.
реферат [19,9 K], добавлен 07.03.2010
