8) Воспитательный компонент реализуется через: воспитание эстетического отношения к труду (эскизы изделий, учёт при разработке изделий не только функциональности, но и эргономики, современных направлений дизайна), воспитать культуру индивидуальной деятельности (самостоятельный выбор темы, разработка технических карт, выбор инструмента и приёмов работы, самостоятельное выполнение изделия).

9) Развивающий компонент: развить навыки работы с различными чеканными инструментами (выбор типа чекана и специальных приспособлений, а так же заготовки, насечка нескольких линий), помочь процессу формирования координации и точности движений (выполнение широкого диапазона операций (от первичной обработки до финальной шлифовки) с применение различных инструментов), сформировать элементы творческого мышления (разработка самого изделия и выбор совокупности методов с помощью которых наиболее рационально выполнение тех или иных операций).

10) Список возможных практических работ.

Изготовление декоративных вставок для светильников, накладок на деревянные изделия, знаков и символов для оформления стендов школьных помещений. Украшение гравировкой браслетов, значков, брошей, пряжек, застежек, узоры на малых металлических изделиях. Изготовление вывесок-символов (знаки визуальной коммуникации), флюгеров, наверший для печных труб.

11). Рекомендуются следящие формы и методы организации работ:

Формы - урочная и внеурочная (кружки и факультативы).

Методы - словесные (в процессе изложения нового материала и во время консультации), наглядные (демонстрация схем, приёмов работы и ранее изготовленных изделий), практические (самостоятельное выполнение различных работ), обучающий контроль (различные тестирования и контрольные работы, но в основном контрольные проверки правильности изготовления деталей), познавательные игры (деловые и ролевые игры, викторины).

Но, исходя из специфики предмета, желательно как можно чаще применять метод наглядности, а так же проводить практические работы.

12) В данной программе критерии оценки не предоставлены, но можно применить следующие критерии:

Ш «5» - выставляется, если учащийся с достаточной полнотой знает изученный материал; опирается в ответе на естественнонаучные знания и обнаруживает ясное понимание учебного теоретического материала; умеет творчески применить полученные знания в практической работе - лабораторной и производственной, в частности при проведении лабораторного эксперимента и полевого опыта; практические работы выполняет достаточно быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место, средства труда и правильно пользоваться ими в работе с соблюдением правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены; умеет объяснить естественнонаучные основы выполняемой работы; активно участвует в проведении опытов и наблюдений и систематически ведет записи в рабочей тетради.

Ш «4» - ставится, если учащийся дает ответы и выполняет практическую работу, по полноте удовлетворяющие требованиям для балла «5», но допускает незначительные ошибки в изложении теоретического материала или в выполнении практической работы, которые, однако, сам исправляет после замечаний учителя.

Ш «3» - ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание лишь основного учебного материала; в основном правильно, но недостаточно быстро выполняет лабораторные и производственные практические работы, допуская лишь некоторые погрешности, и пользуется средствами труда в основном правильно; может объяснить естественнонаучные основы выполняемой работы по наводящим вопросам учителя; принимает участие в проведении опытов и наблюдений, но недостаточно аккуратно ведет записи.

Ш «2» - ставится, если учащийся: обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала; не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение и естественнонаучные основы; нарушает правила безопасности труда; не принимает участия в проведении опытов и наблюдений, не выполняет установленных требований к учебным и учебно-производственным заданиям.

Ш «1» - ставится, если учащийся не знает учебного материала и не выполняет практической работы, грубо нарушает правила безопасности труда и дисциплину.

13) Материально - техническое обеспечение: обеспечение предметами труда для выполнения различных типов работ: комплект моделей механизмов и передач, школьный набор слесарных инструментов, набор свёрл, фрезы для фрезерного станка модели НГФ, набор «Юный гравер», очки защитные, плита разметочная чугунная, полотно к ножовке по металлу, струбцина металлическая, тиски ручные для верстака, щётка - смётка ручная, линейка измерительная металлическая 300 мм, микрометр, штангенциркуль, циркуль разметочный с пружиной, верстак комбинированный, ножницы по металлу рычажные школьные, станок сверлильный школьный, диафильмы, плакаты видеофильмы по тематике.

14) Предложения по совершенствованию: на мой взгляд, данная программа в полной мере отражает необходимый материал, вместе с тем материал предложенный к изучению соответствует познавательным способностям учащихся. Единственным пожелание может быть применение современных средств обучения в большем количестве уроков и более широкое применение средств ТСО.

Анализ учебной литературы:

Мигур П.Х., Рихвк Э.В. «Обработка метала в школьных мастерских»

1) Мигур П.Х., Рихвк Э.В. Обработка метала в школьных мастерских: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

2) Данное учебное пособие предназначено для преподавателей технологии, но так же подходит для учащихся 10-11 классов, так как в нём достаточно полно и доступно изложен необходимый материал, большая роль здесь уделена практической работе.

3) Материал пособия в полном объёме соответствует требованиям учебной программы, также здесь есть данные необходимый для повторения, но в то же время имеется и дополнительный материал по различным видам работ, а так же довольно объёмная информация о правилах и методах технического проектирования и конструирования.

Таблица 2

Рубрики учебной программы	Рубрики учебника
Изготовление чеканки на смоляной основе	Вытяжка и чеканка.
Граверные работы	Гравирование и травление.
Просечной металл	Просечка металла.
Скань	Декоративная отделка металла.

4) Обложка учебника выполнена из хорошего, прочного картона, на ней имеется цветной рисунок, который, сразу даёт представление о тематике данного пособия; корешок учебника клееный с прошивкой вследствие чего внешний вид учебника долго сохранится в хорошем состоянии. Страницы учебника выполнены из бумаги крайне низкого качества.

5) Все приведённые иллюстрации выполнены в чёрно - белом варианте, они обладают высокой информативной ёмкостью и точно соответствуют материалу, к которому относятся. Качество рисунков сильно понижается по причине использования плохой бумаги. Хотя в приложении применён другой тип бумаги, и рисунки здесь имеют высокое качество.

6) Чеканка.

Аннотация к разделу.

Данный раздел учебного пособия знакомит учащихся с инструментами применяемыми для чеканки, а так же с приёмами чеканки на различной основе, даётся материал, описывающий порядок подготовки и выполнения работ.

План темы:

1. Чеканка на смоляной основе.

1.1. Процесс насмолки.

1.2. Подготовка и нанесение рисунка.

1.3. Обводка рисунка чеканами - расходниками.

1.4. Наклёп метала и промежуточный отжиг.

1.5. Выколотка рельефа.

2. Плоскорельефная чеканка.

Всего 4 страницы, время на изучение 2 часа.

7) Оценка качества учебника.

Таблица 3

Требования	Критерии	Пример
Принцип научности	Разработка тем на современном уровне.	Вся глава, посвящённая художественной обработке металла, написана при опоре на современные знания об обработке металлов, приводятся способы работы на станках с ЧПУ и станках использующих как рабочий элемент лазер.
	Научные открытия.	Сведения по данной тематике в учебнике отсутствуют.
	Сведения из истории.	В пособии приведены сведения по истории развития чеканки и гравирования, а так же по процессу эволюции инструментов применяемых при их изготовлении.
	Метод познания фундаментальной науки.	Изучение всех тем учебника построено по принципу от простого к сложному.
Принцип систематичности и последовательности	Соответствие рубрик учебника программе.	Рубрики учебника не полностью соответствуют рубрикам программы: имеются различие в названиях тем.
	Соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе.	Материал в пособии излагается в той же последовательности в какой указано в программе.
	Равномерность распределения объема материала по темам учебника.	К1= число страниц/ кол-во часов = 40/20 = 2 К2 = ч.с. темы/ кол-во часов = 10/5 = 2 Материал учебника распределён равномерно.
Учет возрастных и познавательных возможностей	Простота языка и доступность изложения материала.	Материал изложен научным языком, но на доступном уровне.
	Достаточность времени на усвоение материала	Времени на усвоение материала достаточно.
	Выполнение дидактических правил.	Правила выполняются.

8) Автор даёт развёрнутые методические рекомендации по содержанию и способу применения материала пособия.

Так же автор указывает для каких возрастных групп наиболее приемлемо данное пособие и в каких учебных учреждениях его лучше применять.

В своём пособии автор даёт несколько ссылок на научно популярную литературу, в том числе на:

1. Хворостов А.С. Декоративно - прикладное искусство в школе. - М.: Просвещение, 1981.

2. Алан С.И., Григорьев П.М., Ростовцев А.М. Технология конструкционных материалов. - М.: Просвещение, 1986.

3. Лернер П.Н. Послушный металл. - М.: Просвещение, 1990.

Для сравнения было выбрано следующее учебное пособие:

П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко Технология.П.С.

1) Самородский, В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). - М.: «Вента - Граф», 2000. - 192 с.

2) Учебник предназначен для учеников 7 класса, с его помощью, можно освоить основные приёмы работы с металлом и основы художественного творчества.

3) Материал учебника соответствует учебной программе 7, класса так же частично соответствует вариативной части программы

Таблица 4

Рубрики учебной программы	Рубрики учебника
Изготовление чеканки на смоляной основе	Чеканка на резиновой подкладке.
Граверные работы	Отсутствует.
Просечной металл	Пропильной метал.
Скань	Отсутствует

4) Обложка книги выполнена из плотного ламинированного картона. Бумага белая с высококачественной печатью и надписи чёткие, шрифт удобен в чтении.

5) Иллюстрации высокого качества в цветном и чёрно - белом исполнении.

Таблица 5

Требования	Критерии	Пример
Принцип научности	Разработка тем на современном уровне.	Вся глава, посвящённая художественной обработке металла, написана в основном при опоре на современные знания, но приведено мало примеров современных технологий.
	Научные открытия.	Сведения по данной тематике в учебнике отсутствуют.
	Сведения из истории.	В пособии приведены сведения по истории развития чеканки, гравирования, просечного металла, но не рассказывается о истории инструментов, используемых для их выполнения.
	Метод познания фундаментальной науки.	Изучение всех тем учебника построено по принципу от простого к сложному.
Принцип систематичности и последовательности	Соответствие рубрик учебника программе.	Рубрики учебника не соответствует рубрикам программы, не хватает некоторых тем.
	Соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе.	Материал в пособии излагается в той же последовательности в какой указано в программе.
	Равномерность распределения объема материала по темам учебника.	К1= число страниц/ кол-во часов = 21/20 ? 1 К2 = ч.с. темы/ кол-во часов = 6/5 ? 1 Материал учебника распределён равномерно но его очень мало.
Учет возрастных и познавательных возможностей	Простота языка и доступность изложения материала.	Материал изложен простым языком и подходит для начального изучения тем.
	Достаточность времени на усвоение материала	Времени на усвоение материала достаточно.
	Выполнение дидактических правил.	Правила выполняются.

Каждая иллюстрация точно соответствует материалу к которому относится и обладают высокой информативной ёмкостью.

6) Чеканка на резиновой подкладке.

Данный раздел учебника даёт базовые представления о чеканке, а так же об инструментах для её выполнения. Так же подробно рассматривается процесс чеканки на резиновой подкладке.

План темы:

1. Определение чеканки.

2. Инструменты, используемые для чеканки.

3. Порядок и правила выполнения чеканки на резиновой основе.

4. Итоговая отделка изделия.

Оценка качества учебника.

7) Автор даёт довольно полные методические рекомендации по использованию пособия, описывает материал который будет изучаться в процессе этого курса, ориентирует на результат всей деятельности.

В своём пособии автор даёт ссылки на дополнительную научно популярную литературу, в том числе на:

1. Г.Я Федотов Дарите людям красоту. - М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

2. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков Энциклопедический словарь юного техника. - М.: Педагогика, 1980. - 512 с.

8) Для сравнения было выбрано учебное пособие Мигур П.Х., Рихвк Э.В. Обработка метала в школьных мастерских: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

В обоих пособиях достаточно хорошо преподнесён материал но в пособии по редакцией В.Д. Симоненко материал рассчитан на младшую группу школьников, следовательно, упрощённое изложение материала, вместе с тем имеются очень качественные и информативные картинки, диаграммы и чертежи.

В первой главе мы рассмотрели сущность технологического образования школьников, в процессе работы были выявлены предпосылки и этапы становления технологического образования, а так же современные проблемы технологического образования школьников. В числе прочего был проведён анализ содержания раздела «Художественно - прикладное творчество» и проанализированы методические пособия, с использованием которых рекомендуется проводить изучение данного раздела.

2. Методика организации работы по разделу Художественно прикладное творчество

2.1 Исторически сложившиеся и современные методы изучения раздела

Как и сама педагогика, сложившаяся на сегодня система методов образовалась не сразу. При случайном обучении, которое, как мы помним, опережало организуемое в школе, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими. С появлением школ родились методы словесные, которые долго доминировали.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состоялась, когда учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй состояло в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему при трудовом обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным [9, с. 93 - 102].

В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы в соответствии со своими постулатами.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам - в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические [9, с. 92 - 93].

Каждая группа несет свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Следует иметь в виду обстоятельство, о котором уже упоминалось ранее: названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом единстве. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования при занятиях со школьниками по технологии.

Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации

Словесные методы широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения. Прежде всего, следует отметить богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии.

Словесные методы предполагают несколько непременных условий, которые профессионал должен выполнять.

Дикция, темп и четкость речи очень важны для ее адекватного восприятия школьниками. Ясно произносимые термины, сопровождающиеся паузами для осмысливания, словесные описания, данные в таком темпе, что они понимаются и запоминаются, - все это обычные методические условия устного изложения. Правильные интонации, выделение (при необходимости) омонимов и омофонов (слов, совпадающих с другим по звучанию), правильные ударения и отказ от бытовых названий в пользу принятых в технике - это обязательные требования применения словесных методов.

Необходимо избегать местных диалектов и макаронизма (так называют шуточное пересыпание речи иностранными словами). Хотя, шутка на уроке технологии как раз желанная гостья, но она должна быть тактичной и уместной, учитывать восприимчивый возраст аудитории. Будущему учителю надо избавляться от слов-паразитов, «эканья» и других, к сожалению, свойственных многим пороков речи.

Слова, которые употребляет преподаватель технологии, должны иметь для учеников вполне определенный, точный смысл. А использование русских названий - быть приоритетным. Конечно, термин «суппорт» пришел из английского языка, применяется во всем мире, и его нет смысла заменять.

Очень важно уяснить, что пользоваться словом надо расчетливо. Если школьники должны что-то внимательно рассматривать (плакат или кадр диафильма), то обязательное заполнение при этом паузы словами не оправдано. Можно привлечь внимание к какому-то элементу, но, пока он рассматривается, длинная речь не будет восприниматься школьниками. И если об этом элементе нужно рассказать подробно, то объяснение уместнее уже тогда, когда запечатлелся зрительный образ. Кстати, опытные актеры это очень хорошо знают: когда слова важнее, чем жестикуляция, они стараются, чтобы все внимание зрителя сосредоточилось на их речи. И наоборот. Так что, соединение слова с показом должно быть весьма продуманным.

Успех словесного изложения во многом зависит от эмоциональности. Безразличие рассказчика явственно ощущается аудиторией и передается ей. Наоборот, когда учащиеся видят и понимают, что неравнодушен сам учитель, как он искренне хочет, чтобы излагаемый материал был воспринят, какие интересные факты при этом он старается подобрать, как интеллектуально пытается обогатить своих учеников - все это работает на результат. Самое интерес, то, что нельзя «сыграть» в эмоциональность, нельзя искренность подменить активностью. Это разгадывается в любой по возрасту аудитории практически безошибочно и так же безотказно «компенсируется» равнодушием слушающих. Вот почему учителю технологии так важно знать, как отзывается его слово в душах и умах его учеников [9, с. 95 - 102].

Рассмотрим особенности каждого из словесных методов.

В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Этот метод более пригоден для младшего школьного возраста. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.

В трудовом обучении гораздо чаще используют разновидность рассказа - объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т.п.

В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу так называемых монологических методов обучения («монос» - «один»), при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору и т.п.). При этом, как правило, отсутствует «обратная связь», т.е. необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа - метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.

Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.

Однако следует иметь в виду, что затраты времени при беседе больше и она требует от учителя особой подготовки. Вопросы, задаваемые во время беседы, должны отличаться простой, краткой, ясной, логически четкой и доступной формулировкой. Не следует задавать расплывчатые вопросы, на которые можно дать несколько ответов. Сложные вопросы стоит расчленить на несколько более простых. Каждый задаваемый вопрос должен быть логически связан с предыдущим и со всей темой в целом.

Обозначим наиболее применяемые типы вопросов:

вопросы, оживляющие в памяти учащихся прежние знания и практический опыт («Расскажите, в какой последовательности вы обрабатывали такую-то деталь?»; «Из какого материала изготовлена режущая часть инструмента, которым обрабатывается деталь?» и т.д.);

вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами («Назовите виды и причины брака при нарезании наружной метрической резьбы плашкой»; «В чем сходство и в чем различие вашего резца и резца, применяемого новатором?»);

вопросы, направленные на практическое применение знаний («Какая скорость резания является наивыгоднейшей для данного случая?» и т.п.);

особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов - такая беседа, в отличие от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.

Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств, как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.

Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения. Рекомендуется ознакомить ребят с методами работы в библиотечных каталогах, научить пользоваться разного рода вспомогательными материалами (справочниками и энциклопедиями).

Письменное инструктирование является разновидностью работы с технической документацией и применяется в первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний, умений и навыков в новой для себя области. Главное отличие письменной инструкции заключается в специально подготовленной графе самоконтроля, когда, выполнив указанное действие, учащийся может самостоятельно удостовериться в его правильности. Это воспитывает внимательность, понимание важности соблюдения технологической дисциплины, подводит к умению самостоятельно определить последовательность выполнения работы выбора необходимых для этого принадлежностей. ⁵

На занятиях могут быть использованы запись радио и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников.

Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая.

В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.

Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться:

· информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;

· организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;

· позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;

· стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

· позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют

Ш следующую примерную методику:

Ш показ трудового процесса в рабочем темпе;

Ш показ его в замедленном темпе;

Ш показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости - изолированный показ отдельных сложных движений;

Ш заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;

Ш проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса.

Речь учителя во время показа не должна быть многословной, так как в процессе демонстрации всякое пояснение имеет лишь вспомогательное значение.

Самостоятельные наблюдения учащихся как метод трудового и производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений [14, с. 253 - 260].

Если наблюдения проводятся в заводских, производственных условиях или в условиях специально подготовленного показа, им должна предшествовать следующая организация:

· сообщение о цели и порядке наблюдений;

· выделение основных моментов, которые ученики должны усвоить;

· перечисление вопросов, на которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы;

· предупреждение о возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть;

· сообщение о форме, в которой должны быть отражены итоги наблюдений.

Завершать наблюдения может групповая беседа.

Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Правда, следует и учителю оценивать свою деятельность, чтобы, своевременно оказывая помощь ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На первых этапах обучения рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать школьников самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты и состояние инструментов в их применении могут повлиять на результат.

Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:

Ш применение различных технических устройств (тренажеров);

Ш использование инструкционных карт;

Ш самостоятельный разбор чертежей;

Ш подбор режимов работы;

Ш самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;

Ш личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

Вместе с тем необходимо оговорить, что применение письменных инструкций оправдано только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности.

Отдельно следует сказать о практических методах, связанных с планированием определенной практической деятельности. В технологии это чаще всего связано с проектной работой над избранным самим учащимся изделием. Именно здесь потребуются значительные затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью преподавателя, в таких случаях состоит в четком разграничении дидактических проблем - вопросов, возникающих в ходе поиска учеником решения, от обычных вопросов, ответы на которые не требуют особой интеллектуальной активности и самостоятельности мышления.

Методы практических занятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний в решении практических задач. А это побуждает школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний.

Итак, учитель технологии в ходе урока использует самые разнообразные методы и их комбинации, которых может быть достаточно много, так как они диктуются логикой проведения уроков, где один совершенно не похож на другой.

Инновационные методы обучения

Модульная технология обучения - педагогическая технология, построенная по принципу модульного содержания и процесса обучения. Смыслом модульной технологии обучения является такое изменение организационных основ педагогического процесса, которое обеспечивает условия для индивидуализации и дифференциации обучения. Структурной единицей технологии является модуль - относительно самостоятельная часть учебного процесса, которая интегрирует несколько близких по смыслу и фундаментальных по значению понятий, законов, принципов. Освоение модуля начинается обзорно - установочной лекцией. За ней следуют индивидуальная самостоятельная учебная работа, консультации, несколько тьюторских занятий, которые в своей совокупности и составляют содержание модуля. Тьюторские занятия заменяют семинарские и лабораторные работы. Каждое такое занятие включает в себя три-четыре вида учебной работы: дискуссию по содержанию изученных первоисточников, анализ педагогических ситуаций, решение проблемно-педагогических задач, ролевую и деловую игру.

Модульная технология обучения предоставляет обучающимся возможность изучать курс по индивидуальному плану, досрочно сдавать зачеты по пройденному материалу, который входит в состав того или другого модуля. Зачет по материалу конкретного модуля считается принятым, если ученик во время собеседования продемонстрировал понимание основных идей модуля и аргументированное изложение их в письменной или устной форме. В случае, если ученик не смог своевременно сдать зачет по содержанию определенного модуля, он имеет возможность это сделать по договоренности с преподавателем во время консультации. Для тех, кто успешно усвоил учебный материал и вовремя сдал зачеты по всем модулям до окончания семестра, экзамен по данному предмету отменяется. Таким образом, достоинством модульной технологии обучения являются стимулирование самостоятельной работы, предоставление возможности определять для себя темп усвоения учебного материала, свобод выбора форм изучения информации [3].

Система SMART

В 1991 году компания SMART Technologies Inc. (www.smarttech.com) выпустила первую электронную интерактивную доску. С тех пор оборудование SMART пользуется неизменным успехом у профессионалов всего мира: в школах и ВУЗах, проектных организациях, государственных и бизнес-структурах, силовых ведомствах.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска SMART Board предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.

Компания Polymedia - единственный официальный представитель SMART Technologies Inc. Специалисты Polymedia уже несколько лет поставляют интерактивные доски SMART различным организациям, разрабатывают комплексные проекты, включающие в себя это оборудование, а также проводят тренинги и семинары.

Видеометод - экранное преподнесение информации, которое служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. выполняет все дидактические функции.

Ситуационный метод - скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартный метод.

Метод программированного обучения - эффективное управление учебным процессом, значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Обучающий контроль - важно обеспечить его включение в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль не стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Виды контроля: устный, письменный, лабораторный, программированный, тестовый, самоконтроль.

На современном этапе развития методологии разрабатываются всё новые методы обучения, и важно своевременно провести их классификацию и обоснованно ввести в процесс обучения.

2.2 Планирование работы по изучению данного раздела

План-конспект урока. Тема урока: Чеканка на смоляной основе (урок 1).

Цели урока: Дать знания о правилах составления композиции чеканных изделий, рассказать о различных видах чеканных работ, заложить основу для формирования пространственного мышления.

Оборудование и материалы: Карандаши различной твёрдости и линейка.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Характерные мотивы и композиции чеканных изделий, виды чеканных работ: по плоскости листового металла, по объемному тонкостенному изделию, по литому предмету.

3. Самостоятельная работа учащихся по выполнению простейшего рисунка для чеканки (30…35 мин.).

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выполнению эскиза по которому будет проводится чеканка.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…10 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: Чеканка на смоляной основе (урок 2).

Цели урока: Повторить материал по термической обработке металлов, изучить инструменты чеканщика и способы перевода рисунка на металл. Воспитать чувство эстетики

Оборудование и материалы: Доменная печь или паяльная лампа, шлифовальный станок, точило, прокатной станок или пресс, тиски. Молоток, чеканы - расходники, лощатники, бабошники, матпуансон. Плоские металлические заготовки различной конфигурации и плотности.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Правила выбора листового материала для чеканки, его очистка и термообработка, подготовка смолы, сведения об инструменте чеканщика, различные приемы перевода рисунка на металл. Работа идет фронтально (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по выбору и подготовке заготовки, на которой будет проводиться чеканка. Выполнение чеканки нескольких простейших элементов.

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору и подготовке заготовки, на которой будет проводиться чеканка. Выполнение чеканки нескольких простейших элементов.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (12…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…10 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: История развития и основные способы нанесения гравюры (урок 1).

Цели урока: Дать понятие и гравюре, истории её возникновения и процессе развития гравировального искусства. Объяснить основные правила подбора материала и оформления гравюр. Продолжить формирование чувства эстетики.

Оборудование и материалы: Различные приспособления для испытания металлических изделий, штангенциркуль, школьная линейка,

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Исторические сведения и виды гравюр. Выбор материала для гравирования (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся выбору из предложенных преподавателем образцов наиболее приемлемого для нанесения гравюры

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору из предложенных преподавателем образцов наиболее приемлемого для нанесения гравюры.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (12…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…10 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: История развития и основные способы нанесения гравюры (урок 2).

Цели урока: Дать знание о различных инструментах и приспособлениях используемых для выполнения гравюр, развить моторику выполнения различных операций, развить навыки работы с оборудованием, используемым для финальной отделки.

Оборудование и материалы: Бормашина для гравирования, устройство для электрохимического травления. Различные виды штихелей (болтштехель, фасетштихель), карандаш 2 м, штангенциркуль. Металлическая заготовка.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Исторические сведения и виды гравюр. Ручной инструмент для выполнения гравюры по металлу и их разновидности. Особенности инструмента и рабочих приемов. Способы закрепления и удержания обрабатываемого изделия. Особенности отделки изделий шлифовкой, полировкой, канфареньем, тонированием. Выполнение граверных работ с использованием различных приспособлений. Оборудование для травления, материалы, офортные иглы. Приемы безопасного труда (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по выполнению гравировки простейшей геометрической фигуры.

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выполнению гравировки простейшей геометрической фигуры.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. 3 аключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…15 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: Просечной металл (урок 1).

Цели урока: Повторить ранее изученный материал по листовому металлу, подробнее изучить историю его производства. Дать знания о способах работы с прокатом, изготовленным из различных металлов.

Оборудование и материалы: Аппарат для измерения твёрдости методом Бринеля. Штангенциркуль или ученическая линейка.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

История производства листового металла. Просечной металл в декоративно-прикладном искусстве прежде и в настоящее время. Особенности работы с различными металлами (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по выбору из листового металла различной плотности и состава наиболее приемлемого для выполнения определённого вида просечки.

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору из листового металла различной плотности и состава наиболее приемлемого для выполнения определённого вида просечки.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…15 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: Просечной металл (урок 2).

Цели урока: Обучить способам просечки отверстий, дать знания о способе контроля качества поверхности и причинах его понижения, научить соединять детали между собой. Продолжить процесс формирования моторики точных действий.

Оборудование и материалы: Пресс, горизонтально - фрезерный станок, электро - лобзик. Молоток, набор стамесок или зубил, слесарный лобзик, карандаш, абразивная паста. Заготовка из листового металла.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Просечка отверстий и изображений. Инструмент и оборудование. Влияние заусенцев на качество изделия. Зиги и способы их получения. Фальцовые швы. Способы соединение деталей (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по изготовлению изделия способом просечки по металлу (изделие выбирает ученик после консультации с учителем).

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по изготовлению изделия способом просечки по металлу.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. 3 аключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…15 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: История возникновения и современные методы изготовления сканых изделий (урок 1).

Цели урока: Дать понятие о скани, истории её возникновения и развития. Разобрать основные виды скани и простейшие способы её набора. Изучить её применение при отделке различных изделий. Продолжить формирование эстетических и художественных навыков.

Оборудование и материалы: Приспособление для испытание проволоки на прочность. Различные виды проволоки и ранее изготовленные изделия.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Краткая история народных промыслов. Виды скани. Простейшие способы набора скани на металле. Отделка изделий (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по выбору основы или изделия на котором будет производится наборка скани (возможно использование ранее изготовленных изделий).

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору основы или изделия на котором будет производится наборка скани.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…15 мин.).

План-конспект урока. Тема урока: История возникновения и современные методы изготовления сканых изделий (урок 2).

Цели урока: Дать знания о различных способах обработки заготовок, разобрать правила пайки, дополнительно изучить применение эмалей. Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности и точной моторики.

Оборудование и материалы: Волочильная доска, вальцовочный аппарат, паяльная горелка, тиски, мощная вытяжка. Щипцы, лёгкоплавкий припой, паяльник, клей, небольшой молоток, различные напильники, плоскогубцы. Выбранная ранее основа или изделие.

Ход урока:

1. Организационная часть в начале занятия (2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.

2. Изложение нового материала (20…25 мин.):

Свивание, прокат, волочение заготовок. Получение зерни. Пайка мягкими и твердыми припоями. Оборудование и технологические сведения. Дополнение скани эмалями и краткий исторический обзор о горячих и холодных эмалях (30…35 мин.).

3. Самостоятельная работа учащихся по набрать несколько простейших элементов скани на ранее выбранной основе или изделии.

4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и способов их устранения.

5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по набору несколько простейших элементов скани на ранее выбранной основе или изделии.

6. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того, насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10 мин.).

7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.

Уборка рабочих мест (5…15 мин.).

Раздел программы: Художественная обработка древесины.

Тема: Мозаика на изделиях из древесины.

Класс: 7

Время: 45 мин.

Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие знания:

1. Ознакомить учащихся с ходом действий в создании мозаики на изделиях из древесины;

2. Дать понятие о разновидностях мозаики;

3. Рассказать о технологических переходах.

Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:

1. Уметь правильно подобрать заготовку;

2. Уметь создавать мозаику на изделиях из древесины;

3. Учить технику безопасности при художественной обработки древесины.

Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:

1. Воспитывать бережное обращение с инструментами;

2. Воспитывать уважение к людям труда;

3. Воспитывать добросовестное отношение к порученному делу.

Тип урока: урок изучения нового материала

Метод проведения урока: эвристическая беседа