Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретическое обоснование проблемы развития физических качеств дошкольников во взаимодействии ДОУ с семьей
• 1.1 Развитие физических качеств дошкольников с позиций ФГОС ДО
• 1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
• 1.3 Характеристика семьи: понятие, типы, проблемы
• 2. Эмпирическое исследование развития физических качеств старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ с семьей
• 2.1 Анализ эмпирической базы исследования
• 2.2 Педагогический мониторинг как метод оценки эффективности взаимодействия ДОУ и семьи в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста
• 2.3 Анализ результатов мониторинга
• Заключение
• Список литературы


Введение

В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. И хотя это развитие является закономерным биологическим процессом, однако на него можно воздействовать в нужном направлении, исходя из психофизиологических особенностей ребенка.

Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, предупреждению различных заболеваний, улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма. Без должного внимания к этой важнейшей составной части воспитания нельзя подготовить к жизни подрастающее поколение крепким и гармонически развитым, поскольку физическое воспитание - это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду. Успешность физического развития детей определяется степенью взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В этом состоит актуальность выбранной нами темы.

Важнейшими институтами социализации ребенка раннего (дошкольного) возраста являются семья и дошкольное образовательное учреждение. В семье создается особый эмоциональный микроклимат, формирующий у ребенка чувство самоценности, складываются ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно личностные качества родителей во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Здоровье ребенка формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др.). К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо.

Дошкольное учреждение также играет важную роль в развитии ребенка, особенно в наше время, когда увеличивается количество неполных семей или родители не в состоянии уделить достаточного количества времени своему ребенку, поскольку вынуждены много работать. В ДОУ ребенок получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако эффективность овладения ребенком этими навыками зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Одним из приоритетных направлений развития детских садов является создание условий для физического развития и укрепления здоровья дошкольников. Позитивные преобразования в дошкольной педагогике последних лет выдвинули на первый план принципы доступности, качества и эффективности образовательных услуг. ДОУ, являясь открытой социальной системой, не может быть вне процессов обновления, которые влекут за собой повышение требований к качеству образовательных услуг по различным направлениям развития и воспитания ребенка.

Поэтому возрастает роль взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по всем направлениям работы, в том числе в вопросах физического воспитания, но лишь при условии, что родители и педагогический коллектив едины и последовательны в процессе воспитания и обучения детей.

Гипотеза исследования: активное взаимодействие семьи и ДОУ по развитию физических качеств старших дошкольников содействует процессу правильного физического развития ребенка.

Объект исследования: развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по физическому воспитанию детей.

Цель исследования: теоретический и практический анализ эффективности взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в развитии физических качеств старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Обосновать значение развития физических качеств детей в дошкольном возрасте.

2. Представить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать семьи дошкольников с позиции взаимодействия с ДОУ. развитие физический дошкольный семья

4. Рассмотреть значимость взаимодействия ДОУ с семьей по развитию физических качеств дошкольников в свете нового ФГОС ДО.

5. Проанализировать динамику изменения физических качеств старших дошкольников в ходе экспериментального введения программы "Взаимодействие семьи и ДОУ"

Методы исследования: эмпирический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анкетирование; наблюдение; тестирование физического развития детей (методика В.И. Усакова); анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста.



1. Теоретическое обоснование проблемы развития физических качеств дошкольников во взаимодействии ДОУ с семьей

1.1 Развитие физических качеств дошкольников с позиций ФГОС ДО

Начальной ступенью российской образовательной системы является дошкольное детство. В нашей стране накоплен весьма значительный опыт дошкольной педагогики, касающийся проблемы здоровья и развития физических качеств детей дошкольного возраста (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко) [8]. Интерес к этой теме не ослабевает и сегодня, однако изменение социальных условий привело к пересмотру цели и содержания физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, необходим пересмотр педагогических путей и условий физического воспитания детей.

Для понимания роли физического воспитания в физическом развитии человека чрезвычайно существенно, что физическое развитие - не только естественный, но и социально обусловленный процесс. Это естественный процесс, поскольку он развертывается на природной основе, передаваемой по наследству, и подчиняется естественным законам. Однако действие естественных законов проявляется в зависимости от социальных условий жизни и деятельности, в силу чего его физическое развитие обусловлено социально, причем в решающей мере.

Существенной особенностью дошкольного детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер [17].

В дошкольном возрасте нервная система и весь организм ребенка в целом обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом будет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивать своевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность. Нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений на организм и интенсивности выполнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой - в воздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрация внимания и восприятия во время объяснения и демонстрации упражнения, осмысливании заданий точности ответной реакции [28, с. 98].

Благодаря научным разработкам Е.И. Геллер, Е.Н. Вавиловой, Н.Б. Каданцевой, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландина и др. отечественная педагогика подошла к решению проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности. В настоящее время в практике ДОУ для развития физических качеств дошкольников широко используются [10]:

- наглядные методы, обеспечивающие яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей;

- словесные методы, обращенные к сознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях;

- практические методы, связанные с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме, использованием элементов соревнования.

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков.

Период дошкольного детства характеризуется сопровождением ребенка со стороны взрослых, в первую очередь педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и родителей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, А.А. Люблинская и др.). Исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина) [7].

Интерес к исследованиям в области человеческих взаимоотношений неуклонно растет. Взаимодействие в различных его проявлениях формирует личностное пространство человека. Результативность и эффективность решения множества задач, по признанию ученых, сегодня зависят не столько от индивидуальных качеств и умений индивида, сколько от его готовности и умения включиться в совместную деятельность на уровне партнерства, сотрудничества, сотворчества.

В современных условиях модернизации, приоритетными направлениями которой являются доступность, качество и эффективность происходят позитивные преобразования. В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации", впервые в России разрабатывается ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ).

Новый стандарт представляется нам как уникальное соглашение между семьей и государством, связанный в первую очередь с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации.

В отличие от других образовательных стандартов, стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, а требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров: инициативность и самостоятельность ребенка, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству, любознательность, способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений и др. [19]

В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Одним из важнейших условий развития личности ребенка является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и воспитателей ДОУ. Для того чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала физическому воспитанию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольного учреждения и семей воспитанников.

Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания и развития детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Особенно актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях.

Основными компонентами предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, традиционно являются физкультурно-оздоровительные комплексы "Домашний стадион", мячи, санки, велосипеды и лыжи. Но большинство родителей в силу различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу - статусу школьника [29].

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления [8].

Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст "почемучек".

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.).

В трехлетнем возрасте восприятие ребенка уже достаточно высоко (дети умеют работать по образцу, выделяют форму, цвет, величину, материал и другие свойства предметов), к пяти годам дети уже усваивают многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно.

В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у старшего дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.

Оно становится более четким и одновременно более расчлененным - ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.

С восприятием тесно связано наглядное мышление. Раньше всего развивается наглядно-действенное мышление, которое проявляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание. На его основе развивается наглядно-образное, а впоследствии словесно-логическое мышление. К старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление становится более обобщенным, ребенок может понимать сложные схематические изображения и на их основе представлять реальную ситуацию, самостоятельно создавать такие изображения. Словесно-логическое мышление дает ребенку возможность решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания, увеличивается объем запоминаемого материала, развивается произвольная память, начинают закладываться элементы опосредованного запоминания [17].

У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.

К старшему дошкольному возрасту преобладающей становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, закладываются личностные качества.

Начинают формироваться продуктивные виды деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции. Элементы трудовой деятельности к старшему дошкольному возрасту также развиваются и не ограничиваются уже навыками самообслуживания (как в раннем детстве).

Потребность в общении приводит к развитию всех форм и функций речи. К пяти годам слово начинает само по себе служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, нравственное и эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни. У ребенка начинает накапливаться социальный опыт, появляются такие чувства как стыд, гордость и др. он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании и оценке взрослых и сверстников. одновременно начинает и сам оценивать их поступки, личностные качества. Потребность в оценке деятельности становится часто ведущим мотивом для самой деятельности, а не направленность на результат.

У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными [18].

Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.

Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.

На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная [25].

Н.В. Микляева рассматривает следующие базисные характеристики личности ребенка [18, с.27]:

Социальная компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.

Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к логическим операциям, речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами - алфавитом, цифрами.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.

Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между "можно" и "нельзя", "хочу" и "должен". Самостоятельный ребенок - это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.

Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.

К семи годам у ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство выступает как ценное качество личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок владеет своим телом, различными видами движений. Имеет адекватные представления о своем физическом облике и здоровье. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость [18, с. 29].

Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.

1.3 Характеристика семьи: понятие, типы, проблемы

Говоря о проблеме взаимодействия ДОУ с семьей, необходимо иметь представление о том, что в современном обществе принято считать семьей, какие бывают семьи, и, соответственно, какие проблемы могут возникнуть у педагога дошкольного учреждения в процессе выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

Существует множество определений семьи, сформулированных в зависимости от позиции тех наук, в которых она рассматривается: демография, социальная психология, история, социология, экономика, педагогики, этнография, и ряда других. Каждая из них изучает разные стороны аспекты возникновения, развития и функций семьи.

Согласно А.И. Антонову: "Семья - основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных положений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи" [32].

Ю.Г. Волков характеризует семью, как "социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях" [32].

С.И. Голод представляет семью как "совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства" [32].

В социальной психологии наиболее удачное определение понятию семьи принадлежит С.Л. Рубинштейну: "Семья - духовно нравственный союз, состоящий из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве" [32].

В современной социологии семья рассматривается в двух аспектах: как малая социальная группа и как социальный институт.

Семья, как малая социальная группа, имеет следующие отличительные признаки:

- особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими интимно-доверительными связями;

- преобладание доверительные неформальные отношения между супругами и детьми (в отличие от других малых групп).

Семья, как социальный институт - это общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, совместного хозяйства; как основная ячейка общества, выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации.

Семья как социальный институт имеет:

- группы и организации - все родственники, группы, объединенные родственными связями;

- ценности, связанные с самоутверждением личности, удовлетворяющие физиологические потребности, потребность в родительстве, в любви, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность;

- роли - жена, муж, мать, отец, сын, ребенок, бабушка, дедушка и т.д.;

- нормы - супружеская верность, обязанность воспитания детей, материальное обеспечение семьи, взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д. [7]

Как социальный институт семья проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи. Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главными среди них являются следующие:

1) вступление в брак - образование семьи;

2) начало деторождения - рождение первого ребенка;

3) окончание деторождения - рождение последнего ребенка;

4) "пустое гнездо" - вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка;

5) прекращение существования семьи - смерть одного из супругов [32].

Рассмотрение семьи, как социального института предполагает рассмотрение и таких компонентов, как структура и функции семьи.

Понятие "структура" определяется, как совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы. Понятие "структура семьи", не имеет однозначного определения. А.Г. Харчев определяет структуру как способ связи элементов, как совокупность отношений между ними. Порядок и уклад жизни семьи, ее обычаи и традиции, взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом. З.А. Янкова под структурой семьи понимает, прежде всего, систему связей между членами семьи или характер деятельности и взаимоотношений между ними [32].

Современные семьи отличаются между собой по следующим признакам:

по количеству детей: бездетная, однодетная, малодетная и многодетная;

по составу: неполная, отдельная, нуклеарная, сложная, большая, материнская, повторного брака;

по типу главенства в семье;

по семейному быту, укладу: семья - детоцентрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба и др.;

по однородности социального состава: гомогенные и гетерогенные;

по семейному стажу;

по качеству отношений и атмосфере в семье;

по географическому признаку;

по особым условиям семейной жизни: студенческая, "дистантная", "внебрачная" семья и др.

И.В. Гребенников, B.C. Ковалев, Т.А. Куликова и др. выделили признаки, по которым каждая семья может быть отнесена к какому-либо типу.

Первый тип семьи - патриархальная (традиционная) семья. В данной семье живут два-три, иногда и четыре поколения. В семье обычно много детей. Слово старших - закон, строго соблюдаются национальные традиции, обычаи. Данный тип семьи преобладает в селах, и в основном это национальные семьи.

Второй тип семьи - нуклеарные семьи, состоящие из двух поколений (родители и дети). Эти семьи более современные, здесь открыто проявляется забота, внимание и уважение друг к другу, взаимопомощь. Однако, с распространением таких семей стали ослабевать связи молодых людей со своими родителями.

Третий тип - это неполная семья. В данной семье ребенка воспитывает один родитель - либо мать, либо отец [32].

Семья как любой социальный институт обладает комплексом присущих только ей особых социальных функций. Под социальными функциями семьи понимаются результаты жизнедеятельности миллионов семей, имеющие общезначимые последствия и характеризующие роль семьи среди других социальных институтов. Социальные функции семьи отражают комплекс ее взаимодействий с обществом в целом и другими социальными институтами, с одной стороны, и личностью с другой. Исследователи семьи А.Г. Харчев, А.И. Антонов, В.М. Медков разделяют функции семьи на специфические и неспецифические [1].

Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления. К ним относятся рождение (репродуктивная функция) и воспитание детей (функция социализации).

Неспецифические функции - это те, к выполнению которых, семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических условиях. Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению каждого члена семьи и т.д. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом [32].

На современном этапе выделяют следующие функции семьи:

Репродуктивная функция (воспроизводство семьи) связана с биологическим воспроизводством населения в общественном плане, и удовлетворения потребности в детях - в личном. Семья является основным институтом, ответственным за воспроизводство новых членов общества.

Функция социализации. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.

Функция эмоционального удовлетворения. Потребность людей в близком доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувств близким людям является жизненно необходимым элементом существования. Благодаря своей структуре и качествам, семья служит самым важным источником эмоционального удовлетворения.

Хозяйственно-бытовая функция семьи охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других. Среди различных аспектов этой функции можно особо выделить поддержание физического здоровья членов общества и уход за детьми. Ребенок в семье получает первые трудовые навыки: занимается самообслуживанием, оказывает помощь на дому, приобретает опыт заботы о родителях, братьях и сестрах, а главное, учится разумному потреблению материальных и духовных благ.

Экономическая функция - материальное обеспечение семьи, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных, использование материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Материальное обеспечение зависит от доходов семьи, характера потребностей, ценностных ориентации, сочетания общественных и личностных интересов семьи.

Социально-статусная функция. Она определяет важную роль семьи в воспроизводстве социальной структуры общества. Ее содержание реализуется в предоставлении членам семьи определенного статуса и в удовлетворении их потребностей в социальном продвижении к более благоприятным и престижным статусам и ролям.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил

Сексуальная (гедонистическая) функция социального контроля; здорового секса. Физическое удовлетворение - такая же естественная потребность для человека, как еда, пища и т.д., отсутствие которого может привести к тяжелым переживаниям и психосоматическим расстройствам. Семья - это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

В XXI веке семья в Российской Федерации столкнулась с различными проблемами: жилищными, экономическими, социально-педагогическими, социально-психологическими, социально-правовыми. От того, как семья справляется с их разрешением, зависит ее социальное благополучие либо социальное неблагополучие.

К социально благополучным семьям в психолого-педагогической литературе, как правило, относят гармоничные и педагогически компетентные семьи. Р.В. Овчарова выделяет следующие типы гармоничных семей: 1) педагогически талантливая семья; 2) семья, требующая лишь редких консультаций, периодической помощи, поддержки и одобрения. Г.А. Карпова, обращаясь к благополучным семьям, характеризует их как материально обеспеченные, полносоставные, с благоприятным нравственным и эмоциональным климатом, высокой педагогической культурой родителей.

Понятие неблагополучная семья имеет разный смысл. С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к классификации таких семей [32].

Известный социолог А.Г. Харчев, рассматривая проблему семейного неблагополучия с позиции социологии, использует показатели сплоченность семьи и ее общественные ориентации. В основу классификации А.И. Ушатикова положена частота семейного конфликта и направленность личности супругов. Г.Г. Бочкарева приводит типологию неблагополучных семей на основании переживаний ребенка [32].

Психолог Ю.В. Корчагина в качестве основания для классификации неблагополучных семей выделяет степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи:

1) Проблемные семьи - это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие).

2) Кризисные семьи - это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.).

3) Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом детско-родительские отношения полностью не разорваны. Под влиянием такой семьи у детей обычно формируются взгляды, вкусы, убеждения, не совпадающие с социально признанными и одобряемыми.

4) Аморальные семьи - это семьи, полностью утратившие семейные ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.

5) Антисоциальные семьи - в этих семьях наблюдается крайняя степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным, антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции [32].

При медико-психологическом подходе в основу классификации семейного неблагополучия положен характер отношений родителей с детьми. Так, А.Е. Личко особо выделяет следующие четыре ситуации в семье: гиперопека - от назойливого стремления родителей быть постоянными соучастниками всех жизненных проявлений своего ребенка до тяжелой семейной тирании; гипоопека, во многом совпадающая с понятием "безнадзорность", когда свобода выбора решений не обеспечивается психологической поддержкой и контролем взрослого человека; "кумир семьи" - постоянное внимание к любому побуждению несовершеннолетнего с немедленным поощрением за скромные успехи, которое развивает эгоцентризм и способствует закреплению истерических наклонностей с неизбежными проблемами самоутверждения в среде с равноправными отношениями; воспитание "золушки" - повышенная зависимость ребенка от порицающего мнения окружающих, скептической оценки его личности и возможностей, формирующая у него привычку уходить от проблем и конфликтов в мир внутренних переживаний.

Для целого ряда исследований достаточным основанием отнесения семьи к неблагополучной становится тот или иной тип воспитывающего воздействия, предполагающий определенный вид родительского контроля: автократический, авторитарный, демократически-попустительный, разрушительный, безудержный, игнорирующий. Выделением критериев неблагополучия семьи с педагогической точки зрения занимались разные педагоги в разные периоды. Так, Г.А. Карпова в качестве основных критериев неблагополучия выделяет два - эмоционально-нравственный климат и уровень педагогической компетентности родителей.

Таким образом, из анализа подходов к классификации неблагополучных семей видно, что характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, разнообразна. Это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т.д. Такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей;

4. Индивидуальные беседы с родителями;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья";

8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья";

9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей;

10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.

По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить следующие типы:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.

3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой [4].

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы.



2. Эмпирическое исследование развития физических качеств старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ с семьей

2.1 Анализ эмпирической базы исследования

Одним из условий успешного развития личности ребенка является успешное взаимодействие педагогов ДОУ и семьи, тесная взаимосвязь системы "Педагог - ребенок - родитель", согласованная работа всех служб дошкольного учреждения и семьи. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе второй старшей группы БМК ДОУ №39. В эксперименте принимали участие 10 девочек и 8 мальчиков в возрасте 5-6 лет.

Опытно - экспериментальная работа проходила в 3 этапа.

1 этап - подготовительный: январь 2014 г. Первичная диагностика физической подготовленности детей старшей группы, анализ, обобщение результатов - констатирующий эксперимент. При диагностике детей старшей группы на начальном этапе эксперимента использовались следующие критерии тестов и нормативов физической подготовленности детей:

Таблица 1.

Тесты и нормативы физической подготовленности детей

Возраст	Уровень	Сила	Ловкость	Гибкость
		Тест№1	Тест№2	Тест№3	Тест№4
		Динамометрия (кг)	Отжимание в упоре лёжа (раз)	Челночный бег 3*10 м (сек)	Наклон туловища вперёд
		Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.
Старший	Высокий	8	10	5	20	12,7	11,8	9-10	10-13
	Средний	6	7	3	10	13,5	12,8	3-5	7-9
	Низкий	4	5	1	5	14,5	13,2	1-2	3-5

После подведения итогов были выведены следующие результаты физической подготовленности детей старшей группы (в списке указаны номера детей по списку, М - мальчики, Д - девочки).

Таблица 2.

Уровень физической подготовки детей старшей группы (январь 2014г.).

№	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)	Общий уровень
1М	В	В	В	С	В
2Д	Н	С	Н	С	Н
3Д	С	В	В	С	С
4М.	С	С	Н	С	С
5М.	С	В	В	С	С
6М.	С	В	С	С	С
7Д.	Н	С	В	С	С
8М	С	В	С	Н	С
9М	С	С	С	Н	С
10Д	С	В	С	С	С
11Д	С	В	С	В	С
12Д.	С	С	С	С	С
13Д	Н	С	С	С	С
14Д.	С	С	С	С	С
15М.	В	В	В	С	В
16М	Н	С	Н	С	Н
17Д	С	С	С	С	С
18Д	С	С	С	С	С

Таблица 3.

Общие показатели уровня физического развития

Уровень	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)
В	2	8	5	1
С	12	10	10	15
Н	4	0	3	2

Таким образом, диагностика детей старшей группы на 1 этапе эксперимента показала, что основная масса детей, т.е. примерно 78% имеют средний уровень физической подготовленности и по 11% приходиться на высокий и низкий уровни физической подготовленности.

В практике ДОУ №39 во второй старшей группе (возраст детей 5-6 лет) использовалась экспериментальная программа Э.Д.Жуковой "Взаимодействие семьи и ДОУ в физическом воспитании детей 5-6 лет".

За ее основу была взята программа "Детство" (Бабаева, Гогобидзе). Программа предполагает интеграцию, взаимодействие областей "Здоровье" и "Физическая культура" определяет общую направленность процессов реализации и освоения программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Базой для реализации этой программы является осуществление задачи сохранения физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Программа также акцентирует внимание педагогов на взаимодействие взрослого и ребенка, в основу которого положена забота о физическом, психическом и эмоциональном благополучии ребенка.

В программе отведена особая роль взаимодействию детского сада с семьей, в разделе "Взаимодействие семьи и детского сада", где определены задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников, принципы работы с семьей, направления взаимодействия педагога с родителями: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка и образование родителей, совместная деятельность педагогов и родителей. Также при составлении программы использовалась технология Солодянкиной О.В. "Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей". Исследования Солодянкиной О.В. посвящены изложению содержания, организации и методики сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность данной программы связана с необходимостью оказания педагогической помощи родителям в физическом воспитании детей. Воспитание здорового ребенка является основной задачей дошкольного образовательного учреждения.

Цель программы: Организация взаимодействия семьи и ДОУ в физическом воспитании детей 5-6 лет, повышение уровня ознакомленности родителей, привлечение их к сотрудничеству в плане единых подходов в физическом воспитании ребенка в контексте ФГОС ДО.

Задачи программы: 1. Выработать линию взаимодействия физического воспитания старшего дошкольника в ДОУ и семье.

2. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам физического воспитания и развития ребенка.

3. Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему социуму.

4. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Просветительское направлено на психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение родительской ознакомленности по вопросам физического воспитания подрастающего поколения, пропаганду семейных ценностей, воспитание и сохранение семейных традиций, пропаганду знаний о здоровом образе жизни.

Практически-действенное: направлено на развитие мотивации у родителей на выполнение общего, интересного дела. Способствует проявлению творческих способностей, возможностей реализации собственных идей каждым родителем; создает условия для полноценного общения, желания обменяться мнением, опытом семейного воспитания для улучшения детско-родительских отношений.

Систематическое и разностороннее педагогическое просвещение родителей по вопросам физического воспитания детей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.

Содержание взаимодействия с семьей охватывает круг вопросов, касающихся:

· Психолого-педагогического и правового просвещения;

· Повышение родительской компетентности;

· Развития мотивации родителей к улучшению детско-родительских отношений

· Пропаганды семейных ценностей и сохранения семейных традиций;

· Пропаганды здорового образа жизни, а также освещает все стороны физического развития и воспитания ребенка.

Психолого-педагогическое просвещение повысит их общую культуру и педагогические знания в области физического воспитания. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов ДОУ, в том числе медицинского персонала, в выработке единства педагогических требований к ребенку и расширению познаний в области педагогики, детской психологии и оздоровления детей.