Использование видеометода в учебно-воспитательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Глава 1. Место видеометода в системе педагогических методов

Глава 2. Использование видеометода в современном учебно-воспитательном процессе

2.1 Использование видеометода в современном учебном процессе

2.2. Использование видеометода в современном воспитательном процессе

Глава 3. Подготовка и проведение учебно-воспитательного занятия с применением видеометода

Глава 4. Кинолекторий, как просмотр и обсуждение

Глава 5. Учебные кинофильмы на уроках

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

На всех этапах развития человеческого общества в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к уровню образования и профессиональной подготовки людей менялись цели, содержание обучения, его организация, методы и средства обучения. В условиях современного социального и научно-технического прогресса выдвигаются новые требования к содержанию, формам, методам и средствам обучения [23, с. 6].

Одной из главных задач школы является обеспечение учащихся современными знаниями в области изучаемых дисциплин, а также на базе накопленных знаний и опыта формирования их мировоззрения. Эффективность выполнения такой задачи зависит от нескольких компонентов, в том числе: от личности учителя, личности ученика, технологии (методики) обучения. Любая методика проведения занятий требует передачи некоторой новой информации от учителя ученику. От выбора правильного способа, метода, приёма обучения зависит информационная нагрузка на ученика. В современной школе, помимо печатных наглядных пособий (карты, таблицы, картины) или объёмных (макеты, натуральные образцы, муляжи, модели), а также демонстраций опытов, широко используют средства обучения, требующие вполне определённых, иногда довольно сложных технических устройств и аппаратов. Дальнейшее совершенствование учебного процесса неразрывно связано с широким применением технических средств обучения при применении видеометода в образовательном процессе.

Как правило, в школах преобладают речевые занятия (беседы, дискуссии, обсуждения и т.д.), и наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися. Использование технических средств, и в том числе презентаций, видеофильмов позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, его качество и помогут классному руководителю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что будет способствовать усвоению школьниками материала быстрее и в большем объёме.

По данным учёных более 95% информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс её усвоения. Тем выше будет заинтересованность учащихся [19, с. 154].

Кроме этого технические средства, применяемые в рамках видеометода, обогащают процесс воспитания и обучения, позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия информации большинство чувственных компонентов учащихся.

Целью данной работы является изучение организационных и психолого-педагогических условий реализации видеометода в учебно-воспитательном процессе.

Объектом исследования является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса с помощью внедрения форм видеометода.

Предметом данного исследования является исследование видеометода на уроках и внеклассных занятиях в школе.

Цель потребовала решения ряда задач:

· раскрыть сущность и основные характеристики видеометода;

· характеризовать особенности использования видеометода;

· раскрыть сущность и основные характеристики кинолектория и учебного фильма.

Работа структурно представлена пятью главами, заключением, списком использованной литературы.

Глава 1. Место видеометода в системе педагогических методов

Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приёмов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы [18, с. 178]. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала, видеометод и др.

Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности: методы формирования сознания, поведения и чувств. Это тоже широко распространенное деление [18, с. 179].

I группа	Методы формирования сознания	Рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование, видеометод и др.
II группа	Методы формирования поведения	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Методы формирования чувств (стимулирования)	Одобрение, похвала, порицание и др

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, можно вывести систему общих методов воспитания, где выделяется несколько групп методов, положив в их основу целостную структуру деятельности [19, с. 201]:

· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации, видеометод);

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

· методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Среди наглядных методов воспитания все чаще начинают выделять «видеометод» [20, с. 195]. С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодоскопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу.

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути речь идёт уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии [20, с. 196].

Кроме этого хочется отметить, что в настоящее время преподаватели сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. И поддерживать интерес к занятиям, развивать познавательные интересы учащихся - это одна из задач воспитательного процесса. И только творческий подход к построению учебных и внеклассных мероприятий, их неповторимость, насыщенность многообразием приёмов, методов и форм могут обеспечить эффективность решения данной задачи. Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Один из способов это применение видеофильмов, мультимедиа технологий которые дают возможность повысить степень активности учащихся в образовательном процессе. А это позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения [23, с. 98].

Таким образом, обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.

Использование видеометода в учебно-воспитательном процессе преследует следующие цели:

· дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

· повысить роль наглядности в учебном процессе;

· удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

· освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

· наладить эффективную обратную связь;

· организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Это:

1) изложение новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, выветривание горных пород и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ и т. д.);

2) объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

3) обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

4) создание специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

5) представление видеодокументов при проведении воспитательных мероприятий и на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;

6) организация тестовых испытаний;

7) выполнение тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений.

Кроме того, нельзя не отметить большое воспитательное значение использования видеометода, которое проявляется в создании соответствующего эмоционального состояния при проведении уроков и различных учебно-воспитательных мероприятий.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

Но в то же время нельзя забывать, что видеометод при всех его достоинствах нельзя абсолютизировать. Опыт его использования обнаружил и его недостатки: дисплей компьютера или телевизора слабо стимулирует развитие навыков живой речи, абстрактного мышления, творчества, самостоятельного исследования. Поэтому его использование становится эффективным при условии сочетания с другими, традиционными методами обучения.

Глава 2. Использование видеометода в современном учебно-воспитательном процессе

2.1 Использование видеометода в современном учебном процессе

В современной школе значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования в школе наглядных пособий, соответствующих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения на уроках учителем видеометода с широким комплексом технических средств обучения [19, с. 162].

Содержание и форма видеоматериалов оказывают непосредственное влияние на ход и структуру учебного процесса. Совершенно очевидно, что с включением в урок видеометода меняются формы работы на всех его этапах.

Покажем лишь некоторые возможные варианты использования фильмов (передач) на этапе изложения новой учебной информации: 1) просмотр фильма (передачи) с последующей беседой и решением задач (упражнением); 2) фрагментарный (пошаговый) просмотр (прослушивание) передачи в сочетании с решением задач или выполнением упражнений; 3) просмотр фильма (передачи) в сочетании с демонстрационными экспериментами, лабораторной работой; 4) лекция с включением фрагмента фильма (передачи); 5) телевизионная (кино) экскурсия; 6) просмотр телекинорепортажа из лаборатории учёного, цеха, завода, музея; 7) просмотр фильма (передачи) после установочной беседы со специальным заданием (выделить вопрос, линию, найти обоснование или доказательство гипотезы, рассмотреть проблему и т.п) [9, с. 95].

Эмоциональный подъём, вызванный фильмом (передачей), побуждает школьников к поиску дополнительных материалов, приобретению новых знаний. Творческие работы по материалам кино, радио- и телепередач отличаются высоким уровнем самостоятельности.

При проверке знаний также широко применяются видеоматериалы. Назовём возможные виды работ на этом этапе урока: 1) коллективный комментарий учебного фильма (передачи); 2) комментирование (индивидуальное или коллективное) немого фильма; 3) составление субтитров для фильма; 4) расцвечивание кадров чёрно-белого фильма (передачи); 5) пересказ содержания внеклассной передачи и изучаемого в классе материала; 6) комментирование параграфа учебника с учётом просмотренного фильма (передачи) и т. п. [9, с. 97]

Беседа после просмотра фильма должна помочь учащимся выделить главное, «направить» их память, наметить путь переработки информации.

Как мы видим, использование видеометода меняет характер работы учителя в классе на всех этапах урока. Сочетая на уроке фильмы и звукозапись, телепередачу и фильм и т. д., учитель может поставить класс перед новой, необычной задачей, решение которой по-иному группирует известные школьникам явления, заставляет пересмотреть свои оценки, соображения. В этом отношении особенно интересны варианты сопоставления фактов с новой формой их изложения, интерпретацией.

Дальнейшее внедрение видеометода породит, бесспорно, множество новых разнообразных форм работы в классе. Необходимо, однако, учесть одно обстоятельство, что кино, телевидение, радио имеют свой «язык», знать который обязательно для глубокого и точного понимания содержания фильма (передачи). Необходимо учить ребят понимать смысл панорамы, крупного плана, обратного хода времени, двойной экспозиции, некоторые основные законы монтажа и т. п. Не понимая языка экранно-звуковых средств, школьники не смогут связать эмоциональное с логическим, чувственный образ и научную абстракцию, не научатся думать с помощью образов кино и телевидения.

Уроки литературы открывают немало возможностей для обучения, например, языку кино: задания по составлению сценариев или сценарного плана и т. п. Однако такого рода задания должны быть не самоцелью, а определяться учебной задачей - раскрыть особенности данного произведения, стиля писателя и т. п.

2.2 Использование видеометода в современном воспитательном процессе

Одним из важнейших направлений модернизации современного образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребёнка. Современная школа выбирает стратегическую идею - воспитание высоконравственной личности, гуманной, способной мыслить и понимать окружающий мир. В связи с этим в настоящее время одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. Он должен находиться в эпицентре инновационной деятельности образовательного учреждения. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.

Актуальность и значимость перехода работы классного руководителя на новый этап с применением технических средств, продиктована необходимостью внедрения личностно-ориентированного воспитания, которое предполагает сотрудничество между преподавателем и учеником [14, с. 73]. А использование, в частности, видеометода и его применение зависит от чёткого представления, где и с какой степенью эффективности может быть применён. Критерии эффективности использования видеоматериалов в работе классного руководителя по воспитательной работе:

· экономичность (уменьшение материальных и временных ресурсов);

· наглядность (обозримость) ? особенность структурного оформления программ, дающая возможность расширять и углублять представление о рассматриваемом материале, о взаимосвязях;

· возможность творческого развития личности учащихся, их инициативы, самореализации и самодеятельности через индивидуальную работу.

Видеометод позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их более творческими, упрощается процесс общения с учениками и их родителями. А внедрение данного метода во внеурочную деятельность - это повышение интереса многих подростков, и этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является включение учащихся в жизнь класса. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечивать эту включённость. Все воспитанники любят видео- и мультфильмы и проявляют к ним интерес, поэтому этот интерес всегда можно направить в нужное русло. Для этого нужно немного желания, немного терпения, немного свободного времени, любовь к детям и своей работе [14, с. 87].

Видеометод возможно использовать и при проведении родительских собраний и классных часов, которые сразу становятся интереснее и полезнее. Множество фотографий, видеофрагментов, музыки позволяют заинтересовать абсолютно всех родителей и воспитанников.

Основная цель при подготовке к мероприятию - это организовать найденный материал совершенно в ином свете: сделать наглядным, понятным и интересным. Например, при подготовке мероприятия о Великой Отечественной войне обязательно показать военные фотографии: голод, разрушения, сражения или радости Победы, дать прослушать песни военных лет. Видеохроники позволяют увидеть страшные кадры войны, дают детям понять, что такого не должно повториться. Для подготовки и проведения классного часа ребята сами могут подготовить видеоматериалы.

С помощью видеометода можно организовать проведение виртуальных экскурсий, это форма организации учебно-воспитательной деятельности родственной традиционной экскурсии. Эта технология особенно ценна для эстетического воспитания, так как наши дети по разным причинам не могут посетить тот или иной музей или тур.

Любая экскурсия, в том числе и виртуальная, не самоцель; она входит в общую систему учебно-воспитательной работы, поэтому надо уделять самое пристальное внимание её планированию и организации. При подготовке виртуальной экскурсии надо выбрать её объект, выяснить его образовательное значение, познакомиться с ним учителю, определить содержание, цели и задачи экскурсии. Затем сообщить ребятам тему экскурсии, познакомить их с тематической лексикой, дать краткую информационную справку о «месте проведения» экскурсии. Детям разъяснить порядок дальнейшей работы, подведения итогов; уточнить индивидуальные и групповые задания [13, с. 205]. С помощью видеометода можно проводить разнообразные игры. Особенно детям интересны игры, которые бывают в телевизионных программах. «Звёздный час», «Самый умный», «Великолепная семёрка», «Что? Где? Когда?» и другие игры, использующие экран, видеозаписи и музыку могут значительно разнообразить жизнь классного коллектива. Кроме этого развлекательные и интеллектуальные мероприятия расширяют кругозор учащихся, развивают их мышление. А наглядность и высокий технологический уровень помогает нашим детям иметь большие возможности для своего развития. Таким образом, успешное применение современных технических средств обучения и воспитания зависит от конкретного содержания воспитания; возможного воздействия видеоматериалов на характер мышления и поведение учащихся; интеграции видеометода с традиционными средствами воспитания; создания эффективных условий воспитания, информационной компетентности учителя - классного руководителя.

Глава 3. Подготовка и проведение учебно-воспитательного занятия с применением видеометода

При подготовке к уроку или внеклассному мероприятию, на котором будут применяться технические средства обучения необходимо, прежде всего, ознакомиться с 1) санитарно-гигиеническими требованиями к организации учебно-воспитательного процесса с использованием в нём электронной техники, и 2) действующей школьной программой по профилю своей специальности, с имеющейся в кабинете аппаратурой и правилами её эксплуатации.

Санитарно-гигиенические требования к занятиям с применением технических средств обучения обращают внимание учителей на следующие факты [24, с. 132]:

1. Однообразные, монотонные телепередачи типа бесед, лекций, даже очень непродолжительные, вызывают такое же утомление, как длительные, но увлекательные. Отсюда следует, что форма передачи - проблема не только педагогическая, но и гигиеническая и физиологическая. Утомляют передачи, где слово преобладает над изображением, значительное напряжение зрения вызывает обилие схем, чертежей и текста.

2. В гигиеническом отношении важен и такой фактор, как степень утомления учащихся к моменту просмотра. Рекомендуется, чтобы до уроков с применением видеометода или вслед за ними проводились занятия, не вызывающие значительного напряжения внимания и зрения. Кроме этого у учащихся после уроков с применением экранных пособий значительно снижаются работоспособность и учебная активность.

3. Затемнение окон шторами способствует повышению температуры воздуха и увеличению его влажности, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому необходимо соблюдать воздушный режим в помещениях, обеспечивать эффективное проветривание перед началом занятия и после его окончания.

4. Большое значение для сохранения устойчивого уровня работоспособности учащихся на протяжении урока имеет длительность восприятия информации, определяющая время показа кинофильмов, просмотра теле и видеопередач. Продолжительность использования того или иного средства обучения определяется также и характером учебного предмета. Так, телевизионные передачи по литературе и истории для учащихся старших классов не должны превышать 35 мин, по биологии и обществоведению - 30 мин, по химии и физике - 20-25 мин. Наблюдения за эффективностью уроков с применением аудиовизуальных средств показывают, что при правильной организации работы учащиеся хорошо усваивают учебный материал. Но для сохранения высокой работоспособности учащихся кроме вышеперечисленных факторов необходимо также, как и при проведении урока вообще, своевременно менять методы и приёмы учебно-воспитательной работы. При однообразной структуре урока, несмотря на интересную передачу, учащиеся быстро устают, так как утомительно в продолжение всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть, только слушать или только писать. Даже старшеклассники не обладают еще достаточными навыками слушать и записывать лекции без обратной связи с педагогом.

5. Технические средства обучения желательно применять через 5-10 мин после начала урока.

6. Особое значение имеет и дозировка уроков с применением ТСО. В течение недели количество таких уроков для учащихся младших классов не должно превышать 3-4, старших классов - 4-6.

7. Необходимо учитывать, что большой объём информации и её эмоциональная окрашенность увеличивают напряжение, ускоряют темп работы (дети практически не отвлекаются), в результате возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Поэтому не следует злоупотреблять использованием видеометода, как ведущего, а необходимо чередовать различные методы и приёмы работы [5, с. 102]. Для сохранения у школьников высокого уровня внимания и работоспособности надо правильно определять продолжительность просмотра или прослушивания. Так, повторное включение проектора на занятиях следует производить с интервалами в 5-7 мин. Время просмотра кинофильмов и телепередач - 15-20 мин, прослушивания радио и звукозаписей - 12-15 мин. (время просмотра для учеников каждого класса представлено в таблице 1). Повышается уровень внимания и восприятия детей, если подобрать к звукозаписям зрительный материал: кадры из фильмов, фотографии, репродукции и т.п.

	Длительность просмотра (мин.)
классы	кинофильмов	телепередач
1-2	15-20	15
3-4	15-20	20
5-7	20-25	20-25
8-11	25-30

Таблица 1.

При организационной и методической подготовке к учебно-воспитательному занятию, на котором будут применяться технические средства обучения необходимо в первую очередь ознакомиться с действующей школьной программой по профилю своей специальности, с имеющейся в кабинете аппаратурой и правилами её эксплуатации. Затем надо проверить исправность аппаратов, которые непосредственно будут применены на занятиях. Последовательность действий целесообразна следующая [14, с. 105]:

1. Проверить комплектность технического устройства (аппарата) по заводской инструкции или какому-либо другому источнику.

2. Ознакомиться с устройством и правилами обращения с ним по данному учебному пособию, заводской инструкции или иному учебному пособию.

3. Произвести профилактический и технический осмотр аппарата, проверить его работу.

4. Установить аппарат в предметном кабинете или в каком-либо другом помещении в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и соблюдением общих требований безопасности, электро- и пожарной безопасности.

Затем следует с помощью программы из типового перечня учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы выбрать необходимые для урока или внеклассного мероприятия экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. Прочитать соответствующие параграфы из данного пособия и других работ [14, с. 110].

После этого надо внимательно ознакомиться с содержанием отобранного учебного пособия, для этого несколько раз просмотреть фильм, кинофрагмент, кинофильм или видеофильм и определить, соответствует ли его содержание изучаемой теме, доступно ли это учащимся. Ведь одни названия фильмов не дают возможности определить, в каких классах и на каких уроках их можно использовать.

При просмотре информационных материалов следует провести и хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство, в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, какие эпизоды, сведения следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к каким фактам направить поиски учащихся после просмотра. Иначе говоря, сформировать стратегию работы с лентой или серией. Именно на этапе предварительной подготовки к использованию кадров учитель продумывает, подбирает путь реализации заложенных в фильме познавательных заданий [5, с. 72]. Здесь же учителю надо:

· выяснить, следует ли использовать фильм или часть фильма для формирования установки, мотива учебной деятельности или для изменения позиции школьников;

· выяснить, следует ли использовать ленту для иллюстрации своего слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть фильм;

· сочетать показ со своим словом или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры;

· разбить фильм (серию) на «порции» (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой «порции», форму сочетания кадров со словом, опытом, лабораторной работой;

· подготовить вопросы и задания по каждой «порции» и по всему фильму;

· определить характер сочетания показа фильма с работой над учебником, текстом, наметить варианты возвращения на последующих уроках к содержанию всего фильма к отдельным эпизодам, кадрам.

Конечно, ход этой работы может быть видоизменён в зависимости от цели работы и стиля общения учителя с классом.

В правильном выборе целей, задач, а также методов и приёмов их решения на уроке, кроме специальной методической литературы, существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности. Аннотированные каталоги учебных наглядных пособий (кинофильмов и видеофрагментов), в которых содержатся краткие сведения о наглядных материалах и некоторые советы по их применению в школе, помогают учителю в его работе [14, с. 201].

При использовании видеометода в практике работы важно понять, что его надо применять лишь тогда, когда это методически оправдано. Чрезмерное насыщение ими занятий в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, в ущерб упражнениям, самостоятельным работам приводит к нежелательным результатам. Вместе с тем, применяя данный метод для раскрытия сущности изучаемых проблем, необходимо стремиться к тому, чтобы эти средства экономили время учеников и учителей при изучении нового материала. И здесь многое зависит от самого характера технических средств. Есть, например, кинофильмы, которые содержат много второстепенного материала, недостаточно логично вписывающегося в канву изучения новой темы. В этом случае, как и в ряде других, учителю необходимо использовать лишь фрагменты кинофильмов, привлекая и другие дидактические материалы, чтобы достичь главной цели - помочь ученикам усваивать самое существенное в данной теме [8, с. 70].

В заключение следует отметить, что в сложном и многогранном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, особенно в настоящее время, главной фигурой был, есть и будет высококвалифицированный, творчески работающий педагог. Современные технические средства обучения в системе видеометода должны стать его надёжными и незаменимыми в целом ряде случаев помощниками, способствующими внедрению новых и прогрессивных идей гуманизации образования и осуществлению педагогики сотрудничества.

Глава 4. Кинолекторий, как просмотр и обсуждение

воспитание видеометод кинолекторий учебный

Интерес школьников к кино очень велик. Что привлекает их в кинофильмах? Сказочные сюжеты в младшем школьном возрасте, героико-романтические и приключенческие - в подростковом, острые моральные проблемы - в юношеском возрасте. К сожалению, у большинства воспитанников всех возрастных групп преобладает «зрелищный» подход к посещению фильмов - взгляд на кинофильм как средство развлечения. Отсюда - поверхность его восприятия, погоня за остротой сюжета, неадекватность оценки.

Потенциально все фильмы, предназначенные для детей и юношества, содержат «воспитательный заряд» [9, с. 29]. Однако беседы с воспитанниками разных возрастных групп позволяют сделать заключение о том, что они не всё верно воспринимают: существенные моменты остаются либо не понятыми, либо неверно истолкованными. Особенно это касается фильмов, в которых раскрываются психологические моменты поведения героев. Вот почему просмотром кинофильмов надо управлять. В задачу педагога входит, во-первых, проведение тематического подбора фильмов для коллективного просмотра, во-вторых, обучение умению смотреть и понимать произведения киноискусства, анализировать их идейное содержание, оценивать художественные достоинства.

Просмотру фильма предшествует целенаправленная работа [1, с. 250].

Классным руководителем обычно проводится предварительная беседа о фильме и его создателях. Учащимся даются конкретные советы о том, на что следует обратить внимание при просмотре кинокартины. Целесообразно объяснить при этом незнакомые термины киноискусства, например, такие как сюжет, титры, сценарий, режиссёр и др. В беседе необходимо сориентировать воспитанников на предстоящее обсуждение, дать им конкретные задания к будущей киноконференции: какие события изображаются в фильме; какими средствами киноискусства актёры раскрывают образы главных героев; как используются пейзажные съёмки; как музыка передаёт и эмоционально усиливает отдельные эпизоды фильма.

Задания-вопросы помогают учащимся подобрать материал для выступлений, нацеливают их на написание тематических отзывов. При распределении заданий необходимо учитывать склонности и интересы ребят, уровень их развития.

Целенаправленному просмотру кинофильма и его последующему обсуждению содействует также разработка общего плана обсуждения и заблаговременное ознакомление с ним учащихся. Например, можно предложить учащимся следующий план [1, с. 251]:

1. Кто автор сценария фильма? Какие факты его творческой биографии вам известны?

2. Кто режиссёр-постановщик фильма? Какова его творческая биография?

3. Идейно-тематическое содержание фильма, решение в фильме актуальных проблем.

4. Образы главных героев и искусство игры актёров.

5. Художественно-эстетические достоинства фильма.

6. Жанр кинокартины. В чём проявляются его особенности в этом фильме?

7. Общее впечатление о фильме.

Различают два варианта обсуждения: экспромт и специально подготовленное обсуждение.

В тех случаях, когда воспитанники знают основные критерии оценок художественного фильма, обсуждение может пройти сразу после просмотра в форме свободной беседы, направляемой педагогом, воспитателем.

Но чаще практикуется второй вариант - специально подготовленное обсуждение. Как же его готовить? Возможно использование разных приёмов, которые активизируют учащихся и нацеливают их на восприятие фильма.

До просмотра фильма оргкомитет распределяет поручения: один из членов коллектива должен анализировать работу режиссёра (лучше начинать с обсуждения фильма-экранизации, где работа режиссёра наиболее «ощутима»), другой - оператора, третий - сценариста. Несколько учащихся получают задание оценить оформление фильма - художественное и музыкальное. Два-три воспитанника (по желанию) просматривают периодическую печать с целью выявления отзывов и рецензий на кинофильм.

Можно рекомендовать после просмотра кинофильма провести анкетирование учащихся. В анкету включаются 2-3 вопроса. Например: 1. Что тебе больше всего понравилось в фильме? 2. Что не понравилось? 3. Если бы ты был режиссёром, как бы закончил этот фильм?

Иногда целесообразно предложить учащимся дать краткий письменный отзыв о просмотренном фильме [1, с. 251].

Оформление помещения перед обсуждением должно способствовать созданию в коллективе атмосферы заинтересованности. С этой целью, например, вывешиваются бюллетени отзывов о фильме, шутливые лозунги (что уместно при обсуждении кинокомедии), красочно выполненная афиша.

Обсуждение кинофильма - сложная форма воспитательной работы. Воспитанники по-разному реагируют на то, что видели в фильме, часто высказывают неожиданные суждения, задают вопросы. Поэтому лучше всего вести обсуждение самому классному руководителю, педагогу, воспитателю. После краткого вступления, содержание которого зависит от идеи фильма и его художественных достоинств, он сразу переходит к его обсуждению [1, с. 251].

Возможные варианты вопросов:

· Понравился ли вам кинофильм? (Если понравился - мотивируйте, почему считаете фильм хорошим.)

· Это фильм-экранизация. Кто читал повесть? Как вы считаете, что интереснее - фильм или повесть? Почему?

· Что вы можете сказать о работе сценариста и режиссёра? Что нового они внесли в фильм? От чего отказались?

· Какова идея фильма?

· Какие главные проблемы решаются в фильме? Назовите их.

· Согласны ли вы с таким сценарием? Может быть, в чём-то сценарист не прав?

· Почему фильм так называется? Удачно ли это название?

· Кто из героев фильма показался вам самым привлекательным? Чем именно вас привлекает этот персонаж?

· Какие сюжетные линии вы считаете самыми сильными? Что этим хотели сказать сценарист и режиссёр?

· Дайте краткую характеристику положительных и отрицательных черт (главных и 2-3 - второстепенных героев). В чем вы им сочувствуете? За что осуждаете?

· Работу каких актёров вы считаете наиболее удачной и почему?

· Какие нравственные проблемы решаются в фильме и как?

· Чем вы объясните поступки героев?

· Что вы считаете наиболее удачным в работе оператора и художника?

· Какие сцены производят наиболее сильное впечатление?

· Как показаны картины природы?

· Удачно ли музыкальное сопровождение фильма? Соответствует ли оно настроению героев, действиям, происходящим на экране?

· Какие вы заметили недостатки фильма?

· Можно ли считать этот фильм событием в киноискусстве?

В ходе обсуждения фильма желательно, чтобы каждый присутствующий учащийся высказал своё мнение, обосновав его материалами фильма. Полезно поднять спорные вопросы и обсудить их вместе с учащимися, для того чтобы понимание ими достоинств и недостатков фильма стало еще более глубоким. Желательно, если это возможно, связать уведенные на экране события с материалом учебного курса истории, литературы и других предметов. Если фильм представляет экранизацию какого-либо литературного произведения, то можно посоветовать учащимся предварительно прочитать его. Если это учащиеся младших классов, то педагогу следует доступно рассказать о произведении и его авторе, прочесть подходящие отрывки из книги или пьесы, заботясь о сохранении у школьников интереса к фильму [1, с. 253].

Учителю следует повести обсуждение так, чтобы ответы учащихся подкреплялись ссылками на конкретные эпизоды фильма, выводами из увиденного.

Заключает обсуждение классный руководитель, учитель, воспитатель. Он высказывает своё отношение к отдельным моментам фильма и делает логические акценты на его художественных достоинствах и воспитательном значении.

На обсуждение фильма можно пригласить (если это возможно) кого-нибудь из создателей фильма, актёров. Более результативным и активным будет обсуждение фильма, если в нём участвуют на равных воспитанники и педагоги, воспитатели, родители.

Глава 5. Учебные кинофильмы на уроках

Учебное кино - самое популярное из всех технических средств обучения, применяемое в рамках видеометода [10, с. 170]. Учебное кино можно с успехом включать в урок в тех случаях, когда необходимо:

· показать (или смоделировать) явления и процессы (реже предметы), увидеть которые невозможно вообще или без особой техники (физика атома, молекулярная биология и генетика, химия молекулярных соединений и т. д.);

· представить явления и процессы, протекающие медленно или очень быстро;

· продемонстрировать опыты с веществами, по той или иной причине не имеющимися в распоряжении учителя (ртуть, фтор и т. п.);

· познакомить с действием сложнейших машин или приборов;

· наглядно раскрыть закономерность или явление, показать которые можно только с помощью мультипликационного моделирования (на уроках химии, математики и общей биологии);

· организовать в классе «встречу» с интересным человеком (такая учебная ситуация часта на уроках гуманитарного цикла);

· дать учебную информацию в драматизированной форме: фрагменты из спектакля или фильмов (на уроках литературы, истории, русского, родного и иностранного языков и особенно для объяснительного чтения и развития речи в начальной школе);

· включить в урок документальные (исторические) материалы, хронику событий прошлого и настоящего [1, с. 171].

Как правило, учебный фильм не только показывает явления, но и объясняет их. Такой принцип построения зрительного ряда и дикторского текста, конечно, отражается и на способе использования фильма в классе.

Но для начала познакомимся со сложившейся классификацией учебных фильмов [11, с. 105].

Целостный фильм. Посвящён единой достаточно большой теме, объём такого фильма - 1-3 части, иногда больше («Драматургия А. Н. Островского», «Памятники русской культуры XVII в.» и др.).

Фрагментарный фильм. Организация зрительного и текстового материала в таком фильме иная. Обычно фрагментарный фильм содержит несколько законченных фрагментов (разделов), соединённых только темой (например, «Суставы»). Разделение фильма на фрагменты осуществлено не только по типу организации материала, но и формально-изобразительно: каждый фрагмент отделён заставкой, названием, титром («I фрагмент», «II фрагмент» и т. д.).

Само построение фрагментарного фильма предопределяет формы использования его в классе: при объяснении материала, при опросе; фрагмент учащимся легко включить в свой доклад, сообщение; отдельные фрагменты вполне уместно использовать для самостоятельной письменной работы. Однако на вступительном и заключительном уроках такой фильм полностью показывать нецелесообразно: учащихся смущает деление на фрагменты, возникает необходимость сочленять эти части, что затрудняет процесс обучения.

Кинофрагмент. Это микрофильм, время демонстрации которого колеблется от 3 до 5 минут. Кинофрагмент содержит материал только по одной узкой теме, однако он рассчитан на применение на самых различных уроках. Опыт показал, что кинофрагмент можно применить при объяснении нового материала, при опросе, при самостоятельном сообщении учащегося, на обобщающем уроке, во время лекции учителя, на вступительном занятии, наконец, фрагмент может быть предметом самостоятельного комментария школьников (с предварительной подготовкой или без неё).

Кроме того как инструмент педагогического воздействия учебное кино имеет свои особенности, свою специфику [14, с. 73].

Работа с учебным фильмом в классе должна быть такой продуманной и глубокой, как и работа с учебником, картой, прибором. Фильм, восприятие которого не подготовлено, а демонстрация случайна и недостаточно продумана, не принесет пользы учащимся и оставит их равнодушными и к содержанию учебного материала, и к форме его подачи. При всём разнообразии учебных картин и приёмов их использования в школе определились основные требования, алгоритм работы с фильмом в классе. Прежде всего учитель должен внимательно просмотреть фильм, точно представить себе все особенности его содержания и методику раскрытия этого содержания.

Далее учитель анализирует учебный материал темы, урока и находит точное место фильму в системе занятий. В процессе этой работы определяются подходы к показу ленты, точно определяется учебный материал, который будет изучен до показа, согласован, смонтирован с показом фрагментов и затем привлечён после просмотра. Этот этап работы с фильмом наиболее важный; он распадается на ряд звеньев, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга.

Рассмотрим варианты использования учебных кинофильмов на уроках разного типа [14, с. 75].

Вступительное занятие. Цель вступительного занятия - пробудить интерес к теме, которую предстоит изучить, ориентировать учащихся, дать им установку, показать место темы в курсе данной науки. Перед показом фильма (или фрагмента) учитель может только назвать тему фильма, порекомендовать внимательно отнестись к его содержанию. Последующую беседу можно начинать либо с вопросов, заложенных в тексте фильма, в системе его зрительного ряда, либо с оценки фильма, либо со слова учителя об учебной теме. Восприятие вступительного фильма (фрагмента) не нужно усложнять особыми заданиями, но в дальнейшем, в процессе работы над темой следует напоминать отдельные эпизоды, картины, сцены, текст.

Изложение нового материала с помощью учебного фильма может носить весьма разнообразный характер [14, с. 75].

Фильм содержит материал для наблюдения. После объяснения учителя класс смотрит фильм. До просмотра учитель формирует установку для наблюдения; вопросы могут быть сформулированы специально и записаны на доске (или продиктованы учителем). Лучше, если эти вопросы вмонтированы непосредственно в объяснение учителя, он подчеркивает их интонацией и затем диктует. Возможен и такой вариант, когда, назвав фильм и пояснив содержание темы, учитель предлагает школьникам самим составить вопросы, ответы на которые можно будет извлечь из материалов фильма.

После просмотра фильма учитель обычно проводит беседу. Даже тогда, когда школьники получили из фильма ответы на основные вопросы, фильм в отдельных случаях можно показать ещё раз в конце урока. При повторном просмотре учащиеся обнаружат много деталей, которые прежде прошли незамеченными и не вызвали интереса. Именно на эти детали учитель должен обратить внимание школьников, чтобы показать им важность глубокого наблюдения.

Фильм иллюстрирует слово учителя. Это наиболее распространённая форма использования учебных картин. Обычно учитель в своём слове устанавливает, что именно будет показано в фильме, на что следует обратить внимание. Фильм включается сразу же в ходе объяснения. Учитель во время просмотра может репликами подчеркнуть наиболее значимое место, кадр; однако не нужно своими замечаниями мешать просмотру, отвлекать учащихся [14, с. 77].

Современный уровень учебного кино таков, что учитель в определённые моменты может применять фильм как вполне научный и основательный источник новой информации. Преподаватель в этом случае не излагает учебный материал, а предлагает школьникам самим извлечь его из фильма. Учитель может порекомендовать, на какие вопросы, кадры, эпизоды обратить особое внимание, в каком направлении искать связи нового с уже изученным, как в дальнейшем работать с учебником, словарём, научно-популярной литературой.

Киноматериал как источник учебной информации часто применяется тогда, когда нужно детально рассмотреть какое-либо явление, но при обычном визуальном наблюдении это сделать невозможно. На помощь приходят различные виды спецсъёмок, мультипликации, изменение темпа показа.

Применяя кино как источник учебной информации при изучении нового материала, учитель, оставаясь руководителем учебного процесса, часто выступает в роли консультанта, советчика. Разумеется, именно учитель должен предложить классу варианты обработки новой информации, например [5, с. 142]:

· составить краткое описание или конспект материала фильма;

· заполнить таблицу или составить схему по содержанию фрагмента;

· написать продолжение фильма (фрагмента) в виде сценария, кадроплана, очерка и т. п.;

· составить краткий (схематичный) или подробный план фильма;

· разработать вариант эксперимента или демонстрационного опыта по материалу ленты;

· сравнить содержание фильма с содержанием соответствующей статьи учебника;

· сравнить содержание двух однотемных или близких по теме фильмов;

· разработать свой вариант фильма (фрагмента) на данную тему с учётом пособий, имеющихся в учебном кабинете;

· написать сочинение, рецензию, составить отзыв на фильм.

Разнообразие вариантов ещё раз подтверждает возможности фильма как средства обучения, как вполне самостоятельного в ряде учебных ситуаций источника учебной информации. В качестве последнего кинофильм полезен и при организации уроков проблемного характера, на которых учащиеся следуют за мыслью учёного, сталкиваются с теми вопросами, проблемами научного плана, которые вставали перед исследователями, изучавшими этот раздел науки. Учитель, вводя в урок фильм такого типа, предлагает школьникам не только проследить за развитием мысли учёного, но и ответить на вопрос, почему удалось преодолеть препятствия, как раскрылся характер учёного в ходе поиска, - учитель соединяет задачу учебную, познавательную с задачей нравственного воспитания школьников [17, с. 49].

Другой характер носит проблемность, когда фильм излагает данные наблюдений, опыта, формулирует вопрос и предлагает школьникам самим решить его, построить гипотезу, найти доказательства. Обычно изложение учебного материала в фильмах этого типа следующее:

· формулировка общей задачи наблюдений в дикторском тексте;

· показ материала для наблюдения;

· постановка конкретного задания.

Соответственно намечается и ход работы в классе:

· определение задачи и рекомендации по просмотру (слово учителя, запись на доске, в тетрадях);

· просмотр фильма (фрагмента), в особо сложных случаях возможен повторный просмотр;

· запись конкретного задания с помощью (или под контролем) учителя.

После решения проблемы (либо в ответах двух-трёх учеников, либо в ходе фронтальной беседы, обмена мнениями) возможен один из путей подведения итога:

ь просмотр следующего эпизода фильма, если этот фрагмент содержит ответ на вопрос;

ь обобщение учащегося с дополнениями товарищей, если ответ не содержится в дальнейших эпизодах фильма;

ь обобщение учителя, если вопрос труден и учащиеся не могут дать достаточно глубокое и полное заключение [17, с. 55].

Учитель может и не проводить обобщение на том же уроке, на котором просматривался фильм. Учащимся следует для выполнения задания обратиться к учебнику, дополнительной литературе, оборудованию учебного кабинета.

Столь же разнообразны формы использования учебных фильмов при обобщении изученного материала [14, с. 75]. В первую очередь демонстрируются фильмы, специально подготовленные для этой цели. В таких фильмах сконцентрирован знакомый школьникам учебный материал, он сжат, целенаправлен, обязательно показано практическое значение закономерности. Методика использования этих фильмов на уроках обобщающего характера не вызывает затруднения. Учитель должен решить прежде всего, как он будет показывать фильм (целиком, фрагментарно), какие вопросы и задания поставит классу. Могут быть предложены такие варианты:

· определить, какими опытами, лабораторными работами можно подтвердить основную мысль фильма; составить схему постановки опыта;

· подготовить устную рецензию или письменный отзыв на фильм;

· сопоставить содержание фильма с разделом учебника, указать, что нового дал фильм;

· написать сочинение по фильму, подготовить реферат, конспект, развернутый план.

На этапе обобщения возможны и такие задания, которые определены сущностью кинематографического источника информации. Можно предложить учащимся подготовить сценарный план или сценарий фильма по небольшому разделу темы, учебному тексту, статье учебника. Эпизод сценария покажет, как глубоко ученик понял тему, как он представляет изученные объекты, их строение, действие. Разумеется, для описания зрительного ряда могут быть привлечены пособия и приборы, имеющиеся в учебном кабинете.

Таким образом, применение учебных фильмов исключительно разнообразно; их использование эффективно в образовательном процессе, фильмы усиливают интерес школьников к учению, чтению, создают предпосылки для ориентирования в трудовых профессиях.