Основная цель бухгалтерской профессии отнюдь не получение материальных благ и высокой заработной платы. Целью является деятельность на самом высоком профессиональном уровне, которая как следствие хорошо оплачивается. Вводная лекция читаемого курса, может содержать краткую информацию об Институте профессиональных бухгалтеров, цитаты из кодекса этики, и должна содержать факты истории развития бухгалтерского учета.

Приведем пример мотивации на эмоциональном уровне. Даже у скептически настроенных людей вечность вызывает уважение. Появление учета относят к периоду около 3600г. до нашей эры. Подтверждение этому нашли археологи, расшифровавшие письмо на глиняных табличках, получившее название "клинопись". Просто сказать студентам на вводной лекции о возрасте учета в 6000 лет, недостаточно, у преподавателя не займет много времени продемонстрировать фотографии экспонатов Эрмитажа в Санкт-Петербурге. Подтверждение существования учета в древние времена всегда производит впечатление, демонстрируя то, что его возникновение было вызвано жизненной необходимостью.

От практики к теории. "Теория, рождаясь на практике, обобщает и объясняет факты хозяйственной жизни, но с определенного момента она становится самодостаточной, развивается по логическим законам от неких положений и существует абсолютно независимо от жизни, ее суеты и проблем". Высшее образование в России ставит в учебных планах на первое место "Теорию бухгалтерского учета", однако практика преподавания показывает, что основы теории усваиваются учащимися, мягко говоря, с большим трудом. На наш взгляд, в идеальном варианте учебный план по специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" должен придерживаться следующей последовательности: начало обучения - краткий практический курс, включающий в себя разделы: "Балансовое обобщение, система счетов и двойная запись", "Бухгалтерский учет хозяйственных процессов"; далее "Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету (решение сквозной задачи)"; последняя ступень высшего образования - курс "Теория бухгалтерского учета".

В условиях существующих учебных планов курс "Теория бухгалтерского учета" читается будущим специалистам - экономистам по специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" с начала обучения, поэтому должен быть настолько точно разработан преподавателем, чтобы дать прочные основы получаемой специальности. К сожалению, учебный план (программа) построены таким образом, что основная часть "Теории" дается в лекционном материале, на практические занятия выделяется лишь несколько часов, в основном для усвоения принципа двойной записи.

Автор твердо убежден, следует сразу начать изучение бухгалтерского учета с практики. После первичных практических занятий лекционный материал по "Теории" легко записывается и воспринимается студентами, и в последствии не вызывает трудностей в усвоении.

Преподавателю не обязательно давать на занятиях (в выделенные часы) весь лекционный материал. В рамках курса следует остановиться на самых сложных и важных моментах "Теории". Учитывая, что в в условиях интерактивного обучения учебно-познавательная деятельность носит самостоятельный характер, целесообразно определить в начале курса круг вопросов в обязательном порядке освещаемых на лекциях и практических занятиях, а также перечень вопросов для самостоятельной подготовки студентами с помощью учебной и специальной литературы.

Возможен и такой вариант преподавания дисциплины "Теория бухгалтерского учета": 1) проводить только практические занятия (оформление первичных документов, отражение операций на счетах учета, усвоение принципов двойной записи и балансового обобщения, других элементов метода бухгалтерского учета); выработка умения дать характеристику счета, значения сальдо и оборотов счета; знание учета процессов снабжения, производства и результатов; умение "читать" баланс; 2) по окончании занятий предложить студентам взять полный курс лекций в методическом кабинете. При этом в лекционном материале могут отсутствовать ответы на некоторые вопросы, которые потребуют самостоятельного изучения, но будут понятны, поскольку изучены в достаточной степени на практических занятиях.

Указанный принцип "от практики к теории" необходимо соблюдать в преподавании курса "Бухгалтерский учет" студентам других экономических специальностей: "Менеджмент организации", "Финансы и кредит", "Налоги и налогообложение" и т.п.

Межпредметные связи - обязательный элемент процесса обучения, который характеризуется присущим ему содержанием, последовательностью проведения, определенной системой. Усвоение конкретного материала во многом зависит от того, насколько методически грамотно будут использованы преподавателем связи между параллельно изучаемыми курсами высшей школы и уже накопленными знаниями на предыдущих курсах. Использование межпредметных связей обусловлено следующими обстоятельствами:

· необходимостью соблюдения принципов дидактики;

· необходимостью повышения качества теоретической и практической подготовки учащихся (студентов);

· ограниченностью ресурсов времени;

· устранением дублирования материала;

· необходимостью комплексного применения знаний будущими специалистами.

Межпредметная связь - это связь, выходящая за рамки конкретного предмета и осуществляемая в процессе изучения комплекса, системы предметов. Признак системности и есть та основа подхода к образованию, которая позволяет улучшить его качество. Как известно успешному освоению любого предмета способствует определенная база, то есть накопленные ранее знания, на основе которых строится содержание того или иного курса. Это обстоятельство должно учитываться при планировании учебного процесса. Методически правильный подход к определению места предмета в учебном процессе позволяет рационально осуществлять предшествующие, параллельные и последующие связи.

Так, согласно ныне существующему учебному плану студенты Кафедры бухгалтерского учета и анализа хозяйственной деятельности получают знания по своей специальности в следующем предметном порядке: "Теория бухгалтерского учета", "Бухгалтерский учет", "Налоги" и "Аудит" (автор по-прежнему придерживается принципа преподавания бухгалтерского учета "от практики к теории"). В этой цепочке ярко выражен принцип последовательности межпредметных связей. Без знания основ организации бухгалтерского учета невозможно научить студента определять размер налогооблагаемой базы для различных видов налогов и исчислять их. Общая основа связи между предметами "Налоги", "Бухгалтерский учет" и "Аудит" заключается в том, что для каждого из этих курсов большое значение имеет нормативно-правовая база: стандарты бухгалтерского учета и аудита, законодательные акты, инструктивные материалы. Именно умение пользоваться ими на практике делает студента специалистом в области бухгалтерского учета и налогообложения. Поэтому необходимо в обязательном порядке на практических занятиях по бухгалтерскому учету иметь Налоговый и Гражданский кодексы Российской Федерации, основные Законы, нормативные материалы, соответствующие изучаемому разделу бухгалтерского учета. Это вырабатывает у обучающихся привычку обращения к законодательным и инструктивным материалам, а также реализует принцип технологичного изложения курса.

Знания, приобретенные в ходе изучения указанных дисциплин, в последствии широко применяются в анализе хозяйственной деятельности предприятий. Освоение этого курса студентом требует всей системы накопленных знаний по учету и налогообложению и является реальной предпосылкой для того, чтобы стать специалистом высокого класса.

Выстроенную последовательность получения системы знаний по бухгалтерскому учету, налогообложению и аудиту следует дополнить постоянным осуществлением параллельных связей с курсами "Финансы предприятия", "Анализ хозяйственной деятельности предприятий", "Экономический анализ", "Финансовый менеджмент". Практически все пользователи бухгалтерской отчетности предприятий используют методы финансового анализа для принятия решений по оптимизации своих интересов.

Преподаватель высшей школы обязан всегда помнить об осуществлении межпредметных связей и о том, что системный подход к образованию является основой его качества.

Курсы лекций и практические задания должны быть составлены с учетом особенностей приобретаемых специальностей. Например, для специальностей: менеджмент организации, финансы и кредит, налоги и налогообложение, государственные и муниципальные финансы, должны быть разработаны самостоятельные курсы лекций, наборы практических заданий. Это не означает, что содержание лекций для будущих бухгалтеров будет существенно отличаться от материала для экономистов. Однако, грамотно расставленные акценты, формулировка целей в решении задач, дают возможность подчеркнуть значимость бухгалтерского учета для каждой из специальностей, указывают конкретные пути применения знаний бухгалтерского учета в своей специальной области: управление, кредитование, налогообложение. Для менеджеров необходимо усилить ту часть курса, которая связана с бухгалтерским учетом затрат на производство, процессами снабжения и реализации, учетом денежных потоков. Менеджер должен знать не только какое решение принять, но и откуда взять информацию об управляемых объектах, основы и принципы ее формирования. Обучающиеся на специальности "Налоги и налогообложение" должны иметь полное представление о том, как в бухгалтерском учете формируются налоги, какие конкретные источники уплаты существуют, как формируется отчетность, как можно обнаружить вуалирование информации в отчетности.

Задачи для менеджеров должны содержать постановку целей на исследование данных, анализ и обязательно формулирование принятого решения.

Задачи для будущих налоговых инспекторов - постановку цели на проверку соблюдения методологии учета и действующего законодательства, вывод о соответствии или несоответствии, и ссылки на нормативные и инструктивные материалы.

Важно, чтобы студенты экономических специальностей получили общее представление об учетном процессе, определили для себя значимость бухгалтерского учета для принятия управленческих решений, а также получили конкретные знания о порядке формирования основных форм бухгалтерской отчетности. Последнее, имеет существенное значение для реализации системного подхода к образованию, эти знания являются в дальнейшем основой для восприятия информации на лекциях и практических занятиях по экономическому анализу, анализу бухгалтерской отчетности, анализу хозяйственной деятельности, финансовому менеджменту. Чем более прочные знания получены на курсе "Бухгалтерский учет", тем удобнее работать преподавателям следующих по учебному плану дисциплин.

Принцип максимально простого и технологичного изложения реализуется через приемы и способы, указанные в таблице 1.

Активизация самостоятельной познавательной деятельности.

Экономика требует подготовки специалистов высокого класса, особенно ценятся профессионалы-бухгалтеры со знанием особенностей отраслевого бухгалтерского учета в торговле, строительстве, промышленном производстве, туризме.

В связи с тем, что учебные планы интерактивного обучения (на примере Академии труда и социальных отношений) не предполагают отраслевой специализации в подготовке специалистов в области бухгалтерского учета возникает потребность организовывать на последних курсах обучения конференций (семинаров) с отраслевой направленностью, например, "Бухгалтерский учет в торговле", "Особенности бухгалтерского учета и налогообложения в строительстве" и т.п.

При проведении конференций (семинаров в пределах одной группы или потока) аудитория слушателей (возможно и выступающих) должна состоять не только из студентов пятого курса и будущих бухгалтеров, следует приглашать студентов третьего, четвертого курсов для развития в них мотивации к получению более глубоких знаний по специальности, и, что не менее важно, необходимо присутствие студентов других специальностей - будущих руководителей и экономистов. В качестве приглашенных на конференции могут присутствовать работающие по специальности студенты;

Проведение подобного рода конференций решает несколько задач в рамках образовательной деятельности вуза:

· активизирует самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов;

· вырабатывает навыки научно-исследовательской работы, одновременно выявляет среди студентов талантливых ребят - перспективных не только в области специальности, но и способных заниматься научно-практической деятельностью впоследствии;

· повышает уровень подготовки студентов как специалистов в области бухгалтерского, налогового, управленческого учета;

· готовит студентов к выполнению качественной выпускной квалификационной работы, к выступлению перед аудиторией, защите собственной точки зрения.

Соблюдение основных принципов преподавания бухгалтерского учета в целом повысит качество образовательных услуг, предоставляемых экономическими вузами.

Изучение студентами специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" дисциплины "Бухгалтерский управленческий учет" направлено на формирование у них умения анализировать существующую систему информационного обмена на предприятии для принятия управленческих решений в организации и навыков практического построения системы управленческого учета на предприятиях малого и среднего бизнеса различных форм собственности.

В условиях относительно малого количества аудиторного времени, выделенного заочникам по сравнению со студентами очного отделения, преподаватель должен сосредоточить свое внимание и усилия на том, чтобы:

во-первых, сформировать у студентов знания о содержании, структуре и назначении бухгалтерского управленческого учета;

во-вторых, обеспечить студентов системой знаний о содержании бухгалтерского управленческого учета как одной из функций предпринимательской деятельности, направленной на повышение благосостояния собственников организации;

в-третьих, объяснить методы и пути использования информации бухгалтерского управленческого учета для принятия соответствующих управленческих решений;

наконец, дать представление о возможностях использования внутренней учетной информации с целью оценки эффективности деятельности хозяйствующего субъекта и его управляющих.

Следует заметить, что содержание дисциплины, приведенное в текстах Государственного образовательного стандарта, является весьма общим и схематичным. Кроме того, в некоторых вопросах оно не в полной мере отвечает требованиям реальной практики работы российских организаций и не рассматривает полный круг вопросов формирования и анализа учетно-управленческой информации. Имеющиеся в продаже и библиотеках учебники и пособия носят во многом обзорный характер, не вполне адаптированы к российской практике, либо широко освещают лишь некоторые разделы дисциплины. Кроме того, в большинстве учебников очень мало примеров из практики российских фирм, что свидетельствует, скорее всего, о том, что авторы таких учебных пособий слабо знакомы с учетно-управленческой работой организаций реального сектора экономики и потребностями преподавателей управленческого учета.

Все это стимулирует преподавателя к самостоятельной разработке качественного учебного курса "Бухгалтерский управленческий учет", который вместе с изучением теоретических концепций включал бы рассмотрение возможных способов формирования у студентов-заочников навыков организации потоков учетно-управленческой информации для организаций реального сектора российской экономики.

Основную теоретическую информацию студенты-заочники могут получить из имеющихся в продаже учебных пособий. В ходе же установочных лекций и практических занятий в период установочных сессий больше внимания преподаватель должен уделить организации бюджетного планирования и управленческого контроля, рассмотреть организационные аспекты управленческого учета и его взаимосвязь с финансовым учетом, а, главное - разобрать со студентами специальные задачи, решаемые в рамках управленческого учета: анализ безубыточности, формирование структуры ассортимента, ценообразование нового продукта, выбор приоритетов выпуска продукции в условиях ограничивающего фактора и другие.

В ходе установочных сессий не следует пересказывать теоретические сведения, а необходимо научить студентов использовать теоретические модели и учетные концепции в практике функционирования системы учетно-управленческого информационного обмена в организации, научить студентов адаптировать уже существующую в организации информационную систему к целям внедрения методов учета затрат, формирования себестоимости, бюджетного планирования, контроля и обработки информации для принятия решений по управлению фирмой.

В настоящий момент развития рыночной экономики страны система управленческого учета в той или иной форме существует почти у каждого хозяйствующего субъекта. По мере роста масштабов деятельности фирм, особенно работающих в частном секторе, система управленческого учета требует все большей формализации и усложнения функций. Специалисты, выпускаемые вузом, должны не только иметь представление о структуре информационных потоков, нацеленных на обеспечение управленческих решений, но и знать методы обработки и представления такого рода информации, а также обладать навыками построения системы управленческого учета в рамках организационной структуры фирмы.

Это обусловливает необходимость обязательного использования компьютерных технологий при преподавании бухгалтерского управленческого учета студентам-заочникам.

Существующая методика преподавания бухгалтерского учёта в условиях использования ЭВМ ориентирована в основном на использование локальных программ по участкам учётных работ, которые между собой, как правило, не связаны. Такая методика предполагает привить навыки подготовки документов первичного учёта к автоматизированной обработке; получать документы сводного первичного учёта, документы бухгалтерского исполнения, регистры бухгалтерского учёта.

Современные программные продукты, ориентированные на комплексную обработку входящей информации, требуют серьёзной их адаптации к учебному процессу. В управленческом учете целесообразно было бы использовать программные продукты комплексной обработки учетной и аналитической информации с целью управления предприятием: "1С: Предприятие 8.0", "Галактика", "АйТи", "Парус", Microsoft Business Solutions-Navision, SCALA, SyteLine, AXAPTA, Platinum SQL, Solomon и другие так называемые ERP-системы.

Внедрение подобных интегрированных систем в практику управления российскими предприятиями дает целый ряд преимуществ. Среди них: оперативный сбор и анализ информации для принятия стратегических решений и оптимизации бизнес-процессов, взаимодействие между его сотрудниками, а также быстрый доступ к информационным ресурсам. После внедрения ERP-систем повышается прозрачность и эффективность деятельности компании, снижаются издержки, улучшается ее имидж на внешнем рынке, появляется возможность привлекать инвестиции. Сейчас ни один западный, да и российский инвестор не будет вкладывать деньги в предприятие, не оснащенное ERP-системой.

Однако выпускники российских вузов, изучившие дисциплину "Бухгалтерский управленческий учет" абсолютно не имеют не только никаких навыков, но и сколько-нибудь полного представления о существующих ERP-системах.

Изучать возможности и функции программ можно в форме презентаций или на основе их демонстрационных версий. Однако к этому нужно адаптировать существующую методологию преподавания управленческого учета.

Прежде всего, нужно сместить акцент в преподавании на формирование знаний и привитие навыков моделирования управленческого учёта, то есть знаний, которые будут необходимы при использовании любого программного продукта.

Однако возможности моделирования в различных программных продуктах не одинаковы, большинство программ имеют ограниченные возможности моделирования и нацелены на принятие информации через ручной её ввод с готовых форм первичной документации. Методика преподавания требует ориентации на интегрированную обработку экономической информации, так как передача компьютеру технических функций специалиста по управленческому учёту освобождает его для выполнения аналитических функций, которые и являются основными.

Методика преподавания должна предусматривать подготовку учебно-методических материалов по автоматизированному учёту. Нельзя использовать для этого "Руководства по применению", разработанные авторами программных продуктов, поскольку они описывают лишь инструментарий, но не постановку учёта и тем более не сам учётный процесс в условиях автоматизации. Более того, сами руководства и инструкции по применению программных продуктов требуют пояснений, так как их тексты не соответствуют экономической и бухгалтерской терминологии, и по ним не могут обучаться студенты экономических вузов.

В целом видится следующий ряд проблем, которые возникают при внедрении компьютерных технологий в процесс изучения управленческого учёта:

· выбор и разработка методики преподавания автоматизированного учёта;

· определение программ (их демоверсий), необходимых для использования в учебном процессе;

· адаптация программных продуктов к учебному процессу;

· цели использования того или иного программного продукта при обучении;

· выбор программной системной оболочки и компьютерной технологии для конкретного программного продукта;

· применение либо отсутствие бумажных носителей в учебном процессе;

· разработка и внедрение комплекса организационных вопросов, связанных со взаимоотношениями между филиалами и головным вузом, а также между подразделениями филиала при компьютеризации учебного процесса;

· издание учебно-методических материалов для обучения бухгалтерскому учёту с использованием современных компьютерных технологий.

Таким образом, можно сделать вывод, что принятый в настоящее время подход к преподаванию курса "Бухгалтерский управленческий учет" предполагает акцентирование внимания преподавателей и студентов на учетных аспектах этой деятельности в ущерб управленческим. Большинство учебных пособий поддерживают инструментальный подход к управленческому учету, представляя его как сводку некоторых правил манипулирования учетными данными.

Такое положение дел нельзя считать оправданным, поскольку главной целью преподавания дисциплины является научить студентов оперировать потоками информации для принятия управленческих решений, а отнюдь не отражать факты хозяйственной жизни организаций. Приоритет в управленческом учете следует отдать управлению, а не учету. Для этого нужно максимально высвободить время специалиста в области управленческого учета для его аналитической работы. Это возможно, если переложить учетные функции на информационный компьютерный продукт.

2.2 Систематизация проблем использования интерактивных форм обучения у преподавателя, студента, вуза

С позиций преподавателя и вуза в целом использование интерактивных форм понимается как средство повышения качества образования.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России определяет необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений по подготовке специалистов среднего звена. Сегодня теория менеджмента склоняется к тому, что оптимальный уровень качества должен определяться потребителями продукции. Такой подход к качеству получает все больше распространение в профессиональном образовании Европейского Союза. В документах Европейского Союза определяется, что качество образования "должно соответствовать ценностям, целям и задачам трех групп пользователей: учащихся, покупателей образовательных услуг на рынке труда и общества в целом".

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость обеспечения опережающего развития среднего профессионального образования.

Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциально природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Из данного определения опережающего профессионального образования вытекает, что его полнота и интенсивность находятся в зависимости от качественного процесса обучения. Природные способности реализуются лишь в процессе "научения" человека использовать эти способности в процессе методической постановки алгоритма его мыслительной и практической деятельности.

Первейшее значение в обеспечении решения этих задач принадлежит педагогическому персоналу.

Педагог, являющийся ключевой фигурой, воплощает образовательные программы в учебный процесс, формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личность, способную к саморазвитию.

В АТиСО сложилась определенная система управления качеством образования, в которой особое место принадлежит развитию творчества педагога через различные формы. Действенным инструментом в решении проблем качества образования является опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива.

В настоящее время ряд преподавателей работают по темам эксперимента по таким направлениям, как:

- модульно-рейтинговая технология обучения в процессе преподавания бухгалтерского учета;

- виртуально-тренинговая система обучения и ее реализация в преподавании экономических дисциплин;

- технология концентрированного обучения в процессе подготовки бухгалтера;

- интерактивное обучение как метод развития личности студента и др.

Результаты проводимой работы находят отражение в педагогическом процессе. Наиболее успешно преодолеваются противоречия:

- между индивидуальным творческим процессом становления личности и репродуктивным характером организации педагогического процесса;

- между определяющим значением деятельности в развитии личности будущего специалиста и установками преимущественно на словесное воспитание;

- между отставанием процесса генерализации знаний, умений, навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения.

В рамках сложившейся системы организации целостного педагогического процесса особое значение приобретает педагогический мониторинг качества образования через функционирующую лабораторию мониторинга. Ежемесячно отслеживается педагогический процесс по таким блокам, как: эффективность управления целостным педагогическим процессом; эффективность и действенность инновационной работы; состояние и продуктивность методической работы, взаимодействие с внешней средой; оценка конечных результатов: успеваемость, посещаемость, качество знаний студентов.

Достаточная подготовленность коллектива позволила разработать и утвердить основной документ "Программу управления качеством образования". Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. В настоящее время ведется работа по ее дополнению - разрабатывается система менеджмента качества (ТQМ) с опорой на серию международных стандартов ИСО 9000-2000 и их аналогов государственных стандартов Российской Федерации ГОСТР ИСО 9000-2001 и ГОСТР ИСО 9001-2001.

Можно смело утверждать, что проводимая в вузе работа способствует реализации таких принципов ТQМ, как ориентация на потребителя, лидерство руководителей, вовлечение педагогического коллектива, системный подход к управлению, постоянное улучшение, принятие решений, основанных на фактах; что касается принципа - процессный подход - коллектив только начал работу. Творческие группы ведут работу по установлению логически взаимосвязанных процессов учебной, учебно-методической, учебно-организационной, воспитательной работы, практического обучения, итоговой аттестации. Проводимая работа обеспечивает циклическое движение, которое если оно успешно, ведет постепенно по спирали вверх:

Проблема качества во многом означает движение от фиксации наличного состояния к образовательной программе, определению конкретных шагов по реализации и поиску конкретных инструментов для этой работы.

Рассмотрим теперь проблемы и перспективы интерактивного образования и интерактивных методов преподавания с позиций студентов.

Во-первых, внедрение информатизации для решения модернизации учебного процесса, т.е. использование мультимедийных средств обучения, обеспечивающих самостоятельную работу студентов. Наши студенты до использования современных информационных технологий хорошо владели только факторинговым материалом, где требовалось воспроизведение усвоенных знаний, но что же касается умение интегрировать эти знания и применять их на практике - было не возможным.

Во-вторых, решение проблемы личностно-ориентированного образования.

Для решения этой проблемы личность студента должна быть в центре внимания педагога, который способствует развитию личности исходя из индивидуальных способностей студента.

Педагог учит студента: не боятся себя и выражать свое мнение.

Кроме этого традиционная парадигма образования "педагог - учебник - студент" должна быть заменена новой парадигмой "студент - учебник - педагог".

В-третьих, использование перспективных организационных форм обучения.

1. Способность постановки цели

2. Проектирование

3. Индивидуализация

4. Способность достижения поставленных целей

Это можно увидеть при работе с кейс - заданиями.

В-четвёртых, развитие современной дидактики.

В средних профессиональных образовательных учреждениях современная дидактика слабо развита. Нет единой классификации методов обучения.

Одновременно резко меняется роль преподавателя в системе образования с использованием информационных технологий.

Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом студенте хорошего специалиста, становится перед сложной педагогической задачей: как одновременно обучать всех по-разному?

В связи с этим возникает проблема: как организовать образование студентов по их собственным траекториям?

Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который владеет набором форм, методов и технологий обучения. В реализации законченного учебного процесса в виде системы участвуют методы, которые условно можно поделить на следующие виды:

1) методы постановки преподавателем цели и задач и принятие их студентами;

2) методы передачи преподавателем знаний и усвоения их студентами;

3) методы учебной практики студентов;

4) методы педагогической проверки знаний, умений и навыков студентов.

В чем заключается деятельность студента?

1) Использование ресурсов Интернет

2) Работа с электронными книгами, учебными пособиями, учебниками и профессиональными пакетами компьютерных программ.

3) Поиск необходимого учебного материала

4) Выполнение компьютерных тестов и заданий

5) Представление и защита выполненной работы

Одним из вариантов интерактивных методов преподавания может выступать электронный учебник - обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Фактически электронный учебник представляет собой разновидность тренинговых интерактивных методов.

Цель разработки электронного учебника: реализация концепции модернизации Российского образования: обеспечение доступности, мобильности, интеграции и использование личностно-ориентированных и практико-ориентированных технологий.

Преимущества ЭУ

1. оперативность информации

2. доступность образовательных массивов

3. коммуникационность

4. педагогические (мотивированность, интерактивность, индивидуализм)

5. психологические (меньше барьеров и проблем у студентов в общении с педагогом)

6. экономические (сокращение бумажных пособий)

7. эргономические (студенты и педагоги работают по удобному для них графику)

Перечень пользователей, на которых ориентирован электронный учебник:

§ Все студенты, изучающие курс;

§ Самостоятельно изучающие курс;

§ Желающие углубить свои знания по предмету, разделу;

§ Желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий

Рассмотрим методику преподавания курса на примере одного раздела - "Учет основных средств"

Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями, поэтому используются различные дидактические инструменты.

Выбор методов обучения определяется:

§ целью курса,

§ целью раздела,

§ возможностями студентов,

§ особенностями дидактической системы, используемой педагогом.

I этап Цели и задачи раздела:

§ Раскрыть понятия учетной категории "основные средства" (ОС), виды оценок ОС

§ Показать отражение в БУ движение объектов О

§ Объяснить порядок начисления амортизации и отражение расходов, связанных с ремонтом ОС;

§ Показать различия между принципами расчета налогов и принципами составления отчетности.

Структура раздела

II этап Основные навыки, умения, знания:

Знать

§ Нормативные акты по учету ОС, документальное оформление операций и их отражение на счетах БУ;

§ Способы начисления амортизации ОС и порядок учета, порядок отражения в учете аренды ОС

§ Понятие и принципы проведения инвентаризации и переоценки ОС.

Уметь

§ Составлять первичную документацию по движению ОС;

§ Рассчитывать амортизацию ОС;

§ Определять финансовый результат по выбытию ОС;

§ Оформлять бухгалтерскими записями текущие и лизинговые операции;

Реализуется в форме лекционного занятия в мультимедийной аудитории; работа с ЭУ под руководством педагога.

III этап Самостоятельная работа по изучению материала раздела:

Выполнение индивидуального задания.

Реализуется в режиме электронной библиотеки, при работе студента с УМК, и консультаций педагога.

Студент должен структурировать содержание материала каждой темы раздела, выделить практическую часть и сделать выводы.

Студент определяет актуальность индивидуального практического задания, его цель и способы решения, которые затем обсуждаются с педагогом и другими студентами. Осуществляется сопоставление мнений и результатов решений.

Рассматриваются затруднения при выполнении задания. В зависимости от ситуации педагог реагирует по разному:

§ консультирует

§ предлагает использовать дополнительные материалы или повторить изученный уже материал.

IV этап Проверка и анализ полученных навыков, умений и знаний по разделу

Осуществляется тестирование с помощью ЭУ и тестовых оболочек. Изученный материал студент должен знать, уметь им пользоваться при ответах; быть компетентным.

Если результат мониторинга на базе ЭУ не удовлетворителен, то студент видит указания куда необходимо вернуться для повторения материала.

V этап Дополнительные занятия в соответствии с уровнем полученных знаний:

Реализуется также в режиме Эл. Библиотеки, с использованием УМК, рабочих тетрадей.

У каждого студента имеется цель в отношении изучаемого материала. Задача педагога - помочь выявить, понять и достичь эту цель, с использованием кейс-заданий и курсовых проектов.

VI этап Защита и оценка самостоятельной работы по разделу

Осуществляется в мультимедийной аудитории в виде выступления студентов.

Оценка имеет различные способы выражения - устные суждения педагога, рецензии;

Функции оценки:

1) мотивационная - поощряет и стимулирует студента

2) диагностическая - указывает на причины различных результатов студента

3) воспитательная - формирует самосознание и самооценку учебной деятельности студента

4) информационная - свидетельствует о степени успешности студента в обладании знаниями, умениями по курсу, разделу

У студента после изучения раздела "Основные средств"а" оценивается:

§ Интеллект ( память на изученный материал)

§ Личность (самореализация и самооценка)

VII этап Обобщающий проект по всему курсу

Работа в режиме электронной библиотеки. Консультации педагога. Выполнение выпускной аттестационной работы по пяти предметам

VIII этап Контроль навыков, умений, знаний по курсу

§ Контрольные тестирования

§ Индивидуальные собеседования

§ Защита выпускного квалификационного проекта

Традиционная шкала отметок не дает представления о полноте и многообразии результатов студентов. Поэтому мы применяем диагностические карты студента. При этом проверяем знание, понимание, применение, обобщение, т.е. контролируем достижения студентами целей обучения.

Можно отметить несколько положительных сторон, или непосредственных результатов использования интерактивных методов:

§ Оптимизация образовательного процесса.

§ Углубление профессиональной подготовки студентов.

§ Перенос рутинного труда педагога на электронные носители.

§ Своевременная оценка качества усвоения материала.

§ Студенту предоставляется возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в зависимости от уровня его подготовки, интересов и склонностей.

Глава III. Проектирование основных направлений совершенствования интерактивных форм обучения в вузе

3.1 Технологическое обоснование необходимости применения интерактивных форм преподавания (в общем и в предмете "Бухгалтерский учёт")

Студенты, овладевая основами своей специальности, усваивают не только определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности.

В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличия противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, т.е. делать то, что в психологии называется решением задач. Опыт показывает, что работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.

Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения. Методика работы по совершенствованию умственной деятельности студентов разнообразна. Она зависит от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей преподавателя и т.д.

Большое значение в выработке интеллектуальных умений имеет самоконтроль студентов. Студент не только должен знать приемы умственной деятельности, но и систематически контролировать себя при их реализации на конкретном материале.

Активизация умственной деятельности студентов находит свое наиболее полное выражение в проблемном преподавании. Сущность проблемного преподавания заключается в такой управляемой организации учебного процесса, при которой обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях проблемной ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся знаний, навыков и умений.

Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения наряду с традиционными таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения.

Познавательную потребность очень трудно вызвать путем передачи обучаемым только готовых знаний, ее можно возбудить такой передачей знаний, при которой у обучаемых возникают интеллектуальные затруднения. В ходе изложения нового материала преподаватель с помощью продуманных и разработанных средств специально создает такие затруднения и на первых порах руководит разрешением этих затруднений, а потом обучаемые и сами справляются с ними. При творческом подходе к подготовке занятия преподаватель может найти и целый ряд возможностей создания проблемной ситуации в учебном процессе.

В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет говорить он (содержание учебного материала), но и то, что при этом будут делать студенты. Преподаватель побуждает их к активной мыслительной деятельности логикой построения излагаемого материала, продуманной системой учебных проблем и вопросов.

Экономические и гуманитарные дисциплины (в противоположность техническим и естественнонаучным) отличаются своей вариативностью, потенциальной возможностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, преподавание этих дисциплин имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления.

Другой фактор необходимости развития интерактивных методов преподавания - это применение в процессе преподавания новых информационных технологий, с помощью которых интерактивные методы, как уже было показано на примере электронных учебников, наиболее реализуемы.

Эпоха информационного общества, основой которого становятся знания, их производство, передача и усвоение, предъявляет новые требования к системе образования, ее моделям, методам и формам, позволяющим на качественно новом уровне подготовить обучающихся к будущей трудовой деятельности. Информация превращается в основной предмет человеческого труда, изменяет содержание самого процесса труда, расширяет участие работника в принятии решений. За последние годы прошлого столетия произошли такие изменения в содержании труда, которые привели к массовому возникновению новых профессий и создали проблему "невписавшихся" - части населения, которая не сумела преодолеть рубеж овладения новыми знаниями, в том числе информационными технологиями. А ведь современный работник сегодня должен обладать способностью к абстрактному мышлению, умением работать с компьютером, способностью быстро ассимилировать новые и разнообразные знания, т.е. иметь познавательную мобильность, умением работать "поверх профессиональных барьеров" т.е. совмещать сложные профессии, синтезируя многие знания.

Современные информационные технологии, созданные не для нужд системы образования, ведут к революции в образовании. Это естественный путь, которому нет альтернативы. Первенство в практическом внедрении сетевых технологий принадлежит высшему образованию. Поэтому в таких условиях для становления педагога как личности необходимо его приобщение к информационно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования - от диалога людей и культур, через выявление и развитие творческого потенциала личности, придти к взаимообогащению и диалогу человеческих сообществ.

Применение информационных технологий в высшем образовании в значительной степени сводится к двум основным направлениям - использованию их возможностей для увеличения доступности образования (например, дистанционное обучение) и для изменения того, чему учить и как учить, т.е. содержания и способов обучения в рамках традиционной очной формы.

Все более очевидным становится понимание необходимости перехода от классической системы образования, в основе которой лежал императив подготовки человека знающего, к новой системе, готовящей не только знающего, но и понимающего - понимающего других людей, другие культуры, специфику современного бытия, способного к диалогу, осознающего ответственность за последствия своих действий. Речь идет о подготовке интеллектуально развитых, ответственных и высоконравственных людей. Людей с подобными качествами может подготовить общество, система образования которого базируется на гуманистических, духовно-нравственных ценностях. Гуманизация образования дает возможность обеспечить сохранность жизнеобеспечения человечества и повысить реальную ценность каждого человека. Она утверждает примат человека перед информационно-технологическими системами, что очень важно в условиях перехода от индустриального к гражданскому информационному обществу. Суть такой модели заключается в аксиологизации, фундаментализации и гуманизации образования, иными словами, в формировании нового типа образования.

Реализация данной парадигмы, по мнению ряда авторов, способна изменить статус системы образования, общественное сознание, отношения между людьми и различными стратами. Она играла бы ведущую роль в становлении гражданского информационного общества, т.е. это некий синтез черт гражданского и информационного обществ. В таком контексте - это не два различных феномена, а один - гражданское подразумевает цель развития, а его информационность обеспечивает адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан, их ответственности за свои действия. В таком обществе умножение ресурсов происходит не за счет освоения новых территорий и природных богатств, а за счет структурных изменений, интеллектуализации и информатизации общества, применения интенсивных технологий.. Оно является переходным от индустриального к ноосферному, обществу коллективного разума, или гуманистическому. Этому переходному обществу соответствует гуманитарная информационно-технологическая система образования. Знание должно находится в гармонии с системой духовно-нравственных ценностей, ориентированной на достижение целей формирования ноосферы (сферы разума). Создание общества коллективно Разума, по мнению ряда авторов, жизненно необходимый шаг перед лицом сложной экзистенциальной задачи, стоящей перед человечеством.

Образование в информационном обществе предстает как открытое, индивидуализированное, созидающее знание, непрерывное образование и самообучение в течение всей жизни человека

Наконец, рассмотрим в качестве фактора особенности дисциплины "Бухгалтерский учёт" с позиций современных потребностей в квалифицированных специалистах, что тоже должно способствовать развитию интерактивных форм обучения.

В период бурного роста потребности экономики в специалистах по бухгалтерскому учёту в России государственные вузы не смогли адекватно перестроиться, занять соответствующие активные позиции, привести в действие все факторы повышения своей конкурентоспособности, что обусловило появление коммерческих образовательных учреждений, банковских учебных центров, которые и восполнили данный пробел. Пришло время переосмыслить процессы подготовки специалистов с высшим образованием, и особенно это актуально в контексте интеграции России в мировое образовательное пространство, присоединения страны к Болонскому процессу. Сейчас особенно ощутимо проявляются противоречия между увеличивающимся объемом знаний и ограниченностью времени на их усвоение. В таких условиях вузы применяют новые подходы и методы обучения - создание электронных учебников, применение информационных технологий, дистанционное обучение и др. Однако, только изменения подходов к обучению, на наш взгляд, недостаточно для подготовки специалистов по бухгалтерскому и финансовому учёту на уровне международных требований. Система высшего образования должна не просто соответствовать структуре запросов экономики, а опережать ее.

Сегодня уже не осталось сомнений, что высшее образование становится действительно глобальным "предприятием", и несмотря на заметные различия между странами в системах образования, фундаментальные задачи, вызванные в первую очередь переменами в сфере технологий, глобализацией и конкуренцией, стали общими. В таких условиях от каждого вуза требуется гибкость, способность к саморазвитию и в то же время сохранение своих традиций, особенностей и достижений образовательных и научных школ.

Преимуществами классического университета при подготовке специалистов по бухгалтерскому и финансовому учёту является возможность интеграции фундаментальных и специальных знаний, использование потенциала развитых научных школ - математической, философской, лингвистической, экономических теорий. Фундаментальные знания - сквозные, системообразующие - в таких условиях легче реализовываются в преподнесении специальных знаний, а специальные знания можно и нужно давать студентам с их первых шагов в вузе. Таким образом, будет обеспечено с одной стороны самоценное и самодостаточное преподавание фундаментальных дисциплин, а с другой - возможность более основательной и универсальной подготовки студентов в профессиональной области, их глубокая общенаучная фундаментальная образованность.

Особое значение этот момент имеет в рамках магистратуры - второй ступени высшего образования, играющей большое значение для подготовки высоко эрудированных специалистов с фундаментальными научными знаниями. Квалифицированная подготовка должна обеспечить глубокий уровень понимания законов функционирования финансовых рынков, технологий конструирования современных финансовых инструментов, эффективного учёта в условиях как предприятий, так и банков.

Образование всегда было и остается единственным надежным фундаментом для карьерного роста личности, а сегодня речь идет об образовании качественно нового уровня. В настоящее время предприятия и организации предъявляют повышенные требования к выпускникам при приеме на работу, обращая внимание не только на знания теории и существующей практики в определенной сфере деятельности, но и умение успешно применять новые технологии.

В условиях стремительной компьютеризации как деловой жизни, так и общества в целом, Высшая Школа не остается в стороне, так как призвана готовить выпускников к будущей жизни, а новые компьютерные технологии как раз являются неотъемлемой частью общей и профессиональной подготовки.

Поскольку АТиСО готовит специалистов в области экономики, особую актуальность приобретает использование современных компьютерных технологий при изучении соответствующих дисциплин, в частности, бухгалтерского учета. Для современного бухгалтера уже недостаточно знание теории и практики бухгалтерского учета. Сегодняшний день предъявляет качественно новые требования к образовательному уровню бухгалтера, а именно:

· знание законодательной базы для принятия правильных решений;

· владение автоматизированными бухгалтерскими системами для более эффективной работы;

· владение элементами анализа для оценки финансового состояния своего предприятия.

Таким образом, при преподавании экономических дисциплин, в том числе и бухгалтерского учёта, интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию.

3.2 Направления и первоочередные меры по развитию и совершенствованию интерактивных форм обучения (в предмете "Бухгалтерский учёт")

В целях развития интерактивных форм обучения необходимо:

1. Существенно сократить путь "от обучения к действию".

2. Устранить неоправданные "повторы" одних и тех же тем в разных родственных дисциплинах, приводящих к "валовой" перегрузке общего учебного плана при достаточно поверхностном изложении одного и того же материала в разных "точках" учебного процесса.