№ 9. «Сберегательный банк» (игровые ситуации). Цель: Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.

№ 10. «Монетный двор» (игра-занятие). Цель: Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и монет).

№ 11. Экскурсия в магазин. Цель: Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.

№ 12. «Супермаркет» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.

№ 13. «Фабрика игрушек» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Обобщать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.

№ 14. «Лесной рынок» (игра-занятие). Цель: Дать детям представление о разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).

№ 15. «Путешествие в страну товаров» (игра-занятие). Цель: Пояснить детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.

№ 16. «Петушок и бобовое зернышко» (игра-занятие). Цель: Раскрыть детям цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов, ответственность за качество продуктов труда.

Таким образом, в процессе реализации первых двух этапов, дети стали положительно откликаться на экономические понятия, повысился интерес: дети в свободное время стали играть в игры экономического характера, стали много задавать вопросов, как родителям, так и педагогам группы об экономических понятиях, знания детей заметно пополнились, но качество их усвоения мы узнаем в контрольном этапе исследования. А следующий этап (творческий) поможет детям проявить своё творчество в сюжетно-ролевых играх и играх-занятиях.

На III этапе, включающим развитие у детей 6-7 лет способности применять полученные знания и отражать сформированные умения в самостоятельной экономической деятельности, нами было проведено 6 занятий по темам:

№ 17. «Волшебные помощники» (игра-занятие). Цель: Уточнить представления о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников.

№ 18. «День рождения» (игровые ситуации). Цель: Рассказать, что покупка подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.

№ 19. «Банк» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Расширять первичное представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг); совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.

№ 20. «Строители» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево, железо); показать вариативность решения экономической задачи.

№ 21. «Поле-чудес» (игра-соревнование). Цель: Развивать быстроту реакции, смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в условиях соревнования

№ 22. «Теремок на новый лад» (экономическая сказка-развлечение). Цель: Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.

В завершении формирующей работы, необходимо отметить, что дети научились задумывать интересное и разнообразное экономическое содержание своей работы, используя различный бросовый и специально подготовленный материал, научились творчески подходить к экономике, детям понравилось получать практические знания, которые им пригодятся в школе. Дети стали много разговаривать о школе, об уроках.

Решение задач осуществлялось в процессе проведения с детьми системы игр-занятий, в ходе которых познакомились с новыми экономическими терминами, сюжетно-ролевыми играми экономического содержания, научились проявлять элементы творчества в экономике. На занятиях активно использовалась наглядность: чаще всего она делалась совместно с детьми и иногда при помощи родителей (родители сделали из ДВП вариативные модели «Банка», «Магазинов», «Банкомата», «Библиотеки»). Использовалась словесная наглядность: стихотворения, рассказы.

Таким образом, можно считать, что формирующая работа по воспитанию готовности к обучению в школе на основе экономических знаний у детей 7-го года жизни была реализована.

Обратимся к результатам контрольного эксперимента.

3.3 Результаты контрольного этапа исследования

В этом параграфе представлены результаты контрольного эксперимента, проведенного по истечении трех месяцев проведения формирующей работы.

Цель контрольного эксперимента - выявить эффективность созданных педагогических условий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.

Методика контрольного этапа исследования аналогична сериям констатирующего эксперимента.

Результаты изучения уровня интереса к экономике показали, что на

низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 26,6 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 5 (см. Приложение № 3).

Вывод: В ходе исследования было выявлено, что интерес к школе и экономике у большинства детей (66,7%) устойчивый, чаще осознанный. Детей очень привлекает учебная деятельность и экономическая деятельность. Эти дети имеют высокий уровень интереса к школе и экономике.

26,6% детей подготовительной группы показали средний уровень интереса к школе и экономике, это проявляется в том, что детей привлекает то, что им не знакомо, и они хотели бы этим заниматься.

И 6,7% детей имеют низкий уровень интереса к школе и экономике, у них интерес не осознанный , не устойчивый.

Результаты изучения уровня экономических представлений показали, что на низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 60 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 33,3 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 6 (см. Приложение № 3).

Вывод: Наиболее сложными вопросами для детей были вопросы под №№ 6, 10. Дети знают, что такое долг, ценные бумаги, товар, но не могут объяснить. Большинство детей, за исключением Максима, Дианы, Алешы - имеет средний уровень готовности к обучению в школе. Дети заметно повысили свои результаты по готовности к школе - все до одного ребенка хотят идти в школу и не просто идти, и за получением знаний, общением с друзьями и учителем. Детей в меньшей степени привлекает внешняя атрибутика, хотя у некоторых детей это превалирует в ответах (что соответствует среднему уровню у Димы, Дианы, Андрея, Кристины, Алеши, Ани, Максима). На вопрос о ценных бумагах, деньгах Лиля, Даниил ответили, что ценные бумаги это количество денег, сколько стоит товар в банке, остальные дети путаются в понятиях или не знают. 26,6% детей (Даниил, Андрей, Майя, Никита) на вопрос о ценных бумагах отвечали по-разному: это самое ценное, что есть у родителей, это вложение денег, они также нужны, как и деньги, это лучшее сбережение денежных средств. Немного затруднил детей вопрос о том, почему дают сдачу в магазине. Дети отвечали: потому что нет мелких денег (Савелий, Люба, Алеша), так надо, товар стоит меньше (Дима, Диана, Даниил, Андрей, Лиля, Кристина, Настя, Аня, Камилла, Майя), потому что надо давать сдачу (Максим).

Исследование показало, что у детей преобладает средний уровень воспитания готовности к обучению в школе на основе экономических представлений.

Детей с низким уровнем развития экономических представлений - 6,7%, что говорит об отсутствии у детей экономических понятий, не знании денежных понятий или не понимании их использования.

Вместе с тем, можно выделить детей с более высоким уровнем развития экономических представлений (средний уровень - 60%). Представления их недостаточно системны. Дети называют экономические понятия, но не знают их предназначения, могут назвать деньги, не могут четко объяснить почему дают сдачу и где можно приобрести товар.

Детей с высоким уровнем экономических представлений - 33,3%, что говорит о наличии у детей знаний об экономических понятиях: экономика, банк, ценные бумаги, долг, деньги, товар. Дети не только знают, но и могут объяснить свой ответ.

Результаты изучения уровня умений отражать экономические понятия в практической деятельности показали, что на

низком уровне - 6,7 %

среднем уровне - 73,3 %

высоком уровне - 20 %.

Данные занесены в таблицу № 7 (см. Приложение № 3).

Вывод: Наиболее легким для выполнения детей заданием было задание № 1, где дети должны были по картинке выяснить и объяснить, кто больше накопил денег: Света или Лариса. Максим, Даниил, Андрей, Настя, Алеша, Аня, Камилла, испытывали небольшие затруднения в подсчете денег, отвечали правильно, но не могли объяснить, почему они так ответили. С этим заданием на высоком уровне справилось 55% детей, на среднем уровне - 45% детей.

Более сложным, но все дети неплохо с ним справились (кроме Димы и Максима), было задание № 3, где необходимо ответить на вопрос: Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное и почему? Только Кристина и Никита полностью справились с заданием, двое детей (Дима, Максим) вообще не смогли справиться, а остальные дети справлялись при помощи наводящих вопросов.

По результатам проведенного исследования видно, что преобладает средний уровень развития умений отражать экономические понятия в практической деятельности.

У 6,7% детей - низкий уровень развития экономических умений, что проявляется в их неумении самостоятельно выполнить задания, правильно сформулировать свой ответ и обосновать его.

У 73,3% детей - средний уровень развития экономических умений, и характеризуется в большей степени самостоятельностью при выполнении заданий и в частых ошибках при выполнении практических заданий, дети правильно формулируют свой ответ, но испытывают сложности при его обосновании.

У 20% детей - высокий уровень развития экономических умений и характеризуется наличием экономических понятий и умением их применять в решении проблемных ситуаций самостоятельно.

Для определения общего уровня воспитания готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни на основе экономических знаний на контрольном этапе исследования, составлена сводная таблица.

Результаты изучения уровня экономического развития детей 7-го года жизни показали, что на

низком уровне - 6,7% детей подготовительной группы

среднем уровне - 53,3% детей подготовительной группы

высоком уровне - 40% детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 8 (см. Приложение № 3) и выражены в диаграмме № 2.

Диаграмма 2

Вывод: Таким образом, в ходе контрольного этапа исследования была выявлена эффективность формирующей работы по воспитанию готовности к обучению в школе на основе экономических знаний детей подготовительной группы.

С помощью таблиц посмотрим, какие изменения произошли в готовности детей к школьному обуечнию.

Таблица 9

Сводная таблица уровней интереса к школе и экономике, в %

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	66,6	6,7
Средний	33,4	26,6
Высокий	0	66,7

Вывод: Как мы видим из таблицы № 9, интерес детей на контрольном этапе заметно возрос по отношению с констатирующим этапом исследования.

Таблица 10

Сводная таблица уровней представлений о школе и экономике, в %

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	86,7	6,7
Средний	13,3	60
Высокий	0	33,3

Вывод: Как мы видим из таблицы № 10, представления детей на контрольном этапе стали на более высоком уровне в отличие от констатирующего этапа исследования.

Таблица 11

Сводная таблица уровней умений отражать экономические понятия в практической деятельности, в %

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	66,6	6,7
Средний	13,3	73,3
Высокий	0	20

Вывод: Как мы видим из таблицы № 11, умения детей на контрольном этапе исследования стали на более высоком уровне в отличие от констатирующего этапа.

Таблица 12

Сводная таблица уровней воспитания готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни на основе экономических знаний, в %

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	80	6,7
Средний	20	53,3
Высокий	0	40

Вывод: Как мы видим из таблицы № 12, воспитание готовности к обучению в школе на основе экономических знаний детей подготовительной группы на контрольном этапе исследования стало на более высоком уровне, чем на констатирующем этапе исследования. С низкого уровня 73,3% детей поднялись на средний и высокий уровни; 20% детей со среднего уровня поднялись на высокий уровень экономического развития. Один ребенок остался на низком уровне, но его результаты выросли по отношению к его результатам констатирующего этапа исследования.

Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение в нашей работе.

Заключение

Таким образом, в настоящее время осознана важность экономического образования детей не только в школе, но и уже в дошкольном возрасте.

Учеными РАО разработана и утверждена единая концепция экономического образования детей и подростков, согласно которой обучение начинается с дошкольного возраста.

На мой взгляд, очень интересна программа А.Шатовой «Дошкольник и … экономика». Данная программа делает попытку заложить основы экономического образа мышления, осознания того, каков «Я» в мире экономических ценностей и как вести себя в нём. Уже в дошкольном возрасте из привычной роли беззаботного потребителя ребенок сначала становится сознательным потребителем, а позднее - созидателем предметов потребления. В этом залог нового мышления, нового отношения к жизни.

Программа интересна, разнообразна, увлекательна. Она нашла отклик во многих детских садах.

В работе приведен разнообразный практический материал по применению данной программы с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель нашей работы, направленной на поиск педагогических условий, направленных на воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний, достигнута.

Задачи, поставленные в начале нашего исследования, выполнены:

1. Изучили теоретические основы воспитания готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.

2. Выявили особенности интереса, представлений и умений детей старшего дошкольного возраста в области экономического воспитания школьного обучения.

3. Разработали методику формирующей работы, направленной на воспитание готовности детей к школе на основе экономических знаний;

4. Определили педагогические условия воспитания готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний;

5. Выявить особенности развивающей среды подготовительной группы для воспитания готовности к школе на основе экономических знаний.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний стало успешным при условии, если:

- будет отобрано содержание экономических знаний, доступных возраста старшего дошкольника.

- педагогическим условием воспитания готовности детей к школе будет постепенное нарастание субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.

Библиография

4. Александровская М. ДОУ - экономическое образование //Обруч. - 1999. - №1. - с.40-41

5. Алиева Т., Лысенко В., Гиз Н. Экономика: жизнь и игра //Обруч. - 1999. - №1. - с.3-4

6. Вавилова Л.Д. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке детей к школе и в дошкольном учреждении. - Сыктывкар, 1994.

7. Власова И.В. Воспитание полезных привычек и навыков //Обруч. - 1999. - №1. - с.45

8. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО, 2002.

9. Глозман А. Детская ярмарка //Обруч. - 1999. - №1. - с.47

10. Детский экономический словарик //Обруч. - 1999. - №1. - с.26

11. Дошкольная педагогика./Под ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416с.

12. Дробышева Т.В. Я, моя семья и общество, в котором мы живем. М., 2001.

13. История дошкольной педагогики. /М.Ф.Шабаева, В.А.Ротенберг, И.В.Чувашев и др; Под ред. Л.Н.Литвина. - М.: Просвещение, 1989.

14. Казакова Н. Мы любим рекламу //Обруч. - 1999. - №1. - с.29-31

15. Как знакомить детей с денежными единицами //Обруч. - 1999. - №1. - с.24-25

16. Кнышова Л.В. и др. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. - М., 1996.

17. Козлова С.А. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Дисс…. Канд. Психол. Наук. М., 2000.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432с.

19. Коменский Я.А. Избран. Пед. соч.: Материнская школа. М., 1982. Т.1. Глава IV. С. 210-212

20. Лезинова Д.И. Путешествие в страну Экономика. //Начальная школа. - 1997. - №5. - с.31

21. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика. - М., 1998

22. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу /Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с.

23. Подготовительная к школе группа в детском саду./Под ред. М.В.Залужской. - М., «Просвещение», 1975. - 382с.

24. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР./Под ред. Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньова и др. - М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. издательство, 1989. - 176с.

25. Савкусанова Л. и др. Экономика и человек //Обруч. - 1999. - №1. - с.27-28

26. Семынина Л. и др. Экономика во благо //Обруч. - 2005. - №1. - с.15-19

27. Смирнова Е.В. Первые шаги к рынку. - М., 1996

28. Смирнова Е.В. Экономический букварь. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996 - 48с.

29. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. - СПб., 2001.

30. Смоленцева А.А. Экономическое воспитание дошкольников. - Н.Новгород: нижегородский гос. пед. университет, 1999.

31. Степанова Г. Подайте коту Базилио и Лисе Алисе //Обруч. - 1999. №1 - с.46

32. Струнина Н. Калейдоскоп //Обруч. - 1999. - №1. - с.45-46

33. Успенский Э., Агрон И. Бизнес крокодила Гены. М.: Издательство «Самовар», 1994.

34. Хапрова В., Щербакова Т. Что лежит в черном ящике //Обруч. - 1999. №1. - с.47

35. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

36. Шатова А.Д. Дошкольник и … экономика //Обруч. - 1999. - №1. - с.5

37. Шатова А.Д. Дошкольник и экономика: авторская программа А.Д.Шатовой. - М., 1996.

38. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? //Дошкольное воспитание. - 1989. - №1. - с.62

39. Шатова А.Д. Становление начал ценностных ориентаций //Образование и рынок. - 1997. - №1. - с.4-7

40. Шатова А.Д. Экономика и дошкольники //Дошкольное воспитание. - 1994. - №8. - с.50

41. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

42. Шыламова Т. Труд и продукты труда //Обруч. - 1999. - №1. - с.45

43. Экономическое воспитание дошкольников. /Под ред. Е.А.Курака. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Особенности интереса у детей 7-го года жизни к школе и экономике на констатирующем этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	1 ситуация	2 ситуация	3 ситуация	Средний балл	Уровни
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Б. Савелий	1	3	2	3	2	1	3	1	2	1,6	Н
2	М. Дима	2	3	1	2	3	1	3	1	2	1,3	Н
3	М. Диана	1	2	3	1	3	2	3	2	1	2,0	С
4	П. Максим	2	3	1	1	2	3	1	3	2	2,0	С
5	Б. Даниил	1	3	2	3	2	1	3	1	2	1,6	Н
6	Ч. Андрей	3	2	1	3	1	2	3	2	1	1,3	Н
7	Д.Лиля	1	3	2	3	2	1	3	1	2	1,6	Н
8	Н. Настя	1	3	2	3	2	1	3	1	2	1,6	Н
9	Н. Кристина	2	3	1	1	2	3	2	3	1	1,6	Н
10	Ж. Алеша	1	3	2	3	2	1	2	1	3	2,0	С
11	К. Аня	3	2	1	3	1	2	1	2	3	2,0	С
12	Р. Камилла	1	3	2	3	2	1	3	1	2	1,6	Н
13	М. Майя	2	3	1	1	2	3	2	3	1	1,6	Н
14	У. Никита	1	3	2	3	2	1	2	1	3	2,0	С
15	К. Люба	3	2	1	3	1	2	3	2	1	1,3	Н

Результаты изучения уровня интереса к школе и экономике показали, что на

низком уровне - 66,6 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 33,4 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Таблица 2

Особенности представлений о школе, экономике у детей 7-го года жизни на констатирующем этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	В о п р о с ы	Средний	Уровни
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	балл
1	Б. Савелий	2	2	2	2	1	1	1	2	2	1	2	2	1,7	Н
2	М. Дима	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,0	Н
3	М. Диана	2	2	2	2	1	1	1	2	2	1	2	2	1,7	Н
4	П. Максим	2	2	1	1	2	1	1	1	1	1	2	2	1,4	Н
5	Б. Даниил	2	2	2	1	2	1	2	2	1	1	2	2	1,7	Н
6	Ч. Андрей	2	2	2	2	1	1	2	1	1	1	2	2	1,6	Н
7	Д.Лиля	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	1,8	С
8	Н. Настя	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,0	Н
9	Н. Кристина	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	1,8	С
10	Ж. Алеша	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1,3	Н
11	К. Аня	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1,6	Н
12	Р. Камилла	2	2	2	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1,6	Н
13	М. Майя	2	2	2	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1,5	Н
14	У. Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,0	Н
15	К. Люба	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1,3	Н

Таблица 3

Особенности отражать экономические понятия в деятельности у детей 7-го года жизни на констатирующем этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Средний балл	Уровни
1	Б. Савелий	1	1	1	1,0	Н
2	М. Дима	1	1	1	1,0	Н
3	М. Диана	2	1	2	1,7	Н
4	П. Максим	2	1	1	1,3	Н
5	Б. Даниил	2	1	2	1,7	Н
6	Ч. Андрей	2	1	2	1,7	Н
7	Д.Лиля	2	2	2	2,0	С
8	Н. Настя	1	1	1	1,0	Н
9	Н. Кристина	2	2	2	2,0	С
10	Ж. Алеша	2	1	1	1,3	Н
11	К. Аня	2	1	2	1,7	Н
12	Р. Камилла	1	1	1	1,0	Н
13	М. Майя	2	1	2	1,7	Н
14	У. Никита	2	1	1	1,3	Н
15	К. Люба	2	1	2	1,7	Н

Результаты изучения уровня экономических умений показали, что на

низком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Таблица 4

Сводная таблица уровней экономического развития детей 7-го года жизни на констатирующем этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	Уровень интереса	Уровень представлений	Уровень умений	Средний балл	Уровни
1	Б. Савелий	1,6	1,7	1,0	1,4	Н
2	М. Дима	1,3	1,0	1,0	1,1	Н
3	М. Диана	2,0	1,6	1,7	1,8	С
4	П. Максим	2,0	1,4	1,3	1,6	Н
5	Б. Даниил	1,6	1,6	1,7	1,6	Н
6	Ч. Андрей	1,3	1,6	1,7	1,5	Н
7	Д.Лиля	1,6	1,8	2,0	1,8	С
8	Н. Настя	1,6	1,0	1,0	1,2	Н
9	Н. Кристина	1,6	1,8	2,0	1,8	С
10	Ж. Алеша	2,0	1,3	1,3	1,5	Н
11	К. Аня	2,0	1,5	1,7	1,7	Н
12	Р. Камилла	1,6	1,6	1,0	1,4	Н
13	М. Майя	1,6	1,4	1,7	1,6	Н
14	У. Никита	2,0	1,0	1,3	1,4	Н
15	К. Люба	1,3	1,4	1,7	1,5	Н

Результаты изучения общего уровня готовности детей к обучению в школе и экономического развития детей 7-го года жизни показали, что на

низком уровне - 80 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 20 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 5

Особенности интереса у детей 7-го года жизни к школе и экономике на контрольном этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	1 ситуация	2 ситуация	3 ситуация	Средний балл	Уровни
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Б. Савелий	2	1	3	1	2	3	2	1	3	3,0	В
2	М. Дима	1	2	3	1	3	2	2	1	3	2,7	В
3	М. Диана	3	1	2	2	3	1	1	2	3	2,0	С
4	П. Максим	1	2	3	3	2	1	2	3	1	1,7	Н
5	Б. Даниил	2	1	3	1	2	3	2	1	3	3,0	В
6	Ч. Андрей	1	3	2	2	1	3	1	2	3	2,7	В
7	Д.Лиля	2	1	3	1	2	3	2	1	3	3,0	В
8	Н. Настя	2	1	3	1	2	3	2	1	3	3,0	В
9	Н. Кристина	1	2	3	3	2	1	1	3	2	2,0	С
10	Ж. Алеша	2	1	3	1	2	3	3	1	2	2,7	В
11	К. Аня	1	3	2	2	1	3	3	2	1	2,0	С
12	Р. Камилла	2	1	3	1	2	3	2	1	3	3,0	В
13	М. Майя	1	2	3	3	2	1	1	3	2	2,0	С
14	У. Никита	2	1	3	1	2	3	3	1	2	2,7	В
15	К. Люба	1	3	2	2	1	3	1	2	3	2,7	В

Результаты изучения уровня интереса к экономике показали, что на

низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 26,6 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы.

Таблица 6

Особенности представлений о школе экономике у детей 7-го года жизни на контрольном этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	В о п р о с ы	Средний балл	Уровни
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Б. Савелий	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	3	2,5	В
2	М. Дима	3	3	2	2	2	2	2	2	3	2	3	2	2,3	С
3	М. Диана	3	3	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2,0	С
4	П. Максим	3	2	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	1,6	Н
5	Б. Даниил	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	3	2,6	В
6	Ч. Андрей	3	2	2	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2,4	С
7	Д.Лиля	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2,8	В
8	Н. Настя	3	3	2	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2,5	В
9	Н. Кристина	3	3	2	2	2	2	3	3	2	1	3	3	2,4	С
10	Ж. Алеша	3	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1	1,9	С
11	К. Аня	3	3	2	2	2	2	2	1	2	1	2	3	2,0	С
12	Р. Камилла	3	3	3	1	2	1	2	2	2	1	2	2	1,9	С
13	М. Майя	3	3	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	2,1	С
14	У. Никита	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2,6	В
15	К. Люба	3	3	3	2	2	1	1	2	2	1	2	2	2,0	С

Таблица 7

Особенности умений отражать экономические понятия в практической деятельности у детей 7-го года жизни на контрольном этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Средний балл	Уровни
1	Б. Савелий	3	2	2	2,3	С
2	М. Дима	3	2	1	2,0	С
3	М. Диана	3	2	2	2,3	С
4	П. Максим	2	2	1	1,7	Н
5	Б. Даниил	2	2	2	2,0	С
6	Ч. Андрей	2	2	2	2,0	С
7	Д.Лиля	3	3	2	2,7	В
8	Н. Настя	2	2	2	2,0	С
9	Н. Кристина	3	3	3	3,0	В
10	Ж. Алеша	2	3	2	2,3	С
11	К. Аня	2	2	2	2,0	С
12	Р. Камилла	2	2	2	2,0	С
13	М. Майя	3	2	2	2,3	С
14	У. Никита	3	2	3	2,7	В
15	К. Люба	3	2	2	2,3	С

Таблица 8

Сводная таблица уровней экономического развития детей 7-го года жизни на контрольном этапе исследования

№	Ф. Имя ребенка	Уровень интереса	Уровень представлений	Уровень умений	Средний балл	Уровни
1	Б. Савелий	3,0	2,5	2,3	2,6	В
2	М. Дима	2,7	2,3	2,0	2,3	С
3	М. Диана	2,0	2,0	2,3	2,1	С
4	П. Максим	1,7	1,6	1,7	1,7	Н
5	Б. Даниил	3,0	2,6	2,0	2,5	В
6	Ч. Андрей	2,7	2,4	2,0	2,4	С
7	Д.Лиля	3,0	2,8	2,7	2,8	В
8	Н. Настя	3,0	2,5	2,0	2,5	В
9	Н. Кристина	2,0	2,4	3,0	2,5	В
10	Ж. Алеша	2,7	1,9	2,3	2,3	С
11	К. Аня	2,0	2,0	2,0	2,0	С
12	Р. Камилла	3,0	1,9	2,0	2,3	С
13	М. Майя	2,0	2,1	2,3	2,1	С
14	У. Никита	2,7	2,6	2,7	2,7	В
15	К. Люба	2,7	2,0	2,3	2,3	С

Результаты изучения уровня экономического развития детей 7-го года жизни показали, что на

низком уровне - 6,7%

среднем уровне - 53,3%

высоком уровне - 40%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Тема занятия	Цель занятия	Материал к занятию
1 этап. Подготовительный
Ты - хороший хозяин? (игра-занятие)	Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.	Плакаты о бережном отношении к воде, свету, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда Литература: К. Чуковский «Федорино горе».
Золотые правила экономики (игра-занятие)	Познакомить детей с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.	Карточки с надписями; «экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».
Фермер (сюжетно-ролевая игра)	Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия.	Сельскохозяйственная техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние животные» Литература: Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», О. Меньшиков «Экономика детям, большим и маленьким».
Семейный бюджет: доход, расход	Раскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.	Модели: Доход, Расход, Семейный бюджет; карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки. Литература: Э.Успенский «Бизнес Крокодила Гены».
Деньги (игра-занятие)	Дать представление о разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.	Игровые деньги, карточки с буквами: д, ь, г, и, н, е; карточки: «торговая сделка» в 2-х экземплярах.
Чудо-природа (игра-занятие)	Закреплять понятие «природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие -- произведены людьми.	Карточки с загадками о растительном мире, кроссворды, ребусы; муляжи предметов.
Что? Где? Когда? (игра-викторина)	Закрепить представление детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.	Оборудование для игры «Что? Где? Когда?»; письма с вопросами.
Ярмарка (развлечение)	Расширять знания детей о таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар», «деньги», «цена».	Аксессуары для ярмарки: товары, ценники и пр.
2 этап. Основной
Сберегательный банк (игровые ситуации)	Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.	Чтение отрывков из книг Э. Успенского «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Монетный двор (игра-занятие)	Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и монет)	Купюры и монеты разного достоинства; игровые деньги.
Магазин (экскурсия)	Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.
Супермаркет (сюжетно-ролевая игра)	Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.	Разнообразные товары, игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т. п.
Фабрика игрушек (сюжетно-ролевая игра)	Обобщать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.	Юла, таблица с секторами; индивидуальные карточки, призы детям.
Лесной рынок (игра-занятие)	Дать детям представление о разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).	Ценники, товары, картинки с изображением персонажей сказок, необходимое оборудование (весы, гири, пакеты и т. п.).
Путешествие в страну товаров (игра-занятие)	Пояснить детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.	Народные игрушки; подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые фигурки и др.
Петушок и бобовое зернышко (игра-занятие)	Раскрыть детям цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов, ответственность за качество продуктов труда.	Сказка «Петушок и бобовое зернышко», иллюстрации к сказке.
3 этап. Творческий
Волшебные помощники (игра-занятие)	Уточнить представления о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников.	Карточки с изображением бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросенка, Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.
День рождения (игровые ситуации)	Рассказать, что покупка подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.	Кондитерские изделия из слоеного теста (торты, пирожные); набор чайной посуды, игрушки; материал для упаковки подарков.
Банк (сюжетно-ролевая игра)	Расширять первичное представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг); совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.	Модели: банк, касса, банкомат; аксессуары для игры: чековые книжки, пластиковые карты, валюта, игровые денежные знаки, договоры для оформления кредита.
Строители (сюжетно-ролевая игра)	Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево, железо); показать вариативность решения экономической задачи.	Напольный пластмассовый конструктор, деревянный, «Лего», «Сотовый», набор строительной техники и инструментов.
Поле чудес (игра-соревнование)	Развивать быстроту реакции, смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в условиях соревнования.	Кроссворды, ребусы, загадки и пр. на экономическую тему
«Теремок» на новый лад (экономическая сказка-развлечение)	Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.	Зал оформлен в стиле сказки «Теремок»; шапочки-маски для участников представления; денежные знаки (игровые), реклама, товары, другие аксессуары.

Размещено на Allbest.ru