Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коми государственный педагогический институт

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методик дошкольного образования

Курсовая работа

Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний

Выполнила студентка ОЗО ДПП

Остроумова

Александра Георгиевна

Сыктывкар, 2006

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний
• Глава 2. Особенности готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний
• 2.1 Задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования
• 2.2 Анализ работы по экономическому развитию детей 7-го года жизни в педагогическом процессе ДОУ
• Глава 3. Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний
• 3.1 Цели, задачи и содержание формирующего этапа исследования
• 3.2 Педагогические условия воспитания готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний
• 3.3 Результаты контрольного этапа исследования
• Заключение
• Библиография
• Приложения

Введение

Поступление в школу -- событие в жизни ребенка. Объединенными усилиями воспитателей, учителей, родителей важно сформировать у детей устойчивый интерес к школе, учебе, сделать для них поступление в школу радостным и памятным.

Готовность к школьному обучению формируется постепенно. В течение всего пребывания в детском саду воспитатели заботятся о полноценном умственном, физическом, нравственном и эстетическом развитии детей [6, с. 377].

В условиях общественного дошкольного воспитания в последнее десятилетие необходимо решение экономических задач. Экспериментальные данные показывают: уже в старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо чувствует достаток семьи. Доказательство тому: связь понятий -- труд и деньги -- обнаруживается уже в четырех-пятилетнем возрасте. На вопрос исследователей: «Как ты думаешь, откуда деньги берутся?» -- 80% детей, участвующих в эксперименте, отвечали: «На работе, их зарабатывают».

Исследования в области экономического воспитания школьников показывают: у детей, поступающих в первый класс, в активном словаре свыше 25 понятий из области экономики, связанных с трудом и трудовой деятельностью людей. Дети не только знают, но и соотносят эти понятия с соответствующими жизненными ситуациями: инструменты, работа, соревнование, завод, промышленность, производство, товары, сельское хозяйство, рабочие, крестьяне. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками и, наконец, воспитательно-образовательная работа в условиях детского сада формируют опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию. Любой педагог, родитель может привести массу примеров активной включенностистаршего дошкольника в социальную действительность, его интерес к тому, что происходит в действительности. Дети обсуждают цены на рынке, знают, что в коммерческих магазинах все дороже, чем в муниципальных; более того знают, что такое валюта, валютные магазины. Если раньше они считали, что сломанные игрушки следует выбрасывать, то теперь утверждают, очевидно помня о дороговизне, все надо беречь.

Данной проблемой занимались педагоги-исследователи Шатова А.Д., Курак Е.А., Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А., Козлова С.А., Коломийченко Л.В., Смирнова Е.В., Смоленцева А.А.

Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Данной проблемой занимался Д.Б. Эльконин. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетцер, 1936; 1954; С. Штребен, 1957; К.Йирасик, 1970, 1978 и др.).

Актуальность нашей темы заключается в том, что она в современном обществе считается одной из новых и интересных, не до конца изученных, ведь в старшем дошкольном возрасте, готовя детей к обучению в школе, необходимо научить ребенка бережливости, уважительному отношению к трудящемуся человеку, бережному отношению к результатам труда людей, природе.

Цель исследования - поиск педагогических условий, направленных на воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний.

Объектом исследования является педагогический процесс воспитания готовности к школе на основе экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний.

Гипотеза исследования: воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний будет успешным, если:

- будет отобрано содержание экономических знаний, доступных возраста старшего дошкольника.

- педагогическим условием воспитания готовности детей к школе будет постепенное нарастание субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.

Задачи:

1. Изучение теоретических основ воспитания готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.

2. Выявить особенности интереса, представлений и умений детей старшего дошкольного возраста в области экономического воспитания и школьного обучения.

3. Разработка методики формирующей работы, направленной на воспитание готовности детей к школе на основе экономических знаний;

4. Определить педагогические условия воспитания готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний;

5. Выявить особенности развивающей среды подготовительной группы для воспитания готовности к школе на основе экономических знаний.

В своей работе мы использовали следующие методы:

Изучение и анализ литературы по данной проблеме.

Метод наблюдения.

Беседы.

Педагогический эксперимент.

Практические задания.

Базой исследования являются дети подготовительной группы ДОУ № 31 г.Ухта в количестве 15 человек.

воспитание готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний будет эффективно, если: - содержание материала занятий (предлагаемые упражнения, практические задания, дидактические игры) будет доступно детям старшего дошкольного возраста;

будет разработана поэтапная система занятий по воспитанию экономических знаний у детей 7 года жизни;

дети будут занимать активную позицию в овладении экономическими понятиями и умениями в самостоятельной деятельности.

педагогический воспитание готовность школа экономический

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний

О готовности к школьному обучению говорят, когда имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Интерес к учению рассматривается в дидактике как мотив учебной деятельности, способствующий овладению знаниями. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, именно тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, в свою очередь, способствует возникновению у детей стремления узнать о явлении полнее, больше. Вот почему при прохождении темы «Школа» в подготовительной к школе группе велика роль непосредственного опыта, приобретаемого во время целевых прогулок и экскурсий.

Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью (С.Л. Рубинштейн, Д.П. Годовикова). Любознательному ребенку хочется познавать, а что именно - не столь важно (в этом проявляется недифференцированность любознательности).

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т.А. Куликова). Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают уверенность в своих силах [4, с.157].

Объединенными усилиями родителей, воспитателей и учителей важно предупредить возникновение возможных психологических трудностей, причина которых заключается в необходимости быстрой и значительной перестройки поведения.

Поступив в школу, дети должны запомнить непривычное расположение новых помещений, своего рабочего места, внимательно и усидчиво работать на уроке, усвоить и соблюдать новые правила. Нередко затрудняет ребенка нахождение своего места в классном и школьном коллективе.

В процессе подготовки детей к школе в детском саду у ребят формируют умения ориентироваться в обстановке, в пространстве, знакомят с правилами поведения в коллективе, необходимыми будущему школьнику, приучают свободно ориентироваться в помещении детского сада, на улице, в пути, каким ходят они в детский сад и будут ходить в школу, воспитывают умение выполнять требования педагога, контролировать себя, быть внимательным и активным в течение всего занятия.

Дошкольника учат отвечать по определенной форме, правильно сидеть на занятии, пользоваться раздаточным материалом.

В момент поступления в школу необходимо создать такие условия воспитания и обучения, при которых привычки, приобретенные ребенком в детском саду, не менялись бы резко.

К концу пребывания в подготовительной к школе группе у детей формируется дружный коллектив. Разрушение его при поступлении детей в разные классы и разные школы отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии и поведении первоклассников.

В течение первого месяца обучения некоторые дети не хотят выходить на перемену, объясняя это тем, что в коридоре «много народу». Плохо зная друг друга, дети общаются только с соседом по парте и долго не вступают в совместные игры [6, с.378]. Воспитатели должны быть активными пропагандистами и проводниками в жизнь того, чтобы их воспитанники попадали в один класс.

Успех подготовки детей к школе обеспечивается установлением тесной связи содержания воспитательно-образовательной работы детского сада с программой начальной школы. Ознакомление воспитателей и учителей с программами и работой смежных звеньев системы народного образования осуществляется как путем рабочих связей одной школы с одним детским садом, так и взаимосвязи школ и детских садов в масштабе района, города (совет по преемственности, постоянно действующий семинар и пр.).

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог и родители учитывают своеобразие деятельности дошкольника и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику [1, с.178].

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с новым явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к учебной деятельности. Именно в ней дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Готовность к обучению в школе подразумевает под собой наличие определенных знаний и умений детей 6-7 лет. В течение последнего десятилетия педагоги стали заострять внимание на экономическом развитии детей, как необходимом условии для готовности детей 7-го года жизни к школе.

В трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци мы находим очень важные мысли, положения, рекомендации по воспитанию детей; многие из них имеют самое непосредственное отношение к экономическому воспитанию: обучение ремеслу с детских лет, умение трудиться, овладение практическими навыками, которые дают человеку независимость, жизнестойкость [9, с.35]. Взгляды Руссо в педагогике XVIII--XIX веков были прогрессивными, так как утверждали принципы гуманного подхода к воспитанию, призывали активизировать связь обучения с жизнью, личным опытом ребенка, наставляли родителей быть воспитателями своих детей, приобщать их к труду и воспитывать посредством труда.

Одной из ведущих идей И.Г. Пестолоцци является реализация элементарного образования детей, основанного на принципах «природосообразного развития и формирования задатков и сил человеческого рода» [9, с.48]. В известной работе «Лебединая песня» И.Г. Пестолоцци, раскрывая содержание элементарного образования, не мыслит его вне трудового воспитания, формирования с детских лет практических навыков для участия в полезной деятельности.

Автор считает, что воспитательные учреждения должны обязательно включать задачи экономического образования, которые будут способствовать экономическому подъему народа. Соединение умственного, нравственного воспитания со средствами индустриального (трудового) обучения в конечном итоге «приведет к нравственному, экономическому и умственному развитию народа...» [9, с.49].

Только труд может создать человечеству счастливое и разумное существование (Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Д. Дьюи, С. Френе и др.). С.Френе период 4--7 лет относил к периоду труда. Называя разнообразное содержание труда, которое могут выполнять дети, Френе считает, что, овладевая им, дети учатся при этом пользоваться орудиями труда -- плодами цивилизации.

Становление проблемы экономического воспитания в отечественной педагогике развивалась постепенно, одновременно с разработкой проблемы трудового воспитания. Не случайно, анализируя проблему экономического воспитания, параллельно возникает проблема трудового -- как ведущего средства других сторон воспитания, в том числе и экономического.

С первых лет советской власти весьма активно выдвигаются задачи нравственно-трудового воспитания с элементами экономического. Все задачи и содержание данного направления (как и все содержание воспитания, образования) были подчинены идеям коммунистического воспитания. К примеру, в работах Н.К. Крупской мы можем найти определяющие положения и направления образования: о воспитании хозяина производства; призывы заботиться о благосостоянии нашего общества. Особое внимание Н.К. Крупская уделяет воспитанию с детских лет бережного отношения к социалистической собственности.

Надо сказать, что идея воспитания человека-хозяина, бережливого и рачительного строителя новой жизни была не только задачей образовательной, но прежде всего, идейно-политической. Другое дело -- как решалась эта задача, в каких условиях, какими средствами и методами, а они, как оказалось, не способствовали ее решению. Можно предположить, что такие качества личности, как бережливость, экономность, рачительность легче воспитывать в условиях бедности, а не достатка, так как сама социально-экономическая ситуация активно содействует формированию и актуализации данных качеств, осознанию их целесообразности.

Вопросы экономического воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко занимали одно из ведущих мест. В своей работе «Семейное хозяйство» он пишет, что из каждого ребенка должен вырасти не только хороший, честный человек, но и хороший, честный хозяин». Для этого ребенок обязательно должен приобщаться к хозяйственным делам. А.С. Макаренко раскрывает, какими путями можно и необходимо воспитывать у детей бережливость, заботливость, ответственность: через знакомство с трудом родителей, формирование знаний о том, откуда берутся деньги, объяснения, что такое работа. Необходимо знакомить ребенка с семейным бюджетом, с нуждами семьи, перспективами их удовлетворения; необходимо, чтобы он приучался разумно пользоваться вещами, не допускать, чтобы вещи руководили им. Бережливость А.С. Макаренко рассматривает как особую сторону заботливости, которая проявляется в полезных привычках. Бережливость распространяется не только на вещи своей семьи, но и других людей, в особенности на предметы общественного пользования. Бережливость, точность, оперативность, деловитость А.С. Макаренко не называл экономическими качествами, но связывал их с характеристикой хозяина -- гражданина своей страны, а это, как известно, главная цель экономического воспитания [21, с.27].

Известный педагог В.А. Сухомлинский в своих работах писал, как важно с детства формировать у подрастающего поколения правильное отношение к миру ценностей, раскрыл своеобразную методику воспитания этого отношения. Он стремился к тому, чтобы на протяжении четырех лет обучения в начальной школе дети постепенно осмысливали важную истину: человек живет благодаря тому, что материальные и духовные потребности удовлетворяют сотни, тысячи других людей. Через всю научно-педагогическую и практическую деятельность В.А. Сухомлинского реализуется идея нравственно-трудового воспитания детей. Он считает, что труд -- это воспитательная сила, особенно, если ребенку удается что-то создать самому [9, с.82].

Впервые в 1986 году в рамках нравственно-трудового воспитания дошкольников Шатовой А.Д. была предпринята попытка изучения возможностей решения задач экономического воспитания детей дошкольного возраста. В течение 1989 года педагогами-практиками велась дискуссия «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая завершилась активной поддержкой специалистов по дошкольному образованию целесообразности экономического воспитания детей [34, с.62]. Исследования на ступени младшего школьного возраста показали, что экономическое образование и воспитание начинаются уже в дошкольном возрасте. И несмотря на сложность экономики как науки дети дошкольного возраста приходят в первый класс с достаточно богатым багажом знаний из области экономики (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева и др.). Ошибочно думать, что эти знания -- результат стихийного опыта ребенка.

Среди базисных качеств экономической деятельности при поступлении в школу традиционно особое внимание уделялось в практике воспитания бережливости. Задача воспитания бережливости ставилась в первых программных документах детских садов, но только в рамках нравственного воспитания.

Изучая проблему воспитания бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам, был обнаружен интересный факт разного отношения к ним у детей старшего дошкольного возраста. Оказалось, что это отношение связано с тем, чья это вещь, личная или принадлежащая всем детям, поэтому не случайно поднята проблема «мое и наше», так как дети, в зависимости от принадлежности вещи, игрушки, по-разному относятся к ней. (Р.И. Жуковская, И.И. Розанова, П.О. Абдулвагабова и др.). «Мое»-- это ценность (стоит денег, в случае поломки -- накажут родители), а «общее» -- оно для всех, оно не принадлежит никому. Нет конкретного хозяина, так как дети не знают, кто в детском саду купил все необходимое; им «приносят» и «отдают» бумагу, игрушки, фломастеры, а дома -- покупают.

Предпосылки готовности к школе посредством экономического воспитания могут формироваться и формируются и в других видах детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно решает задачи экономического воспитания. К примеру, математика, разнообразные дидактические и творческие игры детей, занятия по ознакомлению с явлениями социальной действительности и т.д. создают благоприятные возможности для решения задач экономической социализации ребенка и формирования предпосылок экономического воспитания дошкольников. Еще в 80-х годах в выводах своего диссертационного исследования, посвященного проблеме формирования математических представлений, Д.С. Чеснаускене отметила влияние математических знаний на экономическое и нравственное развитие дошкольников.

Оказывается, что на ранних этапах экономической социализации интеллектуальное развитие (как субъективный фактор) оказывает основное влияние на успешность протекания экономической социализации.

С.А. Козлова [14, с.44] приходит к выводу, что существенных различий в понимании детьми экономических реалий не наблюдается, с чем трудно согласиться.

Решение проблемы экономического образования детей дошкольного и школьного возраста имеет общую тенденцию -- тенденцию к обучению. Несмотря на то, что ставится задача экономического воспитания дошкольников, основная работа с детьми связана с формированием у них знаний, понятий из области экономики (Е.А. Курак, Л.А. Михирева, А.Н. Орешина, Л.Н. Галкина и др.). В основу разработки экономических знаний положен системно-личностный подход; эффективное средство усвоения знаний -- игра, «игровой компонент». Отказываясь от традиционных занятий, предлагается осуществлять работу с детьми «в виде циклов учебных ситуаций» (Е.А. Курак и др.). Это объясняется особенностью возраста, отсутствием в дошкольном возрасте реальной экономической деятельности.

Один из дискуссионных вопросов проблемы экономического воспитания -- это возраст ребенка, т.е. с какого возраста целесообразно приобщать детей к экономике. Определить возрастные границы экономического образования не просто, так как уровень развития детей, даже в пределах одного возраста, очень разный. А.Г. Асмолов понимает личность как совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку ребенка в иерархии ценностей. Обратимся к психологическим особенностям дошкольников, подтверждающих позицию относительно того, что такую работу необходимо начинать с пяти лет, т.е. со старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Каданкова и др.):

у детей старшего дошкольного возраста проявляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности;

происходит формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности;

речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане;

с пяти лет общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают сопереживание и взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней пятилетки активно не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними;

к пяти годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознавать свои возможности (успех-неуспех), т.е-. критическое отношение к себе и результатам своей деятельности;

начинают появляться мотивы рассудочного характера.

Выше перечисленные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, бесспорно, важны для формирования предпосылок учебной деятельности с усвоением экономического опыта. Опираясь на свой научный и практический опыт, мы считаем, что старший дошкольный возраст является благоприятным для начала работы по экономическому воспитанию дошкольников, так как именно в этот период дети начинают осознавать и оценивать такие экономические понятия, как «выгодно-- невыгодно», «дорого - дешево», «честно - нечестно», в ситуациях обмена пытаются схитрить, выгадать, обмануть. В этом подтверждение того, что проблема экономического воспитания находится в тесной взаимозависимости с нравственным воспитанием, развитием личности ребенка, а самое главное и подготовки детей к обучению в школе.

Изучая данную проблему в течение многих лет, Шатова А.Д. и её ученики убедились, что в работе с детьми дошкольного возраста может идти речь о возможности формирования лишь предпосылок экономического воспитания. Сложность экономических законов и категорий, на которых основано содержание экономического воспитания, возрастные возможности дошкольников требуют осторожности в отборе как содержания, так и методов экономического воспитания.

Таким образом, готовность к обучению в школе имеет комплексный характер и в неё входит обучение детей 7-го года жизни азам экономики. В качестве предпосылок экономического воспитания мы рассматриваем доступные знания из области экономики и качества доступной экономической деятельности, которые необходимы в учебной деятельности будущих первоклассников. Это -- бережливость, экономность, рациональность, деловитость (БЭРД), ведущие составляющие характеристики человека-хозяина. Эти качества являются одним из важнейших условий становления ценностных ориентации ребенка, начал его экономической

Глава 2. Особенности готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний

2.1 Задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования

Цель: выявить особенности готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний.

Задачи:

1. Выявить у детей 7-го года особенности интереса к школе и экономике;

2. Выявить у детей 7-го года особенности представлений о школе и экономике;

3. Выявить у детей 7-го года особенности отражать экономические понятия в деятельности.

4. Проанализировать практику работы педагогов подготовительной группы ДОУ по воспитанию готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний.

Эксперимент проводился в декабре 2005 года. В исследовании участвовало 15 детей подготовительной к школе группы ДОУ № 31 г. Ухта.

Для решения первой задачи нами использовался метод выбора. С этой целью использовалась методика Л.Д. Вавиловой. Детям были предложены следующие ситуации:

Ситуация №1 - выбор картинки:

1. дети рисуют куклу (машинку);

2. дети читают книги;

3. дети играют в экономическую игру «Банк».

Нас интересовал выбор картинки с изображением игры в экономическую игру «Банк».

Ситуация №2 - выбор занятия:

1. порисовать на любую тему;

2. почитать книжки в уголке для чтения;

3. поиграть в школу.

Нас интересовал выбор занятия - поиграть в школу.

Ситуация №3 - выбор предметов для занятия:

1. цветные карандаши, кисти, краски, листы;

2. книги;

3. денежные знаки, монеты, тетрадь, ручка в пенале, портфель.

Нас интересовали предметы для занятия - денежные знаки, монеты, тетради, ручки, портфель.

Критерии оценки детей:

Первый выбор детей из 3-х оценивался в 3 балла - считается максимальным и соответствует высокому уровню;

Второй выбор детей из 2-х оценивался в 2 балла - предполагает неустойчивость выбора и приравнивается среднему уровню;

Третий выбор («что осталось») детей оценивался в 1 балл - как минимальный, соответствует низкому уровню.

Характеристика уровней интереса детей 7-го года к школе и экономике:

Высокий уровень - интерес детей к школе и экономике устойчивый, дети отдают предпочтение школе и экономике из всех других видов деятельности, не колеблясь. Их привлекают предметы, имеющие прямое отношение к ним.

Средний уровень - интерес детей к школе и экономике не устойчив. Дети мечутся при осуществлении выбора в разных ситуациях.

Низкий уровень - дети не проявляют интерес к школе и экономике, их не привлекают предметы и материалы, имеющие отношение к ним.

Таким образом, методика Л.Д. Вавиловой позволит выявить особенности интереса детей 7-го года жизни к школе и к экономике.

Для решения второй задачи нами использовался метод индивидуальной беседы, включающая 2 части эксперимента. 1 серия включала вопросы, направленные на выявление готовности к обучению в школе и использовалась стандартная беседа Нежновой.

Детям были предложены следующие вопросы:

1 серия вопросов:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь идти в школу? (нравится внешняя атрибутика или желание узнавать новое)

3. Готовишься ли ты к школе? Как готовишься? (с мамой приобретают атрибуты для обучения: одежда, портфель, тетради, ручки и т.д. или чтение энциклопедий, книг, писание в детских прописях и т.д.)

4. Что тебе больше всего нравится (не нравится) в школе? (внешняя атрибутика (переменки, одежда, школьные принадлежности) или само учение (урок, домашнее задание)

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

2 серия включала вопросы, направленные на выявление уровня представлений об экономике.

2 серия вопросов:

6. Что такое экономика? Кого можно назвать бережливым?

7. Что такое банк?

8. Что такое ценные бумаги, деньги?

9. Что такое долг?

10. Почему дают сдачу в магазине?

11. Что такое товар?

12. Где можно приобрести товар?

Критерии оценки на вопросы 1-5:

1 балл - если ориентация ребенка направлена на внешкольные виды деятельности и условия;

2 балла - если ориентация ребенка направлена на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни;

3 балла - если ориентация ребенка направлена на содержание учебной деятельности.

Критерии оценки на вопросы 6-12:

1 балл - ребёнок дает неправильный, необоснованный ответ на вопрос или не даёт ответа вообще;

2 балла - ребенок при помощи наводящих вопросов отвечает правильно, но необоснованно;

3 балла - ребенок дает правильный, обоснованный ответ, верно отвечает на предложенные вопросы.

Характеристика уровня представлений о школе и экономических представлениях у детей 7-го года жизни:

Высокий - ориентация ребенка направлена на содержание учебной деятельности (хочет в школу, есть интерес к знаниям, осваивает некоторые навыки письма, чтения, счета, в школе нравятся уроки, школьные занятия); ребенок называет экономические понятия, знает их предназначение, разбирается в деньгах, может их назвать, объясняет почему дают сдачу и где можно приобрести товар.

Средний - ориентация ребенка на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (не очень хочет в школу, огромный интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, рюкзак, в школе нравятся внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса); ребенок называет экономические понятия, но не знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них, не может четко объяснить почему дают сдачу и где можно приобрести товар.

Низкий - ориентация ребенка на внешкольные виды деятельности и условия (не хочет учиться в школе, его привлекают внешкольные интересы: не надо спать в школе, в садик надоело ходить, нравятся уроки физкультуры и рисования, больше всего любит играть, гулять, играть с животными); ребенок не называет экономические понятия, не знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них, не может объяснить почему дают сдачу и где можно приобрести товар.

Для решения третьей задачи мы использовали практические задания. При составлении заданий мы использовали проблемные ситуации, предложенные А.А. Смоленцевой.

Оборудование: картинки в Приложении № 2.

Детям были предложены проблемные ситуации:

1. Света с Ларисой поспорили, кто больше накопил денег. А как ты думаешь? (см. в Приложении картинки).

2. Что стоит дороже?

Том и Джерри работают кондитерами в кафе «Лакомка». Том решил испечь торт, а Джерри - пирожное.

Вопрос к ребенку: Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное? Почему?

3. Какие бывают товары?

Воспитатель рассказывает ребенку: Встретились как-то самые разные товары и решили построить новые улицы. Построили они три улицы, но никак не могли придумать им названия. На первой улице жили столы, стулья, диваны, на второй - куртки, пальто, костюмы, а на третьей - туфли, сапоги, ботинки.

Вопрос к детям: Как, вы думаете, можно назвать каждую из трех улиц?

Решение проблемы: Чтобы выделить существенное различие между товарами, воспитатель может задать вопросы: «Как можно одним словом назвать товары, которые живут на первой (второй, третьей) улице»? Уточнив, что товары по их назначению разделились на 3 улицы (на первой улице - мебель, на второй - одежда, на третьей - обувь), дети придумывают названия улиц.

В качестве критериев оценки умений детей мы определили:

Понимание экономических понятий и применение их в решении ситуаций;

Техника выполнения заданий.

Оценка 3 балла ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле) и применяет в решении ситуаций, придерживается техники выполнения заданий. Ребенок показывает конкретные практические умения и знания.

Оценка 2 балла ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), но не может применить в решении ситуаицй, не всегда придерживается техники выполнения заданий. Ребенок не всегда использует конкретные практические умения что приводит к ошибкам.

Оценка 1 балл ставилась ребенку, если он не понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), и не может применить для решения ситуаций, не придерживается техники выполнения заданий или вообще не выполняет задания.

Характеристика уровня экономических умений у детей 7-го года жизни:

Высокий - ребенок называет экономические понятия, знает их предназначение, разбирается в деньгах, может их назвать и сравнить, классифицирует предметы по определенному признаку делая из него прилагательное.

Средний - ребенок называет экономические понятия, но не знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них и не может сравнить, классифицирует предметы по определенному признаку, но не может сделать из него прилагательное.

Низкий - ребенок не называет экономические понятия, не знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них, не сравнивает предметы, затрудняется в классифицировании предметов по определенному признаку и не может из них сделать прилагательное.

Количественная обработка результатов осуществлялась в трехбалльной системе. Уровень сформированности интереса к школе и экономике, готовности к школе, экономических представлений и умений детей определялся на основе показателя среднего балла.

При оценке интереса, представлений и умений использовалась следующая шкала:

Низкий уровень от 1 до 1,7 баллов

Средний уровень от 1,8 до 2,4 баллов

Высокий уровень от 2,5 до 3 баллов.

Результаты изучения уровня интереса к школе и экономике показали, что на

низком уровне - 66,6 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 33,4 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 1 (см. Приложение № 1).

Вывод: В ходе исследования было выявлено, что интерес к школе и к экономике у большинства детей (66,6%) не устойчивый, не осознанный. Детей не привлекает школа и экономическая деятельность.

33,4% детей подготовительной группы показали более высокий уровень интереса к школе и экономике, это проявляется в том, что детей привлекает то, что им не знакомо, и они хотели бы этим заниматься.

Результаты изучения особенностей представлений о школе и экономике показали, что на

низком уровне - 86,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 2 (см. Приложение № 1).

Вывод: Наиболее сложными вопросами для детей были вопросы под №№ 6, 10. Дети не знают, что такое долг, ценные бумаги, товар. Также затруднения у многих детей вызвали вопросы №№ 4, 8 и 9. 30% детей (Савва, Диана, Андрей, Лиля, Кристина) на вопрос № 4 о том, что больше всего нравится/не нравится в школе, дети отвечали, что нравятся уроки, хочется делать домашнее задание, думают об учительнице, тогда как Дима, Настя, Максим, Даниил, Алеша, Аня, Камилла, Майя, Никита, Люба не готовы к обучению в школе - детей привлекает внешняя атрибутика школьного процесса: переменки, новые предметы для школы, звенит звонок.

На вопрос № 8 о ценных бумагах отвечали по-разному: это самое ценное, что есть у папы (Савелий, Кристина), это вложение денег (Лиля), они также нужны, как и деньги (Диана, Андрей). Что такое деньги - дети отвечали одинаково: их зарабатывают мама и папа, на них можно купить в магазине что-нибудь (Даниил, Андрей, Лиля, Кристина, Аня, Майя). Около 30% детей (Савелий, Диана, Даниил, Лиля, Кристина, Камилла) немного знают деньги, они знают, что деньги бывают бумажные и в виде монет.

Исследование показало, что у детей преобладает низкий уровень (86,7%) готовности к школе и представлений об экономике, что говорит об отсутствии у детей мотивации к обучению в школе, отсутствии экономических понятий, не знании денежных единиц.

Вместе с тем, можно выделить детей с более высоким уровнем развития представлений (средний уровень - 13,3%). Представления их недостаточно системны, полны, нет мотива обучения в школе. Дети называют экономические понятия, но не знают их предназначения, могут назвать деньги, не могут четко объяснить, что такое товар и где его можно приобрести.

Детей с высоким уровнем представлений о школе и экономике не выявлено на констатирующем этапе исследования.

Результаты изучения особенностей отражать экономические понятия в деятельности показали, что на

низком уровне - 86,7 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 3 (см. Приложение № 1).

Вывод: Наиболее легким для выполнения детей заданием было задание № 1, где дети должны были по картинке выяснить и объяснить, кто больше накопил денег: Света или Лариса. Диана, Максим, Даниил, Андрей, Лиля, Кристина, Алеша, Аня, Майя, Никита, Люба испытывали небольшие затруднения в подсчете денег, отвечали правильно, но не могли объяснить, почему они так ответили. С этим заданием на среднем уровне справилось 73,3% детей.

Самым сложным было задание № 2, в котором необходимо ответить на вопрос: Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное и почему? Многие дети просто не смогли ответить и решить данную ситуацию, а такие дети, как Лиля и Кристина с помощью наводящих вопросов справились с заданием. Третье задание тоже было сложным. С ним справились только 53,3% детей. В этом задании дети должны были ответить на вопрос: Как вы думаете, можно назвать каждую из трех улиц?

По результатам проведенного исследования видно, что преобладает низкий уровень (86,7%) развития умений отражать экономические понятия в деятельности у детей, это проявляется в неумении детей применять экономические знания на практике и правильной технике выполнения.

У 13,3% детей средний уровень развития умений отражать экономические понятия в деятельности, что характеризует в умении применять экономические понятия на практике и в не четкой технике выполнения заданий.

Детей с высоким уровнем развития умений отражать экономические понятия в деятельности не выявлено.

Для определения общего уровня воспитания готовности детей 7-го года жизни к обучению в школе на основе экономических знаний, составлена сводная таблица.

Результаты изучения общего уровня детей 7-го года жизни показали, что на низком уровне - 80 % детей подготовительной группы

среднем уровне - 20 % детей подготовительной группы

высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.

Данные занесены в таблицу № 4 (см. Приложение № 1) и выражены в диаграмме № 1.

Диаграмма 1

Вывод: Таким образом, в ходе констатирующего этапа исследования было выявлено три уровня воспитания готовности к обучению в школе и экономического развития детей 7-го года жизни.

Первый уровень (низкий). Характеризуется неустойчивым, неосознанным интересом к школе и экономике. Ребенок не готов к школе, так как его привлекает только внешняя атрибутика или вообще ничего в школе не привлекает. Экономические знания фрагментарны, бессистемны. Ребенок не проявляет экономических знаний в решении проблемных ситуаций экономического характера, в работе требуется помощь взрослого.

Второй уровень (средний). Характеризуется устойчивым, но недостаточно осознанным интересом к школе и экономике. Ребенок не совсем готов к школе, так как его привлекает не только учебная деятельность, но и внешняя атрибутика. У ребенка есть экономические знания, но в них нет последовательности, системы. Отношение детей к решению проблемных ситуаций экономического характера достаточно ответственно, но выполнение осуществляется при помощи взрослого.

Третий уровень (высокий). Характеризуется устойчивым, осознанным интересом к школе и экономике. Ребенок готов к обучению в школе, так как его привлекает учебная деятельность. Экономические знания детей характеризуются последовательностью и системностью. Ребенок проявляет полную самостоятельность в решении проблемных ситуаций, опираясь на представления об экономике.

2.2 Анализ работы по экономическому развитию детей 7-го года жизни в педагогическом процессе ДОУ

Таким образом, мы выявили, что большинство детей подготовительной группы находятся на низком уровне готовности к обучению в школе и экономического развития. Причины данных результатов мы попытались установить через решение 4 задачи. Отсутствие высокого уровня готовности к обучению в школе и экономического развития и большой процент низкого и среднего уровней готовности к обучению в школе и экономического развития может быть объяснен после анализа практики работы в подготовительной группе.

В данной группе ведется недостаточная работа по приобщению детей к экономике и формированию у детей экономических знаний и экономических умений при подготовке детей к обучению в школе.

Анализ календарных планов работы показал, что воспитатели вообще не планируют работу по экономическому развитию детей в виду того, что в программе М.А. Васильевой, по которой занимается группа, нет специального раздела.

Из беседы с воспитателями мы выяснили, что в индивидуальных занятиях и в свободное время все же уделяется внимание экономическому воспитанию детей. Наблюдения в магазинах, парикмахерских: рассматривание товара, ценников, знакомство с весами, с монетами. Но наблюдения никак не закрепляются.

Предметно-развивающая среда группа говорит об отсутствии занятий специальной экономической направленности. В группе имеются сюжетно-ролевые игры: больница, магазин, парикмахерская, моряки, школа, библиотека. Но при проведении игр не учитываются экономические отношения. В подготовительной группе отсутствуют вариативные модели развивающей среды, позволяющие интегрировать экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и другими видами деятельности, а значит не идет обогащение детей познавательной деятельностью.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал необходимость разработки педагогических условий, способствующих воспитанию готовности детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.

Задачи констатирующего эксперимента выполнены, переходим к следующему этапу эксперимента.

Глава 3. Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний

3.1 Цели, задачи и содержание формирующего этапа исследования

Цель формирующего этапа исследования: обосновать педагогические условия, способствующие экономическому развитию детей 7-го года жизни, как средству воспитания готовности детей к обучению в школе.

Задачи:

1. Отобрать содержание экономических знаний, доступных возраста старшего дошкольника;

2. Разработать перспективный план работы по воспитанию готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний;

3. Определить педагогические условия, способствующие воспитанию готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.

Реализация содержания экспериментальной работы осуществлялась в 3 этапа.

1 этап - Подготовительный. Цель: Вызвать интерес у детей подготовительной группы к обучению в школе и к экономике.

2 этап - Основной. Цель: Воспитание готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.

3 этап - Творческий. Цель: Развитие у детей 7-го года жизни способности применять полученные знания и отражать сформированные умения в самостоятельной экономической деятельности.

3.2 Педагогические условия воспитания готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний

В формирующем эксперименте нами был разработан перспективный план (Приложение № 4). Также в Приложении № 4 представлены примерные конспекты занятий и детский экономический словарик.

На I этапе, включающем развитие интереса у детей подготовительной группы к обучению в школе и к экономике, а также создание предметно-развивающей среды. Было проведено 2 игры-занятия.

Чтобы сделать предмет экономики живым и полезным, Шатова А.Д. приблизила содержание своей программы к повседневной жизни дошкольников. Для начала стали использовать пословицы.

«Каждую крошку - в ладошку». Задание детям: предлагаю вспомнить сценку «Испекли звери каравай».

«Терпение и труд - все перетрут». Задание: ответить на вопросы: Почему горожане приобретают дачи? Легко ли вырастить урожай на дачном участке? Почему некоторые люди занимаются садоводством, а другие покупают овощи на рынке?

№ 1. «Ты - хороший хозяин?» (игра-занятие). Цель: Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.

№ 2. «Золотые правила экономики» (игра-занятие). Цель: Познакомить детей с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.

Игры использовались, как для повторения и закрепления уже имеющихся у детей экономических навыков, так и для постижения нового. Сюжетно-ролевые игры активизируют познавательные процессы и способствует лучшему усвоению экономических умений и навыков детей.

После проведения игр-занятий интерес к школе и экономике заметно возрос, дети узнали много нового и интересного о школе, об экономических понятиях и их значении.

В течение 1 этапа работы мы тесно работали с родителями детей. Мы информировали родителей о задачах и содержании формирующей работы с детьми по ознакомлению с экономикой. Родители помогали нам создавать вариативные модели развивающей среды экономического характера, позволяющие интегрировать экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и другими видами деятельности.

Заметно пополнилась предметно-развивающая среда группы. В группе имеются сюжетно-ролевые игры: больница, магазин, парикмахерская, моряки, школа, библиотека при проведении которых стали учитываться экономические отношения.

В группе появился уголок математических, дидактических и экономических игр и пособий. Есть экономическая игротека «В гостях у гнома Эконома», которая будет активно использоваться во 2 этапе работы и маршрут путешествия в страну Экономию.

На II этапе, целью которого является воспитание готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний, нами было проведено 14 занятий по темам:

№ 3. «Фермер» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия.

№ 4. «Семейный бюджет: доход, расход». Цель: Раскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.

№ 5. «Деньги» (игра-занятие). Цель: Дать представление о разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.

№ 6. «Чудо-природа» (игра-занятие). Цель: Закреплять понятие «природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие -- произведены людьми.

№ 7. «Что? Где? Когда?» (игра-викторина). Цель: Закрепить представление детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.

№ 8. «Ярмарка» (развлечение). Цель: Расширять знания детей о таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар», «деньги», «цена».