Обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ

Институт педагогики

Кафедра музыкального образования и хореографического искусства

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Музыкальное образование»

Курс 4

обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

Выпускная квалификационная работа

Уфа - 2017



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

1.1 Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности обучения детей игре на духовом инструменте

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа применения здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

2.1 Педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В наши дни проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Здоровье является основой благополучия любого человека, так как только здоровый человек может быть успешным в жизни, быть активным творцом в окружающем мире. Уровень современной жизни предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью. В связи с этим сильно возросло внимание и к здоровью детей.

У многих детей школьного возраста имеются различные отклонения в состоянии здоровья: ослабление опорно-двигательного аппарата, зрения, различные неврологические нарушения, что ведет к отставанию в учебе, так как пропуски по болезни ведут к пробелам в знаниях. Именно данные обстоятельства побудили нас взяться за изучение проблемы использования здоровьесберегающих технологий в музыкальном образовании детей школьного возраста.

Здоровьесберегающая технология - это такая система мер, которая включает в себя взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на то, чтобы сохранить здоровье ребёнка на всех этапах его обучения и развития. По мнению специалистов, около 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья своего воспитанника не меньше, чем врач. Образовательная среда должна быть не только здоровьесберегающей, но и здоровьеукрепляющей. Благополучие общества во многом зависит от состояния здоровья детей.

Здоровьесберегающие технологии в современном образовании с каждым годом становятся все более актуальными и популярными в научно-практической педагогической среде. Исследователи и экспериментаторы-практики обеспокоены состоянием физического, психологического и нравственного здоровья современных детей и подростков в целом, а также несокращающейся динамикой профессиональных заболеваний. Это и подталкивает их к поиску новых путей решения данных проблем.

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, методов и подходов к решению возникающих проблем. Сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в свободное время. Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, самостоятельности в творчестве.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога.

Целью современной школы является подготовка детей к жизни. Каждый школьник за время учебы должен получить знания, которые будут использоваться им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Если родители вдруг решили, что ребенку необходимо заниматься музыкой, то важным шагом является выбор инструмента, от этого выбора зависит многое. Кроме этого следует оценить, каким образом тот или иной инструмент может повлиять на здоровье ребенка. Занятия на духовых инструментах полезны для развития полного дыхания, помогают детям больным астмой и способствуют улучшению здоровья. Эффект от занятий будет ощутим уже через несколько месяцев. Занятия на многих духовых инструментах способствуют развитию моторики пальчиков, цепкости и чувствительности.

Степень научной разработанности. Отдельными аспектами исследования проблемы обучения ребенка игре на духовом инструменте, а также использования здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях занимались такие ученые, как Анохин П.Н., Бехтерев В.М., Арсеневская О.Н. и другие. Вопросами совершенствования методики формирования исполнительского аппарата валторниста в процессе профессиональной подготовки занимался П.Ю. Делий; об основах индивидуальной техники саксофониста часто упоминал В.Д. Иванов; В.П. Качмарчик, К.А. Квашнин, A.A. Косенко изучали особенности игры на кларнете; значительный вклад в современное отечественное исполнительство на духовых инструментах внес основанный в 1944 году Государственный музыкально-педагогический институт им.Гнесиных (ныне Российская академия музыки им.Гнесиных), где кафедру деревянных духовых инструментов с 1963 года и по сей день возглавляет заслуженный деятель искусств России, профессор, академик И.Ф. Пушечников, преподающий игру на гобое в этом вузе с 1944 года.

Вместе с тем, научных исследований по проблеме использования здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в процессе обучения ребенка игре на духовом инструменте все же недостаточно.

Объект исследования - процесс дополнительного музыкального образования на базе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - теоретико-методическое содержание обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическую проблему;

- изучить особенности обучения детей игре на духовом инструменте;

- выявить содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое;

- проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования;

- доказать выдвигаемую гипотезу.

Гипотеза. Обучение игре ребенка на гобое выступает как фактор здоровьесбережения, если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все действия при игре на гобое.

Методологической основой исследования является сравнительно-исторический метод исследования в области инструментоведения (становления и развития духовых инструментов, в частности гобоя), на основе которого становится возможным выявление общих тенденций формирования теории, методики, исполнительской практики, формулирование единых принципов - обучения игре на духовом инструменте (в частности, на гобое) как фактора здоровьесбережения.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение;

- эмпирические: анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

- математические: обработка полученных данных.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации здоровьесберегающих технологий, реализуемых при обучении ребенка игре на гобое.

Практическая значимость заключается в разработанных методических рекомендациях для педагогов в образовательных учреждениях по реализации здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое.

Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений.



ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

1.1 Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическая проблема

Здоровье человека - актуальная тема на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с самого детства. По мнению специалистов-медиков, около 75% всех болезней человека заложено в детские годы [32; 19].

За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. Таким образом, остро стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников, когда возрастает и психологическая, и физическая нагрузка на организм ребенка.

Здоровье лежит в основе благополучия любого человека, ведь только здоровый человек может добиться успехов в жизни, быть активным творцом в окружающем мире. Уровень современной жизни предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью. В связи с этим возросло внимание и к здоровью детей. Проблема здоровья детей встает особенно остро, потому что состояние здоровья современных подростков является показателем благополучия общества, отражающим не только истинную ситуацию, но и дающим прогноз на перспективу.

Здоровье детей является именно тем, от чего напрямую зависит наше будущее и будущее всей страны, так как именно они будут строить новый мир, который станет домом для нас, который нам необходимо будет продолжать строить. Большое счастье, что сегодня для нашей страны важно здоровье каждого ребенка. Сейчас брошены все силы и средства на укрепление позиций образовательных и медицинских учреждений. Это позволяет нам верить в то, что защита здоровья наших детей -- не пустой звук.

Образовательное учреждение должно обеспечить не только учебный процесс, но и содействовать нормальному развитию обучающихся и охране их здоровья. Конечно, школа не может взять на себя медицинские функции и обязанности. Здесь именно педагоги должны создать условия для успешного обучения, и поэтому знания по сохранению здоровья детей являются важнейшим элементом профессиональной компетентности в деятельности педагога.

Несомненно, что успешность обучения в школе определяется состоянием здоровья, с которым ребенок поступил в школу. Сохранение и укрепление здоровья школьников в дальнейшем будет зависеть от того, насколько правильно организован учебный процесс. Но для этого педагоги нуждаются в обучении здоровьесберегающим технологиям, которые позволяют работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе, в том числе, как на уроках, так и в общей программе работы школы.

Анализируя школьные факторы риска, можно увидеть, что многие проблемы здоровья учащихся создаются и решаются ежедневно в практической работе педагогов, т.е. тесно связано с их профессиональной деятельностью. В связи с этим перед педагогом встает необходимость находить резервы собственной деятельности в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье обучающихся.

Современная медицина, как известно, занимается болезнями, а не здоровьем, т.е. лечением, а не профилактикой. Задача же школы как раз-таки профилактическая - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников. Поэтому, главным действующим лицом, заботящемся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях, является педагог.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Данный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. Осуществляемые на его основе ситуации, они являются теми жизненно важными факторами, благодаря которым школьники учатся вместе жить и при этом эффективно взаимодействовать.

Здоровьесберегающие технологии объединяют все направления работы школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья своих детей в школе. Здоровьесберегающие образовательные технологии определяются как обязанность, наука и исскуство так воспитывать и обучать своих учеников, чтобы они смогли потом «поднять» своих детей здоровыми и счастливыми, будучи им правильным, достойным примером.

Если комментировать это определение, то необходимо напомнить, что основной задачей школы является не «дотянуть» ребенка до выпускного класса, радуясь, что за все это время с ним ничего дурного не случилось, а полноценно подготовить ребенка к самостоятельной жизни, при этом создать все условия для того, чтобы эта жизнь стала счастливой. И здоровье играет здесь самую определяющую роль.

Зачастую на сегодняшний день именно так и получается: директоры не интересуются дополнительным образованием своих детей, давая отказ на совместное сотрудничество с фирмами дополнительного образования. Он как бы снимает с себя ответственность за их жизнь. Хотя документы оформлены, и по ним в школе дети занимаются. Но по факту - нет. Как итог - неразвитость детей в плане физического воспитания. То же самое происходит и с другими инфраструктурами: другие какие-либо кружки, секции.

Здоровьесберегающие технологии - это комплекс медицинских, педагогических и психологических воздействий, которые направлены на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) в широком смысле - это все технологии, которые используются в образовательном процессе и, несомненно, идущие на пользу здоровья обучающихся. К здоровьесберегающим будут также относиться педагогические методы, приемы и технологии, не наносящие вреда здоровью обучающихся и педагогов и обеспечивающие им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» может также рассматриваться и как качественная характеристика любой образовательной технологии, выступая для нее «сертификатом безопасности для здоровья». Традиционные технологии обучения и воспитания, наделяются признаком здоровьесбережения при помощи приемов, принципов и методов педагогической работы, которые их дополняют.

Особенности здоровьесберегающих технологий состоят в том, чтобы они были рациональны, а организация деятельности учителя и обучающихся была совместна, иначе невозможно достичь эффективности обучения (только совместно, если организация идет только от учителя, или только от ученика, то можно ставить точку в понятии эффективности обучения). Это дает возможность педагогу успешнее решать проблемы обучения, а обучающимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым идет создание образовательной среды, обеспечивающей снятие многих отрицательных факторов.

Основа модели здоровьесберегающего обучения состоит из двух составляющих: «обучающая» и «сохраняющая» здоровье ребенка среда. «Обучающая среда» связана с развитием интеллектуальных и творческих способностей ребенка, которая базируется на педагогике. В ее основе лежат активные формы и методы обучения. «Сохраняющая здоровье среда» делает опору на создание эмоциональной отзывчивости, психологического комфорта. К «сохраняющей среде» относятся санитарно-гигиенические требования. Например, в музыкальной школе это должно быть проветренное помещение ввиду того, что свежий воздух является именно той средой, где хорошо работает мозг и легкие; сияющие черно-белые клавиши инструмента являются установкой на деятельность; при достаточном освещении проходит комфортная работа для глаз без усилий и напряжения. Педагог должен чувствовать тот момент, когда ребенок устает, так как у него исчезает заинтересованность, он становится рассеянным, и здесь необходимо предпринимать все возможные методы и приемы для снятия утомления.

Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для того, чтобы развить в нем уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность. Педагоги при сохранении здоровья детей должны сводить к минимуму все факторы риска: стрессовое воздействие на ребенка, несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим требованиям, несоответствие технологий и методик обучения возрастным особенностям детей и т.д.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога.

Основной целью здоровьесберегающих технологий является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Отсюда возникают основные задачи:

- обеспечить школьника возможностью сохранения здоровья на период обучения в школе;

- снизить уровень заболеваемости обучающихся;

- сохранить работоспособность на уроках;

- формировать у обучающихся знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

- формировать систему спортивно-оздоровительной работы.

Здоровье ребенка, развитие, нормальный рост и его социально-психологическая адаптация во многом определяются средой, где он живет. Для детей от 6 до 17 лет такой средой является система образования, т.к. с пребывание в учреждениях образования занимает более 75% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Исходя из данных Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, которые ухудшают здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Анализ школьных факторов риска дает такую картину: многие проблемы здоровья обучающихся создаются и решаются в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано непосредственно с их профессиональной деятельностью. Поэтому педагогу необходимо найти резервы собственной деятельности для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Целью современной школы является подготовка детей к жизни. Каждый школьник за время учебы должен получить знания, которые будут использоваться им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, имея современный педагогический багаж знаний и тесно взаимодействуя с обучающимися, с их родителями, с медицинскими работниками и с коллегами, планирует свою работу так, где учитывает учетом приоритеты сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, о том, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, можно сказать только тогда, когда при реализации используемой педагогической системы решается основная задача - сохранить здоровье обучающихся и педагогов.

Основополагающая цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья во время обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, а также научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Данные технологии предполагают:

- активное участие школьника в освоении культуры человеческих отношений;

- активное участие школьника в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося;

- развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю);

- становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, а также формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, которая в максимальной мере отражает объективные законы данной предметной сферы, построена исходя из логики развития этой сферы и потому обеспечивает самое большое для данных условий соответствие результата деятельности тем целям, которые были поставлены предварительно[8;с 26]. Придерживаясь этого методологического регулятива, технология, применительно к данной проблеме, определяется как здоровьесберегающая педагогическая деятельность, по-новому выстраивающая отношения между воспитанием и образованием, переводящая воспитание в рамки жизнеобеспечивающего и человекообразующего процесса, который направлен на сохранение и приумножение здоровья школьника. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны развивать природные способности учащегося: его ума, эстетических и нравственных чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, искусством, природой.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», как определяет Н.К. Смирнов, - это все те психолого-педагогические технологии, методы, программы, которые направлены на воспитание у учеников культуры здоровья, их личностных качеств, которые способствуют его укреплению и сохранению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни[21;с118].

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология - это:

- во-первых, условия, в которых ребенок обучается в школе (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания);

- во-вторых, рационально организованный учебный процесс (в соответствии с половыми, возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

- в-третьих, соответствие учебной и физической нагрузки, учитывая возрастные возможности ребенка;

- в-четвертых, необходимый, рационально организованный и достаточный двигательный режим[18;с 93].

Здоровьесберегающая образовательная технология Петровым О.В.[15] понимается как система, создающаю максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, интеллектуального, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (и обучающихся, и педагогов).

Эмоциональная сфера при применении здоровьесберегающих технологий также рассматривается как один из ведущих внутренних факторов, которые определяют психическое здоровье ребенка.

В этой системе происходят следующие действия:

- используются имеющиеся о состоянии здоровья обучающихся данных мониторинга, который проводится медицинскими работниками, и, конечно же, записываются собственные наблюдения по ходу реализации образовательной технологии, ее изменения и коррекция в соответствии с имеющимися данными;

- учитываются особенности возрастного развития школьников, и разрабатывается образовательная стратегия, которая соответствует особенностям мышления, памяти, активности, работоспособности и т.д. обучающихся рассматриваемой возрастной группы;

- создается благоприятный эмоционально-психологический климат в процессе реализации технологии;

- используются разнообразные виды здоровьесберегающей деятельности обучающихся, которые направлены не только на сохранение, но и на повышение резервов здоровья, работоспособности.

Модернизация современного образования должно предполагать обязательное внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. Вопрос о сохранении здоровья школьников в системе общего образования разработан довольно-таки полно и носит систематический характер. Возможности какого-либо дополнительного образования в данной сфере менее изучены, хотя, например, музыкальные школы могут быть отнесены именно к здоровьесберегающим педагогическим системам. Дополнительное образование детей помогает каждому ребенку (кто хочет) удовлетворить свои индивидуальные эстетические, познавательные, творческие запросы, способствует устранению психологического барьера и формированию культуры здоровья.

Родители желают этого, потому что понимают: обучение музыке прививает ребенку навыки, которые необходимы в жизни.

Сегодня силы работников музыкальных образовательных учреждений как никогда направлены именно на оздоровление ребенка. Неслучайно в программе модернизации российского образования именно эти задачи стоят в приоритете. Одно из средств решения обозначенных задач - здоровьесберегающие технологии, без которых нельзя представить педагогический процесс современного музыкального образования.

Здоровьесберегающая технология в музыкальном образовании - это такая система мер, которая включает в себя взаимосвязь и взаимодействие абсолютно всех факторов образовательной среды (в том числе музыкальной), направленных на сохранение здоровья ребенка на каждом из этапов его обучения и развития. В концепции музыкального образования предусматривается не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

По степени влияния на здоровье детей здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании наиболее значимы среди всех остальных известных технологий. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем.

Как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в свободное время, сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей.

Врачи едины во мнении, что занятия музыкой полезны для здоровья. В процессе занятий музыкой укрепляются голосовые связки, повышается чувствительность, вырабатывается навык мышечной памяти, повышается иммунитет, снижается уровень стресса в организме. Для укрепления мышечной системы, а также для лечения и профилактики болезней опорно-двигательного аппарата идеально подходят ударные инструменты.

В системе музыкального образования детей за сравнительно короткий промежуток времени произошли большие изменения: появилось много новых программ и педагогических технологий, изменились не только дети, но и родители. А самое главное - изменились и требования к организации и содержанию музыкального воспитания. Педагоги-практики поняли одно: прежние нормы уже не работают. На новом современном этапе актуальность приобретают новые формы, приемы и методы, которые позволяют обучать, воспитывать, оздоравливать и развивать детей.

Активные помощники в оздоровлении детей помимо педагогов и музыкальных руководителей - это их родители. Многие семьи заинтересованы в том, чтобы укрепить физическое здоровье своих детей, многие из родителей могут даже поделиться опытом в данном направлении. В музыкальной школе (да и в обычных иногда тоже) проводится беседа с родителями на тему их просвещения о новых технологиях и методах обучения их детей: беседы, концерты, лекции. Традиционно в каждой школе проводятся такие праздники, как День матери, концерт «А, ну-ка, мальчики» и «А, ну-ка, девочки» (23 февраля и 8 марта соответственно), фестивали семейного творчества и другие. Эти и другие различные внеклассные мероприятия, в первую очередь, направлены на физическое и психическое оздоровление обучающихся. Педагогу музыкальной школы нужно приложить много творчества, сил и терпения, чтобы в классе каждому ребенку было комфортно, чтобы дети бежали с радостью на урок. Родители учеников - это и участники, и незаменимые помощники всех внеклассных мероприятий. Если прийти в музыкальную школу на концерт для родителей, то можно увидеть, как уверенно дети выходят на сцену, как радуются аплодисментам. Такие моменты общения с творчеством и искусством запоминаются на долгие годы и выступают как психологическая поддержка для воспитания личности, которая убеждена в своих возможностях. Данные моменты повышают уровень мотивации процесса обучения, способствуют развитию творчества, а уже это, в свою очередь, снижает уровень беспокойности, уменьшает психическое напряжение. В этом плане необходимо отметить, что применение здоровьесберегающих технологий воспитывает успешную творческую личность.

Благоприятно воздействует на психику обучающихся, а также формирует здоровую психику и, как следствие, высокий уровень психологического здоровья гуманное отношение к обучающимся, лежащее в основе личностно-ориентированного подхода:

- любовь к обучающимся;

- оптимистичная вера в учеников;

- нет прямого принуждения;

- приоритет положительного стимулирования;

- терпимость к недостаткам учеников;

- право ребенка на ошибку, на свободный выбор и на собственную точку зрения.

Итак, хочется подытожить тот момент, что реализация здоровьесберегающих технологий подтверждает эффективность применения современных здоровьесберегающих технологий на уроках музыки, достигая при этом положительных результатов. Важным аспектом духовного развития ребенка - его духовного здоровья - является обогащение ученика опытом эмоционального отношения к действительности. Сама система обучения в музыкальной школе, которая предполагает индивидуальные занятия, таит в себе большие возможности, где основное достоинство и ценность заключается в их гуманистической направленности. Конечно, задача сохранения здоровья детей не по плечу одному педагогу. Но если каждый из нас будет иметь перед собой эту цель стремиться к ней - выиграют, в итоге, наши же дети. Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, помочь ему понять и найти себя, а также сделать первые шаги для счастливой и наполненной смыслом жизни - вот та основная цель, к которой должен стремиться каждый учитель.

1.2 Особенности обучения детей игре на духовом инструменте

обучение ребенок духовой здоровьесберегающий

В музыкальных, да и в некоторых простых, школах есть много различных инструментов, на которых дети учатся играть с большим удовольствием. Нами рассматриваются духовые инструменты.

Духовые инструменты - самые древние музыкальные инструменты и первые, которые стали использоваться человеком в своей деятельности. Инструменты использовались в качестве средства для сигналов опасности у людей древних, как объявление об атаке в военных действиях. Но развивалась история, с ней развивались и инструменты, причем с каждым разом они становились все совершеннее. Духовые инструменты отличаются всех остальных музыкальных инструментов, так как прошли самый длинный путь развития, начиная с тростника и камыша и заканчивая металлическими сплавами[4; с 28-30].

В последнее время можно встретить много родителей, предпочитающих отдавать своих детей обучаться игре именно на духовых инструментах. Основная причина - желание родителей поспособствовать устранению проблем со здоровьем, которые часто связаны с дыхательной системой. Участились случаи, когда у детей, которые болели астмой либо другими хроническими заболеваниями легких, происходило улучшение состояния здоровья, и проблемы с дыханием переставали беспокоить ребенка.

Занятия на духовом инструменте помимо пользы для здоровья дарят новые знания и впечатления, оказывают комплексное воздействие на всю деятельность ребенка. Они включают в себя несколько элементов.

В первую очередь, занятия на духовом инструменте влияют на физическое развитие ребенка, так как представляют собой активную работу целых систем органов и групп мышц. Для формирования каждого компонента нужно задействовать практически весь комплекс средств организма одновременно: язык, губы, легкие, диафрагму, межреберные мышцы, брюшной пресс - это мы не берем во внимание работу пальцев, памяти и построения музыкальной мысли.

Для играющего на духовом инструменте необходимым и обязательным является создание звукоизобразительности, куда входят такие важные составляющие как - работа над артикуляцией (динамика, штрих, интонация, вибрато) и работа над дыханием и его развитием[17;с 77-80].

Следующим элементом является развитие логических и математических способностей. Еще с Древности известно, что математика и музыка всегда шли рядом, хотя вроде бы между этими направлениями нет ничего общего. Ведь в математике постоянно используются исключительно логика и четкость, а в музыке во главе стоят вдохновение и эмоции. Пифагор был одним из первых ученых, который установил связь между музыкой и математикой: он изучал математическую сторону музыки и искал в ней связь с астрономией. Пифагор также открыл целительную силу музыки. Он считал: определенное сочетание музыкальных звуков и аккордов может избавить человека от пороков, например, от ревности, зависти, гордыни или других недугов[12;с75-78].

Играя на духовом инструменте, ученик должен разрабатывать пространственную ориентацию, чтобы:

- верно попадать на клапана;

- манипулировать пальцами;

- запоминать нотный текст, который состоит из строгих ритмических фигур, а их, в свою очередь, необходимо четко выполнять, и, таким образом, формировать музыкальную линию.

Занятия на духовых инструментах воспитывают в ребенке выносливость и стойкость. Чтобы совершенствоваться и повышать свой профессионализм одного желания ребенка или родителя недостаточно, необходимы регулярные и упорные занятия. Обучение игре на духовом инструменте по праву можно сравнить с подготовкой спортсменов к соревнованиям. Но не каждый задумывается о том, сколько усилий нужно приложить, чтобы видеть свой результат.

Стойкость и выдержка являются наиболее важными элементами не только в жизни, но и в музыке. Публичные выступления и концерты - самый хороший «тренажерный зал» для нервов и психологической выдержки, плюс ко всему ребенок получает приятный бонус - красивую манеру поведения и яркую харизму в обществе. Таким образом, занятия музыкой вырабатывают в обучающемся ребенке терпеливость, стрессоустойчивость и решительность.

Результат проделанной работы - единство количества и качества. Два часа занятий без осознанности или «без головы» дадут пустой результат, а ребенку - лишь разочарование и замечания преподавателя. При этом пол часа занятий на инструменте в виде нескольких упражнений дадут больший эффект, чем упорные часы бездумной игры. Бессмысленная практика сравнивается с неосторожностью в спорте - когда спортсмен не продумал весь порядок действий и встает перед опасностью получить серьезную травму. В музыке все то же самое: потеря внимания влечет за собой необходимость выучивать в два раза больше и, соответственно, потратить на это больше времени. Также потеря сосредоточенности может не лучшим образом сказаться на оценке ребенка либо оценке его исполнения во время концертного выступления или сдачи экзамена.

Занятия музыкой создают условия для коммуникативного развития ребенка. Этому способствует знакомство с музыкальными шедеврами таких великих авторов, как И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, С. Рахманинов, С. Прокофьев, А. Аренский, П.И. Чайковский. Для того чтобы осознанно исполнять музыку этих и других композиторов необходимо «пропустить через себя» их музыку и понять ее замысел. Ребенку нужно детально изучить эпоху, в которой сочинял композитор, с его творчеством и жизнью, включающим знакомство не с одним - исполняемым - сочинением автора, а с несколькими произведениями. При данном отношении к своему репертуару, исполнение ученика обретает многие краски и смысловые линии, которые когда-то слышал сам творец музыки.

Занятия на духовом инструменте помогают развивать в ребенке способность контролировать несколько действий одновременно. Деятельность исполнителей на духовых инструментах также включает в себя работу и контроль над несколькими составляющими. И в первую очередь, контроль за основополагающим элементом - дыханием, так как процесс дыхания у духовиков не имеет ничего общего с естественным дыханием человека.

Исполнители на духовых инструментах используют смешанный или грудо-брюшной тип дыхания, представляющий собой активную работу межреберных мышц, которым необходимо максимально раздвигаться для осуществления полноценного вдоха, в данный момент опускается диафрагма, которая помогает легким наполниться воздухом. Работа пресса и губ контролирует образовавшийся воздушный столб.

Следующим сложным элементом является исполнение цепочки «пальцы - язык - выдох». Она представляет собой единство правильно нажатых клапанов инструмента (координация), атаки языка и вовремя сделанного выдоха. По данной причине, в соединении таких непростых компонентов, духовые инструменты можно по праву назвать одними из самых сложных инструментов.

При игре на духовом инструменте необходимо контролировать звуковедение и движение мелодии, в которые входит регулирование динамических оттенков, исполняемых штрихов, контролирование работы диафрагмы и других компонентов.

Ко всему вышеперечисленному следует также добавить авторское соблюдение нотного текста и адекватную передачу композиторского замысла.

Немаловажный аспект - общекультурный контекст, т.к. музыке обучали всюду и всегда, и владение музыкальным инструментом было выражением светских манер и воспитания. выражением светских манер и воспитания. Помимо этого, общеизвестный факт, что занятия музыкой способствуют коммуникативному развитию ребенка, через знакомство с музыкальными шедеврами великих авторов (И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, С. Рахманинов, С. Прокофьев, А. Аренский, П.И. Чайковский и др.). Для того чтобы осознанно исполнять музыку этих и других композиторов необходимо «пропустить через себя» их музыку и понять ее замысел. В процессе работы над произведениями великих композиторов детально изучается эпоха, в которой сочинял композитор, с его творчеством и жизнью, включающим знакомство не с одним - исполняемым - сочинением автора, а с несколькими произведениями. Таким образом исполнение обретает новые краски и смысловые линии, которые когда-то слышал сам творец музыки.

Чернышова И.А. отмечает, что «прежде чем приступить к работе с детьми, педагог-музыкант должен иметь отчетливое представление о том, какое влияние на формирование личности ребенка и состояние его здоровья он окажет, какой вклад в формирование профессиональных качеств и навыков должна внести работа в музыкальном зале (студии), если занятия на духовом инструменте преследуют данную цель» [31;1208-1210].

Особенности обучения детей игре на духовых инструментах - это составная часть музыкально-педагогической науки, которая рассматривает общие закономерности обучающего процесса на различных духовых инструментах. Российской педагогической науке в области исполнительства на духовых инструментах насчитывается не более восьмидесяти лет. Она смогла достигнуть новых рубежей, т.к. восприняла и развила дальше все самое лучшее, что было присуще русской школе игры на духовых инструментах. Ее успехи пользуются популярностью не только у нас в России, но и за рубежом.

Композитор Гедике писал о том, что техника игры на духовых инструментах очень сильно ушла вперед, и что если бы лучшие исполнители (особенно на медных), которые жили 50-70 лет назад, вдруг услышали наших духовиков, то не смогли бы поверить своим ушам и сказали бы, что это невозможно [33].

Необходимо признать, что теория особенностей обучения на духовых инструментах, являясь частью педагогической науки, - довольно-таки молодая. Каждое из поколений духовиков понемногу вносит свой вклад в эти особенности, которые, в свою очередь, составляют общую методику обучения. Методика обучения на каком-либо инструменте является частью педагогики.

Для того чтобы обучить ребенка игре на духовом инструменте, необходимо выявить главное из закономерностей и приемов индивидуального обучения, которые воспитывают общую музыкальную культуру, расширяют кругозор исполнителей, а также соприкасают ближе со специальностью. Одним из самых выдающихся исполнителей и педагогов, который положил начало развитию Советских особенностей и методики, был С.В. Розанов. Его работа «Основы преподавания на духовых инструментах»[19;с28] стал первым трудом, который был поставлен на научную основу.

В этом труде им были сформулированы принципы, ставшие основными особенностями в методической школе на духовых инструментах:

- развитие у обучающихся технических навыков должно проходить в тесном контакте с художественным развитием. В процессе работы ученика над музыкальным произведением нужно добиваться того, чтобы обучающийся усвоил его сознательно, и тогда будет прочнее;

- в основу правильной постановки должно быть положено знание анатомии и физиологии органов, которые участвуют во время игры[19;с28].

Основные вопросы особенностей, сформулированные С.В. Розановым, получили также развитие у профессоров Г. Уорвит, Докшицера, Пушечникова, Платонова, Усова.

Наличие очень хорошей теоретической базы дает возможность поднять преподавание игры на разного рода музыкальных инструментах на качественную новую ступень.

Музыкальное исполнение является активным творческим процессом. В его основе лежит сложная психическая и физиологическая деятельность музыканта.

Человек, который играет на любом музыкальном инструменте, должен координировать действия нескольких компонентов: зрения, памяти, слуха, двигательного чувства, волевых усилий, музыкально эстетических представлений.

Именно данное разнообразие психофизиологических действий, которые выполняются музыкантом в процессе игры, в большей степени и определяет сложность музыкально-исполнительской техники.

К духовым относятся музыкальные инструменты, имеющие форму трубки. А звук в них создается благодаря колебанию столба воздуха. Корпус инструмента может быть выполнен из дерева или металла (а может еще какого-нибудь материала) и принимать абсолютно любую форму. В симфоническом оркестре духовые инструменты выделяются тем, что у них яркое и сильное звучание.

Традиционно духовые инструменты делятся на медные и деревянные. Эта классификация обусловлена исторически тем, какие материалы использовались для изготовления инструментов. Но на сегодняшний день такое деление относится, главным образом, к способу звукоизвлечения, которое применяется при игре на данных инструментах. К примеру, флейта, которая относится к деревянным духовым, изготавливается из металла или даже стекла, некоторые модели кларнета или гобоя выполняются из пластика и других материалов, саксофон практически всегда делают из металла, но он также относится к деревянным инструментам. Инструменты, которые называются медными, изготавливаются не только из меди, но еще из серебра, латуни и других металлов.

Особую разновидность составляют клавишные духовые инструменты, которые содержат набор различных язычковых и лабиальных трубок, воздух в которые загоняется специальными мехами (фисгармония, орган и некоторые другие).

Первообразом первого в истории музыки духового инструмента была кость, в которую попробовал подуть первобытный человек. Через многие годы появятся флейта, фагот, труба и кларнет - но во всех представленных инструментах использовался тот же принцип, благодаря которому кость издавала звуки. Речь идет, конечно же, о колебаниях воздуха в пустотелой трубке.

Немного позднее первобытные музыканты просверлят в кости дырочки и увидят, что инструмент приобретает различные низкие и высокие оттенки. А затем в отверстии трубки будет иметься язычок, который сделан из тростника. Колебания этого язычка будут заставлять трубку мелодично звучать. Таким образом, появился кларнет. А вслед за ним и гобой - аналогичной конструкции, но только уже с двумя язычками. В принципе, все духовые инструменты предельно просты. Гобой обладает очень богатой историей и сразу несколькими предками среди древних музыкальных инструментов (в конструкции гобоя прослеживаются черты древней свирели и кавказской зурны).

Учиться в музыкальном образовательном учреждении значит сильно трудиться. Это целый ряд сложнейших координированных функций (слуховых, зрительных, волевых, двигательных), которые осуществляются на основе условных рефлексов второй сигнальной системы мозга.

Когда исполнитель смотрит на нотные знаки, у него, прежде всего, возникает раздражение в зрительной области коры мозга. Вследствие этого происходит молниеносное преобразование первичных сигналов в зрительное представление о данном нотном тексте. Благодаря мышлению музыкант определяет положение прямой спины, положение нот на нотоносце, громкость звуков их продолжительных и т.д. Восприятие звука зрением у играющего обычно имеет связь со слуховыми представлениями. Когда зрительные центры возбуждаются, растекаются и захватывают слуховую область коры мозга, то тогда музыкант вооружается инструментом не только увидеть звук, но также услышать, т.е. ощутить его высоту, тембр, громкость и тому подобное. Слуховые представления, которые возникли внутри исполнителя, сразу же вызывают у музыканта определенные на инструменте исполнительские движения, которые необходимы для воспроизведения данных звуков. Двигательные импульсы передаются исполнительскому аппарату: язык, губы, дыхание, слух, движение пальцев. И из-за внутреннего торможения вызываются необходимые движения: языка, губ, пальцев.

Таким вот образом осуществляется двигательная установка, в результате которой рождается звук. Звуковые колебания же, в свою очередь, раздражают слуховой нерв, которое благодаря возможности установления обратных физиологических связей передается в слуховую очередь коры и обеспечивает соответствующее восприятие исполняемых звуков, т.е. слуховой анализ. Таким образом, процесс звукообразования на духовых инструментах представляется как несколько взаимосвязанных звеньев единой цепи (Приложение 1).

В отличие от клавишных, ударных и смычковых инструментов, где в роли вибратора выступают твердые тела (у струнных - струны, особые пластины, кожа у ударных), все духовые инструменты принадлежат к инструментам с газообразным звобучающим телом.

У исполнителя техника дыхания на духовых инструментах - это, прежде всего, умение владеть звуком, которое включает в себя все многообразие тембра, штрихов, динамики и артикуляции. Если у ученика хорошо поставлено дыхание, то по звуку можно сразу судить, что у человека есть тембр, артикуляция, динамика. Культура звучания предполагает наличие определенной школы дыхания.

Если при зарождении звука определяющая роль отводится языку, то в ведении звука главная роль принадлежит воздушной струе, которая выдыхается исполнителем в инструмент. Форма воздушной струи помимо мышц дыхания корректируется еще губными мышцами и мышцами языка. А все вместе они контролируются слухом. Проще говоря, исполнительское дыхание можно сравнить со смычком у скрипачей.

Исполнительское дыхание - активное выразительное средство в арсенале музыканта духовика.

В профессиональном дыхании исполнителя на духовых инструментах, в первую очередь, сознательно и целенаправленно управляются дыхательные мышцы, которые в полной мере работают при вдохе и выдохе. Мышцы вдоха и выдоха участвуют в дыхательном механизме. Техника дыхания исполнителя зависит как раз таки от умелого использования этих мышц-антогонистов.

Диафрагма, наружные и межреберные мышцы относятся к мышцам вдоха, а брюшной пресс и внутренние межреберные мышцы относятся к мышцам выдоха.

Исполнителю необходимо научиться управлять активным вдохом и выдохом путем тренировки и развития дыхательных мышц. Выдох, взаимодействуя с губами, языком и пальцами, играет первостепенную роль в образовании звука, в его ведении и в различных видах его проявления в технике.

Хорошо поставленный выдох влияет не только на качество звука и разноплановые технические возможности, но также дает широкий простор для функционирования других компонентов исполнительского аппарата: пальцев, губ, языка. Две фазы дыхания (вдох и выдох) по-разному используются в исполнительском процессе.

При естественном физиологическом дыхании человека вдох является активным актом, при котором расширяются легкие, поднимаются ребра вверх, а купол диафрагмы опускается вниз. Выдох - это пассивный акт: полость легких, диафрагма и грудная клетка возвращаются в свое исходное положение. Естественное физиологическое дыхание проходит в режиме вдох, выдох, пауза. Профессиональное исполнительское дыхание подчиненно сознанию музыканта и требует активного вдоха и выдоха. Вдох - короткий, выдох - долгий (продолжительный).

Правильный и полноценный вдох порождает качественный выдох. У профессионального духовика вдох должен быть коротким полным и при этом бесшумным. У него есть специфические отличия от обычного физиологического дыхания человека.

Во-первых, требуется максимальное использование объема легких (3500-4000 мл воздуха). При физиологическом дыхании объем легких всего лишь 500 мл.