Содержание и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения

Следовательно, пути повышения качества образования в начальной школе на основе принципа обратной связи заключаются в следующем: обеспечение качества знаний учебного предмета; сформированность знаний, умений и навыков учащихся; создание ситуации успеха; контроль за качеством знаний; использование инновационных методов обучения; активная личностная позиция учителя; применение здоровьесберегающих технологий; развитие интеллектуальных и творческих способностей; личностно-ориентированный подход; преемственность как условие обеспечения повышения качества образования на всех ступенях обучения; разнообразие форм организации учебного материала; вовлечение родителей в учебный процесс; совершенствование системы оценивания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наши результаты по проблеме исследования и полученные данные оценок и диагностик, дали основание констатировать тот факт, что все положения гипотезы удалось реализовать.

1. Достигнуто методологически обоснованное использование основных положений управления: последовательное сужение поля поиска достигалось сначала нахождением критических параллелей - 1, 5, 7, 9-е классы; затем для 5 классов было доказано доминирующее влияние общеучебных умений; дня каждого классного коллектива пятиклассников были выделены первоочередные задачи; успешность обучения была выбрана в качестве результирующего признака; из множества возможных критериев для ее оценки было выбрано качество обучения, понимаемое как достижение функционирующих знаний, а также надежность обучения, понимаемая как сохранение качества; выявление множества допущенных ошибок в работе пятых классов обнаружило их общую природу - несовершенство обратной связи; мониторинг обеспечивает реализацию обратной связи, имеет основной составляющей диагностику и может быть направлен на выделение главных задач; диагностика позволяет обоснованно ответить на вопрос «что делать в первую очередь?», набор технологий обеспечивает их целесообразный выбор, что повышает эффективность обратной связи.

2. Повышена эффективность диагностических процедур путем: определения отклонений реального состояния изучаемых признаков от норм и закономерностей, например, реальные значения скорости чтения, письма, вычислений сопоставлялись с нормами, необходимыми для успешного обучения; реальные значения качества и надежности обучения с 1 по 11-й класс представлялись в виде графиков, на которых легко просматривались аномалии; минимизации числа отслеживаемых признаков с помощью расчета и анализа корреляционных матриц; введения оценочных шкал для результатов обучения учеников и классных коллективов; были предложены шкалы для оценки общеучебных умений и успешности обучения, отражающие уровни состояния мотивации; повышения исследовательской культуры педагогов через систему специально организованных семинаров.

3. Предложены и осуществлены меры по повышению технологичности обучения: разработана структура и положено начало организации банка педагогических технологий; выбор технологий совершенствования общеучебных умений был поставлен в зависимость от результатов диагностики в конкретных классах; материальное стимулирование учителей начальных классов в течение почти всего срока преобразующего эксперимента находилось в зависимости от достигаемых конечных результатов работы.

4. Применение всего диагностико - технологического обеспечения преемственности обучения существенно повысило качество обучения; достоверность этого вывода находится на принятом в педагогике уровне 0,95.

Таким образом, можно считать, что комплексная экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования.

1). Традиционный способ обеспечения преемственности образовательных ступеней в целом - предметно-тематический (линейный или концентрический) не обеспечивает в полной мере преемственности в обучении учащихся.

2). Проблема преемственности (в целом) может быть корректно поставлена и разрешена лишь в рамках системы развивающего образования.

3). Проведенный эксперимент улучшил преемственность только между начальными и пятыми классами, но использованные методологические подходы могут найти применение при изучении и улучшении преемственности разных ступеней обучения. Здесь открывается перспектива дальнейших поисков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова С.А. О конце детства (8-12 лет) / С.А. Абрамова // Абрамова С.А. Возрастная психология. - М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. - С. 235-238.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 2008. - 298 с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Вече, 2008. - 352 с.

4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Вече, 2006. - 254с.

5. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей [Текст] / Г.В. Бурменская, Н.В. Карабекова, А.Г. Лидерс. - М.: Прогресс, 2008. - 298 с.

6. Великое противостояние в профессиональном мышлении [Текст] // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции - Йошкар-Ола - Сургут, 2000. - С. 100-105.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 2007. - 342 с.

8. ГОСТ 7.1.-2003 «Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Дата введения 01-07-2004 [Текст] // Библиотека и закон. - 2005. - №1(Вып. 18). - С. 322-381.

9. Диагностика классного коллектива [Текст] // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. - Ч.1. - Йошкар-Ола, 2006 - С.47-48.

10. Диагностика успеваемости пятиклассников [Текст] // Проблемы мониторинга качества образования: Материалы Седьмой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 2009. - С. 41-44.

11. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности педагогического процесса [Текст] // Европейские исследования: проблемы и перспективы развития: Материалы Европейской региональной конференции. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. - С. 100-101.

12. Диагностическая основа управления преемственностью в образовании [Текст] // Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ч.2. - Тобольск, 1997. - С. 19.

13. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2008. - 358 с.

14. «Жесткая» дифференциация учащихся по способностям [Текст] // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы шестой Научно-практической конференции. - Ч.2. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2008. - С.7-9.

15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Гардарики, 2006. - 398 с.

16. Летние задания для учащихся, закончивших 1 класс: Тетрадь на печатной основе [Текст]. - Козьмодемьянск: ГУО, 2007. - 82 с.

17. Летние задания для учащихся, закончивших 2 класс: Тетрадь на печатной основе [Текст]. - Козьмодемьянск: ГУО, 2007. - 104 с.

18. Летние задания для учащихся, закончивших 3 класс: Тетрадь на печатной основе [Текст]. - Козьмодемьянск: ГУО, 2007. - 104 с.

19. Мониторинг успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в основную [Текст] // Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания: Материалы Республиканской научно-практической конференции.- Йошкар-Ола: МГПИ, 2009. - С.52-57.

20. Нужны ли «сбросовые» школы? [Текст] // Педсовет. - Сургут: СГУ, 2009. -№8. - С. 14-17.

21. Пивоварова, Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей [Текст] / Г.Н. Пивоварова. - М.: Вече, 2008. - 254 с.

22. Проблемы преемственности в образовательном пространстве малого города [Текст] // Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Козьмодемьянск, 2006. - С 22-34.

23. Роль педагогической диагностики в обеспечении преемственности между ступенями обучения [Текст] // Диагностико - технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ч.З. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2006. -С. 27-32.

24. Скользящая диагностика в начальных классах [Текст] // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Материалы пятой Научно-практической конференции.- Казань: ЮГУ, 2007. - С. 9-10.

25. Ухудшение здоровья учащихся при переходе в основную школу [Текст] // Духовное здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - С. 10-11

26. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2008. - 346 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методики психологической диагностики готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю ступень Уфимцевой Л.П.

Комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю ступень Уфимцевой Л.П., доктора психологических наук г. Красноярска отражает степень сформированности основных психологических новообразований данного возраста, необходимых для успешного обучения: произвольности; саморегуляции; теоретического (понятийного) мышления; учебно-познавательной мотивации.

Диагностика сформированности саморегуляции

Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на тетрадном листе в одну линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1- и т.д.), делать в каждой строке перенос, не «заезжать « на поля, писать не на каждой строчке, а через одну.

Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все правила и удерживает их в полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить ограничивается беглым просмотром; низкий уровень - ученик принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки сделанного отказывается.

Диагностика сформированности произвольного внимания

Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд ошибок. Ученики за определённое время (10 минут) должны найти ошибки и подчеркнуть их (или исправить).

Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над нами расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой

Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

На стоу лежала карта нашего города.

Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

В лесной чаще было тихо и прохладно.

Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок: высокий - не заметили 1-2 ошибки; средний - не заметили 3-4 ошибки; низкий - не заметили 5 и более ошибок.

Диагностика речевого развития

Цель методики: выявить особенности речевого развития детей. Задачи: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнем речевого развития. Материал: короткие рассказы. Ход работы. Учащимся предлагается внимательно прослушать текст и пересказать.

Анализ результатов. Обратить внимание на следующее.

Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребёнок при чтении текста; степень его заинтересованности, вовлечённости в работу, просит ли он повторить текст).

Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает пересказ (сразу после прочтения, после повторного прочтения, сколько раз пришлось повторить текст); пересказывает самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задаёт ли ребёнок уточняющие вопросы; с чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений (насколько они просты или сложны, какие наиболее часто встречаются), многословен пересказ или нет; имеются ли оговорки, повторы. При выявлении особенностей лексики следует отметить, осуществляется ли пересказ «своими словами», насколько богат словарный запас ребёнка или же пересказ ведётся близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выявить, воспринимает ли он метафору, как он её понимает, владеет ли ею сам.

Особенности отношения к смысловому содержанию текста6 степень адекватности понимания смысла, эмоциональное отношение к смыслу текста, нравственное и эстетическое суждение о нём.

Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются дополнительные вопросы, например: «О чём этот рассказ?», «О ком говорится в нём?», «Что удалось запомнить из данного рассказа?» После называния основного персонажа рассказа можно спросить, что и как персонаж сделал, что у него из этого получилось.

Если ученику удалось без подсказок быстро пересказать текст, желательно спросить его о смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.

К высокому уровню необходимо отнести детей: успешно справившимися с пересказом текста; пересказ осуществляется без повторного прочтения; обошёлся без подсказок и наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчётливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию текста.

К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью взрослого. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз.

К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью. Можно наблюдать невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не могу», «У меня не получится»).

Диагностика сформированности понятийного мышления

Определение существенных признаков понятий. Найти два слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти слова.

Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)

Сад (растение, садовник, земля, вода, забор)

Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)

Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)

Сравнение понятий. Определить, что между словами общего (очень коротко, из 3-4 слов. Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал, предательство-трусость.

Исключение понятий. Какое лишнее? Подчеркни его. Дуб, дерево, ольха, ясень. Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий. Дождь, снег, осадки, иней, град. Запятая, точка, двоеточие, союз, тире. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

Смысловое соотнесение понятий. Два первых находятся в определённой связи. Третье и одно из пяти слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найди и запиши это слово. Волк: пасть = птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение). Птица: гнездо =человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный). Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти). Война: смерть =тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель). Роза: цветок=газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный).

Оценка результатов. За каждый правильный ответ - 1 балл. Высокий - 20 - 16 баллов, средний - 15 - 11, низкий - меньше 10 баллов.

Диагностика мотивационной сферы

Отношение к учению. Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь на каждый вопрос».

Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?

Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?

Что в школе для тебя самое интересное?

Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

Что в школе для тебя самое неинтересное?

А что самое неприятное? Почему?

Высокий - общее положительное отношение к школе, доминирование познавательных интересов, отсутствие отрицательных переживаний; средний - при общем положительном отношении к школе, доминировании познавательных интересов всё же выявлены области отрицательных переживаний; низкий - общее отрицательное отношение к школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания.

Мотивы учебной деятельности. Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. Помни, что можешь подчеркнуть не более 3 пунктов».

1. Учусь потому, что на уроках интересно.

2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.

3. Учусь потому, что хочу больше знать.

4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.

5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.

6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.

7. Учусь потому, что нравится учиться.

8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.

9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.

10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим.

11. Учусь потому, что узнаю много нового.

Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:

Познавательные (1, 7, 11 вопросы).

Социальные:

- широкие социальные (3, 4)

- узкие социальные (6, 10)

- избегание неприятностей (2, 9)

- ориентация на одобрение (5, 8)

Анализируется доминирование познавательных или социальных мотивов. преемственность образование школьник ступень

Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на основе анализа взаимосвязи общего отношения к школе и сформированности учебных мотивов.

Высокому уровню соответствует высокий уровень общего отношения к школе и преобладание познавательных мотивов учения.

Среднему уровню - средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения.

Низкому уровню - низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения (в основном преобладает мотив «избегание неприятностей»).

Размещено на Allbest.ru