Информационно-программное обеспечение дизайнерских дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОРБНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет управления и социально-технических сервисов

Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Информационно-программное обеспечение дизайнерских дисциплин»

СТУДЕНТКА Ю.Г. Бакулина

РУКОВОДИТЕЛЬ М.Н. Булаева

Нижний Новгород, 2017 год



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы современных информационных технологий и программных средств в образовании

1.1 Понятие - Информационно-образовательная среда (ИОС)

1.2 Классификация и характеристика информационно-программного обеспечения в образовании

1.3 Влияние информационных технологий обучения на развитие креативного мышления

1.4 Информационно-дидактическое обеспечение учебных дисциплин в вузе

Глава II. Применение электронного учебного курса в самостоятельной работе студентов

2.1 Требования к проведению занятия и критерии оценивания в системе дистанционного обучения Moodle

2.2 Разработка элемента лекционного занятия по дисциплине «История дизайна» в системе дистанционного обучения Moodle

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

К концу XX в. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества.

Нынешняя ситуация в образовании закладывает основы культурно-образовательного развития будущего века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их равноценность.

Но при таком интенсивном развитии многие не успевают. В связи с этим одной из главных задач образовательных учреждений - это создание информационно-образовательных сред, которые помогли бы взаимодействию студентов и преподавателей, а также самообразованию студентов. [7]

В современных условиях информатизации общества знания и информация очень быстро устаревают, выдвигаются всё более новые требования и к образованию, человеку XXI века, желающему не отставать от этого глобального процесса, необходимо учиться в течение всей жизнь.

Понимание фундаментальной роли информации в общественном развитии обусловило необходимость создания особой информационной культуры личности. Чтобы применять новые компьютерные технологии в жизни, стало необходимо новое мышление, которое должно формироваться у ребёнка с младших классов. Поэтому использование в процессе обучения новых информационных технологий и программных средств (ИКТ) является актуальной проблемой современного образования. [5]

Современное образование теперь рассматривается уже не просто как приобретение учащимися некоторого набора учебной информации, а как развитие у них потребностей и способностей к самостоятельному получению новых знаний и умений, пользуясь многообразными источниками информации.

В процессе решения проблем образования, стоит начинать с профессиональной подготовки специалистов. Важна именно подготовка в сфере современных информационно-программных средств. Современные преподаватели обязаны уметь грамотно подбирать и использовать именно те технологии, которые в наибольшей степени отвечают содержанию и целям освоения конкретной дисциплины, помогают гармоничному развитию обучающихся с учётом их личных особенностей. [14]

Данное исследование внедрения и использования информационных технологий и программных средств в организацию педагогического процесса очень актуально и обусловлено необходимостью повышения качества воспитательное-образовательного процесса. Объект исследования - современное информационно-программное обеспечение в образовании.

Предмет исследования - применение электронного учебного курса в системе самостоятельной работы студента.

Целью работы является выявление дидактических возможностей современных информационных технологий и программных средств и разработка лекционного занятия в системе дистанционного обучения Moodle.

Задачи:

1. Ознакомиться с понятием информационно-образовательная среда.

2. Рассмотреть классификацию и характеристику информационных технологий и программных средств в образовании.

3. Проанализировать влияние информационных технологий.

4. Рассмотреть понятие электронного учебного курса, его содержание и структуру.

5. Разработка элемента лекционного занятия по дисциплине «История дизайна» в системе дистанционного обучения Moodle



Глава I. Теоретические основы современных информационных и коммуникационных технологий в образовании

1.1 Понятие - Информационно-образовательная среда (ИОС)

Современное образование вошло в новую стадию своего развития. В условиях открытой образовательной системы без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата. [16, С. 2]

Конфигурации, связанные с тем, будто из «объекта» образовательного процесса учащийся ВУЗА делается «субъектом», настоятельно просят сотворения и становления в учебном заведении сверхтехнологичной информационно-образовательной среды. [5, С. 3]

Для формирования креативности как личного, а никак не лишь поведенческого характеристики потребуется особым образом санкционированная среда. Этак именуемые «локальные» способа становления креативности (к примеру, заключение необычных задач), непременно, могут быть полезны.

Однако в результате их применения, обучаемые просто усваивают некоторые новые способы решения и впоследствии воспроизводят усвоенные действия (например, сборные команды для участия в интеллектуальных олимпиадах специальным образом тренируют). [4]

В таких случаях креативность проявляется в ответ на внешние воздействия, в определенных обстоятельствах, а не в результате личных потребностей субъекта. Именно поэтому для формирования креативности как личностного свойства нужна специальная среда, обеспечивающая многостороннее системное воздействие на обучаемого. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 - 2006 годы» предполагает формирование в учебных заведениях среды, в полной мере обладающей качествами, необходимыми для формирования креативности. [16]

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологическую основу системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Совместно с тем невозможно отвергать, будто творение информационно-образовательной среды -- это не только чисто техническая задача. Для ее сотворения, становления и эксплуатации нужно вполне использовать научно-методичный, координационный и преподавательский потенциал всей системы воспитания. [18]

В взаимосвязи с сиим нужно учесть еще и трудности педагогики в критериях функционирования передовых информационно-образовательных сред.

В широком значении, образовательная среда подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности. [17]

Ряд исследователей под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:

· люди, которые влияют на образовательные процессы;

· общественно-политический строй страны;

· природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды);

· средства массовой информации;

Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод, что это - совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, преднамеренно обеспечивающих тренировочный процесс, а еще его соучастников. [13]

Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:

1. системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса;

2. антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося;

3. единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [14]

Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.

Учебный процесс, протекающий сообразно традиционной схеме очного изучения, и процесс, временный, к примеру, при веб-обучении, описываются одной теоретической моделью. [15, С. 9]

Теоретическая модель, действительно, может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах:

· школа времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду);

· современный университет с его аудиториями и лекционными залами;

· виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системы характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.

Итак, информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС.

Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая. [3]

Теоретическое ядро всей ИОС сочиняет конкретно педагогическая система - совокупность таковых взаимосвязанных компонентов, как цели воспитания, субъекты педагогического процесса (преподаватель и студенты), оглавление воспитания (общественная, базисная и проф цивилизация), способы и формы педагогического процесса и материальная основа.

В заключении хотелось отметить, что информационно-образовательная среда играет огромную роль в обучении студентов и именно на нее должен делаться упор в образовательных учреждениях, так именно она будет являться одним из главнейших помощников в течение всего процесса обучения.

1.2 Классификация и характеристика средств информационных и коммуникационных технологий в образовании

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). [9, С. 13]

Подобные технологии деятельно используются для передачи информации и снабжения взаимодействия педагога и обучаемого в передовых системах раскрытого и дистанционного воспитания.

Нынешний педагог обязан не только владеть знаниями в области ИКТ, однако и существовать специалистом по их использованию в собственной профессиональной деятельности. [14, С. 21]

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления.

Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. [12, С. 5]

С выходом в свет компьютерных сетей и остальных, подобных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.).

Существует несколько классификаций информационных и коммуникационных технологий на основании различных критериев.

1. ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

* Компьютер - универсальное устройство обработки информации.

* Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся.

* Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

* Телекоммуникационный блок дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и переписку с другими школами.

* Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

* Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации - сканер,

фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

* Устройства регистрации данных - датчики с интерфейсами существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.

* Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

Программные средства:

* Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

* Источники информации - организованные информационные массивы энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе специализированные для образовательных применений.

* Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

* Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

* Тестовые среды позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

* Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств, перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании, наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

* Информационные системы управления обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

* Экспертные системы - программная система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.

· В зарубежной практике принята следующая терминология:

Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ. [14]

С поддержкою сетевых средств ИКТ делается вероятным просторный доступ к учебно-методической и научной информации, организация своевременной консультационной поддержки, прогнозирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ. [11, С. 35]

Исследование с поддержкою компьютера - подразумевает самостоятельную работу обучаемого по исследованию нового, который был использован с поддержкою разных средств, в том числе и компьютера.

Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI. [11]

Исследование на базе компьютера - различает от предшествующей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том количестве и обычных - учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то тут ожидается внедрение в большей степени программных средств, обеспечивающих успешную самостоятельную работу обучаемых. [1]

Обучение на базе компьютера - подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера - имеет возможность изображать собой и самостоятельную технологию изучения, но на практике оно вступает составным составляющей в остальные, так как к технологиям передачи познаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Таковая система никак не имеет возможность существовать независящей от содержания изучаемой выдержки и способов, применяемых преподавателем в классическом обучении либо реализованных в учащей программе. [2]

Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. [2]

Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. [3]

Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

* обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

* системы для поиска информации,

* моделирующие программы,

* микромиры,

* инструментальные средства познавательного характера,

* инструментальные средства универсального характера,

* инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Инструментальные средства - программы, обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Основное требование, которое должно соблюдаться у программных средств, ориентированных на применение в образовательном процессе, - это легкость и естественность, с которыми студент может взаимодействовать с учебными материалами. [6]

Контролирующие системы - компьютеризация позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя. В настоящее время в практике автоматизированного тестирования применяются контролирующие системы, состоящие из подсистем следующего назначения:

* создание тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегий ведения опроса и оценивания);

* проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов);

* мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении всего времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколирования хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных.

Обучающие и тренировочные системы. В настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам.

АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационные, теоретические, практические, контролирующие) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. Материал предлагается в структурированном виде и обычно включает демонстрации, вопросы для оценки степени понимания. [9]

Возможности работы с системой:

* педагог вводит разностороннюю информацию в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия;

* работа ученика протоколируется, информация (итоги тестирования, изученные темы) заносится в базу данных;

* педагогу и ученику предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике.

Системы для поиска информации. Системы для поиска информации, или информационно-поисковые системы, давно используются в самых различных сферах деятельности. Но для образования это еще довольно новый вид программного обеспечения. [7]

Педагоги имеют все шансы применять сами, а еще рекомендовать обучаемым разные информационно-поисковые системы: справочные, правовые системы («Гарант», «Кодекс», «Консультант Плюс»), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Internet, информационно-поисковые системы центров научно-технической информации. Наконец, электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы также представляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя функции АОС. [18]

Моделирующие программы. Одной из важных и популярных обстоятельств применения моделирующих программ в обучении считается потребность прогнозирования либо визуализации каких-или динамических действий, которые проблемно либо элементарно невозможно воспроизвести в учебной лаборатории, либо классе.

Такие программы, позволяющие моделировать эксперименты, воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности студентов. [5]

Микромиры. Это особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать на компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой проблемы. Яркий пример реализации - язык Лого, разработанный американским ученым Сеймуром Пейпертом для создания микромира Матландия, предназначенного для изучения математики.

Эта идея помогает смоделировать для обучаемых условия, при которых они естественным образом станут овладевать областями знаний, ранее требовавшими специального обучения. [14]

Инструментальные программные средства познавательного характера - базируются на принципе конструктора, дозволяющего создавать обучаемым их собственное понимание новых концепций, часто визуализированную. В ходе этой работы студент демонстрирует понимание новых знаний и способности раньше приобретенных познаний.

Инструментальные средства универсального характера - универсальные программные продукты (например, изучаемые в школе и вузе графические и текстовые редакторы, электронные таблицы и т.п.), не относящиеся к разряду специальных, предназначенных для педагогических целей. [17]

Однако возможности этих программных средств таковы, что при умелом подборе заданий, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает развивать у обучаемых воображение, фантазию, интуицию, инициативность.

Средства для обеспечения коммуникаций.

Инструментальные средства компьютерных коммуникаций включают несколько форм: электронную почту, электронную конференцсвязь, видеоконференцсвязь, Интернет. Данные средства разрешают педагогам и обучаемым вместе применять информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и их обсуждении.

Электронная почта (e-mail) - это асинхронная коммуникационная среда, что означает: для получения сообщения не требуется согласовывать время и место получения с отправителем, и наоборот. Электронная почта может использоваться как для связи между двумя абонентами, так и для соединения одного - многих получателей. Электронная почта широко применяется также для координации и установления обратной связи в дистанционном и открытом обучении.

Нужно увидеть, что образовательные возможности электронной почты (e-mail) наиболее доступны из всех информационных и телекоммуникационных технологий и в то же время наиболее недооценены. Специальные почтовые программы основаны на сходных принципах, и, соответственно, для пользования электронной почтой не требуется серьезной профессиональной подготовки. Электронная почта владеет совсем широкими способностями для усовершенствования свойства образовательного процесса. [11]

Это и средство дополнительной поддержки учебно-познавательной деятельности, дающее прекрасные возможности общения обучаемых с преподавателем и друг с другом (причем - конфиденциального общения), и средство управления ходом образовательного процесса.

Электронная конференцсвязь - асинхронная коммуникационная среда, которая подобно электронной почте может использоваться для плодотворного сотрудничества обучаемых и педагогов, являясь пользователям неким структурированным форумом, на котором можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников. [16]

Асинхронный режим работы обучаемого способствует рефлексии и, соответственно, продуманности вопросов и ответов, а возможности использования файлов любого типа (графика, звук, анимации) делают такие виртуальные семинары весьма эффективными.

Видеоконференцсвязь - в отличие от предыдущей формы имеет синхронный характер, когда участники взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один на один (консультация), один ко многим (лекция), многие ко многим (телемост).

Данная коммуникационная разработка в истинное время употребляется в большей степени в высочайших учебных заведениях, имеющих разветвленную сеть отделений. Основное препятствие для широкого использования - дорогое оборудование, которое не всегда доступно в локальных учебных центрах (филиалах) головного учебного заведения. [17]

Internet. Компьютерные коммуникации выступают также как средство доступа к такой технологии Интернет. С точки зрения образовательных возможностей это отнюдь не пассивный ресурс, а среда, стимулирующая активность и самостоятельность обучаемых. В ней разрешено учиться поиском информации, однако итоги часто непредсказуемы и находятся в зависимости от находчивости и инициативности пользователя.

К числу базовых обычно относят следующие технологии Internet:

· WWW(англ. World Wide Web - Всемирная Паутина) - технология работы в сети с гипертекстами;

· FTP (англ. File Transfer Protocol - протокол передачи файлов) - технология передачи по сети файлов произвольного формата;

· IRC (англ. Internet Relay Chat - поочередный разговор в сети, чат) - технология ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога;

· ICQ - технология ведения переговоров один на один в синхронном режиме.

Перечисленные возможности современных телекоммуникаций способствуют развитию новой формы обучения - дистанционного. Это специфическая образовательная система, базирующаяся на современных педагогических и информационных технологиях. [14]

Компьютерные коммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая обеспечивается как организацией учебного материала, так и общением (через электронную почту, электронную конференцию) с преподавателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на расстоянии и получило в последние годы название «дистанционного» (англ, distance education - обучение на расстоянии). [11]

В большинстве случаев данный термин используется, когда «доставка» учебного материала, взаимодействие педагога и обучаемого обеспечивается с помощью современных информационных и коммуникационных технологий (телевидение, радио, компьютерные коммуникации). Этот термин подчеркивает отличие предлагаемой формы обучения от традиционной заочной, когда для обмена сообщениями преподаватель и учащиеся использовали почтовую связь.

В завершение следует выделить, что среди типов ресурсов, которые мы перечислили, электронная почта может стать незаменимым средством коммуникации любого преподавателя. В образовательном учреждении обеспечение такой связи возможно без подключения к сети Интернет, применяя для этого локальную сеть. [9]

Простота использования электронной почты, её безвредность и относительная безопасность в сравнение с остальными информационными, а также много высочайших возможностей для организации индивидуальной деятельности со студентами, но также помогает организовать коллективную работу всех студентов. Всё это позволяет признать данное средство коммуникации обязательным для образовательного учреждения, которое соответствует современным стандартам.

информационный дистанционный обучение лекционный

1.3 Влияние информационных технологий обучения на развитие креативного мышления

Недочетом сформировавшейся образовательной системы считается, в частности, то, что одной из основных целей здесь нередко является только подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. [10]

Как результат, человек с недостаточно развитым творческим мышлением в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений в нестандартных ситуациях, не способен улавливать связи между понятиями и явлениями, хоть сколь-нибудь отличающимися от привычных.

Внедрение информационных технологий и программных средств в процессе изучения помогает наиболее глубочайшей взаимосвязи педагога и обучающегося, в том количестве в дистанционном образовании. [11]

Применение электронных конференций и электронной почты, почти повторяет обстоятельства, которые необходимы, чтобы проявилось креативное мышление, избавляют студентов от лишних критических суждений и стереотипного сознания, при необходимости они могут обеспечить приватность общения или, напротив, свободный диспут в электронном семинаре.

Несомненно, то, что относится к социальному подкреплению выражения креативности, информационные технологии и программные средств дают очень обширные возможности. Результат и воссоздание процесса творчества можно представить и обсудить, используя электронною конференцию или возможно опубликовать в виртуальной публикации, размещенной на вебсайте образовательного учреждения. [12]

В замену рукописных тематических журналов появляются электронные издания, которые не имеют проблемы с тиражированием и продвижением. Каждый, кто желает ознакомиться с подобной информацией, может сделать это, используя сеть интернет, а если у образовательного учреждения отсутствует свой вебсайт, то можно это сделать, пользуясь локальной сетью.

ИТО способствует расширению возможностей образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности студентов. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие. [14]

По сути, в большинстве своём современные электронные учебники делают упор на формирование творческого сознания. Для этой цели в электронных учебниках предлагают эвристические задания, имеющие творческий характер, производится постановка вопросов, на них нельзя ответить однозначно, и т.д. Информационные технологии и программные средства дают возможность реализации методов обучение по-новому, которые способны активизации творческой активности.

Студенты имеют возможность поучаствовать в дискуссиях, проводимых как в стенах образовательного учреждения, так и виртуальной среде, например, на сайте периодического издания или учебного центра. В процессе выполнения групповых творческих проектов есть возможность поучаствовать у студентов из разных образовательных учреждений. [12]

Изменения в содержании образовательной сферы позволяют создать и дополнительные возможности, которые могут стимулировать любознательность обучающегося.

Таким стимулом становится возможность удовлетворения своего любопытства, с помощью обширных возможностей всемирной сети Интернет, предоставление доступа к огромному числу электронных библиотек (научно-технических, научно-методических, справочных и т.д.), интерактивных баз данных центров культуры, науки, а также энциклопедий, словарей.

Помимо этого, имеются списки рассылок, которые позволяют получить подборку материала на многие узкие темы, пользуясь электронной почтой. Через сеть интернет у обучающегося есть возможность узнать затруднительный вопрос, а также узнать информацию по интересующей проблеме не только у своего наставника, также можно проконсультироваться у ведущих отечественных и зарубежных специалистов или устроить обсуждение, используя электронную конференцию и чат. [14]

Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести студентов к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.

Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ. [13]

Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные Web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым «дверь» в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы «учеников, превзошедших учителя».

Опубликовав на своей странице нестандартное или даже провокационное видение той или иной проблемы, можно организовать дискуссию, побуждающую студентов к высказыванию собственного мнения. [12]

Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных Web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира. [8]

В заключение можно сказать, что современные информационно-программные средства позволяют повысить качество образования и наиболее результативно использовать учебные часы.

Они нацелены на дистанционность, индивидуализацию и вариативность процесса обучения, а также мобильность студентов, вне зависимости от возраста и уровня образования. [8]

ИКТ и программные средства способны не только быть эффективным средством развития студентов и формировать их икт-компетентность, но также они могут иметь отрицательное влияние, способны формировать стереотипное мышление и формальное отношение к своей деятельности.

Также не следует забывать, что излишнее применение многих средств информационных технологий и программных средств может негативно сказаться на здоровье участников образовательного процесса. [3]

Завершим обсуждение, связанных с возможностями ИКТО в развитии творческого мышления, высказыванием Гарри Каспарова по поводу взаимодействия шахматиста и компьютера: «Человеческий и электронный мозг могут дополнить друг друга и выйти на новое качество интеллекта... Тончайшее творчество в сочетании с грубой мощью просчитывания, дополняя друг друга, могут вылиться в новый вид получения информации... Могут возникнуть уникальные партии, которым я гарантирую почти совершенство».

Думается, что и о творческой познавательной деятельности мы можем рассуждать аналогичным образом. Творчество - это удел человека.

1.4 Информационно-дидактическое обеспечение учебных дисциплин в вузе

Компьютеризация педагогических дисциплин в современных условиях развития учебного процесса является значимым технологическим фактором, который воздействуя на личность будущего учителя, обеспечивает ее личностный и профессиональный рост, стимулируя самодеятельность студента и расширяя сферу его педагогических потребностей. [11, С. 92]

Ведущим компонентом компьютеризации является человеческая деятельность, а машинный компонент выступает как орудийной средство эффективной реализации этой деятельности. Исходя из антропоцентрического подхода, обучение конкретному предмету есть дидактически целесообразное сочетание обучения и деятельности с использованием информационных технологий обучения. При этом средства информационных технологий выступают как мощный помощник преподавателя в управлении деятельностью обучаемых. [6]

Компьютеризацию педагогических дисциплин, следовательно, можно рассматривать как широкое и постоянное применение компьютеров и методов информатики в процессе обучения студентов педагогическим дисциплинам, сопровождающееся заметной перестройкой учебной деятельности студентов под воздействием компьютера.

Информационно-дидактическое обеспечение учебных дисциплин - это учебно-методический комплекс для конкретной дисциплины или цикла дисциплин, построенный на основе системы принципов. [6]

Этот комплекс включает в себя совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам воспитания, образования и развития разнообразных видов педагогически полезной содержательной информации на бумажном и магнитном носителях, разработанных с учетом требований педагогики, психологии, эргономики, информатики и других наук и используемый для организации и контроля образовательного процесса.

В процессе обучения информационно-дидактическое обеспечение учебных дисциплин выполняет следующие функции: организационную, обучающую, контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную, прогностическую.

Информационно-дидактическое обеспечение учебных дисциплин включает: учебно-методические материалы (книги, учебные пособия, образовательные программы, задачники, справочная литература, различные словари, аудио- и видеокассеты и др.); компьютерную поддержку (отдельные компьютерные программы, базы данных, электронные учебники, целостные компьютеризированные курсы, программно-методические комплексы и др.); организационно-педагогические условия реализации дидактического обеспечения. [5]

Вместе с тем традиционная методика преподавания педагогических дисциплин в вузе претерпевает сегодня определенные изменения, в качестве важнейшей цели обучения выдвигается не восприятие и запоминание информации, а формирование умения самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информационно-интеллектуальные ресурсы. [10]

Ведущая роль в подготовке будущих педагогов принадлежит педагогической науке. Именно педагогика призвана помочь студентам включиться в поиск, который ведут ученые, овладеть различными исследовательскими приемами, приобщиться к педагогическому творчеству. [4, С. 32]

Программа для ЭВМ - электронный учебник предназначена для студентов, направлена на закрепление и углубление знаний студентов по дидактике, активизацию их познавательной деятельности, выработку умений применять знания в ситуациях, моделирующих профессионально-педагогическую деятельность, формирование навыков самостоятельной работы с учебной и методической литературой, развитие исследовательских способностей.

Программа для ЭВМ - электронный учебник предназначена для учебной работы студентов в аудитории (самостоятельная работа, текущий, рубежный, итоговый контроль знаний), а также для подготовки к семинарским, лабораторным занятиям, зачетам и экзаменам по данной учебной дисциплине (самоконтроль знаний).

Цель данной программы: формирование навыков самостоятельной работы с учебной и методической литературой, развитие исследовательских способностей студентов. [7, С. 21]

Учебный материал программы для ЭВМ - электронный учебник представляет собой учебно-методическое руководство для организации самостоятельной работы студентов. А также способствует расширению теоретических знаний в области дидактики, совершенствованию программно-методического обеспечения к педагогическим дисциплинам в учебном процессе высшей школы. Учебный материал электронного учебника представлен в виде набора Web-документов, связанных программным интерфейсом. [11, С. 135]

Навигация в электронном учебнике осуществляется посредством гиперссылок, оформленных в виде основных и дополнительных разделов материала. Представление текстового и графического материала выполняется HTML-кодом, CSS и JavaScript. Электронная структура пособия является открытой, что позволяет обучаемому контролировать траекторию изучения материала.

Таким образом, использование материалов, предложенных в электронном учебнике, позволит сформировать у будущих педагогов профессионально-педагогические знания.

В заключении хотелось бы отметить, что современные технологии могут помочь в развитии соответствующих способностей и сделать эффективнее многие этапы творческого процесса, позволяя добиваться все более и более совершенных результатов. Это не вызывает сомнений, когда мы говорим о научном поиске, изобретательстве, но не столь очевидно, когда дело касается литературного и художественного процесса.



Глава II. Применение электронного учебного курса в самостоятельной работе студентов

2.1 Требования к проведению занятия и критерии оценивания в системе дистанционного обучения Moodle

Разработка электронного учебного курса в настоящее время является актуальным направлением в развитии информационных технологий, направленных на помощь преподавателю и студенту в образовательном процессе.

Для проведения занятия в системе дистанционного обучения Moodle все пользователи должны быть зарегистрированы и иметь свой логин и пароль. Так же каждый пользователь должен иметь такие средства как: компьютер, мышь, выход в интернет, для того чтобы можно было осуществить данное занятие.

Электронный учебный курс - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его большой раздел с помощью компьютера.

При этой системе учащиеся получают экземпляры учебников, по которым они могут заниматься в классе и дома. Точно так же теперь революционное изменение в сложившейся технологии обучения в системе образования призвана выполнить вычислительная техника.

В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональные блоки:

1. Информационный:

- общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме;

- сроки изучения данного курса (темы);

- график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине;

- формы и время отчетности; график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, теле- и видеоконференции и др.);

- учебные планы, учебные и рабочие программы; график консультаций.

2. Содержательный:

- учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;

- развернутые планы семинаров;

- список основной и дополнительной литературы (включает: гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки, материалы Интернет;)

- список тем творческих работ по дисциплине;

- методические рекомендации по работе с электронными материалами.

Критерии оценивания:

Тестирование подсчитывает сама программа и по итогу теста выставляет баллы студентам.

На «5» - знание и выполнение задания, развернутый ответ на заданное задание, прохождение лекции, просмотр презентации.

На «4» - допускается знание и выполнение с ошибками, либо знание, но не выполнение задания, прохождение лекции, просмотр презентации.

На «3» - незнание или невыполнение задания, прохождение лекции, просмотр презентации.

Те студенты, которые не выполняют итоговый контроль по дисциплине «История дизайна» не допускаются к экзамену.

В заключении хотелось бы отметить, что электронные комплексы необходимы для дистанционного и открытого образования - как профессионального, так и углубленного профильного. Но такие комплексы следует рассматривать не как альтернативу традиционным автоматизированным обучающим системам, а как возможное дополнение к ним.

2.2 Разработка элемента лекционного занятия по дисциплине «История дизайна» в системе дистанционного обучения Moodle

В данной курсовой работе были разработаны занятия с применением системы дистанционного обучения Moodle. Примеры разработанных занятий дают возможность понять, как осуществляются занятия с применением данной технологии.

Предмет: «История дизайна»

Тема занятия: «Дизайн. Виды дизайна и основные его требования. Знакомство с профессией дизайнера.»

Цели занятия:

Образовательные:

· Дать учащимся понятие об искусстве дизайна его основных законах.

· Познакомить с видами дизайна, профессией дизайнера, дизайном интерьера.

· Познакомить с требованиями к проектированию объектов дизайна.

Развивающие:

· Формировать познавательный интерес к творчеству, творческим видам деятельности.

· Развивать ассоциативное, образное, творческое мышление, эстетический вкус.

Воспитательные:

· Воспитывать уважительное отношение к интеллектуальному и творческому труду дизайнера.

· Воспитывать эстетический, художественный вкус и желание грамотно выбирать и создавать жизненное пространство согласно своему видению окружающего мира.

Ведущая технология: технология дистанционного обучения с помощью системы Moodle

Тип занятия: комбинированное занятие по изучению нового материала и по формированию умений и навыков

Вид занятия: лекция-визуализация

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Средства обучения: компьютер и его комплектующие (мышь, клавиатура, колонки), выход в Интернет, браузер.

Термины и понятия:

· Дизайн интерьера

· Виды дизайна

· Проектирование объектов дизайна

Дидактические средства:

· А.Н. Лаврентьев «ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА»

· Н.А. Ковешникова «ДИЗАЙН: ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ»

Схема проведения занятия:

1.Организационный этап - 5 минут;

2.Ознакомление с целью, задачами и тезисами курса - 10 минут;

3.Изучение лекции - 45 минут;

4.Просматривание презентации с иллюстрациями и анимацией, картинками - 15 минут

5.Ответы на вопросы после изучения лекции - 25 минут

6.Подведение итогов, результаты тестирования - 2 минуты

Ход учебного занятия в системе Moodle:

1. Студент заходит на сайт Moodle Мининского университета и производит вход в свой аккаунт. Далее находит необходимый курс по дисциплине «История дизайна» и выбирает лекцию «Дизайн. Виды дизайна и основные его требования. Знакомство с профессией дизайнера», после чего приступает к изучению лекции.

2. Лекция начинается с ознакомления с целями, задачами и тезисами курса, также сюда входит частичная актуализация знаний по теме. Обучаемому предоставляется перечень вопросов, которые он пока не знает или знает частично, но изучит после ознакомления с лекцией.

3. Затем студент переходит непосредственно к изучению лекции, которая представлена в виде электронного текстового документа с включением графики. Данную лекцию можно скачать и изучать в любое удобное время, она доступна в нескольких различных популярных форматах.

4. После ознакомления с лекцией, студент нажимает кнопку просмотра презентации, в которой содержится большое количество иллюстраций, картин, различной анимации. Во время просмотра студент знакомится с видами дизайна, профессией дизайнера, дизайном интерьера.

5. После просмотра материала студент снова возвращается к лекции, в конце которой есть вопросы на освоение темы, благодаря которым студент сможет систематизировать свои знания и подготовится к следующему этапу - практическому занятию с использованием текущего контроля в виде тестирования. Студент формулирует ответы и вводит их в специальное поле.

6. Затем в конце лекции студент получает результат, после чего сохраняет их и покидает лекцию.



Заключение

В данной курсовой работе была рассмотрена тема информационных технологий и программных средств, их применение при проведении педагогических дисциплин, были рассмотрены конкретные технологии, применяемые в образовании. Был разработан элемент лекционного занятия по дисциплине «История дизайна» в системе дистанционного обучения Moodle.

Современное образование трудно представить без использования информационных и коммуникационных технологий, учителю будет трудно дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отрицая применять ИКТ на занятиях, педагог утрачивает возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных.

Применения компьютера и других средств ИКТ на занятиях, преподаватель сможет улучшить обучение студентов, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени, мотивировать учеников на получение знаний, создаются благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Благодаря применению информационно-программных средств расширяются возможности образовательной среды, не только различными компьютерными программами, но также и методами развития креативности студентов. К числу таких программ относят разнообразные моделирующие программы, поисковые системы и интеллектуальные обучающие электронные курсы.



Список литературы

1.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 109-110

2.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования, Учебник. - Москва, 2005. - 18с.

3.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: ИЦ «Академия», 2003 г, 13-25 с

4.Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39

5.Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. - 2007. - № 5. - с. 16-17

6.Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. Пособие -- Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

7.М. Н. Машкин Информационные технологии. Учебное пособие - 3 с.

8.И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996, с. 84-90.

9.Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий // Материалы конференции ИТО-2001

10.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / М.: Академия, 2009. 348 с.