Новейшие информационные технологи обучения в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

На тему: Новейшие информационные технологи обучения в ВУЗе

Донецк-2008

Введение

1 Новые информационные технологии в обучении

1.1 Использование мультимедиа технологий при чтении лекций

1.2 Информационные системы и классические библиотеки

1.3 Обучающие системы

2 Новые информационные технологии в ДонНТУ

Выводы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной задачей современного этапа развития информационного общества является формирование принципиально новой информационной культуры. В это понятие включаются внедрение в мировое информационное пространство, участие в профессиональных информационных процессах, умение оперировать информационными ресурсами, представленными в различных видах, умения использовать мультимедийные средства представления информации для самовыражения. Формирование информационной культуры во многом происходит в школе и в вузе в результате изучения новых направлений информатики. К этим направлениям относятся: телекоммуникации, мультимедиа и гипермедиа технологии, технологии объектно-ориентированного и визуального программирования, распределенные вычисления и базы данных.

Использование мультимедийных технологий подразумевает, что преподаватели высших учебных заведений должны иметь специальную информационную подготовку, в совершенстве владеть механизмами поиска, анализа и сбора информации, должны уметь зрительно воспринимать выражение идей, понятий, процессов и уметь выражать свои идеи посредством использования различных видов информации.

Концепция двойного кодирования и идеи конструктивизма Пиаже поставили задачу поиска новых подходов в обучении, которые могли бы воздействовать на оба полушария головного мозга, включить дополнительный источник повышения интенсификации обучения, связанный с образным мышлением. Мультимедиа-технологии, которые соединяют в себе как возможность одновременного получения образа объекта, процесса в различных информационных представлениях (графика, звук, видео), так и реализацию динамики движения, преобразования объектов в виде анимации, позволяют решить эту задачу. Актуальной стала проблема разработки методик внедрения мультимедийных технологий в процесс познания, использование которых в образовании может внести значительный вклад в эффективность обучения.

Внедрение мультимедийных технологий требует постоянного обновления идей и содержания школьного и вузовского образования, в том числе по информатике, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии.

Постановка проблемы и начальные этапы ее реализации были осуществлены в восьмидесятых годах двадцатого века рядом советских и зарубежных ученых. В настоящее время, тем не менее, вопросы эффективного использования мультимедийных технологий в образовании все еще остаются открытыми. Не обоснована необходимость использования мультимедийных технологий в обучении, нет системного исследования по вопросам какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у учителей, чтобы применять мультимедийные технологии в практической деятельности, не разработана методика обучения учителей мультимедийным технологиям, не разработаны методики изучения различных предметов с использованием мультимедийных технологий.

Анализ современного этапа развития информационных технологий и использования их в образовании, позволил выявить противоречие между возможностями технического и программного обеспечения современных компьютеров, глобальных и локальных сетей и уровнем их применения в обучении. Таким образом, проблема определения теоретических основ и методологии использования мультимедийных технологий в обучении является актуальной. [1]

1 Новые информационные технологии в обучении

Одной из наиболее распространенной формой учебного процесса является лекция.

Лекция (лат. lecture - чтение) -- устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопросу и т.д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения.[2]

На сегодняшний день наметилась тенденция использования мультимедиа технологий во время чтения лекций. Использование видео-аудио примеров, демонстрация примеров работы, описываемых в ходе лекции систем, позволяет разнообразить мыслительную нагрузку во время лекции, что позволяет лучше усваивать материал студентами.

1.1 Использование мультимедиа технологий при чтении лекций

В образовательном процессе также часто приходится отказываться от живого общения, и зачастую было бы удобнее передать учебный материал дистанционно, чем собирать всех слушателей и лектора в одном месте.

Это в основном относится к заочным формам обучения, в том числе к дистанционному образованию. Однако такой подход имеет место и в очном образовании, так как в ВУЗе может не оказаться достаточно хорошего лектора по тому или иному предмету или специалиста в какой-либо узкой области.

Видеосвязь обеспечивает лучшее восприятие информации по сравнению со всеми другими видами удаленных коммуникаций. В настоящее время создано множество систем видеоконференций, позволяющих решать общие задачи удаленного общения.

Однако зачастую в связи со спецификой передаваемой информации общие решения становятся неприемлемыми. Уникальный подход нужен и для дистанционных лекций. Помимо видеосвязи, система чтения удаленных лекций должна обеспечивать возможность представлять демонстрационный ряд. Такая система должна:

* Предоставлять различные типы демонстраций - тексты, научную графику, видеозаписи экспериментов, математические формулы, трехмерные модели и т.д.

* Предоставлять инструменты управления демонстрациями в процессе чтения лекции, например, позиционирование видеозаписи эксперимента или вращение трехмерного графика.

Кроме того, лектору необходима обратная связь с аудиторией: видео-общение со слушателем, задавшим вопрос, интерактивное тестирование, форум и т.п.

В настоящее время не существует систем организации дистанционного проведения лекций, совмещающих видеосвязь и возможность сопровождения лекции демонстрацией учебных материалов различных типов и их интерактивным управлением.

Мультимедиа лекторий - это система для ведения лекционного процесса, обладающей набором средств, существенно повышающих эффективность дистанционного чтения лекции. Такая система может быть использована в заочном образовании, лекциях ведущих специалистов узких областей науки для небольшого числа разбросанных по всему миру пользователей и других случаях.



Рис. 1 Архитектура мультимедиа лектория для режима онлайн лекции

Мультимедиа-лекторий состоит из серверной части, клиента лектора и клиента слушателя.

Главная составляющая серверной части - сервер LCMS. Он предназначен для хранения демонстрационного ряда. Демонстрации создаются и редактируются лектором с помощью Веб интерфейса редактирования. Лектору предоставляются демонстрации разных типов, реализованные полиморфными классами.

В серверной части также могут быть видеосервера, используемые для передачи видео с компьютера лектора на множество компьютеров слушателей. Их назначение - рассылка видео всей аудитории с помощью группового вещания по Интернет-сети.

Клиент лектора, как и клиент слушателя, состоит из модуля управления, модуля коммуникаций и окна демонстраций.

Лектор с помощью инструментов управления манипулирует демонстрациями, в результате чего клиент лектора получает информацию о манипуляциях для отправки клиенту слушателя. Клиент слушателя, получив информацию, разбирает ее и дублирует действия лектора.

Модуль управления управляет модулем коммуникаций и окном демонстраций. Модуль управления получает из окна демонстрации команду на передачу вызова метода, преобразует ее в универсальный протокол, который передает модулю коммуникаций. Кроме того, модуль управления отвечает за инициализацию сеанса чтения и просмотра лекции, сохранение прочитанной лекции, организацию обратной связи и т.д.

Модуль коммуникаций лекторского клиента отвечает за передачу видео и команд демонстраций модулю коммуникаций слушателя и видеосерверу, который рассылает входящее видео и команды управления демонстрациями всей аудитории. Заметим, что для обеспечения независимости системы от конкретных протоколов и возможности замены протокола сетевой передачи данных, не перестраивая всю систему, было решено вынести всю логику передачи данных в отдельный модуль коммуникаций и спроектировать систему независимой от него.

Окно демонстраций отвечает за отображение и манипулирование демонстрациями. Модуль управления на клиенте лектора получает из окна демонстраций строку, содержащую команду управления демонстрацией. Эта команда содержит метод с параметрами, который необходимо выполнить на стороне слушателя, чтобы продублировать действие лектора.

Универсальный протокол, отвечающий за доставку команд управления демонстрациями, состоит из пакетов. Пакет протокола содержит пару значений объект-команда. Модуль управления клиента слушателя, принимая пакет, проверяет, правильный ли демонстрационный объект загружен. Если загружен неправильный объект, то перед выполнением команды происходит загрузка объекта. После этого выполняется действие над демонстрацией. Таким образом, исключается возможность попытки применения чужого метода к объекту.

Обратная связь в мультимедиа лектории представляется видео-вопросом, тестированием, чатом, форумом и т.д.

Видео-вопрос представляет собой сеанс видео связи между лектором и одним слушателем, который видят все остальные слушатели. Видео вопрос является аналогом обычного вопроса слушателя лектору в очной форме проведения лекции и является неотъемлемой частью лекции. Слушатель отправляет запрос на видеосвязь лектору. Лектор, получив запрос, может принять его спустя некоторое время или сразу или отклонить его.

Тестирование представляет собой набор разных типов заданий аудитории и передача результатов лектору. Разные типы тестов представлены полиморфными классами. Лектор в реальном времени получает статистику ответов слушателей и может отправить ее аудитории.

Чат в основном предназначен для общения аудитории между собой во время лекции. Общение в чате позволяет решить многие вопросы, не отвлекая лектора. Чат, однако, может просматриваться лектором, и позволяет ему отвечать на вопросы слушателей. Это аналогично бумажкам с вопросами в очной форме чтения лекции.

Форум предназначен для общения аудитории и лектора вне сеансов чтения лекции.

Рис. 2 Архитектура мультимедиа лектория для просмотра сохраненной лекции

Мультимедиа лекторий также обеспечивает возможность просмотра уже прочитанной лекции по Интернету. Это реализуется следующим образом. Видеоматериал лекции сохраняется на сервере и становится доступным для просмотра в Интернете вместе с демонстрационным рядом сразу после завершения чтения лекции. Для этого режима уже не нужен клиент лектора, а остается только клиент слушателя и видео файл, содержащий в себе протокол дей-ствий лектора.

Клиенты лектора и слушателей были реализованы в виде HTML, как методы LCMS системы. В качестве окна демонстраций служит браузер, а модуль коммуникации и модуль управления связаны с ним с помощью JavaScript и COM технологий.

Для реализации клиента лектора в качестве коммуникационного модуля используется готовое решение от Microsoft - Windows Media Encoder 9 series. С помощью этой компоненты команды управления передаются прямо в видеопотоке в виде строки, что решает проблему синхронизации видеоматериала и демонстрационного ряда.

Клиент слушателя основан на стандартной компоненте Windows Media Player 9 Series, которая умеет кроме проигрывания видео извлекать из потока дополнительные данные. В нашем случае это команды управления демонстрациями. информационный технология чтение лекция

На настоящий момент в мультимедиа лектории реализованы следующие классы демонстраций:

* Форматированный текст с графическими изображениями. Выделение текста, движение и масштабирование изображения - реализовано с помощью JavaScript.

* Лекторская доска. Рисование с помощью пера - реализовано ActiveX компонентой

* Видео. Проигрывание видеофильмов - дополнительное окно с Windows Media Player.

Реализована обратная связь в виде тестирования и видео-вопросов. Тестирование представлено одним видом тестов, однако существует принципиальная возможность легко расширить тестовую систему самыми различными типами тестов. [3]

1.2 Информационные системы и классические библиотеки

В современном мире библиотека играет большую роль. Но с развитием информационных технологий существенные изменения произошли в библиотечном труде, стали создаваться автоматизированные информационно-справочные библиотеки, электронные каталоги, то есть все то, что способствует качественному и эффективному взаимодействию библиотеки и читателей. Развитие информационных технологий, сетевых технологий, а в первую очередь Интернет-технологий, оказали большое влияние на библиотечное дело, что дало возможность решить следующие вопросы:

- предоставление пользователям удобного, надежного и универсального инструмента обеспечения доступа ко всем информационным ресурсам библиотек, на базе которого можно существенно улучшить их обслуживание, снизить затраты труда и времени при поиске и использовании информации, ввести новые формы обслуживания и привлечь новые категории пользователей библиотеки;

- обеспечение равных возможностей для пользователя при доступе к информационным ресурсам, находящимся в библиотечном фонде;

- внедрение новейших сетевых технологий непосредственно в технологию работы библиотек, для межбиблиотечного взаимодействия как средства дальнейшего улучшения обслуживания читателей. [1]

Существующая информационная система библиотеки ДонНТУ на данный момент не удовлетворяет современным требованиям. Во многом это связано с техническими проблемами, решение которых требует значительных капиталовложений со значительным сроком окупаемости. Постройка нового отдельного здания библиотеки должно помочь решить ряд накопившихся проблем. Но вместе с тем скорее всего принесет множество новых.

Библиотека ДонНТУ имеет одни из самых крупных библиотечных фондов в восточной Украине, но информация о значительной части фондов находится лишь в бумажном каталоге. Существующий электронный каталог охватывает лишь новые поступления, что существенно снижает его полезность.

Дальнейшее развитие информационной системы НТБ ДонНТУ позволит улучшить качество предоставляемых услуг и повысит востребованность библиотеки читателями.

1.3 Обучающие системы

Обращая внимание на опыт Европейских университетов и на этапе перехода на Болонскую систему обучения, разработка обучающих систем имеет большую актуальность. В наше время нет единой классификации электронных обучающих систем, хотя в большинстве работах в зависимости от методических целей, реализация которых оправдывает ведение электронных обучающих систем, различают такие типы[2]:

1. Программы - тренажеры

2. Контролируемые программы

3. Наставнические программы

4. Демонстрационные программы

5. Справочно-информационные

6. Имитационные и моделирующие программы

7. Программы для проблемного обучения

Рассмотрим эти типы обучающих программ подробней.

1. Программы - тренажеры - предназначены для формирования и закрепления навыков, а также для самоподготовки учеников.

2. Контролируемые программы, предназначены для контроля определенного уровня знаний.

3. Наставнические программы, они зачастую ориентированы на освоение новых понятий, большинство которых работает в режиме, приближенном к программным обучением. Обучение при помощи этих программ проводится в форме диалогу.

4. Демонстрационные программы, предназначены для наглядной демонстрации обучающего материала описного характера. То есть, преподаватель может успешно использовать компьютер, как наглядный справочник при пояснении нового материала.

5. Справочно-информационные программы предназначены для вывода необходимой информации.

6. Имитационные и моделирующие программы, предназначены для “симуляции” объектов и явлений. Эти программы целесообразно использовать, если явление выполнить невозможно или это очень сложно.

7. Программы для проблемного обучения, в них используется не прямое управление учениками. Это значит, что задаются различные задачи и ученики вырабатывают решение путем проб и ошибок.

2. Новые информационные технологии в ДонНТУ

Для исследования уровня внедрения информационных технологий в процесс обучения на кафедре «Автоматики и телекоммуникаций», ФКИТА, был проведен опрос студентов разных курсов обеих специальностей.

Для проведения опроса составлена анкета, содержащая 7 вопросов и по 4-5 вариантов ответов. Для получения максимально непредвзятых данных анкеты сделаны анонимными. В случае, когда предложенные ответы не отражают мнение студента, опрашиваемый дописывал свой вариант ответа «от руки». Образец анкеты представлен в приложении А.

Всего опрошено 99 человек, обучающихся на специальностях «Системы управления и автоматики» (СУА) и «Телекоммуникационные системы и сети» (ТКС). Анкеты опрошенных приложены в приложении Б. Статистические сведения о специальности, курсе и поле опрошенных приведены в таблице 1.

Специальность	Курс	Пол	Количество
СУА	4	М	10
СУА	4	Ж	3
ТКС	2	М	12
ТКС	2	Ж	14
ТКС	3	М	13
ТКС	3	Ж	10
ТКС	4	М	24
ТКС	4	Ж	13

Для проведения сравнительного анализа результатов тестирования между студентами различных курсов результаты тестов были нормированы по количеству каждого из предоставленных вариантов ответов к общему числу ответов на этот вопрос студентами соответствующего курса. Полученные результаты расположены в диапазоне от 0 до 1 и соответствуют доле студентов, выбравших ответ из общего числа опрошенных студентов соответствующего курса.

В анкете было всего 7 вопросов. Первые шесть можно разбить на три группы: 1) уровень проникновения информационных технологий в процесс обучения (вопросы 1 и 2); 2) использование современных возможностей технологий представления информации при представлении учебного материала (вопросы 3 и 4); 3) необходимость библиотеки при наличии альтернативных источников информации (вопросы 5 и 6). Седьмой вопрос можно считать итоговым, описывающим общее состояние информационных технологий в обучении с точки зрения студента.

Проведем анализ результатов опроса.

Вопросы 1 и 2.

1. Оцените количество специализированных программных пакетов, которые вы используете при обучении

1-2

3-5

6-9

10 и более

2. Считаете ли Вы, что используемые пакеты помогают вам лучше разобраться в дисциплине или необходимы модификации?

1 пакеты слабо связаны с изучаемыми курсами

2 пакеты и курсы требуют доработки

3 пакеты возможно использовать для существующих курсов после преодоления некоторых затруднений

4 пакеты соответствуют изучаемым курсам

Нормированные результаты представлены на рис. 1 и 2. По оси Х столбцы гистограммы пронумерованы двухзначными числами. Первый знак обозначает номер курса, второй - вариант ответа. Например, «32» - третий курс, второй ответ.



Рисунок 1 - Вопрос 1 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Рисунок 2 - Вопрос 2 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Как видно из рисунка 1, четко прослеживается динамика роста количества используемых программных пакетов. При этом происходит «размазывание» результатов: если на втором курсе более 95% опрошенных оценивают количество используемых пакетов программ на уровне 3-5, то к четвертому все равномерно разделяются на три группы по нарастающему количеству программных пакетов. Это может быть связано как профессиональной ориентацией студента, так и с особенностями его научно-исследовательской работы. Не последнюю роль в этом может играть еще и успеваемость студентов.

На рисунке 2 отслеживается обратная динамика: чем старше курс, тем меньше существующие программные пакеты соответствует требованиям, предъявляемыми студентами. Это уже может быть однозначно связано с их профессиональной ориентацией и использованием программных пакетов специального назначения. Чем более специфические требования предъявляются к программному пакету, тем меньше им соответствует пакет общего назначения. И если на 2ом курсе студент еще согласен адаптироваться под условия, которые определены в программе, то уде на 3_ьем, 4-ом курсах уже наоборот, пакет должен соответствовать поставленным требованиям.

Вопросы 3 и 4

3. Используются ли современные мультимедийные возможности (графическая визуализация информации, презентации, видео, телевизионные аудитории) при чтении лекций для Вас?

1 нет

2 только устаревшие технологии

3 в недостаточных объемах

4 вполне достаточно для хорошего усвоения материала

4. На Ваш взгляд, как можно сделать более доступным лекционный материал?

1 переработать материал курсов с использованием видео и Web представлений

2 доработать курсы с учетом современных технологий

3 разработка дополнительных материал на базе современных технологий

4 материал излагается на вполне доступном уровне

Результаты опроса в нормированном виде представлены на рис. 3 и 4.



Рисунок 3 - Вопрос 3 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Рисунок 4 - Вопрос 4 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Вопросы 3 и 4 посвящены уровню использования информационных технологий при преподавании учебных дисциплин.

Вопрос 3 посвящен техническому уровню представления материала. Большинство студентов указывает на то, что используются лишь устаревшие технологии, однако их доля на старших курсах постепенно снижается. Это можно связать с тем, что на младших курсах основная часть дисциплин относится к общенаучному курсу обучения, на старших большая часть дисциплин уже специализированы на конкретную специальность. На общенаучных курсах основная часть материала подается в форме лекции, на спецкурсах значительный объем знаний и умений усваивается во время практических занятий при наличии невербального контакта с преподавателем.

Анализ результатов по вопросу 4 показал, что большинство студентов не устаивает существующая форма подачи учебного материала и они хотели бы иметь не только классический конспект и набор методуказаний к выполнению лабораторных работ, но и более актуальные формы представления информации. Анализ зарубежных источников показал, что наиболее активно развивающейся формой представления на сегодняшний день является Web. Предоставление в форме Интернет-страниц позволяет использовать анимацию, звуковое сопровождение для подаваемой информации, что облегчает восприятие информации.

Вопросы 5 и 6.

5. Считаете ли Вы необходимым предоставление удаленного доступа к ресурсам библиотеки?

1 нет

2 вполне устраивает существующая система

3 необходим доступ к каталогам библиотеки

4 необходима возможность удаленного заказа книг

6. Устраивает ли Вас современная система обслуживания в библиотеке?

1 не устраивает полностью

2 есть существенные претензий

3 есть незначительные претензии

4 вполне устраивает



Рисунок 5 - Вопрос 5 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Рисунок 6 - Вопрос 6 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Вопросы 5 и 6 посвящены одному из основных источников информации для студентов - библиотеке.

Как показали ответы на вопрос 5, наиболее интересной для студентов была бы возможность удаленного доступа к каталогам библиотеки. На сегодняшний день существует электронная версия каталогов библиотеки НТБ, но в неё включены лишь новые поступления за последние 3-5 лет. А литература, которую студенты специальностей СУА и ТКС берут в библиотеке, как правило, гораздо старше. Новая литература по специальности в библиотеку попадает не часто, в малых количествах и только в читальные залы.

Но в тоже время большую часть студентов существующая система обслуживания в библиотеке вполне устраивает.

Вопрос 7.

7 как вы оцениваете уровень информационных технологий используемых при вашем обучении

1 не используются

2 иногда

3 мало, необходимо больше

4 используются, но не полностью охватывает учебный процесс

5 вполне достаточно

Рисунок 7 - Вопрос 7 специальность ТКС курсы 2, 3, 4

Вопрос 7 итоговый, как в целом студенты оценивают уровень проникновения информационных технологий в процесс их обучения. Доля тех, кого существующая система вполне устраивает не превышает 15% на всех опрошенных курсах. Большая часть студентов (около 70%) считает, что необходимо гораздо больше использовать возможности современного оборудования в плане представления учебного материала.

Произведем анализ ответов студентов специальности СУА. Так как участвовал только 4ый курс, то для уменьшения количества рисунков изменим обозначения столбцов гистограмм. Будем обозначать также двухзначным числом, но первая цифра будет обозначать номер вопроса, вторая - номер ответа. Например, «21» - вопрос номер 2, ответ первый.

Рисунок 8 - Вопросы 1 и 2 специальность СУА курс 4

Рисунок 9 - Вопросы 3 и 4 специальность СУА курс 4



Рисунок 10 - Вопросы 5 и 6 специальность СУА курс 4

Рисунок 11 - Вопрос 7 специальность СУА курс 4

Ответы студентов специальности СУА в общем и целом повторяют тенденции, которые были выявлены при анализе ответов студентов специальности ТКС. Можно отметить меньшее количество используемых программных пакетов, что наиболее вероятно связано с особенностями специальности. Уровень представления информации и качество обслуживания библиотеки находятся примерно на том же уровне. Как и студенты специальности ТКС, они считают необходимым более широкое использование возможностей современной техники для процесса обучения.

ВЫВОДЫ

Использование в учебном процессе компьютерных обучающих программ, мультимедиа лекций и тп. предполагает отход от традиционной системы обучения и переход в инновационную. Инновационное течение процесса характеризуется неопределенностью, большой динамичностью, таким образом, что соответствующие критерии для анализа в современной практике не разработаны. Их безоглядное применение может нанести непоправимый вред, так как не позволит сформировать полноценных специалистов. На данный момент, когда уже заложен фундамент технической базы для внедрения информационных технологий в процесс образования, на первое место выходят вопросы оценки качества создаваемых программ и их эффективности. Экспертная оценка обучающих программ, в настоящее время, должна отвечать принципам: актуальности, реалистичности, реализуемости и открытости. Само экспертное заключение должно являться основанием для принятия управленческих решений и определять стратегию развития обучающей программы в будущем.

Несомненно, что внедрение информационных технологий в процесс образования - это неизбежный процесс на пути развития современного общества. Но быстрое и качественное внедрение информационных технологий в учебный процесс может дать дополнительные преимущества как студентам, обучающимся в нашем ВУЗе, так и в целом повысить престижность учебного заведения.

Список использованной литературы

1. Анисимова Наталья Сергеевна. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении. Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических н аук. Санкт-Петербург 2002.

2. htp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F

3. Мультимедиа лекторий: система дистанционного чтения лекций с интерактивным демонстрационным рядом Казаков В.В. Секция "КОМПЬЮТЕР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ" Тезисы докладов XIV Международной студенческой школы-семинара - М.: МГИЭМ, 2006 - 489с.

4. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ДОСТУПА К РЕСУРСАМ БИБЛИОТЕКИ ВУЗА Е.Г.Осипов "Новые информационные технологии". Секция "КОМПЬЮТЕР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ" Тезисы докладов XIV Международной студенческой школы-семинара - М.: МГИЭМ, 2006 - 489с.

5. Степанова Е.Н., Юсупова К.Б. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ VBA Донецкий национальный технический университет «ИНФОРМАТИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2006» Сборник трудов второй международной студенческой научно-технической конференции 13 декабря 2006 года

6. Ступак И.И., Анохина И.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНФОРМАТИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2005» ДонНТУ, Сборник трудов первой международной студенческой научно-технической конференции Донецк 2005

7. Н.Н. Абакумова АНАЛИЗ И ЭКСПЕРТИЗА ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ: К ПРОБЛЕМЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Томский государственный университет, г. Томск, Журнал «Открытое и дистанционное образование». - 2002. - № 2 (6)

Размещено на Allbest.ru