Своеобразие родительских экспектаций в семьях, воспитывающих детей-инвалидов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА КОРРЕЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальной психологии

СВОЕОБРАЗИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕКТАЦИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ

Выполнила:

Конкина Анна Сергеевна

студентка 3 курса специальности

«Логопедия. Специальная психология»

Ставрополь, 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы родительской экспектации в семьях воспитывающих детей - инвалидов

1.1 Анализ проблемы экспектации в трудах отечественных психологов

1.2 Родительские экспектации в семьях воспитывающих детей с недостатками в развитии

Глава 2. Экспериментальные исследования родительских экспектаций к детям с отклонениями в развитии

2.1 Организация и методики исследования родительской экспектации

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

Заключение

Литература

родительская экспектация ребенок инвалид

Введение

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и правил нравственности, ценностные ориентации.

В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка. В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств в данной среде.

Ученые и психологи, которые занимались изучением проблемы родительских экспектаций в семьях имеющих нормально развивающихся детей, отмечали различные особенности. А. И. Амсова отмечала, что родительские установки и ожидания включают три уровня презентаций. Е. О. Смирнова считает, что родительские экспектации зависят от пола и возраста ребенка. Но больший интерес вызывает своеобразие родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов. Психиатр Г.Л. Лэндрет типичными реакциями на рождение ребенка с отклонениями в развитии считает отрицание, печаль, гнев, затем, по его мнению, от ощущения беспомощности, рождается гнев и разочарование. М. С. Певзнер отмечала, что для аномального ребенка семья имеет особое значение, выступая не только в качестве первичного микросоциума, но и в гораздо большей степени, чем для здорового ребенка в качестве условия выживания. Таким образом, проблема своеобразия родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов, на настоящий момент является для нас актуальной.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель исследования: изучить психологические особенности и закономерности, родительских экспектаций в семье, имеющей ребенка - инвалида.

Объект исследования: семья, имеющая ребенка с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: специфика родительских экспектаций в семье, имеющей ребенка - инвалида.

Исходя из цели исследования, мы сформулировали задачи:

1. Изучить и проанализировать научные данные по проблеме родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов.

2. Подобрать методы и психодиагностические методики для исследования родительских экспектаций.

3. Экспериментально изучить своеобразие родительских экспектаций к детям с отклонениями в развитии, и оформить в выводах результаты исследования.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что наличие дефекта у ребенка, приводит к изменению сложных взаимодействий факторов, которые влияют на формирование родительских экспектаций.

Для решения поставленных задач был использован комплекс психодиагностических методов:

1. Метод изучения и анализа научной литературы, который позволил глубже и детальней разобраться в психологии семей воспитывающих аномальных детей. 2. Беседа.

3. Наблюдение.

4. Эксперимент.

5. Метод анализа продуктов деятельности (сочинения родителей).

6. Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования, определяется тем, что нами уточнены ключевые понятия: «родительские экспектации», «родительские установки», «родительская позиция» в свете новых исследований в области специальной психологии, специальной педагогики, психолого-педагогической индивидуальной помощи детям. В работе произведен подробный анализ проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов с точки зрения отечественных психологов и педагогов, охарактеризована специфика родительских экспектаций в норме и их изменение под влиянием наличия ребенка с нарушениями в развитии в семье. Это дает возможность использовать материалы теоретической части курсового исследования для дальнейшего изучения проблем родительских экспектаций.

Практическая значимость исследования заключается в подборе и апробации комплекса психодиагностических методик, направленных на выявление проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Результаты исследования можно использовать при подготовке к семинарским занятиям по «Специальной психологии», «Специальной педагогике», «Психолого-педагогическим основам индивидуальной помощи детям», «Психолого-педагогической диагностике». Подобранный и апробированный нами материал психодиагностических методик, может быть использован в практической деятельности специальных образовательных учреждений, студентами в период прохождения педагогической практики, родителями в практике семейного воспитания.

Структура курсовой работы. Работа состоит из: введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы родительской экспектации в семьях воспитывающих детей-инвалидов

1.1 Анализ проблемы экспектации в трудах отечественных психологов

Рождение детей в семье -- самый важный период, когда супругов объединяют общая любовь и забота о них. Однако дело не только в том, чтобы кормить и одевать ребенка. У Ф. М. Достоевского есть очень точная и глубокая мысль: «Нет в жизни человека ничего важнее, ничего нужнее и полезнее, чем вынесенное из детства светлое и теплое воспоминание, такое ясное и доброе. Оно закладывается в семье и в тяжелые минуты помогает». Только дружная семья может оказать благотворное влияние на личность ребенка. Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных ожиданий.

Для раскрытия проблемы экспектаций необходимо дать определение данному термину. Термин экспектация можно встретить как в психологическом, так и в философском словаре.

В философском словаре понятие экспектация означает - набор индивидуальных ожиданий человека, обусловленный свойственным ему типом социального поведения, его социальным статусом, а также характеристиками современного ему общества. В свою очередь, положение человека в общественной иерархии может трактоваться как результат исполнения им самим совокупности экспектаций социума по отношению к нему, а также как результат социального взаимодействия его индивидуальных экспектаций, с одной стороны, и социальных поощрений - с другой. [38, с. 615]

В психологическом словаре термин экспектация означает (от англ. expectation - ожидание) - системный комплекс социальных ожиданий, представлений о том, каким образом другой личностью должны исполняться статусно-ролевые предписания. Характер, насыщенность социальных ожиданий во многом определяют оценку партнера по взаимодействию и общению, практически напрямую связаны с процессами социальной стереотипизации, социального контроля и феноменом групповой нормализации. Специфика межличностных отношений в реально функционирующей группе, особенности социально-психологического климата в ней, уровень успешности в сфере принятия групповых решений в значительной мере взаимосвязаны с уровнем адекватности взаимных экспектаций участников реального взаимодействия и общения. [10, с. 570]

Голубев Н. К. утверждал, что по степени инвариантности экспектации традиционно подразделяют на предписывающие и предсказывающие. При этом, если первые выступают в качестве жестких требований, безальтернативного исполнения соответствующей роли, то второй тип экспектаций предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей носителя роли и потому допускает хоть и остающуюся в рамках именно ролевого поведения, но все же различную активность. Помимо подобной дифференциации, как правило, экспектации «разводят» и в логике того, к кому они обращены, в связи, с чем изучаются и экспектации, раскрывающие те требования, которые согласно своей роли должны исполнять другие, и экспектации, которые должен исполнять сам субъект согласно обращенным к нему и осознаваемым им самим ожиданиям этих других. [13, с. 75]

Понятно, что в наибольшей степени влиянию ролевых стереотипов подвержены авторитарные личности, а также лица с ограниченным социальным опытом. В этой связи особое значение приобретают родительские экспектации, на которых строится модель семейного воспитания. Как правило, в основе именно авторитарного стиля воспитания лежат предписывающие экспектации, до мелочей фиксирующие ожидания и требования, которым должен «соответствовать» ребенок, чтобы быть «хорошим» в глазах родителей, соседей, воспитателей детского сада и т. п. Безусловно, у любого родителя попросту не может не быть определенного комплекса как перспективных, так и ситуативных ожиданий, связанных с ребенком (как есть они, в свою очередь, и у ребенка). Однако адекватные воспитательные модели строятся преимущественно на предсказывающих экспектациях, позволяющих, как уже отмечалось, учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка в рамках определенной роли.

Таким образом, дети приобретают ролевую гибкость и одновременно учатся находить оптимальное сочетание между ожиданиями окружающих, официальными предписаниями и собственными представлениями о том, как следует вести себя в той или иной роли.

Это тем более важно, что соответствие внутренних и внешних экспектаций является во многом определяющим как с точки зрения личностной социальной успешности индивида, так и при формировании благоприятного социально-психологического климата в семье. В случае их кардинального несовпадения практически неизбежен рост напряженности и конфликтов, что может привести в крайних случаях к полному отторжению индивида семьей.

Изучением экспектаций в семьях воспитывающих нормально развивающегося ребенка занималась большая группа ученых: А. И. Амсова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, М. Малевич, В. Н. Мясищев, И. Н. Обозов, Е. О. Смирнова, А.С. Спиваковская, В. В. Столин.

Исследования А.С. Спиваковской свидетельствуют о том, что безразличие родителей в силу нежелания или каких-либо других причин, не удовлетворяющих стремления ребенка к общению, депривации различного типа (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривация, авторитарность родителей, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей) неизбежно негативно отражаются на личности ребенка. [35, с. 154]

Основополагающими компонентами родительства являются родительские ценности, которые реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

А. И. Амсова отмечала, что родительские установки и ожидания включают три уровня презентации, касающиеся репродуктивных установок, установок и ожиданий в детско-родительских отношениях, установок и ожиданий в образе собственного ребенка. [3, с. 250]

Родительские ожидания реализуются в поддержании контакта с ребенком, в формах контроля над ним, в целенаправленном воспитании. Ожидания родителей тесно связаны с родительскими позициями.

Родительская позиция представляет собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребенка. Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. Типы родительского отношения в отечественной литературе рассматривались в двух направлениях - клиническом и аналитическом.

В. Н. Мясищевым в рамках обоих направлений выделялось три элемента родительского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Им были выделены типы неправильного воспитания, способствующие развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу. Выделены факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения: личностные особенности родителей, клинико-психологические особенности ребенка, особенности межличностных отношений в семье. [29, с. 86]

Исследования Смирновой Е. О. говорят о том, что содержание жалоб (а значит, не исполнения родительских ожиданий и связанных с ними переживаниями) во многом зависят от пола и возраста ребенка. Остановимся на данных, характеризующих половозрастную структуру материнских жалоб.

В старшем дошкольном возрасте на первом месте оказались проблемы, связанные с подготовкой детей к учебной деятельности, среди которых преобладали нарушения внимания и темповых характеристик. Родителей больше всего беспокоит медлительность или излишняя активность ребенка, его невнимательность, неусидчивость. Характерно, что проявления гиперактивности больше свойственны мальчикам, а девочки больше беспокоят родителей своей пассивностью.

В младшем школьном возрасте увеличиваются жалобы матерей на взаимоотношения с ребенком. Родителей беспокоят появления психологической незрелости ребенка, регрессивные тенденции его поведения (слабость воли). [34, с. 28]

На основе этого было выделено четыре основных блока ожиданий родителей.

Первый блок. Жалобы на внутриличностные проблемы ребенка (от чего, по мнению самих родителей, страдает сам ребенок). Отвержение родителями сензитивности ребенка (его чрезмерной чувствительности, боязливости, обидчивости, страхов); эмоциональной неуравновешенности; слабости воли («Не имеет устойчивых интересов»); неадекватного поведения.

Во второй блок входят жалобы на взаимоотношения родителей с ребенком. Прежде всего, это недовольства родителей связанные с конфликтностью в семье (возбудимость, вспыльчивость, раздражительность, его неуправляемость, негативизм), в этот блок так же входят жалобы на асоциальное поведение ребенка (лживость, воровство), на дефицит внимания в семье (ревность, эгоцентризм), на изоляцию в семейной ситуации (замкнутость, необщительность ребенка дома).

Третий блок составляют жалобы родителей на взаимоотношения ребенка с другими людьми - взрослыми, сверстниками. Например, соперничество, изолированность в отношениях (замкнутость ребенка), сензитивность в отношениях (неуверенность в себе, стеснительность, конфликтность).

Наконец, четвертый блок составляют проблемы в учебной деятельности. Данный блок занимает первое место среди других блоков по количеству жалоб.

Столин В.В. отмечал: «Родительская любовь -- совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития ребенка. Например, излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, различные ожидание основанные на тесном эмоциональном контакте, -- приводят к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Трудности возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для родителей человек должен посвятить им все свое свободное время и др. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, дети обычно утрачивают былую близость, потому что сами хотят решать, что им нужно, и бунтуют, отвергая навязываемые извне требования». [36, с. 97]

Родители всегда питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, его способностей и талантов. Они часто лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты. Ребенок, взрослея, чувствует, что от него ждут очень многого. Условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы об уходе за младшими или больными и беспомощными членами семьи.

Божович Л. И. отмечает, что почти все подростки обнаруживают большую устойчивость в отношении повышенных родительских экспектаций или возложенных на них трудных обязанностей. Несостоятельность и промахи в этих случаях не оказывают на них надламывающего действия. Подросток неустойчивого типа отнесется к родительским экспектациям, к возложенным на него поручениям с полным пренебрежением. На фоне эпилептоидных задатков данная ситуация может укрепить лидерские черты или стремление властвовать. Лабильного подростка чрезмерная ответственность будет крайне тяготить, и он постарается всячески ее избежать. Подросток с истероидной акцентуацией, в лучшем случае поиграв короткое время роль заботливого опекуна и убедившись, что отсутствуют восхищенные его усердием зрители, забросит или возненавидит объект своей опеки. Но для психастенической и, возможно, сензитивной акцентуации чрезмерно высокие требования к чувству ответственности являются ударом по месту наименьшего сопротивления, приводя к затяжному обсессивно-фобическому неврозу или к психопатическому развитию по психастеническому типу. [9, с. 78]

Превосходство родителей определяется их зрелостью, а не насилием и подавлением личности ребенка. Обладать авторитетом значит притягивать силой и обаянием своей личности. В переходном возрасте дифференциация авторитетов становится все более заметной. Взрослеющий ребенок, как правило, ценит и принимает жизненный опыт родителей. В то же время его «гнетет» родительская власть и родительский авторитет, особенно когда на него накладывается огромная ответственность и от него ожидают слишком много. Это объясняет стремление ребенка к автономии. Неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести к нервным срывам или полному непослушанию.

М. Малевич в своей работе «Вариации на тему взаимопонимания», подчеркивал, что для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье. Поэтому на родителей накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к ребенку -- это основа родительского авторитета. [25, с. 14]

Таким образом, экспектация - сложный феномен, имеющий культурные и индивидуальные особенности, в котором может быть выделена ролевая составляющая. Социальная роль родителей в данном исследовании рассматривается как личностный конструкт, представляющий собой интериоризированные ими социальные экспектации в отношении реализации родительских функций, и как способ поведения, соответствующий принятым нормам и осуществляющийся в зависимости от занимаемого статуса. 

Усвоение роли происходит в течение всей жизни человека, начиная с самого раннего детства, и имплицитно компоненты этой роли присутствуют в структуре личности. Однако только с появлением ребенка, происходит принятие родителями своей социальной роли и формирование экспектаций.

Формирование личности ребенка происходит с учетом родительского отношения к нему, родители должны принимать во внимания психологические особенности ребенка, для того чтобы его моральная ответственность была в норме.

1.2 Родительская экспектация в семьях воспитывающих детей с недостатками в развитии

Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Американский психиатр Г.Л. Лэндрет типичными реакциями на рождение ребенка с отклонениями в развитии считает отрицание, печаль, гнев. Первая реакция - шок и отрицание. Трудно поверить в случившееся в течение нескольких дней, недель, месяцев и даже лет. Затем наступает глубокая печаль и, наконец, от ощущения беспомощности, из-за невозможности повлиять на само заболевание, рождается гнев и разочарование. [24, с. 102]

О. Б. Зерницкий выделяет четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза - «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза - «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза - «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Четвёртая фаза - начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям. [17, с. 35]

К сожалению, далеко не все родители проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут само изолироваться, потерять смысл жизни. Рассмотрим более подробно каждый кризисный период освещенный в труде В. Б. Пархомовича «Психолого - педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей инвалидов».

Первый -- когда родители узнают, что их ребёнок -- инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое калечество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших надежд.

Второй кризис. О том, что ребенок -- нетипичный, родители могут узнать в первые три года его жизни или на психологическом обследовании на медико-педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и близких как «удар обухом». Родители «не замечали» явных отставаний в развитии ребенка, успокаивая себя тем, что «все обойдется», «подрастет, поумнеет», и вот -- приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а иногда и во вспомогательной.

В третьем, подростковом периоде переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно-мышечной, сердечнососудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению, активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он -- инвалид. К семейному кризису, связанному с подростковым возрастом, добавляется и кризис «середины жизни» родителей, кризис сорокалетнего возраста супругов. По мнению детского психиатра Е. Вроно, «он протекает не менее остро и болезненно, чем подростковый». К этому возрасту люди достигают определённой стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне, подводят итог своей жизни, входят в пору зрелости, происходят изменения в физиологии.

Четвёртый кризисный период -- период юношества, когда остро встают вопросы по формированию дальнейшей жизни и связанных с этим вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются, что будет с ребенком, когда их не станет.

[30, с. 29]

Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности. Целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих ребенка с отклонениями в развитии, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество.

Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития аномального ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. В то же время крайне недостаточно изучена проблема родительских экспектаций в семьях, имеющих ребенка с отклонениями в развитии.

Большой вклад в понимание проблемы экспектаций внесли известные отечественные психологи В.Н. Мясищев и А.С. Спиваковская. В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в психологии принципиальных положений теории личности: система общественных отношений, в которую оказывается включенным человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. [29, с. 44]

Рассматривая проблему отношений личности, А.С. Спиваковская показала важность категории общения среди других детерминант, определяющих развитие психики человека. Она подчеркивала, что в своем повседневном бытии человек связан с другими людьми, среди которых наиболее значимыми являются родители и близкие родственники ребенка, то есть его семья. [35, с. 56]

Таким образом, на каждом возрастном этапе для успешного развития ребенка необходимо присутствие взрослых людей, самым позитивным будет тот случай, когда в процессе формирования личности будут принимать участие близкие и значимые для него люди - мать и отец.

Неполноценные эмоциональные контакты между родителями и детьми пагубно сказываются не только на формировании эмоциональной сферы ребенка, но и на его психическом развитии.

Проблемы семьи, воспитывающей аномально развивающегося ребенка, нашли свое отражение в работах отечественных психологов и педагогов, таких (М.В. Ипполитовой, М.С. Певзнер, В. Б. Пархомовича и др.).

М. С. Певзнер в своей работе «Мой ребенок не такой как все», отмечала, что для аномального ребенка семья имеет особое значение, выступая не только в качестве первичного микросоциума, но и в гораздо большей степени, чем для здорового ребенка в качестве условия выживания. [31, с. 30]

Я.А. Коменский рассматривал в историческом аспекте взаимоотношения семьи, воспитывающей аномального ребенка с окружающими, подчеркивал, что в разные времена социум по-разному реагировал на ее проблемы и нужды. [20, с. 57]

В некоторых исследованиях В. Б. Пархомовича рассматриваются проблемы психотравмирующего влияния ситуации рождения ребенка с аномалиями, который неизбежно ведет за собой родительский кризис, отрицательно сказывающийся на психическом здоровье матерей, жизни и деятельности семьи, динамике супружеских отношений, что приводит к ее дезорганизации (высокая вероятность распада семьи) и реорганизации роли родителей. [30, с. 33]

Г.Л. Лэндретом также рассматриваются сложные проблемы, возникающие в семье в связи с рождением аномального ребенка, течение эмоционального стресса, формы и этапы адаптации к нему родителей, отношение отца на имеющийся у его аномально развивающегося ребенка дефект. [24, с. 172]

Пути помощи родителям, имеющих ребенка с физическим и (или) психическим недостатком, со сложной структурой дефекта представлены в работах М. Н. Гусловой, Т. К. Стуре. Они в своих работах указывают на огромную помощь семьям, имеющим аномальных детей реабилитационными центрами, которые находят индивидуальный подход к каждой семье, предлагают пути решения проблемы, работают как с родителями так и с детьми, помогают справится с разочарованием и глубокой депрессией. [16, с. 29]

Отечественные ученые рассмотрели проблему изучения и комплексного подхода к вопросу о нормализации родительских экспектаций в семьях, воспитывающих аномально развивающегося ребенка. Исследованию экспектаций родителей, межличностных отношений и их особенностей в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. В связи с этим проблема исследования межличностных отношений в семье, имеющей ребенка инвалида, является актуальной. О. Б. Зерницкий отмечал, что ожидания родителей от своих детей инвалидов - двусторонний процесс взаимодействия, который включает отношения детей к родителям и родителей к детям. [17, с. 34]

Известно, что когда в семье появляется ребенок инвалид, родителям сложно справится с в раз навалившимися проблемами, нередко отцы таких детей считают единственным выходом из сложившейся ситуации - уход из семьи.

Матери в одиночку воспитывающие детей - инвалидов характеризуются одной из ведущих черт - «мужественностью». У тех матерей, которым свойственны высокие показатели «интровентированности», происходит сглаживание резких черт личности. Это личности активные, с преобладанием возбудимых черт, в частности жесткие в способах поведения.

По - видимому смена полоролевого поведения (мужской стиль) связана с обстоятельствами жизни матерей детей - инвалидов. Статистика указанная в работах М. Н. Гусловой показывает, что около 1/3 женщин вынуждены воспитывать аномальных детей без постоянной поддержки мужа. Согласно наблюдениям психологов, инверсия воспитательных ролей неблагоприятно сказывается на детях, особенно в тех случаях, когда мать играет роль отца, что сопровождается усилением требовательности, ужесточением санкций и физических наказаний детей. [16, с. 30]

Потребность в авторитетной фигуре, на которую мамы могли бы опереться в своем несчастье, велика. В первую очередь такой фигурой мог бы быть отец ребенка. Но в действительности не всегда удается рассчитывать на понимание и поддержку со стороны отцов. Авторитетной фигурой становится любой родственник или просто близкий человек, специалист, который занимается с ребенком и пользуется доверием матери, другая мама, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, прошедшая трудный путь, но не сломленная невзгодами.

Вместе с тем, как отмечают специалисты, более опасными, чем сам характер доминирования в семье, являются несогласия, напряженность, или гиперопека, возникающие из-за неудовлетворения одного из супругов характером доминирования. Возникающий в связи с этим семейный конфликт приводит к осложнению семейного общения и, в конечном счете тяжело сказывается на психике ребенка.

М. В. Ипполитова подчеркивала, что у матерей воспитывающих детей с аномалиями развития тревожность является ведущей тенденцией. Но тревожность скорее выступает как реакция на переживаемые трудности, а не является устойчивой чертой в структуре личности. Так же заметно завышена пессимистичность, или нарушена адаптация к сложившейся ситуации.

По всей вероятности, это связано с ситуацией резкого разочарования, нарушающего обычный ход жизни человека. Матери воспитывающие детей - инвалидов, предрасположены к разного рода реакциям в состоянии стресса: склонность к острому переживанию неудач, к волнению, повышенному чувству вины с самокритичным отношением к своим недостаткам, неуверенность в своих силах. [18, с. 64]

Матери страдают тяжелыми психическими состояниями, их симптомами являются неудовлетворительное положение в нашем обществе семей, воспитывающих детей - инвалидов. И если центры реабилитации и другие организации социальной защиты населения пока не в состоянии полностью справиться с этими проблемами, они могут и должны помочь семьям преодолеть чувство разочарования, подавленности, показать возможные направления работы с ребенком, тем самым улучшить эмоциональный фон в семье, который, несомненно, напрямую воздействует на ребенка.

Родители, которые воспитывают детей - инвалидов должны обращать внимание на целый ряд важных психологических факторов: ребенок в потенциале имеет задатки идеала, несмотря на его особенности. Родитель просто не пытался анализировать эти задатки, не вдавался в детали их развития, комплексно и утрированно подходя к ребенку в оценках его личности и его жизненных перспектив; ребенок имеет положительную динамику развития. Это формирует родительский оптимизм.

Родители должны понимать, что ребенку вовсе не обязательно соответствовать всем перечисленным качествам, чтобы быть идеальным. Идеалов не существует. И этот ребенок не исключение. Зато определенно имеет место уникальность данного ребенка, его неповторимый психологический портрет, который не становится менее ценным из-за отсутствия или несоответствия в этом портрете идеальных качеств, ожидаемых от него родителем. Родитель постепенно подводится к мысли о том, что его идеал ребенка -- это всего лишь его идеал. Гнев, обида, раздражение - это наше нежелание мириться с уникальностью ребенка. Следовательно, мы подстраиваем ребенка под свою схему, не желая согласовывать ее со схемами и возможностями ребенка.

Родители привыкли глобально, комплексно оценивать ребенка, отметая в нем то или иное качество. Родитель должен пересмотреть уровень восприятия своего ребенка, обнаружить в нем задатки «идеала» и наметить пути развития в нем этих идеальных качеств.

Таким образом, из анализа изученной литературы по проблеме родительских экспектаций, мы можем сделать вывод о том, родительские ожидания в семьях имеющих детей - инвалидов, значительно отличаются от семей воспитывающих нормальных детей. Во - первых, когда родители узнают, что их ребёнок -- инвалид, образ долгожданного ребенка рушится, и вместо счастья они испытывают огромное горе. Во - вторых, родители ожидают успехов в школе от ребенка, что он вырастет нормальным, образованным человеком, и вот -- приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной, а иногда и во вспомогательной школе. В - третьих, когда ребенок подходит к юношескому периоду, и остро встают вопросы по формированию дальнейшей жизни и связанных с этим вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются, что будет с ребенком, когда их не станет. Так же М. Н. Гуслова отмечала, что родительские экспектации в семьях воспитывающих детей с нарушениями в развитии, сопровождаются усилением требовательности, ужесточением санкций и физических наказаний детей.

Глава 2. Экспериментальные исследования родительской экспектации к детям с отклонениями в развитии

2.1 Организация и методики исследования родительской экспектации в семьях воспитывающих детей - инвалидов

В нашем исследовании принимали участия родители, воспитывающие детей - инвалидов. Экспериментальное исследование проходило на базе Ставропольского государственного университета с октября по ноябрь 2009 года, в период этого времени было опрошено 7 матерей. Их дети имеют различные нарушения: детский церебральный паралич, ранний детский аутизм, слепота, умственная отсталость, синдром Дауна.

С целью изучения проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей с отклонениями в развитии нами были использованы методики: «Тест - опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), «Методика PARi» (Е.С. Шефер, Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет) и метод анализа сочинений матерей на темы: «Я как родитель» и «Портрет моего ребенка», (А.С. Спиваковская) взятые из книг Райгородского Д. Я. «Практическая психодиагностика. Методика и тесты» и Карелина А.А. «Психологические тесты».

Методика № 1. МЕТОДИКА РАRi. (Е. С. Шефер, Р. К. Белл)

Цель: Методика PARi (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего «Я» матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли), изучение позиций и установок матерей по отношению к своим детям.

Оборудование: тест - опросник, бланк для ответов, ручка.

Ход исследования.

Инструкция: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 10 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А - если с данным положением согласны полностью;

а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б - если с данным положением полностью не согласны.

Интерпретация данных.

Ключевой момент в этой работе - получение полной и объективной, информации. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются детско - родительских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1-оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3-излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли. Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе (3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23);

- ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

- ощущение самопожертвования в роли матери ( 5 );

- семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (11);

- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

- «безучастность» мужа, его не включенность в дела семьи (17);

- доминирование матери (19);

- зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку.

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

- побуждение словесных проявлений ( вербализаций) (1);

- партнерские отношения (14);

- развитие активности ребенка (15);

-уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16);

- раздражительность, вспыльчивость (8);

- суровость, излишняя строгость (9);

-уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22);

- чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- создание безопасности, опасение обидеть (6);

- исключение вне семейных влияний (10);

- подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

- стремление ускорить развитие ребенка (20).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 34 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5,18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 - низкие. Опросник и листы ответов прилагаются. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

- хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

- межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

- отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют оценки по шкалам (17, 19, 23).

Детско-родительские отношения являются основным предметным анализом в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить детско-родительский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

А - 4 балла; а - 3 балла; б - 2 балла; Б - 1 балл

Методика № 2. Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Цель: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Оборудование: тест - опросник, бланк для ответов, ручка.

Ход исследования.

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отдаляться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности, родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «верно» или «неверно».

Интерпретация данных.

Принятие / отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов.

Описание шкал:

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Методика №3. Анализ сочинений матерей на тему «Я как родитель» и «Портрет моего ребенка». (А.С. Спиваковская)

Цель: Изучение сочинений поможет понять, с какими трудностями сталкиваются матери в воспитании детей с аномалиями развития, как проходит их адаптация, что они ожидают от своих детей.

Оборудование: лист А4, ручка.

Ход исследования.

Сочинения, написанные родителями детей - инвалидов, помогут оценить детско-родительские отношения. В сочинениях не может быть правильных или неправильных ответов. Родители выражают в письменной форме то, что они думают и чувствуют по отношению к своим детям.

Интерпретация данных.

Все сочинения подвергаются анализу. Делается общий вывод.

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

В экспериментальном исследовании, проведенном по методике PARi (Е. С. Шефер, Р. К. Белл, адаптированной Т. В. Нещерет), по «Тест - опроснику родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), и по методу исследования родительских ожиданий по анализу сочинений «Я как родитель» и «Портрет моего ребенка» (А. С. Спиваковская) было опрошено 7 мам, воспитывающих детей-инвалидов в неполных семьях. Их дети имеют различные физические и психические недостатки: Сергей 15 лет (детский церебральный паралич), Кристина 5 лет (ранний детский аутизм), Маша 5 лет (синдром Дауна), Влада 15 лет (детский церебральный паралич), Лена 18 лет (детский церебральный паралич), Вадим 16 лет (врожденная слепота), Снежана 6 лет (умственная отсталость).

Один респондент отказался от участия в исследовании, объяснив это тем, что ей очень тяжело, когда затрагивается инвалидность ее ребенка. В целом отношение к исследованию родителей, имеющих детей с нарушениями в развитии было доброжелательным, они высказывали свою заинтересованность в прохождении заданий. Стоит отметить, что написание сочинений изначально настораживало родителей, они переспрашивали тему сочинения, боялись не справиться. В разговоре с родителями было видно, что они испытывают определенные трудности в жизни из-за отсутствия поддержки отца, они неуверенны в своих силах и возможностях.

Методика № 1. МЕТОДИКА РАRi (Е. С. Шефер, Р. К. Белл).

Данная методика основывается на четырех шкалах. Каждая шкала имеет свои признаки (суждения), анализ этих суждений позволяет составить «портрет» семьи, раскрыть особенности детско-родительских отношений.

Шкала «Отношение к семейной роли».

100% испытуемых набрали 20-26 баллов, что позволяет отнести их к высокому уровню. Он свидетельствует: об ограниченности интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье, ощущении самопожертвования в роли матери, частых семейных конфликтах, «безучастности» мужа, его не включенности в дела семьи, доминирование матери, зависимости и несамостоятельности матери. Мамы детей с нарушениями в развитии чувствуют неудовлетворенность положением в семье.