Проблема лидерства в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»

Армавир 2013



Введение

Мир в XXI век, несомненно, отличается от предыдущего столетия. Но и теперь и тогда необходимы люди, способные по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. Они двигатели прогресса. На первый план вы ходят такие важные человеческие качества как мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это время является ключевым в становлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который, в последствие, раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16 лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. [20]

Эти знания и умения и называют лидерскими качествами. Качества, которые заметны лишь в группе подростков или же взрослых людей. Каждая группа обязательно имеет своего лидера. Но тут уже возникает множество вопросов: Почему тот или иной человек руководит группой? Мог ли кто другой стать на его место? Какими качествами он должен обладать? Кто такой лидер? С лидерскими задатками рождаются или их можно приобрести? Что такое формальный и неформальный лидер? Как стать лидером среди лидеров и нужно ли это? Как не впасть в депрессию оттого, что рядом оказался более харизматичный лидер?

Несомненно, что рассматривая лидерство как феномен и проблему в подростковом коллективе, удобнее работать со школьным классом. Так как тот уже является искусственно созданной группой, с детьми примерно одного возраста, растущими и развивающимися с 7-летнего возраста в примерно равных условиях школы. [2]

Цель исследования - изучить психологические особенности лидерства в подростковой группе психологическими методами и средствами.

Объект исследования - подростковый коллектив.

Предмет - мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1)изучить научную психологическую литературу по заявленной теме;

2)выполнить теоретическое исследование по проблемам лидерства в подростковой группе на основе изученной литературы;

3)провести экспериментальное исследование лидерства в подростковой группе;

4)представить данные исследования, описать результаты и сделать выводы;

5)разработать и привести рекомендации детям, их родителям и учителям по развитию лидерских способностей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили ведущие идеи возрастной психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев) и основные положения психологии общения и взаимодействии школьников (Андреева, Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы и методики: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» ДЖ. Морено, тест-опросник «Лидер», тест «Шкала оценки потребности в достижении» [30].

Глава 1. Лидерство как феномен общения подростков

1.1 Понятие лидерства в психологии

Из истории нам известны великие полководцы, вожди, правители. Вопрос о том, кто должен стоять во главе живет с древнейших времен в философии. Вопросы о лидерстве - неотъемлемы от психологии личности и социальной психологии. Таким образом, важным становится рассмотрение лидерства во взрослении и развитии детей, особенно, когда важно общение - в подростковом возрасте.

Прежде всего, нужно ввести понятие «лидерство».

Лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [5]

Лидерство - процесс влияния на членов группы для достижения групповых целей.[15]

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. [пет]

Лидер - это член группы, чей авторитет безоговорочно признается остальными членами, готовыми следовать за ним [16]

Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. 3. Фрейд понимал лидерство как двуединый психологический процесс: с одной стороны, групповой, с другой - индивидуальный. [11] В основе этих процессов лежит способность лидеров притягивать чувство восхищения, обожания, любви. Поклонение людей одной и той же личности может сделать эту личность лидером.

Главное условие: лидер должен обладать властью над другими членами группы. Причем не так важно, в какой группе функционирует лидер: в официальной организации или неформальной группе. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют.

Так, говоря о лидерстве, мы не можем пропустить значения понятий группа, коллектив, класс, так как, проводя данное исследование, мы взаимодействуем именно с этими объектами.

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т.д.). [2]

Коллектив - это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности, развивающими это общество.[26]

А что же школьный класс? Это своеобразный школьный коллектив. Конечно, он представляет собой устойчивое объединение людей с постоянным составом общающихся между собой. Но трудно сказать о наличии общих целей обучающихся. Но тут можно утверждать, что цели порождаются самой деятельностью.

Без лидера группа может существовать лишь недолгое время, так как необходимо скреплять взаимоотношения. Основная задача лидера - вызывать активность, устранять пассивность, вовлекать всех членов группы в управление ею. Лидер дает группе единство ценностей и целей. Возникает функция участия лидера в реализации «жизненно важных функций» группы из утверждения Фишера и Эллиса (книга по коммуникации в малых группах Fisher &Ellis? 1990). Однако лидерство может быть сосредоточенно не только в одном человеке, а распределено между несколькими или же всеми членами группы. Так в развитии различных ситуаций инициатива «правления» будет передаваться от одного человека к другому. [6]

«Лидерство - это загадочное, ускользающее качество. Существование его легко признать, трудно описать, еще труднее использовать на практике и уже невозможно создать это качество в других»,- писал известный американский специалист в области менеджмента Д. Кэмбелл. [34]

Говоря о лидерах, отметим, что существует два типа лидеров в группе: формальный и неформальный.

Формальный лидер - назначенный лидер, который наделен законной властью для воздействия на других. [5]

Например, это назначенный классным руководителем староста в школьном классе. Или же капитан отряда, назначенный вожатым в детском лагере. В ряде случаев формальный лидер может быть избран самой группой и одобрен руководством. Но такой лидер наделен определенными функциями и полномочиями в пределах законной власти.

Во время работы группа может иметь одного формального лидера, но лидерские функции могут выполняться несколькими людьми. Тут уже справедливо определение «неформальный лидер».

Неформальные лидеры - члены группы, чей авторитет опирается на их влияние в группе.

Неформальные лидеры не наделены законной властью, их влияние опирается в основном на компетентность и авторитет.

Наиболее оптимальной можно считать ситуацию, когда формальный и неформальный лидеры - это одно лицо. В противном случае, все зависит от того, как среди них сложатся отношения. [35]

При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач). В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.

Каждый лидер пользуется теми или иными способами и подходами для сплочения, организации и мотивировки состава группы. Эти подходы условно принято делить на группы, которые называют стилями лидерства (или руководства). В 30-е гг. ХХ в. Немецкий психолог К.Левин провел серию экспериментов, на основе которых выделил три ставших классическими стиля руководства:

Авторитарный стиль. В данном случае лидер говорит своим подчиненным, что должно быть сделано и как. Эффективен в случае ограниченного времени и высоко мотивированных участников группы.

Демократический стиль. Этот стиль предполагает свободу и равноправие всех членов группы. Лидер находится в уважении всех остальных участников группы, он является направляющим лицом. Все же решения группой принимаются совместно.

Либеральный стиль. Каждый сам определяет, что он может делать, свои ценности и интересы. Лидер не является в данной ситуации как таковым лидером - он устранен от руководства.

Отмечая актуальность и широкую востребованность темы лидерства во всем мире, большинство авторов соглашается с тем, что научная проработанность этого понятия не так совершенна, как хотелось бы этого. В психологии наибольшее распространение получили следующие теории:[19]

теория личностных черт;

мотивационная теория;

ситуативная теория лидерства;

ситуативно-личностная теория;

теория гуманистического направления;

атрибутивная теория;

теория ожидания-взаимодействия.

Основными и общепризнанными из них выделяют три:

Теория личностных черт (яркие представители: Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский, Р.Д. Мубинова), согласно которой лидерами люди рождаются. Основоположником данной теории является английский психолог и антрополог Ф. Гальтон, который выдвинул идею наследственности в природе лидерства. В основе идеи лежало убеждение, что если лидер обладает качествами, которые передаются по наследству и отличают его от других, то эти качества можно выделить. Однако перечень этих качеств не удалось составить. Попытки составить список черт, присущих лидеру, привели к тому, что лишь 5% личностных черт от числа всех исследований были общими для лидеров. А попытки прогноза реального поведения людей с помощью психологических тестов, основывающихся на идеальной основе «лидерских черт», вовсе оказались провальными и не соответствовали реальной ситуации. [35]

Хотя теория и не дала полноценного научного обоснования успеха отдельных лидеров, однако она наметила отправные точки исследований данного явления. Также теория имела прикладное значение в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие посты. Ведь были выделены основные черты, которые должен иметь лидер. Вот некоторый перечень из них: самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, мужественность, хитрость, эрудиция, ум, дипломатичность, ораторские способности, общительность, организаторские способности, сила (духовная), энергичность, целеустремлённость и т.д. [34]

Ситуативная теория лидерства (А. Менегетти, Ф. Карделл, Р. Дилтс). Согласно этой теории появление лидера рассматривается как результат встречи субъекта, места, времени и обстоятельств. Это означает, что в различных конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других хотя бы в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в сложившейся ситуации, человек, обладающий им, становится лидером. Интересно, что ситуативная теория лидерства подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что качественно разные обстоятельства могут потребовать и качественно разных личностных черт тех или иных индивидов, которые и становятся лидерами.

Эта концепция не показалась исследователям достаточно убедительной. Даже была предпринята попытка усмотреть в ней личность лидера как марионетки. Преодолеть это ограничение решил американский ученый лидерства Э. Хартли, который предложил модификацию ситуативной теории:[36]

если человек становится лидером в одной ситуации, то не исключено, что он может им стать и в другой;

в результате стереотипного восприятия лидеры в одной ситуации рассматриваются группой как «лидеры вообще»;

став лидером в одной ситуации, индивид приобретает авторитет, который способствует избранию его лидером и в другой ситуации;

лидером чаще выбирают человека, который имеет мотивацию к достижению этого статуса.

Хотя концепция лидерства Э. Хартли была более гибкой по сравнению с наследственной теорией, ей все же не удалось приобрести четкости и строгости в качестве научной теории лидерства.

Мотивационная теория. Как упоминалось выше, человек, стремящийся занять место лидера должен иметь некоторые причины для этого, т.е. мотивы.

Представители этой версии - С. Митчел, С. Эванс и др. Версия утверждает, что эффективность лидера зависит от его воздействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое в процессе работы.

Идея предполагает определенную структуру лидерского процесса, определяет типы лидерского поведения:

поддерживающее лидерство;

лидерство, ориентированное на успех,

директивное лидерство и др. [19]

В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти. Но Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

В развитии лидерства используется, ряд процедур:

формирование мотивации, т. е. устойчивого желания стать лидером;

развитие уверенности в себе;

готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

последовательность и упорство в реализации общих целей;

осознание собственной возможности их достижения.

Каждый человек имеет предпосылки к лидерскому поведению, но не каждый, к сожалению, может найти, как себя реализовать в данном аспекте. Но, как ни странно, к руководству человека приучают с ранних лет, следовательно, и требуется развитие тех качеств, которые присущи лидерам: самостоятельность, ответственность. Но это же не все для лидера?! Уже упоминалось выше об этом. Лидер в центе внимания, поэтому особенно развитие лидера в человеке в подростковом возрасте, когда ребенок просто требует непомерного внимания, но и признания своей взрослости и независимости.

Своеобразный интерес представляет феномен развития лидерства в подростковом возрасте. В исследованиях лидерства в подростковом возрасте условно можно выделить три этапа:

ранний период - начало ХХ века (20-30-е годы), проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» такими исследователями: В.П. Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Н. Эльконин, рассмотрением общественной активности занимались: А.С. Макаренко, Н.К. Крупская;

в средний период (40-90-е гг.) анализ проблемы лидерства в детских объединениях практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на другом аспекте проблемы лидерства, как социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П.Шпон) и на ученическом самоуправлении (Н.М.Зосимов, В.П. Коротов);

в рамках современного периода обозначились три проблемы: сущность лидерского потенциала (А.Л.Уманский, О.А. Павлова); сущность характеристики лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич).[23]

Интерес к исследуемому явлению возник во время начала бурного развития педологии, как своеобразной и первоначальной формы детской психологии.

1.2 Лидерское поведение в подростковом возрасте

Подростковый возраст (11-14лет) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. В подростковом возрасте ребенку предстоит открыть для себя много нового, поэтому так важно понимание их взрослыми и сверстниками, чего часто они не видят. От того и такая категоричность к окружающим.[21]

Характерным новообразованием подростка является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Для того чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.

Лидерство в подростковом возрасте имеет свои особенности. Развитие лидерских качеств подросткового возраста представляется как проблема формирования характера, как «внешний» этап овладения самоконтролем. Лидер стоит на вершине статусно-ролевой иерархии в подростковой группе, у него есть наибольшие возможности для влияния на других членов группы. Лидер определяет, какой будет «тон» коллектива, его атмосфера, установятся ли в нем дружеские отношения, норма взаимопомощи или отношения будут грубыми, жестко иерархиризированными. Чем более развита группа, тем более интересная, культурная, с широким кругом интересов личность ее лидера.[4]

У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества, долга и чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Также, подростковый возраст характерен обострением требования и ожидания, которые предъявляются друг другу школьниками в системе межличностных отношений. Поэтому лидер среди подростков чаще всего эталон для группы, все его качества и поступки являются оценочным критерием для других. Иногда среди педагогов и родителей господствует предвзятое мнение, что положение лидера в классе занимают отличники учебы. Данное заключение может быть справедливым для рассмотрения группы младших школьников, но в старших классах прямая зависимость между статусами отличника и лидера не прослеживается.[2,29]

При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. В подростковом возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами. Значит, необходимо рассмотреть каким образом выявляется лидер среди сверстников и обладает ли он теми качествами, которые были указаны выше в теории личностных черт, а также выделить возможные мотивы, которые способствуют развитию и укреплению подростка как лидера. Но в подростковом же возрасте проявление лидерства связанно в большей степени с тягой к общению, чем больше друзей, тем лучше. Лидерство же это побочный продукт широкого общения. Если рассуждать по данному вопросу как подросток, то получается: «У человека много друзей, значит, он так хорош, что следует на него равняться для того, чтобы тоже приобрести много друзей».

Для подросткового коллектива немало существенным становится вопрос гендерного различия. Именно в подростковом возрасте ребенок взрослеет физически, причем невообразимо быстрыми темпами. Происходят существенные изменения в организме. Резко меняется и стиль общения между девочками и мальчиками. Так если в классах начальной школы четкой границы общения между ними нет, то вступая в подростковый возраст, неопределенным, казалось бы, образом теряется дружба между вчера еще неразлучными, но разнополыми друзьями. Это особенно заметно, если наблюдать лонгитюдно за коллективом в школе. [28,4]

Стоит обратить внимание на стиль общения и коммуникативные черты мальчиков и девочек. С одной стороны, кажется, что мальчики гораздо общительнее девочек, так как они с самого раннего возраста активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры. Но существует качественное различие между полами в плане общительности. Так для мальчиков силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение. Для них важнее ощущать собственный успех в ходе совместной деятельности, чем иметь индивидуальную симпатию к другим участникам игры. Тяга друг к другу появляется у мальчиков уже в процессе совместной деятельности, поэтому у мальчиков складываются главным образом большие группы. У девочек процесс общения строится иначе. Девочки вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. Среди девочек образуются группы по двое или по трое.

Согласно социометрическому лонгитюдному исследованию (Д. Эдери, М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) диады девочек являются более закрытыми для посторонних, но более связаны с семьей, в то время как мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.[4]

Еще одним аспектом лидерства в группе подростков выступает успешность в решении возрастных половых задач. Как замечено, в коллективе подростков чаще становятся лидерами наиболее быстро созревающие физически и умеющие себя реализовать и приспособить в «новой» своей форме подростки. Можно отметить что «первые созревшие» обычно становятся замкнутыми и необщительными, так как не могут чувствовать себя уютно в группе еще не выросших людей. Лидеры «рождаются» своевременно подрастающими. Также лидерам данного объединения в силу их физического взросления большая личностная зрелость, чем другим членам коллектива и высокая разработанность личных жизненных планов.

Отмечен факт, что среди мальчиков лидером может быть девочка и наоборот. Это так же связано с моментами взросления. Девочки, преуспевающие в физическом и личностном развитии в сравнении с мальчиками - одногодками, могут оказывать непосредственное влияние на группу мальчиков. Девочками может быть выбран лидером мальчик, более старшего возраста, чем они. В подобных ситуациях лидер становится объектом восхищения и зачастую неразделенной любви других участников группы.[5]

Но, говоря о развитии лидерства подростка, нельзя забывать и другие факторы, непосредственно касающихся вопроса лидерства в подростковом возрасте. Существенное влияние на него оказывают, по-видимому, особенности социальной ситуации развития, темперамент, характеристики жизненного плана, как результата собственной активности и как проекта человеческой судьбы.

Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности, для психологии лидерство - конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении - это способность властвующего субъекта («верхов») заставить себе подчиняться. Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т.е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству. Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это связано с тем, что в подростковый период происходит становление и бурное развитие личности. Вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важного аспекта общения среди подростков, достаточно актуален в этом возрасте. Для подростка быть лидером - это в первую очередь иметь возможность широкого общения, а также быть в центре внимания. Ведь эти моменты существенно важны для подростков.[5]

Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к её практической части.

Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по исследованию лидерских проявлений в подростковом возрасте

2.1 Цели и задачи исследования

Изучение проблемы развития лидерства у подростков - одна из актуальных задач современной возрастной и педагогической психологии.

Одной из актуальных проблем современной возрастной и педагогической психологии стало изучение природы и развития лидерских качеств у подростков. Для того чтобы осветить феномен лидерства среди подростков конкретной группы было проведено исследование.

Первый этап связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.

Второй этап - изучение феномена лидерства и его специфики в подростковом возрасте с помощью проведения методик, подобранных для данного исследования.

Третий этап - обработка и анализ полученных результатов; разработка рекомендаций для учеников, учителей и родителей для полноценного развития лидерских качеств у ребенка.

Целью исследования стало изучение психологических особенностей лидерства в подростковой группе психологическими методами и средствами.

В качестве объекта исследования был выбран подростковый коллектив средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования стали мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1) изучить научную психологическую литературу по заявленной теме;

2) выполнить теоретическое исследование по проблемам лидерства в подростковой группе на основе изученной литературы;

3) провести экспериментальное исследование лидерства в подростковой группе;

4) представить данные исследования, описать результаты и сделать выводы;

5) разработать и привести рекомендации детям, их родителям и учителям по развитию лидерских способностей.

Теоретически-методологической основой исследования послужили ведущие идеи возрастной психологии (Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев) и основные положения психологии общения и взаимодействии школьников (Г. Андреева, Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Методы и методики, используемые при работе с детьми в практической части исследования:

социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» Д.Ж. Морено [31],

тест-опросник «Лидер» [18],

тест «Шкала оценки потребности в достижении».[31] (Приложение 1).

Данные методики в комплексе с наблюдениями за классом должны дать нам картину взаимоотношений в классе и развития лидеров группы, раскрыть взаимосвязь между социальной обстановкой, личным восприятием и мотивами членов группы. Но для наилучшего раскрытия проблемы необходимо предварительно охарактеризовать исследуемую группу.

2.2 Характеристика обследуемой группы

Несомненно, что рассматривая лидерство как феномен и проблему в подростковом коллективе, удобнее работать со школьным классом. Хотя в подобных исследованиях могут быть варианты исследуемых групп, например, исследование может проводиться в интернете при содействии с форумом по интересам подростков, но тогда результаты практически утратят свою правдивость, так как нельзя будет узнать наверняка с кем же проводится работа. В школьном классе дело обстоит гораздо проще: видна обследуемая группа, реально известны даты ее образования и сроки взаимодействия. Школьный класс является искусственно созданной группой, с детьми примерно одного возраста, растущими и развивающимися с 7-летнего возраста в примерно равных условиях школы.

Исследования проводились в марте-апреле 2013 году.

В качестве обследуемой группы выбран 8 класс средней общеобразовательной школы. (Приложение 2.1.) Школа находится в сельской местности пригорода. В классе 31 человек, из них мальчики - 14, девочки - 17.

Как группа данный класс функционирует с сентября 2012, так как был образован из двух восьмых классов. То есть группа образованна не так давно, но учащиеся все же взаимодействуют уже на протяжении долгого времени между собой как учащиеся одной школы.

Учащиеся класса примерно одного возраста (1997 - 1999 года рождения) - подростки, с ярко выраженным периодом личностного взросления.

В опросе и тестировании приняли участие все учащиеся класса. Детей обучающихся на дому нет.

Исходя из бесед с учителями и наблюдения за классом во время уроков и на переменах, можно сделать предложение о том, что класс обладает некоторой сплоченностью, которая выражается в виде отсутствия ярко выраженных конфликтом между участниками группы.

Однако, между некоторыми участниками группы, преимущественно девочками, наблюдается некоторое напряжение в общении. Это выражается их обособленности между собой в группах. Но все существующие группировки пересекаются и взаимодействуют между собой.

Говоря об указанной проблеме, то, исходя из наблюдений, можно предположить наличие нескольких ярких лидеров, как среди девочек, так и среди мальчиков.

Среди ребят выделяются яркие лидеры, с которыми чаще стараются общаться, чье мнение и поведение оказывает огромное влияние на группу: среди мальчиков - Новицкий Г. и Харламов С., среди девочек - Ковальчук А. и Сорокина Т. Важное замечание: ребята не являются оппонирующими лидерами, выделенные учащиеся состоят в товариществе между собой. Следовательно, однозначно сказать о том, кто из них действительно лидер достаточно сложно.

Присутствующие в классе микрогруппы разбиты в основном по гендерному типу, но имеются и социальные микрогруппы - дети из семей, попавших в «затруднительную жизненную ситуацию».

В данном классе почти все дети состоят в семьях примерно одного социального положения и достатка. Но следует отметить, что дети из социально неблагополучных семей имеют маленький круг общения среди одноклассников. Установлено из наблюдения, что вышеупомянутые лидеры живут в полных благополучных семьях. В то же время заметно, что учащиеся из семей с небольшим денежным достатком наименее актуальны в классе: Аникеев А., Гаспарян А., Кузнецова М., Федосеева В.

Также из бесед с классным руководителем было установлено, что дети не сильно мотивированны к учению, многие из них имеют отметки «Удовлетворительно» (около 70% имеют средний уровень успеваемости), но присутствует атмосфера уважения к учащимся, получаемым высокие отметки. К примеру, в данной группе Ковальчук А. - отличница, выделяемая как лидер класса. Таким образом, необходимо проверить предположение связи лидерских качеств и мотивации к достижению с непосредственным успехом в группе (лидерством среди учащихся) и, при возможности отметить, отношение лидеров к учебе.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Что является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Дети, изучаемой группы, в основном одного возраста 14-15 лет и социального положения. Возраст 14-15 лет - период взросления, который мы с полной уверенностью можем назвать подростковым.[4]

Данная группа образована не так давно, меньше года назад, но многие из детей взаимодействуют на протяжении восьми лет.

Методики для изучения лидерства среди подростков выбраны таким образом, чтобы выявить реальных лидеров, избираемых группой, и связь между внутренней мотивацией и личностными установками

Глава 3. Описание результатов

3.1 Анализ и интерпретация результатов исследования

Данные о взаимодействии между учащимися класса можно узнать из социометрического опроса Дж. Морено. (Приложение 1.1.) Социометрический тест предназначен для диагностики социально-психологического климата в группе, т.е. взаимных симпатий между членами групп. Под социально-психологическим климатом группы [24,2,3]понимается социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его членов к коллективу как к целому. Социально-психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга. Поэтому Социометрия широко используется для выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые сами могут не осознавать этих отношений и не отдавать себе отчета в их наличии или отсутствии. (5)

Данная методика позволяет также выделить явных лидеров, выделяемых участниками группы, аутсайдеров, не принимаемых группой. (Приложение 2.2. - Социоматрица, социометрический круг данного класса).

Для анализа результатов социометрического опроса, количественного определения отношений в группе, приведу общие данные социометрического круга (Табл. 3.1).



Таблица 3.1 - Данные социометрического опроса 8 класса, демонстрирующие числовые показатели выборности среди учащихся и распределение их по кругам социограммы

№	Название круга	Значение круга	Количество учащихся, попавших в зону данного круга
			мальчики	девочки
I	Внутренний круг	так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (более 5)	9	5
II	Второй круг	зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя (3-4)	3	6
III	Третий круг	зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (1-2)	1	6
IV	Четвертый круг	зона изолированных - это те, которые не получили ни одного очка	1	0

Как видим, среди мальчиков существует некоторая сплочённость, демонстрируемая количеством избираемых лидеров. В сравнении с результатами девочек многие из них получили не такое большое количество голосов, но широкий диапазон выбираемых в таблице социометрического опроса (Приложение 2.2), что дает возможность подтвердить высокую тягу к товариществу среди мальчиков, и изолированность маленьких групп девочек. Так если мальчики используют возможность выбора разносторонне, то есть могут выбрать до девяти разных людей, то девочки в трех рассматриваемых ситуациях склонны в каждую переносить только трех - четырех человек. Но, все же, видна объективная картина того, что в классе существуют и лидеры и аутсайдеры. Также важно отметить, что учащаяся - староста класса не вошла в состав лидеров класса, а попала во второй круг социометрического опроса. Но, что примечательно, среди лидеров есть не один учащийся - отличник. Кроме уже упомянутой в предыдущей главе Ковальчук А., лидерами с высокой успеваемостью являются. Но, так как полного представления о лидерстве нам Социометрия дать не может, то необходимы и другие методики, результаты которых проанализированы далее.

В соответствии с данными проведённой методики «Лидер» (Приложение 1.2.), цель которой направлена на оценку способности человека быть лидером. Вопросы, связанные, в первую очередь, с моделями ситуаций в жизни человека, строятся на ситуативной и мотивационной теориях. Опрашиваемый в данном опросе скорее оценивает сам то, насколько он может быть лидером. В итоге были получены следующие результаты в классе среди опрашиваемых детей:

2 человека склонны к диктату.

3 человека с ярко выделенными лидерскими качествами.

18 человек имеют средне выраженные лидерские качества.

8 человек, чьи качества лидера выражены слабо.

Третьей проведенной методикой был опрос «Шкала оценки потребности в достижении» (Приложение 1.3.), который позволяет измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех, то есть для данного исследования, в соотношении с другими опросами, она является ключевой. Выбрана именно эта методика, так как дети имеющие потребность к власти, мотивацию быть лидером, наиболее заинтересованы в собственном престиже. Который непосредственно связан именно с мотивом в достижении. Были получены следующие результаты:

Высокий уровень мотивации достижения успеха по десяти - бальной шкале от 8 до 10: 1 учащийся;

Средний уровень мотивации имеют 9 учащихся.

Низкий уровень мотивации достижения у большинства опрошенных: у 21 учащегося.

Необходимо отметить, что большая часть членов данной группы имеют невысокий уровень мотивации достижения, по шкале один учащийся имеет показатель высокого уровня мотивации - Бурназян А.

Но если учесть склонность сомневаться, неуверенность и заниженную самооценку среди подростков, то полученные результаты не являются чем-то противоречивым. Напомню, что для подростковых лидеров нередко свойственна неуверенность в себе, а общение - это средство самораскрыться. Для наглядности приведу таблицу, в которой представлены результаты по всем трем методикам (Табл. 3.2). Темным цветом выделены девочки, а в колонке Социометрии выделены лидеры.

Таблица 3.2 - Результаты проводимых методик

№	Ф.И.О	Опросники
		Социометрия. Количество выборов	"Лидер". Уровень выраженности лидерских качеств	Шкала потребности в достижении. Уровень мотивации
1	Аникеев Алексей	2	склонен к диктату	4	средний
2	Блудов Владислав	7	средний	1	низкий
3	Бурназян Артур	7	высокий	8	высокий
4	Бурназян Гагик	4	средний	2	низкий
5	Власова Галина	2	средний	5	средний
6	Габриелян Рубен	5	средний	5	средний
7	Гаспарян Альберт	0	средний	3	низкий
8	Герасименко Мария	5	средний	1	низкий
9	Гиворизова Виктория	2	низкий	2	низкий
10	Головина Евгения	3	низкий	3	низкий
11	Григорян Евгения	3	средний	1	низкий
12	Джанунц Алла	3	низкий	3	низкий
13	Демирова Ирина	7	средний	6	средний
14	Донская Вероника	2	средний	1	низкий
15	Елисеева Полина	3	низкий	1	низкий
16	Исраелян Арсен	4	средний	5	средний
17	Киреенков Сергей	5	средний	2	низкий
18	Ковальчук Анна	9	высокий	7	средний
19	Кузнецова Марина	1	средний	4	средний
20	Мкртчан Кристина	2	низкий	1	низкий
21	Мурадян Эдуард	4	средний	2	низкий
22	Назаров Денис	7	высокий	3	низкий
23	Новицкий Герман	5	средний	1	низкий
24	Овсянникова Кристина	3	средний	4	средний
25	Рам Мария	5	средний	2	низкий
26	Саакян Сергей	5	низкий	2	низкий
27	Сорокина Татьяна	10	средний	3	низкий
28	Улизская Юлия	3	низкий	4	средний
29	Федосеева Виктория	1	склонен к диктату	3	низкий
30	Харламов Сергей	7	средний	1	низкий
31	Шевченко Юрий	5	низкий	2	низкий

Среди учащихся можно выделить двух бесспорных лидеров, имеющих наибольший показатель уровня мотивации в потребности достижения, высокий показатель лидерских качеств, а также выделяемы как лидеры среди учащихся - Ковальчук А. и Бурназян А. Это подтверждает предположение о связи мотивации и реальном лидерстве.

Но в то же время другие лидеры класса подобному критерию не отвечают вполне.

Выделение же группой некоторых учащихся на фоне других скорее всего связано с внешним впечатлением. Так Сорокина Т., Назаров Д., Харламов С., Блудов В. имеют привлекательную внешность, опрятно и дорого одеты (в школе отсутствует стандарт формы), имеют новую дорогую электронную технику.

Таким образом, можно сказать, что в подростковой группе лидерами могут стать те участники, кто не имеет яркой мотивации к достижению, а напротив менее мотивированы достигать чего-либо в группе. Но, как показывают результаты исследования, данный аспект лидерства немало важен. Можно предположить, что низкая мотивация связана с отсутствием общих внешних проблем и задач, решаемых группой. Подобные ситуации возникают, когда видимая дружелюбность среди учащихся не что иное, как отсутствие конфликтов между внутренними участниками и внешними людьми. А, как известно, любой прогресс возникает при наличии противоречия. Для подростков свойственно бороться, для них важен лидер, ведущий толпу за собой, хотя данной достаточно молодой группе не развита мотивация к учению и пока нет других объективных целей, и это не смотря на то, что группа образована недавно.[29]

Исходя из данных исследования, мы видим группу слабо мотивированных учащихся, не имеющих общих для всех целей. Класс, не смотря на наличие групповой сплоченности, имеет и лидеров и отвергнутых.

Но на примере двух лидеров братьев-близнецов мы уже вправе полагать, что их мотивация к достижению и уровень лидерских качеств имеют влияние на положение в группе. Бурназян Г. и Бурназян А. имеют разный уровень потребности в достижении и различный уровень лидерских качеств, Бурназян А., имеющий высокие показатели и мотивационной сферы и личностных качеств в своем положении в группе гораздо успешнее своего брата.

Таким образом, хотя и частично, но подтверждается предположение о связи лидерства и мотивации человека в группе, но также и влияет на положение в группе подростков социальная обеспеченность, харизма человека и некоторые другие факторы.

3.2 Приемы и рекомендации для развития лидерских качеств у учащихся

Видно, что для успешной реализации в группе человеку, в особенности подростку, необходимо развивать лидерские качества и навыки общения. Для общества важно наличие целеустремленных и коммуникативных людей. Для педагога важно развитие воспитанника как личности, помощь в самореализации подростка, развитие желания расширять свои знания о мире, то есть учиться. Для этого необходимо как учителю, так и подростку знать ряд приемов и методов, которые помогут расти формирующейся личности как лидеру. [30,18]

Для развития и совершенствования лидерских способностей пишутся различные учебные программы, разрабатываются групповые и индивидуальные тренинги, программы по саморазвитию. (Приложение 3) [7]

Опираясь на пути развития лидерских качеств у подростков: познание окружающего и социализацию (в первом случае идет развитие лидерских навыков через обучение, познание окружающего мира и общества, когда возникает желание что-то изменить в этом мире; во втором случае следует лишь напомнить о важности и глубине влияния на мотивационную сферу ребенка его сверстников)[21],учитель должен создать наиболее благоприятную среду для развития подростка, для этого необходимо проанализировать способности и особенности каждого учащегося в отдельности.

И указав, что для развития лидерских качеств подростку необходимо, в первую очередь, научиться взаимодействовать с другими людьми, то, как основа, должна быть работа над развитием коммуникативных навыков подростков. Из этого следует, что задачи, которые должен ставить перед собой учитель или родитель довольно масштабны.

Наиболее плодотворным будет та работа, когда подросток сам осознает необходимость изменить себя. Для этого необходимо его натолкнуть к пути самосовершенствования. Например, проведя психологическую диагностику в классе, раздать конверты с результатами каждому ребенку соответственно, отметить то, чего желательно достичь, привести примеры путей самосовершенствования. Такими способами самосовершенствования могут быть и совет прочитать книги Дейла Карнеги «Как выработать уверенность в себе и оказывать влияние на людей, выступая публично» или «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», и ведение дневника достижений, выполнения разнообразных упражнений. (Приложение 3.1.)

Но использование подобных методов определяется самим подростком, так как подобные книги могут быть тяжелы и не понятны для подростка.

В условиях коллектива достаточно продуктивными оказываются тренинги (приложение3.3.), проводимые психологом, но, к сожалению, в сформировавшейся и долго действующей группе они могут не иметь успеха из-за скованности подростка среди своих знакомых.

Учитель не должен снимать с себя ответственность за развитие полноценной высокоразвитой личности. Поэтому, заранее зная, что способы развития лидерских качеств в вышеупомянутой форме могут приобрести сопротивление со стороны подростков и нежелание работать над собой, то необходимо разработать или найти ряд других методов в работе с детьми.

Рекомендации учителю:

Задайтесь целью развития лидерских качеств у подростков как одного из компонентов всестороннего развития;

Постарайтесь стать наставником и советчиком, а не надзирателем - это первый шаг к тому, чтобы регулировать внутренние процессы в классе, не дать разбиться на группы соперников и врагов.

Проводите простые игровые тренинги, начиная от развития коммуникативных навыков. (Приложение 3.2.)

Дайте возможность узнать учащимся их лидерский потенциал, проведите тесты и методики на выявление уровня лидерских качеств, дайте возможность ознакомиться с результатами. Разъясните, что такое лидерство и для чего нужно его развивать в себе. [12]

Стремитесь, чтобы в группе появились общие цели в учебе и творчестве. Пытайтесь сломить стереотип «Перещеголять друг друга».

Берите пример с А.Н. Макаренко, его концепцию воспитания личности через коллектив, а коллектива через личность.[17] Организуйте в классе органы самоуправления, проводите классные часы-собрания, избирайте старосту (командира, спорт-руководителя, руководителя творческим отделом) совместно в порядке собрания не реже одного раза в три месяца.

Не забывайте, что в качестве руководителя должен побывать каждый, поэтому подростки должны чередоваться в качестве руководителя того или иного поручения, выполнения коллективных дел, которыми не следует пренебрегать.

Проводить рефлексию с учащимися, для того, чтобы понять вместе чего следует достичь, к чему следует стремиться, потому что подростки уже имеют собственное представление о своем месте в этом мире.[14,15]

Рекомендации родителям:

Научитесь слушать ребенка - наличие эмпатии важно для формирования контакта-содружества.

Дайте возможность подросткам понять, что они имеют права и обязанности, но Вы в свою очередь также обязаны перед ними.

Учите золотому правилу морали «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе!».

Не запрещайте подрастающему ребенку общаться со сверстниками и гулять и не забывайте, что нужен внутренний, а не внешний тормозящий фактор, ребенок должен четко понимать, что можно, а чего нельзя.

Поощряйте желание ребенка учиться, заниматься в кружках и общественных движениях.

Для подростка важно быть «взрослым», поэтому старайтесь с ним разговаривать о «взрослых вещах»: политике, общественных проблемах для того, чтобы подросток понимал и осознавал «плохое и хорошее» этого мира, тем самым, в нем будут развиваться стремления к достижениям и переменам.

Заключение

Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это связано с тем, что в подростковый период происходит становление и бурное развитие личности. Вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важного аспекта общения среди подростков, достаточно актуален в этом возрасте.

Подростки, как правило, хотят добиться высоких результатов в различных видах деятельности. Для них важен не столько объективный результат деятельности, сколько признание со стороны общества, окружающего их.

Для подростка быть лидером - это в первую очередь иметь возможность широкого общения, а также быть в центре внимания. Ведь эти моменты существенно важны для подростков. [25,29]

Для того, чтобы понять что же влияет на лидерский потенциал, в данной курсовой работе были освещены основные точки зрения в понимании проблемы лидерства в подростковом возрасте:

теория личностных черт;

мотивационная теория;

ситуативная теория лидерства.[35]

Потому что нельзя рассматривать лидерство с одной стороны, упуская из вида другие факторы. В своих исследованиях я опиралась на положения всех трех теорий, уделяя особое место их пересечению.

Для того, чтобы провести исследование была выбрана группа подростков 14-15 лет - школьный класс, который был образован в этом учебном году путем объединения двух классов. Как и ожидалось, в классе выделилось несколько лидеров среди мальчиков и девочек. Причем среди девочек лидеров меньше, так как это связано с особенностями стиля общения: мальчишеского товарищеского соперничества и развитием маленьких диад и триад у девочек. Дети из разных семей, полных и неполных, с различным социальным достатком, различной национальности, с разыми уровнями академической успеваемости и разнообразными интересами.

Как показывают результаты, лидеры в данной группе достаточно разнообразны. Лидерами становятся учащиеся, обладающие рядом различных качеств: коммуникативность, приятная внешность, экономическая обеспеченность в сравнении с остальными, интеллект выше, чем средний в этой группе, высокая физическая развитость.

Низкая мотивация к достижению связана, скорее всего, с высоким желанием выделиться, но низким управлять окружением. Так как дети данного возрастного периода еще слабо понимают механизмы управления людьми.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что для полноценного существования в обществе подрастающему ребенку необходимо иметь коммуникативные навыки, но для того, чтобы добиться и общественных успехов нужно быть лидером. Но лидерами не рождаются. Необходимо развивать эти качества в себе. А проблема взросления и развития не только проблема подростка - это проблема и родителей, и школы. Поэтому необходимо помогать. А для этого разработано в настоящее время огромное количество программ и приемов. Необходимо только подобрать метод, подходящий именно нам. И тогда, возможно, мы сможем воспитать будущего президента.

Литература

1. Алексеев В.О. Философия. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2013. - 160 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе./ Н.П. Аникеева - Изд. 2-е. М.: Просвещение, 2000. 224 с.

4. Введение в психологию. Учебник. / Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1996 - 496 с.

5. Вердебер Р., Вердебер К. Психология общения. СПб «Издательский дом Нева», 2003. 318с.

6. Евтихов О. Тренинг лидерства / Перераб. Изд. СПб, Речь, 2012 г. 256 с.

7. Евтихов О. Тренинг лидерства. СПб, Речь, 2007 г. 256 с.

8. Ельникова Н. Клуб бизнес-тренеров/Н. Ельникова// Лидерство. Теории лидерства. Обзор основных концепций-2007.с.4-7.

9. Жданова о. Интеллектуальный марафон. Развитие познавательного интереса, активности и инициативы //журнал Школьный психолог 2012, № 7.

10. Зиглер Д. и Хьелл Л. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.