На этом была закончена работа с Инной. Планировалось, что она будет продолжена после отпуска клиентки и психолога, но на данном этапе (по мнению как самой Инны, так и психолога) некие промежуточные и очень важные результаты были достигнуты. Во-первых, можно с уверенностью говорить о формировании терапевтического альянса - Инна оказалась способна установить с психологом доверительные отношения.

Во-вторых, исчезла острая тревога, которую вызывал сам факт работы с психологом. Уже после третьей сессии клиентка смогла больше и легче говорить о своих чувствах, а после шестой встречи задумалась о том, чтобы в дальнейшем работать с психологом другого направления, без использования художественных техник. По ее словам, художественное творчество вдохновляет ее само по себе, как возможность погрузиться в состояние детской непосредственности, и у нее много креативных идей.

В-третьих, снижение уровня тревожности оказало влияние и на другие сферы жизни Инны - она стала меньше контролировать мужа, больше доверяя его самостоятельности, и, по ее словам, ей стало легче доверять посторонним людям, то есть «вступать в общение с ними без защитной маски».

На встрече через несколько месяцев Инна рассказала, что занялась, как и планировала, творчеством, причем сразу несколькими его видами - декупажем, росписью по шелку и изготовлением фигурного мыла. Все это доставляет ей огромное удовольствие.

Заключительные выводы по двум случаям индивидуальной работы

В обоих случаях в арт-терапевтической работе не ставилось задач диагностики, поэтому не было попыток интерпретировать рисунки так, как это происходит в проективных тестах. Можно утверждать, что в описанных случаях то, что изображено на рисунках, часто имело уникальное, индивидуальное значение, исходя из субъективного опыта клиентов.

В обоих случаях уровень тревоги клиентов заметно снизился в процессе работы, в том числе и за счет отсутствия необходимости выражать свои чувства вербально. Кроме того, в обоих случаях наблюдались пост-эффекты работы.

с В описанных случаях способ терапевтического взаимодействия, предлагаемый методами арт-терапии, лежал за пределами повседневного опыта клиентов, вне сферы их обыденной жизни. Этот способ оказался ресурсным, поскольку позволил расширить и обогатить их опыт творческого самовыражения.

с Изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту осознать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь-и-сейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно. При этом визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом.

с Одна из важных функций психолога (арт-терапевта) - создание для клиента психологически безопасной среды, помогающей ему творчески проявить себя, а также организовать и осознать свой опыт. Наряду с изобразительной деятельностью, важнейшими факторами воздействия арт-терапии становятся психотерапевтические отношения и обратная связь клиента и терапевта.

с В арт-терапевтической работе естественным образом возникает элемент игры и спонтанности, активизируя интуитивное мышление и помогая проявиться креативному потенциалу клиента. Игра дает большую свободу выбора собственной стратегии, а значит, и возможность вариативности действий.
Это позволяет клиентам находить принципиально новые стратегии, формы поведения, уходя от стереотипов.

с Работа с художественными материалами позволяет клиентам достичь быстрого регресса, связанного, в том числе, с тем, что многие клиенты (как в рассмотренных случаях) с детства не возвращались к изобразительному творчеству. При этом релаксация в конце сессии позволяет клиенту мягко выйти из состояния регресса.

с Рисунок сам по себе имеет терапевтическое воздействие, активизируя внутреннюю психическую энергию клиента и направляя ее в те сферы, которые являются предметом наибольшего притяжения его интереса.

2.2 Описание работы с группой в рамках краткосрочной терапии

Групповая арт-терапия может использоваться как инструмент психологической помощи при работе с самыми разными аудиториями. При этом необходимо учитывать психологические особенности и запросы разных групп клиентов.

В настоящее время в России широкое распространение получили арт-терапевтические группы по работе с женщинами, ожидающими ребенка. Существуют закономерные психологические изменения, которые можно наблюдать у женщины во время беременности, такие, как лабильность, эмоциональная сензитивность, импульсивность и другие, которые, как правило, учитываются ведущими подобных групп [9].

Кроме того, большой популярностью пользуются арт-терапевтические занятия для детей-дошкольников в центрах детского развития - их часто бывает сложно разграничить с занятиями по рисованию, в которых важную роль играет эстетическая сторона рисунка и техническая «правильность» изображения. Обычно при этом учитываются такие психологические особенности участников, как ориентация на игровую деятельность, способность к концентрации внимания только на недолгий отрезок времени, импульсивность, соревновательность и так далее.

Гораздо реже арт-терапевтические методы используются в групповой работе с другими аудиториями - эффективность работы в этом ключе со взрослой аудиторией исследована явно недостаточно. Нами была разработана программа по арт-терапии для занятий на базе психологического центра «Православная Семья». Программа была разработана таким образом, что подходила для работы с любым контингентом взрослых людей. Цель и задачи ее определялись следующим образом:

Получение участниками опыта самовыражения за счет создания художественных произведений

Содействие в изучении их собственных желаний, потребностей

Помощь в переживании и символизации испытываемых эмоций

Развитие спонтанности

Достижение большей гармонии в отношениях с собой и окружающими.

Предполагалось, что ведущий не будет определять тему занятия и рисунков, общую для всех, а в начале занятия будет задаваться тема для обсуждения и свободного выражения ассоциаций и чувств участников. Таким образом, при общей заданности направления, каждый участник работал с собственным сюжетом.

Второй особенностью разработанной программы стало большое внимание к особенностям различных техник и визуально-пластических средств - разнице в ощущениях клиентов от работы с акварельными красками, гуашью, акрилом, пастелью, рисованием кисточкой, мелком или пальцем. Участники приглашались к обсуждению - как используемые материалы и техники влияют на возникающие образы и символы, кому из участников и с какими материалами легче и продуктивнее работается.

Условия и форма проведения арт-терапевтических занятий

Занятия проводились в одном из кабинетов психологического центра «Православная Семья», уютном светлом помещении с одним общим столом. Изначально планировалось, что группа будет состоять не более чем из 4-6 человек, поскольку это количество участников могло комфортно разместиться в кабинете и мне, как ведущей, представлялось вполне «управляемым». Продолжительность сессии составляла 1,5 часа 1 раз в неделю. После занятия была возможность получить супервизию у руководителя практики.

В работе использовались следующие материалы: акварель, акриловые краски, пастель, гуашь, кисти, карандаши, бумага разных размеров.

Структура сессий включала три части - в первой части в совместном обсуждении с участниками формулируется тема занятия, предлагаются материалы, затем участники поощряются к свободному выражению чувств, ассоциаций, мыслей и идей (около 15-20 минут). Во второй части каждый участник создает индивидуальное произведение, наполненное собственным смыслом. В этой части (40-45 минут) вмешательство ведущего-терапевта минимально - только ответы на вопросы участников, без вмешательства в создание рисунков.

Третья часть - обсуждение (20-25 минут). Участники делятся ассоциациями, которые пришли во время работы, возникшими мыслями и чувствами, рассказывают о сюжетах своих картин. Задача терапевта - поддерживать безоценочное отношение в группе, помогать высказаться каждому, создавать безопасную, основанную на доверии атмосферу.

Состав группы и тематический план

Для занятий арт-терапией приглашались все желающие в возрасте 25-50 лет - планировался смешанный состав группы по возрасту, полу, профессии, иным социальным параметрам, поскольку разный опыт участников, по нашему мнению, мог обогатить внутригрупповое взаимодействие. В результате была собрана женская группа из трех участниц в возрасте 22-29 лет. Участницы группы не были знакомы между собой и ранее не участвовали в групповых занятиях по арт-терапии, но имели большой интерес к художественной деятельности.

Примерный тематический план занятий изложен в Приложении 1 (Программа по арт-терапии).

Описание эффектов групповой арт-терапии

С группой было проведено только первое, ознакомительное, занятие, после чего, по причинам организационного характера, от идеи ведения группы пришлось отказаться. Однако уже первое занятие позволило отметить многие достоинства арт-терапии и позитивные эффекты, которые могут быть прослежены даже в рамках единичной сессии.

В начале участницам было предложено представиться, рассказать о своих представлениях об арт-терапии и ожиданиях от занятия. Среди ожиданий в ходе дискуссии были определены следующие: «раскрыть свой творческий потенциал», «лучше узнать себя», «понимать свои чувства». Таким образом, ожидания участниц находились преимущественно в сфере самоактуализации и понимания себя, а не в сфере отношений с другими людьми.

Именно поэтому в качестве темы занятия было выбрано «Мое актуальное состояние» с возможностью глубже погрузиться в себя, прислушаться к актуальным чувствам, осознать и выразить свои эмоции.

Участницам было предложено сосредоточиться на сиюминутном настроении, возникающих образах, внутренних картинах, не пытаясь их редактировать или интерпретировать. В качестве фона для такой настройки использовалась легкая расслабляющая музыка без слов и ярко выраженной ритмической структуры. Затем каждая из трех молодых женщин могла свободно выбрать художественные материалы из предложенных (кисточки, карандаши, пастель, краски - акрил, гуашь, акварель) и изобразить что-то из внутренних образов.

Ольга

С самого начала занятия была очень обеспокоена тем, что не сумеет нарисовать «достаточно красиво», потому что много лет не брала в руки кисточку. Чтобы справиться с тревогой, ей потребовалось несколько раз выслушать от ведущего, что арт-терапия - это свободное самовыражение, и эстетическая сторона изображения здесь не важна.

Тем не менее, в процессе рисования она заметно успокоилась, сообщила, что с началом работы испытывает «какое-то облегчение», и за время сессии успела нарисовать два рисунка. На первом - разноцветный мяч посреди пустого зеленого поля, над которым плывут три облака одинакового размера (Приложение 2. Рисунок 1_группа). Обращает на себя внимание довольно хаотичная штриховка всех объектов, и при этом соответствие их количества количеству участников арт-терапевтической сессии. Такой рисунок может быть способом справиться с тревогой, и при этом указывать на чувство одиночества, испытываемое автором (одинокий мяч на пустом поле), в том числе из-за противопоставления, осознанного или неосознанного, себя остальным участникам группы.

Ольга прокомментировала свой рисунок так: «Мне сразу представилось это огромное зеленое поле, и этот мячик, то ли его забыли, то ли оставили специально. Хотя в целом картина совсем не мрачная, краски должны быть еще ярче. Мне даже кажется, что у меня в детстве был такой мячик или похожий. Но больше мне не хочется задерживаться на этой картине, на ней пустовато».

С этими словами Ольга приступила к следующему рисунку - на этот раз лист она расположила вертикально и выбрала пастельные мелки (Приложение 2. Рисунок 2_группа). По мнению ряда исследователей, вертиакальное расположение листа и тяготение рисунка к правому верхнему углу говорит о подъеме настроения, увеличении веры в свои силы, проявлении открытой, экстравертной позиции.

Энергетический и эмоциональный центр второго рисунка - явно в верхнем правом углу, это яркое оранжево-желтое солнце, которое клиентка рисовала долго и тщательно. Затем очень поверхностными, набросочными штрихами была изображена фигура, похожая на ледяную или снежную.

Комментарий Ольги: «Как-то так я себя сейчас чувствую. Как будто я - эта ледяная фигура, и это солнце очень яркое, слепит глаза и угрожает меня растопить. Страшновато, не знаю, как защитить этого снежного человека».

После предложения ведущего попробовать дополнить картину так, чтобы она не вызывала у самого автора тревоги, Ольга отделила фигуры друг от друга штрихами, похожими на ступеньки. Но, по ее словам, результат ее не удовлетворил. В конце занятия, говоря о своих впечатлениях, Ольга отметила, что ей многое вспомнилось из детства, и жаль, что она не может сейчас изобразить все эти картины.

Соня

Легко и с удовольствием включилась в работу, надолго погрузившись в начале занятия во внутренние образы. По ее словам, все внутренние картинки так или иначе были связаны с Новым годом (занятие проходило накануне Нового года), подарками и тем смыслом, который этот праздник имеет в ее семье.

Соня выбрала акриловые краски, во-первых, дающие возможность создать более объемное и выпуклое изображение, во-вторых, как она сама признала, из-за их нарядного перламутрового блеска. Центром рисунка стала белая перламутровая кошечка (Приложение 2. Рисунок 3_группа), при этом остальные элементы рисунка не связываются в целостную композицию. Сама клиентка так рассказала о нем: «Вот этот фон из красных ниточек - это те чувства, которые я сейчас испытываю. Их много, и я не знала, как их иначе изобразить. Я как-то сразу представила себе эту милую белую кошечку, а перед ней пробивающийся бутон - картинка, похожая на те, которые на календарях изображают. Только бутон у меня почему-то больше похож на сперматозоид. А пестрые цветные штрихи на линии горизонта - это как будто я еду в поезде и вижу картины из окна поезда».

Таким образом, возможный сексуальный подтекст в рисунке клиентка отметила сама (бутон действительно похож на то, как на картинках изображают сперматозоиды). Кроме того, можно отметить два облака, одновременно напоминающие и женскую, и материнскую грудь, и могущие быть символом как женственности самой клиентки, так и родительской пары (поскольку клиентка говорила о семейном значении Нового года).

По словам Сони, занятие было для нее приятным и медитативным, поскольку во время рисования у нее появилось пространство, чтобы обдумать кое-какие свои проблемы, разложить их по полочкам. Решений она так и не приняла, но чувствует, что рисование как-то приближает ее к принятию решений.

Какие именно проблемы, клиентка не стала уточнять, но, по нашему мнению, в процессе арт-терапии вербализация не всегда необходима. Мы можем предположить, что обращение к родительским фигурам и воспоминаниям о семейном празднике, Новом годе, оказалось для клиентки ресурсным и помогло увидеть новые перспективы в ее жизненных ситуациях, пролетающих, как «картины в окне поезда».

Вероника

Клиентка в начале сессии вела себя несколько неуверенно, даже заискивающе, и нарочито восторженно. Но процесс медитации и затем создания рисунка увлек ее полностью. Вероника рисовала гуашью, при этом использовала густые мазки, накладывая ее на каких-то частях рисунка в несколько слоев, возвращаясь к некоторым элементам по нескольку раз. При этом у клиентки не было потребности как-то изменить нарисованные элементы (контуры или оттенки), а была, по-видимому, потребность несколько раз вернуться к одному и тому же содержанию, повторив его.

Центральный элемент рисунка (Приложение 2. Рисунок 4_группа) - елка, изображенная в правой части с дополнительным наклоном вправо. Вообще для рисунка характерна искаженная перспектива, несколько хаотичная штриховка (это может говорить о повышенной тревожности, ситуативной или характерной для клиентки), и отсутствие устойчивых элементов, точек опоры.

Сама Вероника так описывает рисунок: «Я вспомнила Новый год, елку, которую ставили у нас дома. Эта картина - это вид комнаты, если смотреть, лежа на диване. Слева стена, а на ней красный ковер, такой старый, советский. А на его фоне желтая лампа, такая была у нас дома, только у меня их почему-то оказалось три. Внизу картинки - это подземные ручьи, которые питают эту елку, и земля, из которой они вытекают. А желтое в правом верхнем углу - это звезда с верхушки елки, только она там не удержалась».

Таким образом, рисунок может указывать на ощущение очень сильной неустойчивости, нестабильности в жизни Вероники, связанное, вероятно, с внутрисемейными отношениями - на это указывают и образы «домашних» предметов, и сама попытка изобразить домашнюю обстановку, и искаженная перспектива - предметы, либо висящие в воздухе, либо тяготеющие к падению.

По мнению ряда арт-терапевтов [11], повторяющиеся элементы рисунка могут иметь важный смысл для клиента - на рисунке Вероники это три лампы в его левой (относящейся к прошлому) части. По своим очертаниям они женственно-округлы и, кроме того, расположены у края листа, как будто с трудом умещаясь в границах сознательного опыта клиентки. На вопрос - что или кого могут напоминать эти предметы, - Вероника предположила, что это как-то связано с ее семьей, а именно мамой и бабушкой, и также сказала, что у нее сейчас возник образ «горящей лампады» из-за смерти матери несколько лет назад. В этот момент клиентка расплакалась, потому что, по ее словам, она чувствует себя виноватой, что их отношения с матерью оставляли желать лучшего.

Возможно, обращение к образам из детства было для Вероники способом не только вернуться еще раз к неотгореванной утрате (смерти матери), но и метафорически «загладить» вину за неоднозначные чувства, которые вызывает материнский образ.

В конце занятия Вероника сказала, что ей было бы интересно продолжить занятия с другими материалами, более объемными и пластичными, такими, как глина и пластилин. В этом можно услышать запрос на работу с более глубокими слоями психики, где через телесность, кинестетические ощущения может происходить отреагирование, переработка и осознание травматического опыта [3].

Тем не менее, символы, проявленные в ее рисунке, оказались насыщены психической энергией и оказали на клиентку сильное впечатление, имея, по ее словам, даже очистительное воздействие.

Заключительные выводы по случаю работы в малой группе

Представленная работа посвящена исследованию возможностей групповой интерактивной арт-терапии в малой группе (до 6 человек). Мы исходим из того, что она обладает рядом преимуществ в работе с тревогой и болезненными чувствами по сравнению с традиционными формами консультирования.

с Изобразительное творчество может помочь эффективно отреагировать гнев, агрессию, страх, тревогу, вину в эстетической форме. Использование изобразительных материалов особенно важно для тех клиентов, которым трудно рассказать о своих чувствах и переживаниях. Работа с художественными материалами позволяет выразить в символической форме, переработать и осознать травматичный опыт.

с Отличительные черты арт-терапевтического занятия - возможность свободного самовыражения в процессе художественной экспрессии, принципиальное отсутствие внимания к «художественной ценности» изображения, запрет на любые формы критики и оценочных суждений. Это оказывается ценным опытом для клиентов, испытывающих страх перед индивидуальной работой с психотерапевтом именно из-за страха получения негативной оценки с его стороны. Групповая работа в этом случае может стать мягким переходным этапом к более глубокой индивидуальной работе.

с Эстетическое переживание, которое возникает в ходе создания рисунка, является не менее важным в процессе арт-терапии, чем сам рисунок. Оно может сделать для клиента яснее его собственные переживания за счет снижения уровня сопротивления, и, таким образом, оказаться целительным - что подтверждено опытом, полученным нами в ходе групповой арт-терапии.

с Арт-терапия является эффективным средством работы на всех этапах горевания. За счет того, что клиенту предоставлена свобода символического и метафорического выражения переживаний, он может избежать их вербализации, пока не чувствует себя готовым к этому.

с Можно с уверенностью говорить, что арт-методы (и в особенности групповая работа) эффективны в работе с клиентами, испытывающими трудности в коммуникационной сфере, в вербализации, а также с определенной неустойчивостью самооценки.

По нашему мнению, определенных положительных эффектов удалось достичь даже в ходе одного группового занятия. Однако полученный опыт требует более широкого исследования и организации арт-терапевтической работы в группах, смешанных по половому и возрастному фактору.

2.3 Описание работы с ребенком

В настоящее время арт-терапевтическая работа с детьми разных возрастов в России становится все более популярной, поскольку все больше родителей беспокоятся о психологическом благополучии и здоровье своего ребенка - однако преимущественно речь идет о групповых формах работы, с акцентом на развивающий аспект занятий и отработку технических навыков рисования.

С другой стороны, в индивидуальной арт-терапии специалисты предлагают использовать недирективный подход [16], при котором психотерапевт следует за инициативами ребенка. При этом инициативы могут касаться как выбора темы и художественных материалов, так и организации самого занятия (соотношения творческого и вербального компонента).

В реальности не всегда удается организовать удобное арт-терапевтическое пространство с подходящими для работы столами, стульями, а также широким спектром разнообразных художественных материалов. Однако ребенку часто удается за счет манипуляций с изобразительными материалами добиться большой выразительности при минимуме средств.

В рамках рассматриваемого случая использовать арт-терапевтические приемы изначально не планировалось, они возникли спонтанно, в ходе работы, как ответ психотерапевта на затруднения ребенка с вербализацией и еще более - с раскрытием и осознанием своих чувств и потребностей. Попытки работать с мальчиком 11 лет в подходе, принятом со взрослыми клиентами, то есть опираясь преимущественно на вербализацию, привели лишь к его видимой растерянности и беспокойству, при которых установление контакта терапевт-клиент было практически невозможным. Процесс освоения пластического материала (пластилина) шел параллельно с установлением терапевтического альянса.

Условия и форма проведения занятий

В психологический центр «Православная Семья» обратился мужчина 47 л. по поводу проблем во взаимоотношениях с женой (38 л.) относительно воспитания пасынка. Его явным запросом были проблемы в отношениях с мальчиком, и отчим выражал на первой сессии желание, чтобы психотерапевт «вразумил» его жену, как воспитывать мальчика. Скрытым запросом было неявное требование к психологам - подтвердить его лидерство в семье, дискредитировав отца ребенка и тещу в глазах жены и пасынка.

Отчим отмечал, что мальчик нервный, «дерганый», неуравновешенный, утверждал, что жена избаловала ребенка и не может «держать его в руках». Его жена, М., производила впечатление пассивной и покорной, но при этом невербально демонстрировала несогласие с высказываниями мужа и его взглядами на воспитание мальчика.

Для психологической помощи ребенку была предложена раздельная работа с М. и ее сыном, чтобы снять напряжение в их отношениях и укрепить взаимопонимание.

Мною были проведены 5 сессий с мальчиком - в ходе консультаций использовались элементы арт-терапии. Использовался пластилин - причем с каждым разом мальчик все более охотно работал с пластическим материалом. Сессии продолжительностью 50 минут проходили в кабинете для консультаций, светлом помещении, где клиент мог, удобно расположившись в кресле, лепить на столе, не боясь создать беспорядок.

Темы работы

Темы, которым были посвящены пластилиновые «скульптуры» клиента, - место самого мальчика и его отчима в семье, отношения с отцом, мечты о будущем.

В начале сессии клиент рассказывал о существующей проблеме, но, как правило, испытывал затруднения с тем, чтобы сформулировать тему для работы с пластилином. В этом случае задачей терапевта было в недирективной форме, мягко структурировать и организовать творческую активность ребенка.

На второй сессии композиция, вылепленная из пластилина, посвящена была уникальному месту каждого члена семьи, включая самого мальчика.

На третьей сессии композиция была несколько модифицирована и изображала противостояние отчима и бабушки и место в этом противостоянии самого мальчика и его мамы.

На четвертой и пятой сессиях в пластилиновых скульптурах клиента появились образы из внешнего по отношению к семье мира - логотипы футбольных команд, футболисты с мячом. В ходе этих сессий обсуждалась тема жизни мальчика вне семьи (его отношения с одноклассниками, игра в детской футбольной команде) и его мечты о его собственном будущем, не связанном с матерью, с отцом, с отчимом.

Описание эффектов арт-терапии

На первой сессии мальчик вел себя скованно, разговаривал тихо, смотрел на терапевта с недоверием. Ни лепить, ни рисовать не хотел, предпочитая разговаривать. Открыто заговорил о том, что отчим ему не нравится, что он хочет, чтобы О. уехал и не жил с ними. Сессия была посвящена выяснению того, что могут хотеть и чувствовать другие члены семьи (мама, отчим, бабушка, дедушка, родной отец мальчика), и месту мальчика в семье.

Для снятия в том числе и кинетического напряжения (мальчик не знал, куда девать руки) я предложила ему кусок пластилина, и он охотно мял его во время сессии.

На следующей сессии мальчик говорил не о противостоянии себя и отчима (казалось, эта тема потеряла остроту), а о существующем в семье противостоянии «отчим-бабушка», и о том, как оба они пытаются использовать мальчика и его мать в этом противостоянии. Я говорила с мальчиком о том, что мама - взрослая женщина, которая несет ответственность за свою жизнь, но бабушке и мужу, видимо, тяжело это принять.

Клиент взял коробку пластилина и начал лепить в виде разноцветных шариков неодинакового размера всех членов семьи - маму и отчима, родного отца, бабушку и дедушку. Затем с помощью психотерапевта начал объединять шарики таким образом, каким строятся отношения в семье - более плотное соприкосновение у тех, между кем установлены более тесные отношения, и менее плотное у тех, кто находится во враждебных или дистантных отношениях (например, бабушка и отчим, дедушка и отчим, мама и папа мальчика). Таким образом, клиент сам увидел, что у каждого в семье (в том числе и у него) есть собственное уникальное место, свои функции и свои способы общения, и все в этой системе оказывают влияние друг на друга (сдвинуть и «перелепить» один шарик невозможно без того, чтобы не сдвинулись все остальные). Одним из важных моментов, принесших мальчику большое облегчение, стала мысль о том, что папу необязательно и не нужно заменять отчимом, что у каждого из них есть свое место в жизни ребенка, и один не может вытеснить другого.

На дальнейших сессиях мальчик все охотнее работал с пластилином, охотно откликался на мои предложения попробовать слепить, как выглядят их отношения с мамой, с бабушкой, где в этих отношениях место отчима, родного отца и так далее. Если вначале клиент изображал себя и родных геометрическими фигурами, то постепенно, по мере укрепления доверия к психотерапевту, он все больше позволял себе свободу эксперимента с другими формами - у фигур стали появляться лица, конечности и даже забавные детали (шляпка у бабушки, чемодан у папы). В ходе сессий было окончательно проработано и снято напряжение в отношениях с отчимом, простраивались новые конструктивные отношения с мамой, с отцом, отчимом.

На предпоследней, четвертой, сессии клиент впервые заговорил о своих конфликтных отношениях с одним из одноклассников, и с помощью пластилина быстро слепил «поле взаимодействия» с одноклассником. Уже это позволило мальчику осознать проблему по-новому и увидеть несколько возможностей конструктивного разрешения этого конфликта или перевода его в состояние, в котором он будет не так его беспокоить. В ответ на предложение вылепить ситуацию такой, какой он хотел бы ее видеть, клиент с интересом занялся этим, разгородив поле на сферы интересов, а затем не без удовольствия приплюснув фигурку «недруга».

На последней сессии мальчик сам взял пластилин и параллельно с разговором (речь шла о том, что между отчимом и матерью испортились отношения) слепил несколько эмблем, как позже выяснилось, футбольных команд. На вопрос - кем бы он сам хотел быть в футбольной команде (мальчик играет в футбол), он ответил, что капитаном, и что в команде очень важно взаимопонимание между всеми игроками, которые делают общее дело. «Думаю, так же и в семье», - заметила я, и мальчик охотно согласился.

Заключительные выводы по случаю индивидуальной работы с ребенком

Опыт индивидуальной работы в арт-терапевтическом подходе с ребенком позволяет говорить об эффективности в этом случае недирективного подхода. Психолог следует за темами, поднимаемыми ребенком, мягко помогая сформулировать то, что может быть выражено в художественной, символической форме, и таким образом структурируя творческую активность ребенка. Работа воображения, которая «включается» во время рисования, лепки, помогает не только внести гармонию во внутренний мир клиента, но и найти творческий, небанальный выход из тревожащей его ситуации.

с Использование символов и метафор становится еще одним средством диалога наравне с вербальным общением. Постепенно, убеждаясь, что в кабинете психолога созданы психологически безопасные для него условия, ребенок начинает позволять себе все большую свободу творчества и эксперимента с образами. Постепенно, шаг за шагом, формируются доверительные отношения с психотерапевтом, фундаментом для которых становится сотворчество, совместный поиск языка изобразительных символов, понятного двоим - клиенту и психологу.

с По мнению ряда исследователей, именно сложившиеся психотерапевтические отношения - важнейший фактор, который позволяет достичь позитивных эффектов в арт-терапии [16]. Терапевтический альянс, на который можно опереться, особенно важен для ребенка, потому что расширяет для него зону ближайшего развития, помогая клиенту осознать свои потребности и чувства. Для ребенка 10-11 лет называть свои чувства уже вполне выполнимая задача.

с Сам процесс изобразительного творчества воодушевляет ребенка, гармонизирует его психологическое состояние и вызывает прилив жизненных сил. За счет того важного значения, которое отведено игре в жизни ребенка, он легко переносит правила «игры» из кабинета психотерапевта в жизнь.

с Художественное творчество ребенка неразрывно связано с его базовыми потребностями в общении и укреплении связей во внешнем мире. Во многих случаях оно позволяет ему восполнить дефицит общения и наладить отношения со значимыми для него людьми и окружающей действительностью. Функция психотерапевта в данном случае может состоять в том, чтобы показать ребенку, как творчество может стать средством общения.

с В рассматриваемом случае для ребенка оказалась ценна мысль о том, что нет ничего «правильного» или «неправильного» в творческом процессе. Часто «ошибки» в творческом процессе открывают дорогу творческим озарениям. Постепенно клиент все свободнее экспериментирует и ассоциирует, преодолевая страх и беспокойство по поводу «бесполезных» занятий, которые могут «не получиться». Поскольку в жизни современного ребенка очень мало сфер, в которых его деятельность принципиально не оценивается, такая «отдушина» вносит важный вклад и в его самооценку, и в становление его способностей к саморефлексии.

с Для снижения уровня тревоги у клиента-ребенка очень важно дать ему ощущение ценности, а не бесполезности, его творческих усилий, истраченных материалов и времени. Креативность предполагает свободу эксперимента, и, несмотря на ограниченность времени консультации, ребенок способен понять (а позже - убедиться на собственном опыте), что отношение к жизни как к творческому процессу может быть очень продуктивно.

3. Рекомендации по созданию безопасной среды и установлению терапевтического альянса в работе с клиентами методами арт-терапии

В процессе написания данной выпускной квалификационной работы сформулированы следующие условия результативности арт-терапевтического процесса:

с Заинтересованность клиента в получении нового опыта

с Потенциальная способность клиента отслеживать собственные чувства и готовность к взаимодействию с опытом и чувствами других

с Уверенность клиента в конфиденциальности информации и безопасности арт-терапевтического пространства.

Групповая работа

с Для снижения уровня тревоги важно не только обсуждать на начальном этапе ожидания и фантазии каждого из участников, необходимо сделать их предметом символического отображения, то есть стать темой рисунков. В ходе самого процесса изобразительной деятельности в этом случае ожидания могут меняться и уточняться.

с Все чувства и идеи участников должны приниматься равно благожелательно и некритично, и при этом необходимо с уважением относиться к творческой индивидуальности каждого. В случае, если участникам трудно сформулировать свои идеи вербально, психолог может помогать с вербализацией.

с В процессе арт-терапевтической работы психолог рассказывает о тех возможностях художественного самовыражения, которые участникам еще неизвестны, и может совместно с ними искать новые формы. Он становится свидетелем, наблюдателем творческих актов участников группы, способным увидеть работу под новым углом и предложить свои ассоциации, описать наблюдения, чувства, дать предположения. Он может помочь сфокусировать тему, с которой работает человек. При этом имеет смысл избегать однозначных трактовок поведения и рисунков участников группы, поскольку это может быть чревато «навешиванием ярлыков».

с Для того, чтобы помочь клиентам почувствовать себя в группе безопасно, психотерапевт может предлагать им задания, связанные с обозначением и осознанием личных границ. Например, это может быть изображение или моделирование участниками своего «жизненного пространства» с помощью различных объектов и объемных материалов.

с Чтобы сплотить группу, психолог может предлагать участникам различные формы парной (парное рисование и обсуждение) и коллективной работы, следя при этом, однако, за тем, чтобы участники группы уважали личные границы друг друга.

с Арт-терапевтическая работа способствует проявлению творческих способностей, дает возможность исследовать новые идеи и способы существования, а совместное переживание творческого подъема в группе может приводить к углублению мировосприятия каждого из ее членов.

Индивидуальная работа

с Использование художественных методов и материалов может быть разовым, позволяющим клиенту приобрести ценный творческий опыт; эпизодическим или регулярным. Арт-терапия способна существенно облегчить и ускорить формирование психотерапевтических отношений в индивидуальной работе, в связи с чем может эффективно использоваться в начале работы с клиентом.

с Формирование терапевтического альянса, возникающего при работе с клиентом арт-терапевтическими методами, в большей степени опирается на невербальные коммуникации между клиентом и психологом. При минимизации вербального компонента работы психологу бывает легче войти в эмоциональный резонанс (настроиться на одну волну) с переживанием и личностными смыслами клиента, которые активизируются в его сознании.

Общие рекомендации

с Использование художественных материалов и получение в результате художественного продукта дает возможность создать на каждой сессии «слепок» психологического состояния, который остается у психолога и к которому можно вернуться - как психологу, так и клиенту. Обсуждение с клиентом деталей изображения может позволить отделить индивидуальное содержание от изобразительных шаблонов, усвоенных им с детства, и стереотипов.

с Эффективно предварять каждую сессию, как в индивидуальной, так и в групповой работе, сеансом мышечной и психологической релаксации для более глубокого погружения в себя.

с Безопасная атмосфера, уверенность в безоценочном принятии, которое сможет обеспечить терапевт, являются важнейшей составляющей терапевтической среды в арт-терапии и одним из самых важных аспектов в формировании терапевтического альянса.

с Безопасность поля для экспериментов, которая возникает в ходе арт-терапевтической работы, и новизна творческих возможностей становятся мощным катализатором изменений в отношении клиента к миру. Он легче замечает возможности, незаметные ранее. При этом у клиента появляется уверенность, что активное преобразование жизни ему по силам. Возрастает способность справляться со стрессами и внутриличностными конфликтами.

Категории клиентов, для работы с которыми эффективно использование методов арт-терапии

с Арт-терапия незаменима для тех, кто в силу физических или психических особенностей своего состояния социально дезадаптирован, добровольно или невольно ограничен в социальных контактах. Творческий опыт, развитие новых навыков и умений в этом случае позволяют людям более активно участвовать в социальной жизни.

с Арт-методы (и в особенности групповая работа) эффективны в работе с клиентами, испытывающими трудности в коммуникационной сфере, в вербализации, а также с определенной неустойчивостью самооценки.

с Арт-терапия является эффективным средством работы на всех этапах горевания. За счет того, что клиенту предоставлена свобода символического и метафорического выражения переживаний, он может избежать их вербализации, пока не чувствует себя готовым к этому.

с В работе с детьми сам процесс изобразительного творчества воодушевляет ребенка, гармонизирует его психологическое состояние и вызывает прилив жизненных сил.

с Изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту осознать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь-и-сейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно. При этом визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом.

с Эстетическое переживание, которое возникает в ходе создания рисунка, является не менее важным в процессе арт-терапии, чем сам рисунок. Оно может сделать для клиента яснее его собственные переживания за счет снижения уровня сопротивления, и, таким образом, оказаться целительным - что подтверждено опытом, полученным нами в ходе групповой арт-терапии.

с Арт-терапевтическая работа способствует проявлению творческих способностей, дает возможность исследовать новые идеи и способы существования, а совместное переживание творческого подъема в группе может приводить к углублению мировосприятия каждого из ее членов.

Подводя итоги работы, можно отметить, что в арт-терапевтической работе естественным образом возникает элемент игры и спонтанности, активизируя интуитивное мышление и помогая проявиться креативному потенциалу клиента. Игра дает большую свободу выбора собственной стратегии, а значит, и возможность вариативности действий.
Это позволяет клиентам находить принципиально новые жизненные стратегии, формы поведения, уходя от стереотипов.

Заключение

В последние десятилетия неуклонно растет интерес к использованию арт-терапевтических методов со стороны самых разных специалистов - психологов и психотерапевтов, социальных работников, педагогов и многих других. Вряд ли это можно считать случайностью - как замечают некоторые специалисты, «предсказуемость позитивных результатов и эффектов в первую очередь определяется <…> феноменом «исцеляющих» свойств самого художественного творчества» [28].

В данной выпускной квалификационной работе была поставлена цель: проанализировать ряд основных феноменов, возникающих в случаях применения арт-терапевтических методов на этапе установления терапевтического контакта. Были изучены многие литературные источники, посвященные групповой и индивидуальной арт-терапии, возможностям раскрытия творческого потенциала личности, символическому языку изобразительного искусства.

В ходе анализа возможностей арт-терапевтических методов в работе с разными категориями клиентов мы приходим к выводу, что арт-терапия незаменима для работы с широким спектром проблем, в том числе трудности в сфере коммуникации и социальной адаптации, определенная неустойчивость самооценки, высокий уровень тревожности у взрослых и детей и ряд других.

Кроме того, методы арт-терапии открывают перед клиентом возможности для творческого роста и раскрытия собственного креативного потенциала. Творчество позволяет находить новые решения в привычных ситуациях, дает возможность исследовать новые идеи и способы существования.

Были исследованы факторы, формирующие безопасное терапевтическое пространство, и способы достижения этого методами арт-терапии. По нашему мнению, важнейшим параметром, позволяющим реализовать эту задачу, является так называемая «триадичность» арт-терапии-то есть арт-терапия позволяет заменить диаду «терапевт - клиент» на триаду «терапевт - произведение искусства - клиент», то есть сделать психотерапевтический альянс психотерапевтическим треугольником. При работе в таком режиме клиент ощущает себя достаточно хорошо защищенным и находящимся на безопасной дистанции от сложных чувств.

В данной работе мы приходим к выводу, что специфика терапевтического альянса, возникающего при работе с клиентом арт-терапевтическими методами, состоит в том, что его формирование в большей степени опирается на невербальные коммуникации между клиентом и психологом. При минимизации вербального компонента работы психологу бывает легче войти в эмоциональный резонанс (настроиться на одну волну) с переживанием и личностными смыслами клиента, которые активизируются в его сознании.

Сравнение особенностей групповой и индивидуальной работы позволило определить возможности использования творческой деятельности как в групповом взаимодействии, так и в индивидуальном. Совместное переживание творческого подъема в группе может приводить к углублению мировосприятия каждого из ее членов. Что касается индивидуальной работы, то изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту осознать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь-и-сейчас», осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно или болезненно.

В качестве резюме данной выпускной квалификационной работы сформулированы некоторые рекомендации по работе с клиентами с использованием методов арт-терапии. Необходимо отметить, что на сегодняшний день отечественной литературы на тему практического использования арт-терапии с различными категориями клиентов, а также эффектов, возникающих в ходе такого использования, опубликовано недостаточно. По нашему мнению, исследования, посвященные увеличению креативности и повышению способности клиентов слушать и слышать себя в процессе использования арт-терапевтических техник, обязательно должны быть продолжены.

Список использованной литературы

1. Арт-терапия женских проблем/под редакцией А.И. Копытина. - М.: «Когито-Центр», 2010. - 270 с.

2. Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.

3. Бедненко Г.Б., Владимирова-Крюкова М.Ю. - Психотерапевтическая работа с глиной // Флогистон - доступно в сети Интернет по адресу: http://flogiston.ru/articles/therapy/glina

4. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. - Изд-во Феникс, 2006. - 336 с.

5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 160 с.

6. Выготский Л.С. - Психология искусства: анализ эстетической реакции. - М: Лабиринт, 1998. - 416 с.

7. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения. - Новосибирск, 2001. - 114 с.

8. Глуговский Д.В. Перенос в групповом психонализе // Журнал практической психологии и психоанализа, №3/2004

9. Горбенко О. - Арт-терапия в работе с женщинами, ожидающими ребенка. - Арт-терапия женских проблем/под редакцией А.И. Копытина. - М.: «Когито-Центр», 2010. - 270 с.

10. Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. - СПб.: Речь, 2006. - 416 с.

11. Грегг М. Ферс - Тайный мир рисунка. Перевод с англ. - СПб.: Деметра, 2003 - 176 с.

12. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. - М.: «Когито-Центр», 2010. - 480 с.

13. Колошина Т.Ю., Тимошенко Г.В. Марионетки в психотерапии. - Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 192 с.

14. Копытин А.И. - Основы арт-терапии. - СПб.: Лань, 1999. - 256 с.

15. Копытин А.И. - Теория и практика арт-терапии. - СПб.: Лань, 2002. - 230 с.

16. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - М.: «Когито-Центр», 2010. - 200 с.

17. Кох Э., Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета. - М.: Антропософия, 2000. - 112 с.

18. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. - М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

19. Кэмерон Джулия. Путь художника. Ваша творческая мастерская. - Изд-во Гаятри, 2005. - 272 с.

20. Лебедева Л.Д. - Педагогические основы арт-терапии в образовании. - Спб.:ЛОИРО, 2001. - 320 с.

21. Лебедева Л.Д. Теоретические основы арт-терапии // доступно в сети Интернет по адресу: http://psy.1september.ru/articlef.php? ID=200600305

22. Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А. - Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

23. Максимова С.В. - Творчество: созидание или деструкция? - М.:Академический проспект, 2006. - 224 с.

24. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.

25. Минделл А. Тело шамана. - М.: АСТ, 2004. - 240 с.

26. Патопсихология. Психоаналитический подход: Теория и клиника: учеб. пособие для студентов вузов/ под ред. Ж. Бержере - М.: Аспект Пресс, 2008. - 397 с.

27. Пик И.Б. Проработка в контрпереносе // Журнал практической психологии и психоанализа, №1/2006

28. Пурнис Н.Е. - Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

29. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

30. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. - Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 512 с.

31. Сатир В. Коммуникация в психотерапии. - Институт общегуманитарных исследований, 2011. - 96 с.

32. Смирнова Ю. Арт-терапия в образовании, медицине и бизнесе // Психологическая газета. - 2008 (http://www.psy.su/interview/2183/)

33. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 230 с.

34. Сусанина И. Введение в арт-терапию: учебное пособие. - М.: «Когито-Центр», 2007. - 95 с.

35. Терапевтические отношения в психоанализе. - М.: «Когито-Центр», 2007. - 236 с.

36. Фрейд, Зигмунд. Замечания о любви в переносе. - 1915

37. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации. М., 2002, с. 106.

38. Хорни К. Самоанализ. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 448 с.

39. Юнг К.-Г. - Феномен духа в искусстве и науке. - М.: Ренессанс, 1992. - 313 с.

40. Юнг К.Г., фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж.Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы. - М.: Медков С.Б., «Серебряные нити», 2008. - 352 с.

41. Ягнюк К.В. Невербальные аспекты взаимодействия психотерапевта и пациента // Журнал практической психологии и психоанализа, №3/2009

42. Ягнюк К.В. Принципы проведения первичной консультации // Журнал практической психологии и психоанализа, №2/2000

43. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа, №1/2003

44. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. - Апрель-Пресс, 2007. - 576 с.

45. Яковлев В.Ф. Виртуальные миры трансового рисунка, или «Я требую, чтобы меня пожалели». - М.: Независимая фирма «Класс», 2006. - 304 с.

46. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. - СПб.: Речь, 2006. - 368 с.

47. Hogan S. Gender issues in art therapy. London: Jessica Kingsley Publishers, 2001.

48. Kramer E. Art is therapy. Collected papers. N.-Y., 2001. - 272 p.

49. Liebmann M. Art therapy for Groups: a handbook of themes, games and exersises. Cambridge, 1986.

Размещено на Allbest.ru