- Неврастенический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью. Неврастенические люди склонны к ипохондрии, у них высокая утомляемость при соревновательной деятельности. У них наблюдаются внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Они аккуратны и дисциплинированы.

- Люди с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются чувством собственной неполноценности, робостью, застенчивостью. В подростковом возрасте становятся объектами насмешек. Они легко способны проявлять доброту, спокойствие и взаимопомощь. Их интересы лежат в интеллектуально-эстетической сфере, им важно социальное признание.

- Психастенический тип определяет склонность к самоанализу и рефлексии. Психастеники часто колеблются при принятии решений и не переносят высоких требований и груза ответственности за себя и других. Они демонстрируют аккуратность и рассудительность, характерной чертой для них является самокритичность и над?жность. У них ровное настроение без резких перемен.

- Шизоидная акцентуация характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей. Шизоидным людям недоста?т интуиции и умения сопереживать. Они тяжело устанавливают эмоциональные контакты. Имеют стабильные и постоянные интересы, немногословны. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для услаждения самого себя. Могут проявлять склонность к употреблению алкоголя, что никогда не сопровождается ощущением эйфории.

- В основе паранойяльной акцентуации лежит завышенная оценка своей личности - своих способностей, своих талантов и умений, своей мудрости и понимания всего. Отсюда глубокое убеждение, что все, что они делают, всегда правильно, что думают и говорят - всегда истина, на что претендуют - безусловно, имеют право. Именно эта основа служит для возникновения сверхценных идей. Сверхценные идеи отличаются от бредовых тем, что воспринимаются непосредственным окружением, во всяком случае, его частью, как вполне реальные или возможные и допустимые.

- Эпилептоидный тип акцентуации характеризуется возбудимостью, напряжённостью и авторитарностью индивида. Человек с данным видом акцентуации склонен к периодам злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, поиску объектов для снятия злости. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Они не переносят неподчинения себе и материальные потери. Впрочем, они тщательны, внимательны к своему здоровью и пунктуальны. Стремятся к доминированию над сверстниками. В интимно-личностной сфере у них ярко выражается ревность. Часты случаи алкогольного опьянения с выплескиванием гнева и агрессии.

- У людей с истерическим типом ярко выражен эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. Они слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративному суициду (парасуициду). Для них характерны упорство, инициативность, коммуникатив-ность и активная позиция. Они выбирают наиболее популярные увлечения, которые легко меняют на ходу.

- Неустойчивый тип акцентуации характера определяет лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность. Данные люди имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал - остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят. Секс для них выступает источником развлечения, сексуальная жизнь начинается рано, чувство любви им зачастую незнакомо. Склонны к потреблению алкоголя и наркотиков.

- Конформный тип характеризуется конформностью к окружению, такие люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. Люди с данным типом акцентуации дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны. Их увлечения и сексуальная жизнь определяются социальным окружением. Вредные привычки зависят от отношения к ним в ближайшем социальном круге, на который они ориентируются при формировании своих ценностей [78; 51].

Методика «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Zigmond A.S. и Snaith R.P (адаптирована - Яхиным К.К., Менделевичем Д.М).

Цель выявление и оценка тяжести депрессии и тревоги.

Госпитальная шкала тревоги и депрессии содержит 14 пунктов, обслуживающих две подшкалы: тревога и депрессия.

Состояние тревоги проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действия. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье и за здоровье своих близких в общении с людьми проявляется в том, что человек ведёт себя неуверенно.

Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, суждении и ограничении контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и одиночества.

Каждому пункту соответствует 4 варианта ответов, отражающих степень нарастания симптоматики. Бланк шкалы выдается для самостоятельного заполнения испытуемому [24, 314-316].

Методика диагностики уровня тревожности Спилбергера-Ханина

Цель: дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность - СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность - ЛТ). Мы рассматривали:

Тревожность - это особое эмоциональное состояние субъекта, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Это устойчивое персональное качество, характеризующееся двумя показателями - личностной и ситуационной тревожностью.

Личностная тревожность - индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я» (самооценке, уровню притязаний, отношению к самому себе и т.п.).

Ситуационная тревожность - внутреннее, устойчивое состояние тревожности как поведенческая реакция на определенные жизненные ситуации. Такое состояние может быть обусловлено, переговорами с официальными лицами, разговорами по телефону, экзаменационными испытаниями, общением с незнакомыми людьми противоположного пола или возраста и т.п.) [11, 267].

Методика «Шкала депрессии Э. Бека»

«Цель: определение уровня депрессии.

Мы рассматривали наиболее релевантные и значимые симптомы депрессии: грусть, пессимизм, чувство провала, неудовлетворенность, вина, чувство кары, неприязнь к себе, самообвинения, суицидальные мысли, периоды плача, раздражительность, уход от контактов с другими, нерешительность, искаженный образ тела, застой в работе, нарушение сна, быстрая утомляемость, потеря аппетита, потеря веса, озабоченность соматическими симптомами и утрата либидо. Которые ранжированы по мере увеличения удельного вклада симптома в общую степень тяжести депрессии [40, 228-233].

Таким образом, для проведения исследования нами были выбраны методики, исследующие суицидальное поведение; степень суицидального риска, локализацию терапевтических мишеней и контроль клинической динамики; аутоидентификацию акцентуаций характера; выявление и оценки тяжести депрессии и тревоги; уровень тревожности; определение уровня депрессии.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод по 2 главе:

1. Подростковый кризис является самым острым и длительным и это связано с сочетанным воздействием на подростка целого ряда соматических, психологических и социальных факторов.

2. Подростковый суицид имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Его психологический смысл - крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Так же существует определенная связь между суицидальным поведением и акцентуациями характера. По данным Е.А. Личко при демонстративном суицидальном поведении большая часть подростков имели истероидный, истероидно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы, меньшая - эпилептоидный и эпилептоидно-истероидный и незначительная часть - другие типы акцентуаций характера. В то же время суицидальные попытки в большинстве случаев совершались лицами с сенситивным и циклоидным типами акцентуаций.

3. Экспериментальные исследования клинико-психологических особенностей суицидального поведения в подростковом возрасте и психокоррекция суицидального поведения

3.1 Результаты исследования клинико-психологических особенностей суицидального поведения в подростковом возрасте

Методика диагностики суицидального поведения Любан-Плоцца Б.

В ходе исследования, было выявлено (См. Рис. 1):

Рис. 1. Распределение учащихся по уровню суицидального риска

Среди 60 учащихся преобладает:

- низкий уровень суицидального риска - 58% (35 учеников), что говорит о достаточно низкой вероятности суицидального поведения среди подростков данной группы.

- средний - 39% (23 ученика), это говорит о том, что среди подростков данной группы есть вероятность совершения суицидальных попыток.

- высокий - 3% (2 ученика), что говорит о высокой вероятности совершения суицидальных попыток среди подростков данной группы в связи, с чем необходимо провести коррекционную программу по профилактике суицидального поведения.

Таким образом, по методике было выявлено, что у большинства подростков (58%) низкий уровень суицидального поведения, у (39%) есть вероятность совершения суицидальных попыток. Но, в, то, же время у (3%) высокий уровень суицидального риска, который может привести к суицидальным попыткам.

Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера

Анализируя эту методику, мы выявили (См. рис. 2):

Рис. 2. Распределение учащихся по типам акцентуаций характера

Среди 60 учащихся преобладают:

- эпилептоидный тип АХ - 27% (16 учеников), что говорит о преобладании данного типа акцентуации среди подростков. При этом данный тип акцентуации характеризуется возбудимостью, напряж?нностью, авторитарностью, стремлением к доминированию над сверстниками. Периоды злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, непереносимость неподчинения себе могут быть факторами суицидального поведения среди подростков данного типа, особенно если учесть их высокий процент над остальными типами.

- эмоционально-лабильный - 15% (9 учеников), что говорит о высокой распространенности данного типа акцентуации среди подростков. При этом эмоционально-лабильный тип акцентуации подразумевает крайне выраженную переменчивость настроения, чувствительность к знакам внимания. Эмоциональное отвержение родными и друзьями подростков данного типа может привести к повышению суицидального риска и совершению суицидальных попыток.

- психастенический - 13% (8 учеников) что говорит среднем уровне распространенности подростков данного типа. Психастенический тип определяет склонность к самоанализу и рефлексии так же характерны колебания при принятии решений и не переносимость высоких требований и груза ответственности за себя и других. При увеличении требований и ответственности у данного типа подростков могут проявиться суицидальные тенденции в связи с чем что психастеники являются к тому же очень самокритичными.

- гипертимный - 10% (6 учеников) что говорит среднем уровне распространенности подростков данного типа. Гипертимный тип акцентуации выражается в постоянном повышенном настроении и жизненном тонусе, неудержимой активности и жажде общения, в тенденции разбрасываться и не доводить начатое до конца. Не переносимость однообразной обстановки, монотонного труда, одиночества, ограниченности контактов и высокая склонность к риску могут быть основными факторами определяющими вероятность суицидального поведения среди подростков данного типа.

- циклоидный - 7% (4 ученика), что говорит низкой распространенности подростков данного типа. При циклоидном типе акцентуации характера наблюдается наличие двух фаз - гипертимности и субдепрессии. Которые не выражаются резко, обычно кратковременны и могут перемежаться длительными перерывами. Человек с циклоидной акцентуацией переживает циклические изменения настроения, когда подавленность сменяется повышенным настроением. При спаде настроения такие люди проявляют повышенную чувствительность к укорам, плохо переносят публичные унижения. Для них характерны депрессивные реакции, порой приводящие к суицидальным попыткам.

- истерический - 7% (4 ученика) что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. У подростков с истерическим типом ярко выражен эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. Они слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративным суицидальным попыткам.

- неустойчивый - 5% (3 ученика), что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. Неустойчивый тип акцентуации характера определяет лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Важнейшей особенностью является слабый волевой компонент личности. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения целей. Со слабостью волевого компонента и недостаточной инициативностью связана и подчиненность в группе, компании. Возможно совершение суицидальных попыток по примеру.

- неврастенический - 5% (3 ученика), что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. Неврастенический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью. Неврастенические подростки склонны к ипохондрии, у них высокая утомляемость при соревновательной деятельности. У них могут наблюдаться внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Возможно аффективное суицидальное поведение.

- конформный - 3% (2 ученика), что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. Подростки с конформным типом характеризуется конформностью к окружению, стремлением «думать, как все». Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Так же возможно совершение суицидальных попыток по примеру.

- меланхолический - 3% (2 ученика), что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. Меланхолический тип акцентуации выражается в медлительности реакций, которые отличаются силой и глубиной. Легко уязвим и с трудом переживает нанесенные обиды, замыкается в себе, погружается в собственные переживания и избегает социальных контактов. Тяготеет к пессимизму, а подавленное состояние является нормой. Депрессивные реакции могут приводить к суицидальному поведению.

- сензитивный - 2% (1 ученик), что говорит о низкой распространенности подростков данного типа. Подростки с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются чувством собственной неполноценности, робостью, застенчивостью. Зачастую становятся объектами насмешек, но им важно социальное признание. Суицидальные тенденции могут возникать у сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно для окружающих, не проникающих в мир их ранимой психики.

- паранойяльный тип АХ не выявлен - 0%. что говорит том данный тип акцентуации не свойственен детям подросткового возраста.

Таким образом, нами была рассмотрена распространенность различных типов акцентуаций характера среди подростков. Эпилептоидный тип АХ (27%), эмоционально-лабильный (15%), психастенический (13%), гипертимный (10%), циклоидный (7%), истерический (7%), неустойчивый (5%), неврастенический (5%), конформный (3%), меланхолический (3%), сензитивный (2%), паранойяльный тип АХ не выявлен (0%). И влияние акцентуации характера на суицидальное поведение. Факторами суицидального поведения среди подростков эпилептоидного типа, особенно если учесть их высокий процент над остальными типами являются: периоды злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, непереносимость неподчинения себе. Эмоциональное отвержение родными и друзьями подростка эмоционально-лабильного типа может привести к повышению суицидального риска и совершению суицидальных попыток. При увеличении требований и ответственности у психастенического типа могут проявиться суицидальные тенденции, что в свою очередь связано и с повышенной самокритичностью психастеника. Не переносимость одиночества, ограниченности контактов и высокая склонность к риску могут быть основными факторами определяющими вероятность суицидального поведения среди подростков гипертимного типа. Для циклоидного типа характерны депрессивные реакции, порой приводящие к суицидальным попыткам. Подростки истерического типа слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративным суицидальным попыткам. У неустойчивого и конформного типов возможно совершение суицидальных попыток по примеру. Для неврастенического типа характерно аффективное суицидальное поведение. Депрессивные реакции могут приводить меланхолический тип к суицидальному поведению. Суицидальные тенденции могут возникать у сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно для окружающих, не проникающих в мир их ранимой психики.

Методика «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Zigmond A.S. и Snaith R.P

Анализируя, методику «Госпитальная шкала тревоги и депрессии» (См. рис. 3) мы выявили:



Рис. 3. Распределение учащихся по уровню тревоги и депрессии

Среди 60 учащихся

- преобладает отсутствие достоверно выраженных симптомов тревоги - 35 учащихся (59%), что говорит об отсутствии тревожного состояния у большинства испытуемых;

- и депрессии - 33 учащихся (55%), что говорит об отсутствии депрессивного состояния у большинства испытуемых;

- субклинически выраженная тревога - 20 учащихся (33%) что говорит о выраженности тревожного состояния у этих обследуемых;

- и депрессия - 25 учащихся (42%), что говорит го выраженности депрессивного состояния у этих обследуемых;

- клинически выраженная тревога - 5 учащихся (8%) что говорит о выраженности тревожного состояния у учащихся. При этом при настолько высоком уровне тревоги у учащихся желательно оказание психологической помощи для снижения уровня тревожности.

- и депрессия - 2 учащихся (3%) что говорит о выраженности депрессивного состояния у учащихся. При этом при настолько высоком уровне депрессии у учащихся желательно оказание психологической помощи для снижения уровня депрессии.

Таким образом, нами было выявлено, что у большинства учащихся отсутствует тревожное (59%) и депрессивное состояние (55%). Но при этом также выявлены учащиеся с субклиническими (33%) и (42%), и даже клиническими уровнями тревоги (8%) и депрессии (3%), которым необходимо оказание психологической помощи по снижению тревоги и депрессии до нормального уровня, особенно если учесть у них наличие устойчивых суицидальных тенденций.

Методика диагностики уровня тревожности Спилбергера-Ханина

Из анализа теста видно (См. рис. 4):

Рис. 4. Распределение учащихся по уровням личностной и ситуативной тревожности

Среди 60 учащихся

- средний уровень ситуативной - 26 учащихся (43%), что говорит о преобладании учащихся с этим уровнем тревожности, так же отмечено что у этих учащихся проявляются суицидальные мысли; и личностной тревожности - 24 учащихся (40%), что говорит о преобладании учащихся с этим уровнем тревожности, к тому же у этих учащихся также проявляются и суицидальные тенденции.

- при низком уровне ситуативной - 12 учащихся (20%) суицидальные мысли у подростков не выражены; и личностной тревожности - 17 учащихся (28%), суицидальные мысли у подростков то же не выражены.

- очень высокий уровень ситуативной - 9 учащихся (15%), у этих учащихся выявлена склонность к суицидальным попыткам; и личностной тревожности - 6 учащихся (10%), у этих учащихся так же выявлена склонность к суицидальным попыткам

- очень низкий уровень ситуативной тревожности - 1 учащийся (2%), что говорит о незначительном числе учащихся с этим уровнем тревожности, суицидальные мысли у этих учащихся не выявлены; и личностной тревожности - 5 учащихся (8%) что говорит о незначительном числе учащихся с этим уровнем тревожности суицидальные мысли у этих учащихся так же не выявлены.

Таким образом, мы выявили что средний уровень ситуативной (43%) и личностной тревожности у (40%), что говорит о преобладании учащихся с этим уровнем тревожности, к тому же у этих учащихся также проявляются и суицидальные тенденции. При низком уровне ситуативной (20%) и личностной тревожности (28%), суицидальные мысли у подростков не выражены.

У учащихся с очень высоким уровнем ситуативной (15%) и личностной тревожности (10%) выявлена склонность к суицидальным попыткам.

Очень низкий уровень ситуативной тревожности у (2%), и личностной тревожности (8%) что говорит о незначительном числе учащихся с этим уровнем тревожности суицидальные мысли у этих учащихся так же не выявлены.

Методика «Шкала депрессии Э. Бека»

Анализируя эту методику, можно сказать (См. рис. 5):



Рис. 5. Распределение учащихся по уровню депрессии

Среди 60 учащихся преобладает:

- легкая депрессия (субдепрессия) - 26 учащихся (44%), что говорит преобладании учащихся находящихся в состоянии легкой депрессии, суицидальные мысли им не свойственны.

- умеренная депрессия - 20 учащихся (33%), что говорит и о наличии у них и суицидальных тенденций.

- отсутствуют депрессивные симптомы - 12 учащихся (20%), что говорит об отсутствии депрессивного состояния и суицидальных переживаний у данных учащихся.

- выраженная депрессия (средней тяжести) - 2 учащихся (3%), что говорит о необходимости дополнительного наблюдения, проведения психодиагностических и психокоррекционных мероприятий с этими учащихся в связи с высоким уровнем суицидального риска. Тяжелая депрессия не выявлена.

Таким образом, с помощью данной методики было выявлено, что большинство учащихся находятся в состоянии легкой депрессии (44%) и суицидальные мысли им не свойственны. Умеренная депрессия у (33%) учащихся суицидальные тенденции у них так же присутствуют. Отсутствуют депрессивные симптомы у (20%) учащихся, что говорит об отсутствии депрессивного состояния и суицидальных переживаний у данных учащихся. Депрессия средней тяжести отмечена у (3%) учащихся, что говорит о необходимости дополнительного наблюдения, проведения психодиагностических и психокоррекционных мероприятий с этими учащихся в связи с высоким уровнем суицидального риска. Тяжелая депрессия не выявлена.

3.2 Психокоррекционная программа по профилактике суицидального поведения подростков

Данная программа направлена на:

Ш самопознание и осознание подростками их ценности;

Ш принятие себя подростками;

Ш повышение уверенности в себе у подростков;

Ш повышение самооценки в достижении позитивных жизненных целей;

Ш развитие у подростков навыков управления чувствами;

Ш осознание подростками ценности их жизни:

Ш осознание подростками эмоциональных связей со своими друзьями и родственниками;

Ш осмысление подростками их жизни. Осознание ее связи с жизнями окружающих;

Ш раскрытие личностных ресурсов для разрешения трудных ситуаций;

Ш выявление подростками своих истинных целей жизни, наиболее актуальных проблем настоящего, которые могут отразиться на их будущем;

Ш осознание сложившейся ситуации и определение целей и планов на будущее.

Ш снятие эмоционального напряжения у подростков;

Ш создание позитивного настроя на будущее.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод:

1. У большинства подростков (58%) низкий уровень суицидального поведения, у (39%) есть вероятность совершения суицидальных попыток. Но, в, то, же время у (3%) высокий уровень суицидального риска, который может привести к суицидальным попыткам.

2. Мы рассмотрели распространенность различных типов акцентуаций характера среди подростков и выявили что эпилептоидный тип АХ выражен у (27%), эмоционально-лабильный (15%), психастенический (13%), гипертимный (10%), циклоидный (7%), истерический (7%), неустойчивый (5%), неврастенический (5%), конформный (3%), меланхолический (3%), сензитивный (2%), паранойяльный тип АХ не выявлен (0%). И выявили влияние акцентуации характера на суицидальное поведение. Факторами суицидального поведения среди подростков эпилептоидного типа, особенно если учесть их высокий процент над остальными типами являются: периоды злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, непереносимость неподчинения себе. Эмоциональное отвержение родными и друзьями подростка эмоционально-лабильного типа может привести к повышению суицидального риска и совершению суицидальных попыток. При увеличении требований и ответственности у психастенического типа могут проявиться суицидальные тенденции, что в свою очередь связано и с повышенной самокритичностью психастеника. Не переносимость одиночества, ограниченности контактов и высокая склонность к риску могут быть основными факторами определяющими вероятность суицидального поведения среди подростков гипертимного типа. Для циклоидного типа характерны депрессивные реакции, порой приводящие к суицидальным попыткам. Подростки истерического типа слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративным суицидальным попыткам. У неустойчивого и конформного типов возможно совершение суицидальных попыток по примеру. Для неврастенического типа характерно аффективное суицидальное поведение. Депрессивные реакции могут приводить меланхолический тип к суицидальному поведению. Суицидальные тенденции могут возникать у сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно для окружающих, не проникающих в мир их ранимой психики.

3. У большинства учащихся отсутствует тревожное (59%) и депрессивное состояние (55%). Но при этом также выявлены учащиеся с субклиническими (33%) и (42%), и даже клиническими уровнями тревоги (8%) и депрессии (3%), которым необходимо оказание психологической помощи по снижению тревоги и депрессии до нормального уровня, особенно если учесть у них наличие устойчивых суицидальных тенденций.

4. Средний уровень ситуативной у (43%) и личностной тревожности у (40%), что говорит о преобладании учащихся с этим уровнем тревожности, к тому же у этих учащихся также проявляются и суицидальные тенденции. При низком уровне ситуативной (20%) и личностной тревожности (28%), суицидальные мысли у подростков не выражены. У учащихся с очень высоким уровнем ситуативной (15%) и личностной тревожности (10%) выявлена склонность к суицидальным попыткам. Очень низкий уровень ситуативной тревожности у (2%), и личностной тревожности (8%) что говорит о незначительном числе учащихся с этим уровнем тревожности суицидальные мысли у этих учащихся так же не выявлены.

5. Так же было выявлено, что большинство учащихся находятся в состоянии легкой депрессии (44%) и суицидальные мысли им не свойственны. Умеренная депрессия у (33%) учащихся суицидальные тенденции у них так же присутствуют. Отсутствуют депрессивные симптомы у (20%) учащихся, что говорит об отсутствии депрессивного состояния и суицидальных переживаний у данных учащихся. Депрессия средней тяжести отмечена у (3%) учащихся, что говорит о необходимости дополнительного наблюдения, проведения психодиагностических и психокоррекционных мероприятий с этими учащихся в связи с высоким уровнем суицидального риска. Тяжелая депрессия не выявлена.

6. На основании полученных данных, мы составили и провели коррекционную программу по профилактике суицидального поведения среди подростков

Заключение

За последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Суицидальные действия и подростков часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием дезадаптации к жизни - фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения. Своевременная психологическая помощь, участливое отношение к подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помогли бы избежать трагедий.

Поэтому в образовательных учреждениях необходимо организовать профилактическую и коррекционную работу по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп - работу, нацеленную на формирование у школьников позитивной жизненной позиции и достижения человеком относительно устойчивого равновесия в отношениях между самим собой, другими людьми и миром в целом.

В 1 главе было рассмотрен суицид как действие, преднамеренно направленное на лишение себя жизни, психологический смысл которого заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от психотравмирующей ситуации, в которой человек оказался. К основным концепциям суицидального поведения относятся: психопатологическая, психологическая, социологическая и интегративная. Суицидальные действия являются умышленными и поэтому должны иметь свои цели, мотивы, причины, условия и поводы.

Во 2 главе было выявлено, что подростковый кризис является самым острым и длительным и это связано с сочетанным воздействием на подростка целого ряда соматических, психологических и социальных факторов. Подростковый суицид имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Его психологический смысл - крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Так же существует определенная связь между суицидальным поведением и акцентуациями характера. Для проведения исследования нами были выбраны методики для подтверждения гипотезы исследования.

В 3 главе было исследовано, проанализировано и выявлено, что у большинства подростков (58%) низкий уровень суицидального поведения, у (39%) есть вероятность совершения суицидальных попыток. Но, в, то, же время у (3%) высокий уровень суицидального риска, который может привести к суицидальным попыткам. Мы рассмотрели распространенность различных типов акцентуаций характера среди подростков и выявили что эпилептоидный тип АХ выражен у (27%), эмоционально-лабильный (15%), психастенический (13%), гипертимный (10%), циклоидный (7%), истерический (7%), неустойчивый (5%), неврастенический (5%), конформный (3%), меланхолический (3%), сензитивный (2%), паранойяльный тип АХ не выявлен (0%). И выявили влияние акцентуации характера на суицидальное поведение. Факторами суицидального поведения среди подростков эпилептоидного типа, особенно если учесть их высокий процент над остальными типами являются: периоды злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, непереносимость неподчинения себе. Эмоциональное отвержение родными и друзьями подростка эмоционально-лабильного типа может привести к повышению суицидального риска и совершению суицидальных попыток. При увеличении требований и ответственности у психастенического типа могут проявиться суицидальные тенденции, что в свою очередь связано и с повышенной самокритичностью психастеника. Не переносимость одиночества, ограниченности контактов и высокая склонность к риску могут быть основными факторами определяющими вероятность суицидального поведения среди подростков гипертимного типа. Для циклоидного типа характерны депрессивные реакции, порой приводящие к суицидальным попыткам. Подростки истерического типа слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративным суицидальным попыткам. У неустойчивого и конформного типов возможно совершение суицидальных попыток по примеру. Для неврастенического типа характерно аффективное суицидальное поведение. Депрессивные реакции могут приводить меланхолический тип к суицидальному поведению. Суицидальные тенденции могут возникать у сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно для окружающих, не проникающих в мир их ранимой психики.

У большинства учащихся отсутствует тревожное (59%) и депрессивное состояние (55%). Но при этом также выявлены учащиеся с субклиническими (33%) и (42%), и даже клиническими уровнями тревоги (8%) и депрессии (3%), которым необходимо оказание психологической помощи по снижению тревоги и депрессии до нормального уровня, особенно если учесть у них наличие устойчивых суицидальных тенденций.

Средний уровень ситуативной у (43%) и личностной тревожности у (40%), что говорит о преобладании учащихся с этим уровнем тревожности, к тому же у этих учащихся также проявляются и суицидальные тенденции. При низком уровне ситуативной (20%) и личностной тревожности (28%), суицидальные мысли у подростков не выражены. У учащихся с очень высоким уровнем ситуативной (15%) и личностной тревожности (10%) выявлена склонность к суицидальным попыткам. Очень низкий уровень ситуативной тревожности у (2%), и личностной тревожности (8%) что говорит о незначительном числе учащихся с этим уровнем тревожности суицидальные мысли у этих учащихся так же не выявлены.

Так же было выявлено, что большинство учащихся находятся в состоянии легкой депрессии (44%) и суицидальные мысли им не свойственны. Умеренная депрессия у (33%) учащихся суицидальные тенденции у них так же присутствуют. Отсутствуют депрессивные симптомы у (20%) учащихся, что говорит об отсутствии депрессивного состояния и суицидальных переживаний у данных учащихся. Депрессия средней тяжести отмечена у (3%) учащихся, что говорит о необходимости дополнительного наблюдения, проведения психодиагностических и психокоррекционных мероприятий с этими учащихся в связи с высоким уровнем суицидального риска. Тяжелая депрессия не выявлена.

На основании полученных данных, мы составили и провели коррекционную программу по профилактике суицидального поведения среди подростков В результате чего, гипотеза нашего исследования: «Акцентуации характера и эмоциональные состояния, такие как тревога и депрессия влияют на возникновение суицидального поведения в подростковом возрасте», была подтверждена. На основании этого были сделаны выводы и даны рекомендации.

Рекомендации по предотвращению суицида у подростков

Рекомендации для родителей «Как не допустить суицид у подростка»

1. Что в поведении подростка должно насторожить родителей?

· Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о нежелании продолжать жизнь. Разговоры о нежелании жить - попытка привлечь ваше внимание к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек говорит об этом, то значит, этого не сделает. Однако это не так! Отчаявшийся подросток, на которого не обращают внимания, вполне может довести свое намерение до конца.

· Рискованное поведение, в котором высока вероятность причинения вреда своей жизни и здоровью.

· Резкое изменение поведения. Например, стал неряшливым, не хочет разговаривать с близкими ему людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет интерес к тому, чем раньше любил заниматься, отдаляется от друзей.

· У подростка длительное время подавленное настроение, пониженный эмоциональный фон, раздражительность.

· Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников.

2. Опасные ситуации, на которые надо обратить особое внимание

· Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.

· Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.

· Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).

· Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).

· Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха (особенно в семье).

· Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия).

· Резкое изменение социального окружения (например, в результате смены места жительства).

3. Что делать родителям, если они обнаружили опасность?

· Если вы увидели хотя бы один из перечисленных выше признаков - это уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание своему подростку и поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения, это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию. Даже, если ваш сын или дочь отказываются от помощи, уделяйте ему больше внимания, чем обычно.

· Обратитесь к специалисту самостоятельно или с ребенком.

4. Что могут сделать родители, чтобы не допустить попыток суицида

· Сохраняйте контакт со своим ребенком. Важно постоянно общаться с подростком, несмотря на растущую в этом возрасте потребность в отделении от родителей.

Для этого:

- расспрашивайте и говорите с ребенком о его жизни, уважительно относитесь к тому, что кажется ему важным и значимым.

- придя домой после работы, не начинайте общение с претензий, даже если ребенок что-то сделал не так. Проявите к нему интерес, обсуждайте его ежедневные дела, задавайте вопросы. Замечание, сделанное с порога, и замечание, сделанное в контексте заинтересованного общения, будут звучать по-разному!

- помните, что авторитарный стиль воспитания для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию (то есть, агрессию, направленную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной формой воспитания является заключение договоренностей. Если запрет необходим, не пожалейте времени на объяснение целесообразности запрета. Если же ребенок продолжает протестовать, то постарайтесь вместе найти решение, устраивающее и вас, и его.

· Говорите о перспективах в жизни и будущем. У подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что ваш ребенок хочет, как он намерен добиваться поставленной цели, помогите ему составить конкретный (и реалистичный) план действий.

· Говорите с ребенком на серьезные темы: что такое жизнь? в чем смысл жизни? Что такое дружба, любовь, смерть, предательство? Эти темы очень волнуют подростков, они ищут собственное понимание того, что в жизни ценно и важно. Говорите о том, что ценно в жизни для вас. Не бойтесь делиться собственным опытом, собственными размышлениями. Задушевная беседа на равных всегда лучше, чем «чтение лекций», родительские монологи о том, что правильно, а что неправильно. Если избегать разговоров на сложные темы с подростком, он все равно продолжит искать ответы на стороне (например, в интернете), где информация может оказаться не только недостоверной, но и небезопасной.

· Сделайте все, чтобы ребенок понял: сама по себе жизнь - эта та ценность, ради которой стоит жить. Если ценность социального успеха, хороших оценок, карьеры доминирует, то ценность жизни самой по себе, независимо от этих вещей, становится не столь очевидной. Важно научить ребенка получать удовольствие от простых и доступных вещей в жизни: природы, общения с людьми, познания мира, движения. Лучший способ привить любовь к жизни - ваш собственный пример. Ваше позитивное мироощущение обязательно передастся ребенку и поможет ему справляться с неизбежно возникающими трудностями.

· Дайте понять ребенку, что опыт поражения также важен, как и опыт в достижении успеха. Рассказывайте чаще о том, как вам приходилось преодолевать те или иные трудности. Конструктивно пережитый опыт неудачи делает человека более уверенным в собственных силах и устойчивым. И наоборот: привычка к успехам порою приводит к тому, что человек начинает очень болезненно переживать неизбежные неудачи.

· Проявите любовь и заботу, разберитесь, что стоит за внешней грубостью ребенка. Подросток делает вид, что вы совсем не нужны ему, он может обесценивать проявления заботы и нежности к нему. Тем не менее, ему очень важны ваша любовь, внимание, забота, поддержка. Надо лишь выбрать приемлемые для этого возраста формы их проявления.

· Найдите баланс между свободой и несвободой ребенка. Современные родители стараются раньше и быстрее отпускать своих детей «на волю», передавая им ответственность за их жизнь и здоровье. Этот процесс не должен быть одномоментным и резким. Предоставляя свободу, важно понимать, что подросток еще не умеет с ней обходиться и что свобода может им пониматься как вседозволенность. Родителю важно распознавать ситуации, в которых ребенку уже можно предоставить самостоятельность, а в которых он еще нуждается в помощи и руководстве.

· Вовремя обратитесь к специалисту, если поймете, что вам по каким-то причинам не удалось сохранить контакт с ребенком. В индивидуальной или семейной работе с психологом вы освоите необходимые навыки, которые помогут вам вернуть тепло, доверие и мир в отношениях с ребенком.

Рекомендации для учителей и классных руководителей как не допустить суицид у подростка

1. Что в поведении подростка должно насторожить учителя?

· Резкое снижение успеваемости, проявление безразличия к учебе и оценкам.

· У подростка длительное время подавленное настроение, пониженный эмоциональный фон, раздражительность.

· Резкое изменение поведения. Например, подросток стал неряшливым, не хочет разговаривать с близкими ему людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет интерес к тому, чем раньше любил заниматься, отдаляется от друзей.

· Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников.

· Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о нежелании продолжать жизнь. Разговоры о нежелании жить - попытка привлечь внимание взрослого к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек говорит об этом, то значит, этого не сделает. Однако это не так! Отчаявшийся подросток, на которого не обращают внимания, вполне может довести свое намерение до конца.

· Рискованное поведение, в котором высока вероятность причинения вреда своей жизни и здоровью.

2. Опасные ситуации, на которые надо обратить особое внимание

· Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).

· Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.

· Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.

· Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).

· Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха.

· Резкое изменение социального окружения (например, в результате смены места жительства).

· Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия).

3. Что делать учителю, если он обнаружил опасность

· Если вы увидели хоть один из перечисленных признаков - это уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание ученику и поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения, это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию. Не проходите мимо!

· Обратитесь к школьному психологу или к другим специалистам за помощью.

· Если вы классный руководитель, свяжитесь с родителями ребенка и поделитесь своими наблюдениями.

4. Что может сделать учитель, чтобы не допустить попыток суицида

· Сохранять контакт с подростком. Для этого следует помнить, что авторитарный стиль взаимодействия для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию (то есть, агрессию, обращенную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной формой взаимодействия является заключение договоренностей. Если ограничение необходимо, не стоит жалеть времени на объяснение его целесообразности.

· Способствовать созданию дружеской поддерживающей атмосферы в классе, ориентировать учеников на совместную деятельность и сотрудничество.

· Обращать внимание на ситуации, когда один или несколько учеников становятся объектами нападок со стороны других. Поговорите с участниками конфликтов таким образом, чтобы был услышан каждый, оставайтесь нейтральным, не занимая сторону кого-либо из участников конфликта.

· Если вы классный руководитель, инициируйте работу школьного психолога с классом. Если в школе есть действующая «Школьная служба примирения» - передайте им эту ситуацию для ее разрешения.

§ Классный час используйте как место и время поговорить о перспективах в жизни и будущем. У подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что хотят ученики, как намерены добиваться поставленных целей, помогите им составить план конкретных (и реалистичных) действий. Важно поддерживать диалог с подростками, оставлять возможность контакта, чтобы при необходимости ученик мог обратиться к вам в трудной жизненной ситуации.

§ Дать понять ученику, что опыт ошибок и неудач - такой же важный опыт, как и достижение успеха. Используйте ошибки ученика как зону его роста. Обучение на ошибках является одним из способов развития личности. Помните о том, что есть оценки, а есть то, что шире - личность ученика. Помогите ученикам найти сферы, где они успешны, независимо от оценок.

· Понять, что стоит за внешней грубостью подростка. Возможно, подросток отстаивает свои ценности, а не стремится войти в конфликт и обесценить вас.

· Вовремя обратиться к специалисту, если вы понимаете, что у вас по каким-то причинам не получается сохранить контакт с учеником или классом.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

2. Азарова, Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации // актуальные вопросы суицидологи. М., 1978

4. Амбрумова А.Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике // Научные и организационные проблемы суицидологи. М., 1983

5. Амбрумова А.Г. Социально-психологическая дезадаптация и профилактика суицида // Вопросы психологии. 1981. №4. - с. 91-102.

6. Амбрумова А.Г., Ворно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике // Журнал неврапотологии и психиатрии им. И.С. Корсакова. 1985, №10 - с. 1557-1560

7. Амбрумова А.Г., Трайнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991

8. Амбрумова АГ. Проблема суицида и превентивная суицидологическая служба в СССР // Научные и организационные проблемы суицидологии: Сб. науч. трудов. / Отв. ред. В.В. Ковалев. М.: Московский НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1983. с. 7-20.

9. Амбрумова АГ. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения // Комплексные исследования в суицидологии: Сб. трудов. Московского НИИ психиатрии МЗРСФСР. М., 1986. С

10. Ахте К.А. Психопатология самоубийств и покушений на самоубийство // Самоубийства и покушения на самоубийства среди молодежи. Копенгаген: ВОЗ, 1977 - с. 22-27.

11. Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 - 320 с.

12. Бек А., Раш А. и др. Когнитивная психотерапия депрессий. - СПб, 2003

13. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ, серия №14, №4, 1997.

14. Белозеров Е.С., Змушко Е.И. ВИЧ-инфекция. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003

15. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб.: Союз, 2002. - 160 с.

16. Вассерман Д. Суицид - напрасная смерть. - Великобритания, 2001. Пер. С англ. Елена Ройне, Таллин. - 312 с.

17. Вроно Е.М. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков. М., 2001.

18. Говорин Н.В., Сахаров А.В. Суицидальное поведение: типология и факторная обусловленность. Чита: Иван Федоров, 2008.

19. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка. «Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении», М., 1968.

20. Дюркгейм Э. Самоубийство // Суицид. Хрестоматия по суицидологии. Киев: А.Л. - Д., 1996.

21. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб. Речь, 2005. - 436 с.

22. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

23. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

24. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с