Полоролевая идентификация детей

составляющая

занятия,

социального, эмоционального и

Формирование

свободная,

речевого поведения,

саморегуляции

трудовая

· поощрение и поддержка

поведения, самоконтроля.

деятельность

различных видов взаимодействия

между детьми;

· моделирование различных

отношений между персонажами в

играх

В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми предлагается использовать следующие методы:

· самонаблюдение, т.е. наблюдение детей собственной внешности,

проявлений эмоциональных состояний. Привлечение к внешнему облику, психологическому состоянию позволяет фиксировать внимание детей на особенностях телесного «Я», строения тела и формировать интерес и положительное отношение к себе;

· игровые задания и игры: «Угадайте, кто это?», «Какой я?», «Нарисуй себя», «Психологический портрет», «Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?»,

«Кто я?», «Что я люблю делать», «Мое имя», «Покажи названную часть туловища», «Мой цвет кожи», «Мои мечты» и др. Игра является ведущим видом деятельности для данного возраста, поэтому усвоение знаний в игровой форме будет для ребенка более легким;

· дидактические игры: «Покажи названную часть туловища»,

«Расскажи о себе по схеме» и др.;

· моделирование целостного образа «Я» (рисование, лепка из пластилина) - позволяет закрепить знания о себе, развить самоинтерес, самоотношение, самопринятие, самооценку. Это задания: «Нарисуй себя»,

«Разукрась букву Я», «Автопортрет», «Дети разных народов», «Нарисуй, что ты умеешь делать лучше всех», «Рисуем настроение», «Нарисуй папу и маму дома и на работе»;

· моделирование различных отношений между персонажами в играх - позволяет формировать самоконтроль в поведении, «проигрывать» модели взаимоотношений и способов выхода из конфликтных ситуаций;

· чтение сказок, рассказов и стихотворений - помогает в работе над формированием осознания детьми с ДЦП соблюдения моральных норм и правил поведения, связанных с их социальной ролью;

· элементы психогимнастики - направлены на формирование умения понимать собственные чувства и эмоции, а также чувства других людей, умение их передавать выразительными движениями; на обучение элементам техники выразительных движений, на приобретении навыков в саморасслаблении;

· рефлексивные упражнения - способствуют осознанию своих чувств, мыслей:

· совместная игра с ребенком - позволит установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к собственному «Я», способствует эмоциональному сближению, развитию доверительных отношений.

Коррекционная работа с дошкольниками с ДЦП не будет успешной без поддержки родителей. В связи с этим разработаны мероприятия, направленные на привлечение родителей к проблеме формирования самосознания у дошкольников с ДЦП:

1. анкетирование с целью изучения уровня знания;

2. стендовые консультации «Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек», «Тропинка к своему Я»;

3. рекомендации по изучению педагогической литературы по теме;

4. развлечение «Знатоки чувств»;

5. привлечение взрослых к участию в непосредственной коррекционной работе с детьми: участие в занятиях, создание портфолио ребенка, составление генеалогического древа и др.

Взрослые должны обеспечить субъективное переживание ребенком с ДЦП успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, правильной самооценки, выработке положительной мотивации к познанию ребенком с ДЦП самого себя и окружающего мира, т.е. формирует аффективную составляющую самосознания. К концу года дети с ДЦП подготовительной группы должны:

- иметь четкие представления о своем возрасте, дне рождения, месте жительства;

- называть себя по имени, называть свою фамилию, отчество,

- осознавать и называть свои социальные роли (ребенок, друг, дошкольник, будущий школьник), определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка) и оценивать себя с точки зрения социальных контактов;

- определять свою половую принадлежность в речи («Я -- мальчик»; «Я -- девочка»);

- иметь четкие представления о человеке (тело, внутренние органы, чувства, мысли);

- осознавать изменчивость своего возраста и времени;

- осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

- уметь фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме;

- осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи («Я хочу», «Я не хочу» и т.д.).

Таким образом, для формирования самосознания детей с ДЦП в подготовительной группе нами предлагается проект программы, включающий комплекс коррекционно - развивающих мероприятий, организуемых учителем - дефектологом в рамках реализации раздела программы «Ознакомление с окружающим миром». Под комплексом коррекционно - развивающих мероприятий подразумевается четко спланированная и организованная деятельность учителя - дефектолога по формированию самосознания дошкольников с ДЦП, включающая в себя три взаимосвязанные направления (работа с детьми, работа с воспитателями и работа с родителями) и состоящую из следующих коррекционно - развивающих элементов (мероприятий): коррекционные занятия с детьми с ДЦП, консультирование педагогов и родителей, проведение бесед, рекомендаций по данной проблеме. Коррекционно - развивающая работа с детьми с ДЦП строится с учетом принципов и имеет этапную

последовательность: 1-й этап - выделение ребенком себя из внешнего мира; 2-й этап - осознание ребенком своих социальных ролей и оценка себя с точки зрения социальных контактов; 3-й этап - интеграция всех структур в целостный образ «Я». В содержание коррекционно - развивающих занятиях по «Ознакомлению с окружающим миром» входит формирование и развитие знаний и представлений детей своего имени, представлений о себе как о представителе определенного пола, возраста и социального статуса. Организуется работа по формированию позитивного отношения к себе, к своей внешности, к своему возрасту на основе положительного принятия себя, осознания всех своих личностных качеств, достоинств. Большое внимание уделяется формированию критичности и развитию адекватной самооценки у детей с ДЦП, развитию уверенности в себе.

Мы считаем, что реализация проекта программы позволит добиться результативности в работе по формированию всех элементов самосознания у детей с ДЦП в подготовительной группе. Включение коррекционных занятий с детьми поможет систематично и полно сформировать у дошкольников с ДЦП знания и представления о себе.

3.2Анализ результатов контрольного эксперимента

В формирующем эксперименте приняли участие 10 дошкольников с детским церебральным параличом старшего дошкольного возраста (ЭГ), с которыми была проведена коррекционная работа, направленная на повышение уровня сформированности полоролевой идентификации. Ранее участники ЭГ были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент был напрвлен на выявление динамикив уровне сформированности полоролевой идентификации у дошкольников с детским церебральным параличом.

Проведем анализ результатов обучения экспериментальной группы идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий статус после специального обучения (Рис.5)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Исследование детского самосознания (половозрастная идентификация) Н. Л. Белопольской после обучения

Наибольшее количество детей ЭГ на контрольном этапе исследования (9 человек) показали высокий уровень идентификации себя в настоящем времени. По данному критерию ошибки допустил только 1 дошкольник, что указывает на восприятие детей себя в школьном возрасте («Я скоро пойду в школу, буду носить портфель, а значит я уже школьник», «У меня тоже есть уже портфель дома, значит я - школьник»), на констатирующем этапе исследования наблюдалась аналогичная тенденция.

Все дошкольники ЭГ полностью определили свой прошлый возраст. В то же время на констатирующем этапе исследования ЭГ показала средний уровень, а именно: 6 дошкольников не смогли правильно идентифицировать свой прошлый возраст.

80% детей ЭГ на контрольном этапе исследования безошибочно определили свой будущий возраст в качестве школьника. 1 дошкольник в данном критерии оценил себя в будущем указав на карточки «юноша/девушка», пропустив при этом школьный возраст, определив данный выбор: «Я скоро буду как она/он». Еще 1 дошкольник ЭГ выбрал в качестве ответа карточку с изображением мужчины/женщины и объяснил свой выбор

«Буду как мама.

По результатам констатирующего эксперимента участники ЭГ показали низкий уровень сформированности представления о своем будущем возрасте. Таким образом, все дети дошкольного возраста ЭГ после коррекционного воздействия имеют верное представление о своем прошлом возрасте, что характеризует правильную установку на восприятие себя- реального и на дальнейшее понимание своей половой роли в процессе специального обучения. Незначительные ошибки допускались только в определении своего настоящего (1 ребенок) и будущего возраста (2 ребенка), что значительно отличается от результатов констатирующего эксперимента.

Проведем сравнительный анализ результатов обучения дошкольников с детским церебральным параличом экспериментальной группы устанавливать цепочку возрастного развития после специального обучения (Рис.6).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6 Результаты выполнения задания на установление цепочки возрастного развития после обучения

Первую ступень развития (младенец) успешно выбрало большинство участников, вошедших в ЭГ на контрольном этапе исследования. Ошибки продемонстрировал 1 ребенок, который не смог определить, куда нужно отнести данную карточку и отодвинул ее в сторону. В констатирующем эксперименте ЭГ с соотнесением данной возрастной категорией не справились 3 дошкольника.

90% детей ЭГ ПО правильно указали на расположение возрастной категории (дошкольник). Однако, 1 дошкольник испытал затруднения, преимущественно поставив на предполагаемое место карточку с изображением школьника (пропустив при этом дошкольника), объясняя данный выбор: «Сюда не надо, маленький ребенок пойдет в школу».

80% испытуемых ЭГ ПО сделали правильный выбор, отнеся карточку «школьник/школьница» на третье место в возрастной цепочке развития, Однако, 20% испытуемых испытывали трудности - поставили изображение «юноша/девушка» на существующий этап развития, отметив, что карточки «школьник/школьница» и «юноша/девушка» похожи/одинаковы, и остановили свой выбор на втором варианте. Один ребенок выбрал в данной ситуации карточку «девочка-школьница», объяснив это «Я буду такой, как эта девочка, когда вырасту, а такой (указала на карточки «мужчина/женщина») я не буду!». На этапе констатирующего эксперимента с соотнесением данной возрастной категориеи справились только 5 детей и почти всем испытуемым понадобилась помощь экспериментатора.

В возрастной цепочке, место, предполагаемое категории «юноша /девушка» на контрольном этапеисследования успешно справились 7 дошкольников ЭГ и трудностей при выборе персонажа не возникло. Двое из дошкольников выбрали карточки «мужчина/женщина», аргументировав свой выбор: «Мама будет стоять тут, рядом с бабушкой/дедушкой». Одна из девочек не поставила в данную категорию ни одну карточку и не дала никаких объяснений.

В сопоставлении категории «мужчина/женщина» 80% участников не испытало трудностей и не прибегало к помощи экспериментатора. 2 дошкольника поставили на данное место карточки с изображением «дошкольника», объяснив свой выбор: «Это Я! Я буду здесь, около бабушки и мамы». В констатирующем эксперименте с данной задачей справились 6 испытуемых ЭГ ДО.

100% детей ЭГ продемонстрированли понимание категории «бабушка /дедушка» и отнесли данные изображение в конец возрастной цепочки.

Таким образом, 6 дошкольников ЭГ ПО, принявшие участие в формирующем эксперименте, имеют правильное представление о половозрастной цепочке развития своего гендера.

Анализ результатов изучения представлений о Себе-настоящем, Себе- привлекательном и Себе-непривлекательном после специального обучения

Все дети ЭГ на этапе контрольного экспермента идентифицировали себя с реальным полоролевым статусом. 4 дошкольников выбрали в качестве Я-идеального образа картинки, которые изображают «школьника/школьницу» и 6 детей ЭГ выбрали карточки «юноша/девушка», что говорит о правильном понимании своего настоящего «Я». В качестве непривлекательного образа 7 детей выбрали образ старика/старушки, что говорит о нежелании стареть и выглядеть в образе старого человека. 3 дошкольников в качестве нежелательного возраста выбрали изображение младенца.

На первом этапе выполняемого задания 9 детей ЭГ полностью справились с заданием. Один дошкольник выполнил задание использовав помощь взрослого.

На втором этапе на этапе констрольного эксперимента помощь не понадобилась ни одному участнику ЭГ.

Анализ результатов уровня полоролевой идентификации ЭГ посредством полустандартизированного интервью В.Е. Кагана после специального обучения показал

1) дети экспериментальной группы как до специального обучения, так и после него полностью идентифицируют себя с надлежащим им полом и полоролевой принадлежностью (мальчик/девочка, дядя/тетя, мужчина/женщина);

2) все дети ЭГ предпочитают свои половые роли;

3) Никому из детей ЭГ помощь при прохождении данного задания не потребовалась.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7 Результаты полустандартизированного интервью В.Е. Кагана после обучения



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8 Реузльтаты исследования восприятия своего тела после обучения

Все дети ЭГ на контрольном этапе исследования создали изображения, на которых отчетливо виден образ человека. На всех рисунках изображена голова, форма которой, в целом правильная, и на ней присутствуют глаза и рот. Нос, уши, брови, ресницы отображены не на всех рисунках. Все дети предпочитали использовать в рисовании цветные карандаши. Все рисунки нарисованы в анфас. Прослеживается искаженное представление о конечностях тела (рук, ног), однако все части тела прорисованы достаточно. На всех рисунках ясно видно, что голова достаточно отделена от туловища. Плечи не прорисованы ни на одном рисунке.

Не на всех рисунках дошкольников ЭГ прослеживается полоролевая принадлежность изображения Каждая часть нарисованной фигуры человека приобретает особое значение эмоциональной и социальной жизни ребенка.

Беседа показала, что все дети ЭГ знают, кого они изобразили на рисунке в половой роли (мальчика/девочку), однако не всегда имеются детали, это подтверждающие (рис. Ильнар, Кирилл после обучения).

Таким образом, не все дети ЭГ представляют и изображают правильный образ человека. Все утверждают, что рисовали именно себя, хотя анализ рисунков показал, что идентификация своего тела у дошкольников ЭГ сформирована неполностью, что отражается в неверном отнесении себя к своей половой роли.

Только две девочки ЭГ ПО (Катя и Настя Л.) отчетливо изобразили рисунок, на котором ясно видна полоролевая принадлежность, что выражается в наличие прически, ресничек и платья, а так же прослеживается цветовая гамма рисунка, которая присуща девочкам.

Методика «Составление рассказа о представителе противоположного пола»

Ни один участник ЭГ на контрольном этапе исследования не смог выделить различия разных полов в полноценном рассказе;

4 балла получили четыре дошкольника ЭГ, которые смогли составить рассказ и нашли отличия между разными полами. Например, Катя в своем рассказе описывала историю снегурочки, которая шила себе и дедушке Морозу костюмы на новый год, а потом она готовила кушать и заплетала себе волосы. На вопрос «А чем же отличаются мальчики от девочек?», ответила: «Мальчики носят кофты. А девочки вот такие платья как у меня.». Здесь дети находят явные отличия межполовых ролей, дают информацию о противоположном поле, которая присуща разным гендерам;

5 дошкольников ЭГ получили по 3 балла, составив фрагментарное описание рассказа о противоположном поле, однако прослеживалось схожее описание персонажей, которое присуще обоим гендерам;

2 балла получил лишь одна испытуемая ЭГ, которая справлялась с

заданием только с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Это говорит о недостаточной осведомленности о противоположном поле. Различия между полами не сформировано. С помощью экспериментатора она смогла ответить на вопросы, которые предполагали различительную характеристику отдельного пола, например: на вопрос «Во что должны играть девочки?» Милана ответила «В куклы Барби»;

Все девочки ЭГ привели точные доводы о различии полов. Отмечалось сходство мужского и женского пола. Мальчики отметили, что девочки должны играть в куклы, а мальчики в машинки.

Таким образом, понятием «противоположный пол» и выделением отдельных характеристик противоположного пола доступно 4 дошкольникам с детским церебральным параличом.

Все мальчики и девочки ЭГ ПО предпочитают роли, установленные их гендерным аспектом.

Результаты показали, что не все дети ЭГ на контрольном этапе исследования правильно понимают и изображают себя на рисунках, что говорит о нарушении самовосприятия детей. Вследствие этого можно выявить и неправильную оценку межполовых ролей, о которых говорится в интерпретации методики «Составление рассказа о представителе противоположного пола».

Таким образом, мы можем говорить о повышении уровня сформированности полоролевой идентификации детей ЭГ после специального обучения:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9 Сравнительный анализ результатов исследования сформированности полоролевой идентификации ЭГ до и после обучения

Экспериментальная группа после проведенной коррекционной работы, направленной на повышение уровня сформированности полоролевой идентификации, показала более высокий результат в возможности дошкольников идентифицировать свой настоящий, прошлый, будущий статус. Более адекватной стала оценка идентификации детей своего жизненного пути. совершенствовались представления о своем и противоположном поле в возрастных стадиях развития. Дошкольники ЭГ стали более реально оценивать свой настоящий возраст, идентифицировать возрастные роли как привлекательные и непривлекательные, объясняя при этом причину отношения к тому или иному возрасту.

Результаты изучения степени выраженности полоролевой идентичности и отождествление определенного пола по методике «Нарисуй человека» (У. Маховер) так же значительно улучшились. Дошкольники ЭГ схематично изображали автопортреты, уделяя внимание тем признакам,

которые присущи каждому полу.

Анализ результатов выполнения методики «Составление рассказа о представителе противоположного пола» (разработка А.М. Знаменской) после обучения показал положительную динамику в способностях детей ЭГ к выделению признаков противоположного пола, полоролевой идентификации испытуемых, отношение его к противоположному полу, понимания феминных и маскулинных черт личности противоположного пола. Дошкольники составляли более содержательные рассказы, где прослеживалось отчетливое понимание о противоположном поле, о поведении в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полоролевая идентичность является одной из базовых характеристик индивида, в значительной степени обуславливающих его самосознание и определяющих вектор социализации. Принадлежность человека к определенному полу предопределяет становление личности, её интересы и формирование системы представлений о себе как о человеке определённого, неизменного пола, который включает в себя специфические для мужчин и женщин потребности и мотивы, ценностные ориентации и, соответствующие этим образованиям, формы поведения.

Полоролевая идентификация содержит следующие психологические образования, такие как осознание своего тела как тела индивида определенного пола; осознание себя (своей личности, своего жизненного пути в социальных рамках представителя определенного пола); целостные знания половых стереотипов, таких как: атрибуты одежды, возможности, игры, занятия и других (личных, семейных, профессиональных своего пола и противоположного); представление о своих половых статусах, ролях и стереотипах, как мужских, так и женских идеалов и др.

Дошкольный возраст представляет сензитивный период полоролевого развития и социализации ребенка, который охватывает все сферы становления личности. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности определенного пола и содержании его ролевого поведения; возникают и начинают активно развиваются полоролевые предпочтения, потребности, ценностные ориентации и мотивы присущие для определенной половой роли, где усваиваются и остаются неизменными модели полотипизированного поведения.

В процессе исследования были описаны специфические характеристики осознания своей полоролевой принадлежности детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом с сохранным и нарушенным интеллектом. Были выделены особенности полоролевой идентификации данных групп. В связи с физическим дефектом у всех испытуемых наблюдается недостаточность понимания половых и полоролевых особенностей человека. Особенно ярко выраженные нарушения наблюдаются у детей с детским церебральным параличом при интеллектуальных нарушениях.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что дети с детским церебральным параличом ЭГ и СГ имеют недостаточную сформированность полоролевой идентификации. Однако, у детей с интеллектуальной недостаточностью данные трудности выражены боле серьезно, что наблюдается в более значительном непонимании как своего гендера, так и противоположного.

Нами была проведена коррекционно-педагогическая работа по формированию полоролевой идентификации детей с детским церебральным параличом, в ходе которой реализовались следующие задачи: формирование образа «Я»; коррекция неправильного представления о себе и окружающих в прошлом, настоящем и будущем времени; развитие представлений о временных изменениях во внешнем облике и внутренних качествах; формирование понимания ключевых ролей собственного и противоположного пола; формирование представления о позициях индивида в обществе, которые меняются с учетом возраста: дошкольник, ученик/школьник, взрослый, пожилой и т.д..

После специального обучения у дошкольников экспериментальной группы наблюдалось повышение уровня сформированности полоролевой идентификации. Однако полученные результаты указывают на недостаточно полное понимание образа «Я», принципов поведения собственного и противоположного пола по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Таким образом, в результате исследования была доказана гипотеза о том, что полоролевая идентификация дошкольников с церебральным параличом характеризуется крайне низким уровнем сформированности, что безусловно может являться одним из свидетельств трудностей вхождения детей данной категории в систему социальных связей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

полоролевой ребенок идентификация

1. Абраменкова В.В., Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. дис.... д-ра психол. наук [Текст]/ В.В. Абраменкова. - М., 2000 С. --156.

2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст] // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю. П. Азаров. - М. : Политиздат, 1982. С.- 223.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины [Текст] // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С.74 -82.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. [Текст] - СПб.: Питер, 2001. --С. 288.

6. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. [Текст] М.: Госиздат, 1921, ч.П.- С.- 330.

7. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР). [Текст] Автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 1988. С. - 24.

8. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность [Текст] // С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. - 1998.- Т.4.-№6. - С. 64-85.

9. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я»- концепции и идентичности [Текст] // Мир психологии. 1999. - №3. - С.140-147.

10. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. [Текст] / Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломова. Материалы к симпозиуму. - М.: Прогресс, 1975. С. - 777-791.

11. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. [Текст] - СПб.: Питер, 2008. - С. 430.

12. Берн Ш. Гендерная психология [Текст] / Шон Берн. - СПб., 2004. С.- 318.

13. Бехтерев, В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства [Текст] / В.М. Бехтерев. СПб., 1909 С. - 356.

14. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек [Текст] // Дошкольное воспитание. 2005. - № 12. С.- 72-75

15. Василевский Л.М. Половое воспитание ребенка. [Текст] М. - Л.: Изд-во Л.Д.Френкель, 1924. С. - 98

16. Васильченко Г. С., Ботнева И.Л., Нохуров А. Первичное обследование женщин, страдающих сексологическими расстройствами [Текст]// М. Медицина, 1976. С. - 26.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. -М., 1991.- С. 480 Гендерная педагогика: учеб. Пособие [Текст] / Л. В. Градусова: учебное пособие. - М.: Флинта, 2012. - С. 98-126. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В. И. Гарбузов. - СПб.: Медицина, 1990. - 176 с.

18. Добряков И. В., Крыжко Е. В. Психическое развитие детей с церебральными параличами: особен¬ности, отклонения, расстройства, психокоррекция и психотерапия [Текст] // Восстановительное лече¬ние детей с поражениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата: Ме¬тодические рекомендации / Под ред. И. В. 18. Добрякова, Т. Г. Щедриной. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. Гл. 3. С. 113-137.

19. Замский X.С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века [Текст] / Х. С. Замский. -М: НПО «Образование», 1995. С. - 269-275.

20. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей [Текст] // Вопросы психологии. 1982. - №1. С. - 57-68.

21. Иванова О. И., Щетинина А. М. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. [Текст] - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - С. 124.

22. Идентичность: хрестоматия [Текст] / Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института , 2003. С. - 273.

23. Ильин Е. П. Дифференцированная психофизиология мужчины и женщины. [Текст] - СПб.: Питер, 2008. - С. 544.

24. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико- психоло- гические аспекты. [Текст] - Л.: Медицина, 1988. - С. 160.

25. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. [Текст] - Л.: Медицина, 1980. - С. 184.

26. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков [Текст] // Нарушения поведения у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1981. С. - 118- 124.

27. Каган, В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии Л. [Текст]: учеб пособие / В.Е. Каган - СПб.: Экватор, 2008. С. - 418.

28. Каменская В. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формировании социальных стереотипов // Детская психология с элементами психо- физиологии [Текст] : Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2005. - С. 148-150.

29. Кернберг О. Отношения любви. Норма и патология. [Текст] - М.: Класс, 2000. - С. 256.

30. Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. N 3. - С. 165-171.

31. Кон И. С. Введение в сексологию [Текст] - М.: Медицина, 1988. - С. 224.

32. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей[Текст] - М.: Педагогика, 1975. - С. 410.

33. Кон И. С. Психология половых различий. Вопросы психологии [Текст] 1981 -№2. - С. 47-57.

34. Куттер П. Современный психоанализ[Текст] - СПб., 1997. -С.290

35. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 192.

36. Лунин, И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка / И.И. Лунин // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. С. - 21.

37. Мазниченко М. А., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - С. 45-53.

38. Масоликова Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях [Текст] // «Психологическая наука и образование». - 2000. - №4. - М.: Московский городской психолого- педагогический институт. - C. 193.

39. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] М.: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип, 1988. - С. 432.

40. Поставнева, И. В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / И. В. Поставнева. -М., 1996.- 18 с.

41. Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 256.

42. Психоанализ детской сексуальности [Текст] / 3. Фрейд, К. Абрахам, К. Г. Юнг и др.: Пер. с нем.; Под ред. В. А. Лукова. - СПб.: Союз, 1997. - С. 223.

43. Психологическая энциклопедия // [Текст]. под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха Издательство: 2-е издание под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2007., - С. 1567.

44. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - С. 288.

45. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии [Текст] // Вопросы психологии. 1987. № 2.

- С. 158-166.

46. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка [Текст] // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Сфера, 1995. - С. 159.

47. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест. С.Ю. Головин, - 1998. С. 85.

48. Тернер Дж. Структура социологической теории./М.: Прогресс, 1985. С - 167.

49. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов [Текст] / Сост. И ред. М.М. Решетников. СПб., 1997. - С. 245.

50. Фрейд З. Психоанализ и теория сексуальности [Текст] - Москва, 2004 -- С. 443.

51. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - С. 140.

52. Хризнам Т. П., Еремеева В. Д. Развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга у детей и половые различия (данные ЭЭГ) [Текст] // Развивающийся мозг. - Тбилиси: Наука, 1984 - С. 242-243.

53. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М., 1985

54. Шелухина И. П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2007. - С. 96.

55. Шипицына Л.М. (ред.) Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной -- СПб.: Речь, 2008. -- 48 с.

56. Эйдемиллер Э. Г., Юстщкий В. В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозо-подобными состояниями: Методические рекомендации.-- Л. Медицина, 1987. - С. 26.

Размещено на Allbest.ru